«Журнал учителя истории, Том I, № 4, декабрь 1909 г.»

Часть II озаглавлена «Организация американского правительства. Форма» и дает то, что обычно встречается в руководствах по гражданскому управлению. Это сжато до ста двадцати страниц, и, хотя несущественные детали исключены, не похоже, чтобы какая-либо важная тема была пропущена. Четыре главы посвящены местному самоуправлению и одна глава — партийной организации. Некоторые из обсуждаемых тем: «Президент как политическая личность», «Верховный суд и народ», «Гражданин и его страна», «Сфера муниципальной деятельности».

Третья часть посвящена «Функциям американского правительства. Его услуги». Здесь автор описывает правительство — национальное, штатное и местное — в действии. Сюда включены такие темы, как «Законы», «Налогообложение», «Деньги», «Торговля», «Выборы», «Корпорации», «Труд», «Преступность», «Благотворительность». Рассмотрение спорных проблем беспристрастно и консервативно, свободно от догматизма. Метод заключается в том, чтобы изложить происхождение проблемы, указать предлагаемые решения и подвести ученика к самостоятельному выводу в свете фактов.

В конце каждой главы есть список «наводящих вопросов». В отличие от педагогического аппарата, встречающегося во многих учебниках, эти вопросы действительно полезны. Они хорошо рассчитаны на то, чтобы побудить студента углубиться в предмет посредством исследований и самостоятельного мышления. Многие из них предполагают применение принципов к конкретным примерам и полезны для тренировки суждения. При правильном подходе они позволят студенту испытать удовольствие от самостоятельного открытия и, таким образом, послужат одной из главных целей всего образования.

В целом проблема пропорций решена хорошо. На первый взгляд возникает искушение покритиковать относительно краткое изложение Части II и большое место, отведенное Части III. Но наводящие вопросы в конце глав позволят учителю осветить организацию правительства настолько полно, насколько он пожелает, в то время как некоторые главы, посвященные функциям правительства, могут быть опущены без нарушения единства предмета. Настоящему рецензенту, однако, расположение материала кажется очень удовлетворительным, ибо он считает, что учителя ошибались, принося в жертву живую деятельность правительства сухим деталям формы. Если бы вместо того, чтобы заставлять учеников осваивать функции четвертого помощника генерального почтмейстера или изучать апелляционную юрисдикцию каждого из судов, мы могли бы побудить их наблюдать, как штат очищает свои выборы или город обеспечивает водоснабжение, меньше из них находили бы гражданское управление «скучным».

Критические замечания, которые можно сделать, имеют второстепенное значение. Школьные книги должны быть в полукожаном переплете. Книга была бы удобнее, если бы абзацы были пронумерованы. Встречается случайная неточность, например, что только одиннадцать колоний присутствовали на Первом Континентальном конгрессе (стр. 45). Главу IX, повествование о расширении американской территории, вполне можно было бы опустить, так как она более уместна в другом предмете.

Указатель адекватен. Приложение содержит несколько полезных документов, включая закон Нью-Йорка 1892 года о предотвращении взяточничества и положение Конституции Калифорнии, которое позволяет городам самим составлять свои уставы.

Президент Николас Мюррей Батлер указал в следующем предложении конечную цель преподавания граждановедения: «Тот, кто истинно понимает значение свободы и значение закона, и отношение одного к другому, готов встретить свой полный долг как американский гражданин». Для передачи этого понимания настоящий том кажется особенно хорошо подходящим. Высокая ответственность обучения граждан лежит на учителе и не может быть переложена, но он должен найти в этой книге наиболее полезный инструмент.

[«Продвинутое граждановедение. Дух, форма и функции американского правительства». С. Э. Форман, доктор философии. Нью-Йорк. The Century Co.]

The History Teacher’s Magazine

Издается ежемесячно, кроме июля и августа, по адресу: 5805 Germantown Avenue, Филадельфия, Пенсильвания, компанией

ИЗДАТЕЛЬСТВО МАККИНЛИ. А. Э. МАККИНЛИ, владелец.

SUBSCRIPTION PRICE. One dollar a year; single copies, 15 cents each.

ПОЧТОВЫЕ РАСХОДЫ ОПЛАЧЕНЫ в Соединенных Штатах и Мексике; для Канады к цене подписки следует добавить 20 центов, а для других зарубежных стран, входящих во Всемирный почтовый союз, — 30 центов.

ИЗМЕНЕНИЕ АДРЕСА. При заказе изменения адреса необходимо указывать как старый, так и новый адрес.

РЕКЛАМНЫЕ РАСЦЕНКИ предоставляются по запросу.

РЕДАКТОРЫ

Управляющий редактор, Альберт Э. Маккинли, доктор философии.

История в колледже и школе, Артур К. Хоуленд, доктор философии, доцент европейской истории, Пенсильванский университет.

Подготовка учителя истории, Норман М. Тренхолм, профессор методики преподавания истории, Школа образования, Университет Миссури.

Некоторые методы преподавания истории, Фред Морроу Флинг, профессор европейской истории, Университет Небраски.

Отчеты с исторического поприща, Уолтер Х. Кушинг, секретарь, Ассоциация учителей истории Новой Англии.

Американская история в средних школах, Артур М. Вулфсон, доктор философии, средняя школа Де Витт Клинтон, Нью-Йорк.

Преподавание граждановедения в средней школе, Альберт Х. Сэнфорд, Государственная нормальная школа, Ла-Кросс, Висконсин.

Европейская история в средних школах, Дэниел К. Ноултон, доктор философии, средняя школа Барринджер, Ньюарк, Нью-Джерси.

Английская история в средних школах, К. Б. Ньютон, школа Лоренсвилл, Лоренсвилл, Нью-Джерси.

Древняя история в средних школах, Уильям Фэрли, доктор философии, Коммерческая средняя школа, Бруклин, Нью-Йорк.

История в классах, Арманд Дж. Герсон, курирующий директор, государственная школа Роберта Морриса, Филадельфия, Пенсильвания.

КОРРЕСПОНДЕНТЫ.

Генри Джонсон, Нью-Йорк.

Мейбл Хилл, Лоуэлл, Массачусетс.

Джордж Х. Гастон, Чикаго, Иллинойс.

Джеймс Ф. Уиллард, Боулдер, Колорадо.

Г. У. Эдвардс, Беркли, Калифорния.

Уолтер Л. Флеминг, Батон-Руж, Луизиана.

ОРГАНИЗАЦИЯ.

Дни изоляции проходят. Профессорам колледжей больше не удается вести занятия и читать лекции по предметам, не связанным со способностями студента или его курсом в колледже. Весь мир знает, что делает каждый преподаватель; анкеты опрашивают его о методах и предметах; ассоциации требуют от него говорить о своей работе и сознательно сталкиваться с ее проблемами.

Также невозможно учителю средней школы вяло тянуть лямку или расставлять темы по истории так, как ему вздумается. Требования при поступлении в колледж, критика школьного инспектора, растущие стандарты государственных образовательных систем удерживают его в рамках более определенной и точной работы. У него больше нет прежней свободы быть небрежным и неряшливым; у него по-прежнему почти во всех случаях есть свобода выполнять свою работу хорошо, тем способом, который лучше всего подходит ему и его классу.

Преподавание истории сегодня вступает в период сознательных усилий, и ни профессор колледжа, ни преподаватель средней школы не могут позволить себе игнорировать этот факт. Безусловно, самым сильным элементом в повышении стандартов преподавания истории стали исторические ассоциации и организации учителей истории, которые в течение последних двадцати лет сталкивались со многими проблемами учителя истории. Почти невозможно для всех нас решить все эти проблемы индивидуально, хотя некоторые из нас могут решить некоторые из них. Нам нужно сравнение идей и опыта, которое можно получить в организациях; нам нужно вдохновение, приходящее от общения с сильнейшими умами профессии; нам нужны личные знакомства, которые вырастают из таких встреч.

Alma mater — щедрая, вдохновляющая, признательная — исторического изучения и преподавания в Америке — это Американская историческая ассоциация. В течение двадцати пяти лет ее сильные члены отдавали свою силу, ее более слабые члены получали вдохновение, а ее молодые члены поощрялись к более высокой работе ее признанием их трудов. Ее членство открыто для всех, кто интересуется изучением, написанием или преподаванием истории, при уплате небольшого взноса. Лучшая работа, которую ассоциация выполняет для своих членов, — это проведение ежегодных собраний, которые являются не только возможностью услышать ученые или практические дискуссии по историческим вопросам, но и средством, с помощью которого учителя истории и писатели страны могут быть приведены в личный контакт друг с другом. Именно этот социальный элемент, говорят все, кто посещал собрания, составляет их наиболее ценную черту. Члены ассоциации получают ежеквартальный журнал «Американское историческое обозрение», содержащий оригинальные вклады в историческое знание и обзоры недавних исторических работ на всех современных языках; а также два тома ежегодных отчетов ассоциации. Для удобства членов, живущих на крайнем Западе, было организовано отделение Тихоокеанского побережья, члены которого встречаются ежегодно на Западе, но они получают все публикации головного общества.

Не только учителя истории, но и все, кто интересуется предметом, имеют право на членство в национальной ассоциации. Не так обстоит дело с основными секционными организациями — ассоциациями учителей истории Новой Англии, Средних штатов и Мэриленда, а также Северо-Центральной. Они предназначены прежде всего для стимулирования тех, кто занимается преподаванием предмета; их собрания обсуждают не столько содержание истории и ее источники, сколько форму и метод подачи, выбор предметного материала и отношение преподавания истории в школе к таковому в колледже. Ассоциации договорились об обмене публикациями, так что учитель, являющийся членом любой из ассоциаций, получает публикации каждой из остальных.

Третьей формой ассоциаций являются государственные ассоциации учителей истории. В некоторых случаях они выросли из секционных органов, но в большинстве случаев они являются порождением государственных ассоциаций учителей. Государственные ассоциации сейчас растут в численности и членстве. Они приносят много пользы, не только повышая государственные стандарты, но и обращая внимание на изучение местной истории в государственных школах.

Местные конференции учителей истории сейчас собираются в ряде городов. Самая недавно сформированная — это конференция в Сан-Франциско; старейшая, вероятно, — конференция в Нью-Йорке. Такие встречи часто носят социальный характер, включая неформальные дискуссии за круглым столом по темам, представляющим текущий интерес для учителя истории.

Существование и рост этих местных и общих обществ показывают, что интерес к истории укрепляется, а работа учителя истории становится более осознанной и более высокоорганизованной. Они также указывают на то, что при новых стандартах сравнение идей и стимул личного общения необходимы для того, чтобы удержать учителя истории в его работе. Нет оправдания для отступления назад при наличии этих ассоциаций в поле зрения; и если местная организация еще не была усовершенствована в каком-либо районе, успех уже организованных местных конференций должен привести к основанию многих других.

В другой колонке этого номера журнала можно будет найти частичный список исторических ассоциаций и конференций вместе с именами и адресами их секретарей. Этот список будет печататься каждый месяц; и есть надежда сделать его полным справочником ассоциаций учителей истории в стране. Читатели, заинтересованные в присоединении к любой из этих организаций, должны переписываться с соответствующими секретарями.

Разве не должен учебный год 1909-1910 стать примечательным благодаря повышенной полезности и расширенному членству всех этих ассоциаций?

Собрания по случаю двадцать пятой годовщины

В ознаменование двадцать пятой годовщины основания обществ совместные собрания Американской исторической ассоциации и Американской экономической ассоциации, которые пройдут в Нью-Йорке с 27 по 31 декабря, станут поводом для более сложной программы, чем та, что была организована для предыдущих собраний, и участники будут включать не только должностных лиц и членов Ассоциаций, но и многих других лиц местного, национального или международного уровня. Нью-Йорк, во многих отношениях идеальный город для проведения съездов и привыкший принимать ассоциации всех видов, превосходит свои рекорды, чтобы сделать это собрание исторических и экономических органов памятным в их истории.

В дополнение к Американской исторической ассоциации и Американской экономической ассоциации ряд союзных обществ проведет собрания в то же время и в том же месте. Среди этих органов — Американская ассоциация политических наук, Американская статистическая ассоциация, Американское социологическое общество, Американская ассоциация трудового законодательства, Американская ассоциация социальных наук, Американское общество церковной истории, Библиографическое общество Америки и Историческая ассоциация долины Миссисипи. Состоится конференция местных и государственных исторических обществ и собрание Комиссии по публичным архивам. Ассоциация учителей штата Нью-Йорк также будет заседать в Колумбийском университете в эти дни и проведет по крайней мере одно совместное собрание с Американской исторической ассоциацией. Состоятся собрания рабочих комитетов и советов нескольких обществ, а также конференция редакторов и корреспондентов The History Teacher’s Magazine.

Такое объединение активных организаций является достойной данью работе двух головных обществ за последние двадцать пять лет; но не только члены этих обществ присоединятся к празднованию годовщины. Общественные деятели Нью-Йорка, национальные чиновники, включая Президента Соединенных Штатов, и многие представители иностранных государств и ученых обществ за рубежом примут участие в общих или специальных программах.

Здесь невозможно подробно изложить все уже выпущенные объявления, касающиеся собраний. Для удобства необходимо сгруппировать их на три раздела: собрания общего характера, организованные гражданами Нью-Йорка в знак признания ценности ассоциаций, и совместные публичные собрания нескольких обществ; собрания нескольких обществ, на которых обсуждаются вопросы, представляющие особый интерес для их собственных членов; и социальные собрания и мероприятия, подготовленные местными комитетами по организации, в которых хорошо проявляется щедрое гостеприимство города.

Общая программа откроется в понедельник днем совместным собранием Социологической, Статистической и Ассоциации социальных наук в Метрополитен-билдинг в качестве гостей компании Metropolitan Life Insurance Company, на котором будут зачитаны президентские обращения президентов трех обществ. Вечером того же дня состоится главное публичное собрание, организованное гражданами в качестве официального приветствия ассоциациям. Собрание пройдет в Карнеги-холле, и с речами выступят председатель Джозеф Х. Чоут, президент Тафт, губернатор Хьюз, мэр Макклеллан и доктор Николас М. Батлер. Утро и день вторника будут посвящены совместным собраниям, на которых будут зачитаны президентские обращения Исторической, Экономической, Ассоциации политических наук и Ассоциации трудового законодательства; они будут зачитаны соответственно А. Б. Хартом, Д. Р. Дьюи, А. Лоуренсом Лоуэллом и Генри У. Фарнэмом.

Подробные программы нескольких обществ содержат длинный список тем, которые будут рассмотрены подготовленными специалистами. Можно упомянуть только самые важные. Собрание Исторической ассоциации во вторник вечером, проводимое в здании Нью-Йоркского исторического общества, будет посвящено обсуждению работы исторических обществ в Европе. Делегаты из Англии, Германии, Испании, Франции и Голландии опишут свою соответствующую национальную историческую деятельность. Утренняя совместная сессия Исторической ассоциации и Ассоциации политических наук в среду будет иметь тему «Британское конституционное и политическое развитие, с особым вниманием к столетию Гладстона», и доклады будут зачитаны послом Брайсом, профессором Деннисом из Висконсина, профессором Ронгом из Торонто, г-ном Порриттом и г-ном Фишером из Оксфорда.

Четверг, 30 декабря, во многих отношениях будет самым ценным для студента истории. Утром и днем в Колумбийском университете пройдут конференции по специальным историческим темам. Утром состоятся следующие конференции: Древняя история, профессор Вестерман из Висконсина, председатель; Средневековая история, в совместной сессии с Американским обществом церковной истории, профессор Эмертон из Гарварда, председатель; Американская история, в совместной сессии с Исторической ассоциацией долины Миссисипи, для обсуждения движения на Запад, профессор Паксон из Мичигана, председатель; Конференция архивистов, профессор Эймс из Пенсильвании, председатель. Во второй половине дня конференции будут продолжены: Современная европейская история, с профессором Робинсоном из Колумбии в качестве председателя; Американская история, Этнические элементы в истории Соединенных Штатов, профессор Грин из Иллинойса, председатель; Конференция государственных и местных исторических обществ, профессор Сиуссат из Университета Юга, председатель.

Исторические конференции пройдут также в пятницу утром следующим образом: Американская история, Вклады романских наций в историю Америки, профессор Шеперд из Колумбии, председатель; История в средних школах, с отчетами об истории во французских и немецких школах и предварительным отчетом Комитета пяти, профессор Сэлмон из Вассара, председатель; История в классах, с обсуждением отчета Комитета восьми, профессор Джеймс из Северо-Западного университета, председатель. Программа каждой из этих конференций была тщательно намечена, и будет представлена серия коротких докладов, за которыми последует общая дискуссия. В дополнение к этим собраниям для обсуждения собственно исторических предметов, многие союзные темы будут рассмотрены на сессиях других ассоциаций.

Профессор Джонсон из Педагогического колледжа Колумбийского университета руководит выставкой пособий по визуализации истории, упомянутой в другой части этого номера журнала, которая обещает стать одной из особенностей собрания. Библиотека Колумбийского университета выставит планы библиотек и архитектурные планы, представляющие интерес для членов государственных и местных исторических обществ.

Но, в конце концов, после всего сказанного о научных и технических конференциях, следует признать, что наибольшая ценность ежегодных собраний заключается в личных дружбах, которые формируются и возобновляются, и в чисто социальных чертах собраний. В этом отношении Нью-Йорк готовится оказать членам ассоциаций самый сердечный прием. Штаб-квартира ассоциаций будет находиться в «Уолдорф-Астории», и многие собрания будут проводиться в нескольких залах отеля. В понедельник компания Metropolitan Life Insurance Company устроит обед для членов; во вторник Колумбийский университет даст обед, а во вторник вечером в Университетском общежитии будет дан клубный ужин, а позже вечером — курительная комната. В среду в «Уолдорф-Астории» будет завтрак для членов; чаепитие в резиденции миссис Кларенс У. Боуэн, а вечером — прием и развлечение в «Уолдорф-Астории» от Женского приемного комитета Нью-Йорка, председатель миссис Роберт Аббе, на котором будет представлен ряд исторических живых картин. В четверг Педагогический колледж угостит членов обедом, а вечером г-н и г-жа Уильям К. Вандербильт дадут прием в своей резиденции. В дополнение к этим элементам развлечения всех ассоциаций, будут обеды и социальные собрания для многих меньших групп, составляющих большие общества.

С научной, популярной и социальной точек зрения собрания в Нью-Йорке должны стать заметным успехом. Несколько местных комитетов неустанно работали над многими деталями программы и развлечений; и с столичным рвением и щедростью они наметили самую интересную программу, которую знали ассоциации.

Американская история в средней школе

АРТУР М. ВУЛФСОН, доктор философии, редактор

КОНСТИТУЦИЯ — ЕЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ И ЕЕ ПРИНЯТИЕ.

Изучение Конституции Соединенных Штатов включает два более или менее различных процесса. Если студент хочет понять ее полностью, он должен рассмотреть ее, во-первых, как исторический документ, изучая ее предпосылки, процесс ее создания и метод ее принятия; во-вторых, он должен рассмотреть ее в том виде, в каком она существует в настоящее время, как генеральный план, на котором были возведены наши национальные институты и в соответствии с которым правительство Соединенных Штатов все еще действует.

Поколение назад почти повсеместно принималось мнение, что наша нынешняя конституция является результатом сверхчеловеческого мастерства двух или трех десятков человек, которые сидели и совещались в Стейт-хаусе в Филадельфии с 25 мая по 17 сентября 1787 года. Даже Гладстон, чьи знания истории и политики должны были научить его лучшему, кажется, поддался этой теории, ибо, противопоставляя английскую и американскую конституции, он заявляет, что «как британская конституция является самым тонким организмом, который произошел из прогрессивной истории, так американская конституция — самое чудесное произведение, когда-либо созданное в данное время умом и целью человека». Сегодня эта теория полностью отброшена. По этой причине студента необходимо привести к рассмотрению Конституции как исторического, так и политического документа, ища ее истоки в институтах Англии и английских колоний, знакомясь с личностью и теориями людей, которые сидели в Конвенте, следя за дебатами и газетными дискуссиями, которые в каждом штате были предварительными шагами к ее ратификации.

Для мальчиков и девочек, которые изучали свою английскую историю и свою колониальную историю с вниманием и интеллектом, потребуется лишь краткий обзор предпосылок Конституции. Тем не менее, этот обзор не следует игнорировать. Еще раз учитель должен настаивать на том факте, что корни американских гражданских и политических институтов находятся на английской почве. Пересаженные в Америку в семнадцатом веке, эти институты были затронуты и изменены местными условиями, но по своему происхождению они были по существу английскими. Поэтому изучение Конституции следует начинать с краткого пересмотра английской системы правления, ее происхождения и развития, особенно в семнадцатом и восемнадцатом веках. Однако гораздо важнее системы правления была система права и теория права индивида на свободу от несправедливых навязываний со стороны правительства, которые колонисты унаследовали от метрополии. Только тогда, когда студент сможет снова и точно изложить фундаментальные принципы Великой хартии вольностей, Петиции о правах и Билля о правах, учитель должен переходить к рассмотрению других предметов, ибо сам язык этих документов снова появится в первых девяти поправках к нашей нынешней Конституции.

Затем учитель должен повторить со своими учениками историю основания различных групп колоний, их формы правления, различные методы колониальной законодательной, исполнительной и судебной процедуры, права и обязанности губернатора, метод выборов и полномочия и функции обеих палат колониальных ассамблей, права и обязанности судебной власти: все это служило моделями, которые свободно изучались и принимались членами Конституционного конвента.

Однако самыми важными из всех прецедентов были колониальные формы союза. Начиная с процесса объединения, который наблюдается в истории Коннектикута, Род-Айленда и Массачусетса, продолжая через историю Конфедерации Новой Англии, «консоциацию для взаимной помощи и силы во всех их будущих делах», через историю Олбанского плана, акты Конгресса по Закону о гербовом сборе, Комитеты корреспонденции, Континентальный конгресс и Статьи Конфедерации, студента следует заставить увидеть, что Конституция Соединенных Штатов — это лишь последний шаг в полуторавековом политическом развитии. В Статьях Конфедерации Объединенных колоний Новой Англии (Статья 8), например, можно найти зародыш конституционного положения о взаимных правах гражданства и о возвращении беглых рабов и преступников. В Олбанском плане мы находим по крайней мере два положения, которые в более поздние дни должны были быть включены в Федеральную Конституцию: (1) что один чиновник должен отвечать за общее управление делами союза, и (2) что представительство должно быть пропорциональным, а не равным среди членов союза.

Изучение Статей Конфедерации должно, конечно, быть тщательным и исчерпывающим. Слишком много учителей довольствуются тем, что оставляют своих учеников с туманным представлением о форме правления, представленной штатам в 1777 году и окончательно принятой в 1781 году. Поскольку так много регулярно говорится о недостатках Статей, так много о совершенстве Конституции, учителя нужно предупреждать и предупреждать снова против почти повсеместного обычая принижать важность этого инструмента правления. Со всеми его несовершенствами, тем не менее, верно, учитывая тревожные времена, в которые он действовал, и дух сепаратизма, который существовал среди штатов, что эта самая ранняя связь союза между штатами служила сильным звеном, без которого нынешняя Конституция никогда бы не появилась на свет. Согласно этим Статьям, штаты по отдельности вступили в «прочный союз дружбы друг с другом для их общей защиты, безопасности их свобод и их взаимного и общего благосостояния». Они гарантировали, что «свободные жители каждого из этих штатов... будут иметь право на все привилегии и иммунитеты свободных граждан в различных штатах»; «что полная вера и доверие будут оказаны в каждом из этих штатов записям, актам и т. д. каждого другого штата». Положения Статей, касающиеся трех ветвей власти, также должны получить тщательное внимание, особенно исполнительной и судебной, потому что именно здесь у большинства учеников средней школы остаются чрезвычайно смутные и неточные представления. Тщательный анализ документа покажет, что, хотя существовали неудачные положения о создании отдельной исполнительной власти и попытка установить ограниченный национальный судебный департамент, вся реальная власть была возложена на Конгресс. Конгресс собрал в себе все активные функции правительства, и все же даже он не мог предпринять никаких определенных действий, если делегаты по крайней мере от девяти штатов не соглашались, и ни один из его актов не мог быть исполнен, кроме как через добрую волю и активное сотрудничество отдельных штатов. В этих двух обстоятельствах и в одном другом, а именно: что Конгресс не имел власти регулировать межштатную торговлю, заключалась серьезная, фатальная слабость Статей Конфедерации. Также не казалось, что есть какой-либо способ исправить условия, ибо никакая поправка не могла быть внесена в Статьи, если каждый штат не соглашался. Трижды предпринималась попытка, но каждый раз она терпела неудачу, и эксперимент союза между штатами казался обреченным на провал.

Затем, в 1786 году, по приглашению Вирджинии, делегаты от пяти штатов встретились в Аннаполисе, чтобы рассмотреть вопрос о межштатной торговле, не консультируясь с членами Конгресса. Вместо того чтобы предпринять какие-либо действия, этот конвент выпустил обращение к штатам, приглашая их прислать делегатов на конвент, который должен был встретиться в Филадельфии в мае 1787 года, «чтобы разработать такие дальнейшие положения, которые покажутся им необходимыми, чтобы сделать конституцию Федерального правительства адекватной требованиям Союза». Хотя многие штаты все еще колебались, в результате этого обращения делегаты от всех штатов, кроме Род-Айленда, встретились в назначенное время на том, что стало известно как Конституционный конвент.

Приведя своих учеников так далеко в изучении истории Конституции, учитель теперь готов обсудить с ними второй этап ее истории. Сначала ему нужно будет настаивать, и притом неумолимо, чтобы они познакомились с именами и личностью по крайней мере самых выдающихся членов Конвента: Вашингтона, Мэдисона и Рэндольфа из Вирджинии; Франклина, Уилсона и Гувернера Морриса из Пенсильвании; Гамильтона и Лэнсинга из Нью-Йорка; Джерри и Кинга из Массачусетса; Эллсворта и Шермана из Коннектикута; двух Пинкни из Южной Каролины; и Паттерсона из Нью-Джерси. Личность этих людей, их планы и приготовления — все это имеет глубокое значение; каждый внес что-то, положительное или отрицательное, в новый инструмент правления.

История самого конвента в общих чертах распадается на три этапа: в течение первого месяца делегаты были заняты представлением своих планов союза, каждая партия пыталась навязать свою волю умам других. Затем последовал месяц, в течение которого партии постепенно пришли к соглашению, каждая уступала некоторые вещи, которые она считала существенными, в обмен на уступки со стороны других. Наконец, в течение третьего месяца, хотя дебаты продолжались, они были заняты в основном урегулированием деталей, ни одна из которых не имела первостепенного значения. Если это трехчастное деление работы Конвента держать в уме, учителю будет сравнительно легко навести порядок в кажущемся хаосе дебатов трех с половиной месячной сессии в Филадельфии.

Рассматривая каждый период по порядку, мы обнаруживаем, что в течение первого месяца в Конвенте существовали два радикально противоположных мнения. С одной стороны, были те, кто считал, что должно быть создано сильное центральное правительство; с другой — те, кто считал, что все, что необходимо или уместно, — это чтобы Статьи Конфедерации были изменены путем предоставления Конгрессу большей власти и путем создания сильной исполнительной и судебной власти. Планы первой партии были изложены в Вирджинском плане, который, вероятно, был составлен Мэдисоном и представлен Конвенту Рэндольфом; планы другой — в Нью-Джерсийском плане, который был представлен Паттерсоном. Каждый из этих планов следует тщательно и всесторонне изучить. Наряду с ними студенту будет полезно ознакомиться также с предложениями, представленными Конвенту Гамильтоном и Пинкни.

После месяца дебатов по предложениям и встречным предложениям различия сузились до единственного вопроса о том, каким должен быть метод представительства в Конгрессе. Некоторое время казалось, что по этому вопросу невозможно достичь согласия. Затем последовал компромисс, предложенный Эллсвортом и Шерманом из Коннектикута, который Конвент в конечном итоге принял — первый великий компромисс Конституции. Затем последовали дебаты между Северными штатами и Южными штатами по вопросу о том, что должно быть основой представительства. Это тоже было окончательно урегулировано тем, что известно как второй компромисс Конституции. Наконец, остается изучить дебаты по вопросам работорговли, а также внешней и межштатной торговли. Здесь снова Конвент разделился по секционным линиям, пока различие не было урегулировано третьим великим компромиссом Конституции.

Теперь Конвент вступил в свою третью стадию. Дебаты и расхождения во мнениях были все еще частыми, но они относились почти исключительно к вопросам деталей, а не к фундаментальным принципам, так что к 17 сентября Конвент смог закрыться после передачи Конституции Конгрессу Конфедерации для действий.

С работой Конвента позади нас, остается изучить третью стадию истории Конституции. Вместо того чтобы окончательно действовать по документу, после короткого периода обсуждения, Конгресс 29 сентября представил его штатам для ратификации. Эта ратификация не была достигнута без трудностей. Оппозиция новой форме правления была активной, часто ядовитой. Основания для этой оппозиции следует тщательно изучить. Если мы не поймем ее ясно, мы не будем в состоянии понять основу конституционной борьбы, которая бушевала в Соединенных Штатах в течение следующих семидесяти лет, которая достигла кульминации, когда одиннадцать Южных штатов окончательно отделились от Союза. Возражение против новой Конституции основывалось, во-первых, на чувстве, что центральное правительство, намеченное в Конституции, слишком сильно и в конечном итоге затмит и уничтожит правительства штатов; во-вторых, на факте, что Конституция не содержала Билля о правах, и что поэтому священные права народа, за которые они сражались в Революции, могут быть ущемлены. Первое возражение было окончательно преодолено аргументами и чувством среди народа, что жизнь в Америке скоро станет невозможной, если не будет создано более сильное федеральное правительство, чем то, что существовало тогда; второе — обещанием, что серия поправок, воплощающих принципы, известные как Билль о правах, будет быстро принята. Таким образом, Конституция была окончательно ратифицирована, и в апреле 1789 года новое правительство начало действовать.

Дальнейшая история Конституции относится к более позднему периоду американской истории и потому выходит за рамки данной статьи. Следовательно, остается лишь указать учителю источники, где он сможет с пользой для дела найти дополнительную литературу по этому вопросу. Что касается истории развития английской Конституции, то здесь вряд ли можно дать конкретные ссылки: для изучения этой темы вполне подойдет любой из полудюжины стандартных учебников по истории Англии. Три великие хартии английской свободы можно найти в любом сборнике документов по истории Англии, например у Кендалла, Колби или Ли; в то же время по истории колониальных институтов учащимся рекомендуется обратиться к трудам по истории колоний, которые уже упоминались в предыдущих статьях. Основой для изучения работы Конвента служат (1) «Журнал Конвента», опубликованный в «Дебатах» Эллиота, и, в особенности, (2) «Заметки» Мэдисона, которые гораздо подробнее и значительно содержательнее. Из вторичных исторических трудов по этому периоду следует упомянуть лишь около полудюжины: (1) «Критический период» Фиска, (2) «Конституционная история» Кертиса (т. 1), (3) «Конфедерация и Конституция» Маклафлина, (4) «Создание нации» Уокера, (5) «Конституционная история» Лэндона и (6) «Формирование Союза» Харт. Разумеется, существуют и другие, но этих более чем достаточно для обычного учащегося.

ПЕРИОД ПЕРЕХОДА, 1788–1789 гг.

Переходный период 1788–1789 годов представляет большой интерес как для учащегося, так и для преподавателя американской истории. После того как Конституция была ратифицирована необходимым числом штатов, оставалось урегулировать множество деталей, прежде чем новое правительство могло приступить к работе. Относительно этого периода делались поспешные обобщения, и немало учащихся оставляли без ответа свои вопросы о точном порядке перехода к новому правительству. Доктор философии Фрэнк Флетчер Стивенс опубликовал в издании «University of Missouri Studies» монографию, охватывающую этот переходный период. Рассмотрев сначала действия старого Конгресса, д-р Стивенс прослеживает шаги каждого из штатов в отношении выборов сенаторов, представителей и выборщиков президента, завершая работу описанием определения отношений между национальным правительством и правительствами штатов в 1789 году. Главы, посвященные первым выборам национальных должностных лиц, представляют определенную ценность, однако заключительная глава о федеральных отношениях и отношениях со штатами ценна в особенности. Автор показывает, как система доходов Соединенных Штатов пришла на смену тарифам штатов и как этот переход увенчался успехом благодаря назначению на государственные посты многих таможенных служащих, прошедших подготовку на службе штатов. Другими вопросами, в отношении которых авторитет нового правительства был безусловным, являлись вопросы адмиралтейства, натурализации и бумажных денег; и по каждому из них власть национального правительства превзошла действия штатов. Что касается пенсий и маяков, мы наблюдаем добровольную передачу нации обязательств, взятых на себя штатами в деле заботы о ветеранах или содействия торговле. Монография проливает яркий свет на незаслуженно обделенный вниманием период нашей истории. Э. К. Й.

История Европы в средней школе

Д-р филос. Д. К. КНОУЛТОН, редактор.

ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯ.

Что такое эпоха Возрождения?

Прежде чем начинать обсуждение с классом, учитель должен иметь четкое представление о том, чем на самом деле была эпоха Возрождения. Следует ли рассматривать ее, например, как эру, охватывающую в своих границах авиньонское пленение пап и Великую схизму, Столетнюю войну, борьбу за Италию и возвышение Испании и завершающуюся в конечном счете выступлением Лютера против Церкви в XVI веке; или же ее следует ограничить более узкими рамками, знаменующимися главным образом возрождением искусства, литературы и науки, за которыми последовала эпоха открытий? «Период Возрождения, — отмечает один из авторов, — в своем истинном и наиболее всеобъемлющем значении может рассматриваться как эпоха, в которую подошла к концу социально-политическая система Средних веков, когда были упразднены средневековые ограничения свободы мысли и исследований». Затем он поясняет, что этот период включает в себя все события между 1273 и 1494 годами, или, иными словами, два с четвертью столетия европейского развития. Чуть далее, однако, он упоминает «два движения, с которыми эпоха Возрождения преимущественно, а иногда и исключительно ассоциируется, — возрождение словесности и возрождение искусства», [2] и рассматривает ее со второй точки зрения, показывая, как даже при столь узком понимании движения оно вполне может включать в себя религиозную реформу, расширение географических знаний и новые открытия в области науки; оба этих взгляда явно разделяли члены комитета Ассоциации учителей истории Новой Англии при составлении своей учебной программы. Усилия преподавателя средней школы неизбежно должны ограничиваться эпохой Возрождения как возрождением словесности и искусства. Это не мешает учителю рассматривать события с 1273 по 1494 год как симптомы перемен, которые приводили Средние века к закату и знаменовали собой наступление новой эры. По сути, эти события могут служить введением в собственно Возрождение, как уже отмечалось ранее. [3]

Простой вопрос «Что такое эпоха Возрождения?» послужит началом обсуждения, а различные ответы, которые удастся получить от учащихся, можно будет соотнести с представлением учителя об этом движении; или, что еще лучше, вопросы можно сформулировать так, чтобы извлечь из самих учащихся те предвзятые понятия учителя о том, что следует понимать под этим термином. В конце обсуждения определение или концепция учителя, сформулированные простыми словами и продиктованные классу, четко закрепят ее в сознании учащихся и послужат ориентиром для дальнейшего изучения и обсуждения. В качестве иллюстрации может послужить следующее определение, составленное из высказываний, заимствованных из нескольких источников: «Эпоха Возрождения представляла собой интеллектуальную и научную трансформацию Европы, великое и фундаментальное изменение в мышлении и вкусах, в книгах, зданиях и картинах, к которому мир готовился столь долго и участниками которого мы остаемся по сей день».

Когда началась эпоха Возрождения?

Этот вопрос наводит на второй. «Когда началось это движение и когда оно закончилось?» Данный вопрос можно рассматривать отдельно или считать фундаментальной частью первого. Если признавать существование английского и немецкого Возрождения наряду с итальянским, следует тщательно подбирать соответствующие даты. Следуя плану некоторых учебников, в этой связи было бы уместно указать на тот факт, что, хотя движение началось в Италии в середине XIV века и продолжалось там примерно до 1550 года, его временные рамки для Англии составляли приблизительно с 1500 по 1600 год, а для Германии — с 1450 по 1520 год.

Где она началась и почему?

От этих соображений совершается естественный переход к обсуждению того, почему это движение впервые проявилось именно в Италии и почему оно получило столь широкое распространение. Ответ на этот вопрос закономерно будет в некоторой степени зависеть от того понимания движения, о котором учитель и класс уже договорились. Если эпоху Возрождения рассматривать, как было предложено, прежде всего как возрождение учености, следует особо отметить тот факт, что ученость в средневековой Европе отнюдь не умерла окончательно, но значительный прогресс был достигнут еще во времена Карла Великого, а затем в XIII веке в связи с возникновением университетов и развитием схоластической философии. Тот мощный стимул, который последовал за возрождением XIV и XV веков, объяснялся скорее более благоприятным стечением обстоятельств, чем те, что превалировали в Европе прежде. В особенности это касалось Италии. «Это не просто политическая мутация, — отмечает Саймондс, — не новая художественная мода, не восстановление классических эталонов вкуса. Искусства и изобретения, знания и книги, которые внезапно обрели жизненную силу во времена Возрождения, долгое время пребывали в забвении на берегах Мертвого моря, именуемого нами Средними веками. Послужило причиной Возрождения вовсе не их открытие; причиной стала та интеллектуальная энергия, тот спонтанный всплеск разума, который позволил человечеству в тот самый момент воспользоваться ими». [4] Перечисление этих благоприятных обстоятельств потребует от учителя и класса возвращения к эпохе крестовых походов; и чем ближе они будут подходить к XIV веку, тем очевиднее станет связь между такими явлениями, как уход в прошлое феодальных порядков, подъем буржуазии и пробуждение отдельного человека к осознанию своих скрытых сил и возможностей. Сплетение этой цепи обстоятельств вызовет к обсуждению, помимо прочего, зарождение национальных литератур, основание университетов, развитие городской жизни, появление в Европе османских турков, политическое и экономическое положение итальянских городов, творчество Данте и Петрарки, а также своевременное изобретение печатного станка.

Что принесла эпоха Возрождения?

Теперь класс готов к заключительному вопросу: «Что же в действительности совершила эпоха Возрождения?» Для разработки этого аспекта темы предлагаются следующие рубрики: (1) возрождение учености; (2) новое искусство; (3) торговля или открытия; (4) наука и изобретения; (5) религия. Такой порядок предлагает простой и в то же время естественный переход к Реформации.

Учителю доступны несколько методов раскрытия этих подтем. Один из них заключается в том, чтобы выбрать отдельного человека или небольшую группу людей и представить их жизнь и творчество в подробностях, достаточных для иллюстрации различных сторон деятельности этой эпохи и ее ведущих черт; либо представить череду контрастов, сопоставив достижения этих людей с результатами трудов великих мыслителей и деятелей Средних веков. Ни один из этих методов не требует наличия сложной библиотечной базы для своего успешного применения.

Если принимается первый план, Петрарка становится олицетворением той страстной любви к античности, того рвения к собиранию древних рукописей и той яростной оппозиции мастерам аристотелевской логики — средневековым схоластам, — которые в особенности характеризовали возрождение учености. Рафаэль, да Винчи, Тициан и Микеланджело знаменуют собой высочайшую вершину достижений в живописи; Микеланджело, многогранный и разносторонний, как и многие из его собратьев по искусству, выступает образцом великого скульптора, а Браманте — великого архитектора. Расширение географических знаний настолько тесно связано с жизнью и деятельностью инфуза принца Генриха Мореплавателя [примечание: в оригинале Prince Henry the Navigator], что побудило одного из авторов заявить: «Изменение, которое произвело революцию в европейской торговле и вовлекло весь мир в орбиту влияния западной цивилизации, было косвенно делом рук этого португальского принца». [5] Наука не нуждается в лучшем представителе, чем Коперник; имя Гутенберга издавна ассоциируется с печатным станком, и, наконец, религия находит достойное представление в лицах Валлы и Эразма. Рассмотрение жизни и трудов двух последних авторов подводит нас непосредственно к реформационному движению XVI века.

Если учителю кажется более привлекательным второй метод, схоластов, ограниченных как в материале, так и в методе и апеллирующих к авторитету, можно представить в резком контрасте с критиками и насмешниками эпохи Возрождения, чьей высшей инстанцией выступает разум. Существует определенная опасность излишнего преувеличения глупостей первых и неспособности оценить их труд по достоинству. (По этому вопросу см. Адамс, стр. 368 и сноску.) Если верно, что собор Святого Петра проигрывает при сопоставлении с великими достижениями романтики и готики, того же нельзя сказать о Рафаэле, да Винчи и Тициане, поставленных рядом с Чимабуэ, Джотто и Фра Анджелико, либо о грубых рельефах на дверях Нотр-Дама и Страсбургского собора при сравнении с бронзовыми вратами работы Гиберти, «стойкими в качестве врат рая». Открытия Колумба, Магеллана и Васко да Гамы, сопоставленные со средневековым представлением о мире, каким его изображали их величайшие картографы, подчеркивают поразительный прогресс этой более поздней эпохи в деле «открытия мира», равно как и человека. Наконец, заблуждения и псевдонаучные трактаты средневековых схоластов меркнут и теряют всякое значение рядом с трудами Галилея и Коперника и далеко идущими последствиями изобретения печатного станка.

Использование иллюстративного материала.

Какой бы метод ни был выбран, иллюстрации значительно повысят интерес класса и помогут нагляднее уяснить особенности живописи и скульптуры того периода. Несколько тщательно отобранных картин послужат этой цели гораздо лучше, чем их большое количество. «Мадонна с младенцем Христом» работы Чимабуэ, [6] «Смерть св. Франциска» работы Джотто и «Коронование Девы Марии» работы Фра Анджелико послужат иллюстрациями некоторых недостатков средневековой живописи. Тем не менее следует обязательно указать на тот факт, что некоторые из этих художников числятся среди живописцев раннего Возрождения, а их творчество знаменует собой решительный шаг вперед по сравнению с работами их предшественников. «Страшный суд» Микеланджело, Сикстинская мадонна Рафаэля, «Успение Богородицы» Тициана и «Тайная вечеря» да Винчи числятся среди «картин мира» и иллюстрируют то владение техникой и замыслом, которые принесли их авторам всемирную известность. Репродукции статуй Моисея и Давида работы Микеланджело, его же фигур на гробницах Медичи, а также бронзовых дверей Гиберти для флорентийского баптистерия легко найти для иллюстрации творчества скульпторов Возрождения. Замечание относительно средневековой скульптуры уже было сделано ранее. Компании Perry Picture Company или Cosmos Picture Company смогут предоставить необходимые репродукции по весьма умеренной цене. Особенно повезло тому учителю, у которого есть доступ к хорошему художественному музею. Метрополитен-музей в Нью-Йорке предоставляет особые возможности учителям и классам, желающим воспользоваться его коллекциями.

Литература.

Время от времени уже упоминалась полезная литература. «Культура Возрождения в Италии» Буркхардта часто цитируется как лучшая книга на английском языке об итальянском Возрождении, однако она предлагает сравнительно немного в плане методических рекомендаций для преподавателя средней школы. Его точка зрения носит психологический характер и потому совершенно недоступна для понимания учащегося средней школы. Этот факт, впрочем, не должен отвращать учителя от чтения его страниц, поскольку он проливает новый свет на множество спорных вопросов, связанных с этим движением. «Краткая история итальянского Возрождения» Саймондса, представляющая собой сокращение его более крупного труда, хотя и более популярна и менее академична, описывает более привлекательную и понятную сторону этого периода, заставляя его сиять жизнью и энтузиазмом. Попав в руки юного читателя, она может послужить средством заразить его частью авторского энтузиазма к трудам людей той эпохи и, возможно, стимулировать более сильное стремление к той культуре, достойными представителями которой они являлись. Глава Адамса об эпохе Возрождения в его книге «Цивилизация в Средние века» крайне содержательна и полезна. В ней он не только суммирует различные возрождения, кульминацией которых стало собственно Возрождение, но и прослеживает движение от его зарождения до появления в Италии и Германии, четко выделяя его главных деятелей и характеризуя их особый вклад в движение. Лодж в заключительной главе своей книги «Закат Средневековья» рассматривает основные черты Возрождения и приводит несколько восхитительных сопоставлений между старым и новым. Следует также упомянуть главы из книги Сеньобоса «История средневековой и современной цивилизации», посвященные «Концу Средневековья», «Новому времени», «Изобретениям и открытиям» и «Эпохе Возрождения». Труд Бисли «Принц Генрих Мореплаватель» содержит гораздо больше, чем просто биографию этого великого пионера в области открытий, и окажется полезным благодаря обзору предшествующих достижений. Небольшой том Сибома «Эпоха протестантской Реформации», несмотря на свою краткость, содержит превосходное резюме условий, царивших в эпоху Возрождения, и их связи с движением за религиозную реформу. «История живописи» Ван Дайка и «История скульптуры» Маркванда и Фротингэма являются полезными справочниками по художественной стороне Возрождения. «Хрестоматия по эпохе Возрождения» Уиткома, пожалуй, содержит наибольшее количество отрывков из произведений авторов эпохи Возрождения, как итальянских, так и немецких. Особого упоминания заслуживают выдержки из сочинений Петрарки и Бенвенуто Челлини в Части I, а также из Эразма и «Писем темных людей» в Части II. Перед Частью II помещен краткий очерк Возрождения в Германии. Том I «Хрестоматии» Робинсона содержит много полезного материала, особенно для сопоставления средневековой культуры с культурой Возрождения. В этой связи следует отметить главу XIX «Культура Средневековья» с ее подразделами «Естествознание в Средние века», «Исторические знания в Средние века», «Абеляр и университеты», «Господство Аристотеля в средневековых университетах», «Схоластика» и «Роджер Бэкон и начало современной экспериментальной науки». Глава XXII содержит отрывки, иллюстрирующие Возрождение в Италии, с подразделами об итальянских деспотах (с цитатами из Макиавелли), «Гуманизм» и «Художники Возрождения». Огг одну из своих заключительных глав (XXVI) посвящает «Истокам итальянского Возрождения», в которой приводит цитаты из Данте и Петрарки.

Вопросы.

Следующие вопросы, почерпнутые из различных источников, могут послужить для учителя ориентиром при освещении некоторых аспектов этого движения.

В каком отношении крестовые походы ответственны за наступление эпохи Возрождения?

Что подразумевается под «возрождением учености» и посредством каких институтов оно было осуществлено?

Проследите причины, приведшие к эпохе Возрождения, и назовите четырех персон, выдающихся в области искусства или литературы в этот период.

Изложите ограничения и ценность схоластики, а также значение и результаты возрождения учености.

Какой вклад в движение Возрождения внесли соответственно Италия, Германия и Англия?

Опишите роль, сыгранную в продвижении Возрождения Коперником, Петраркой, Рафаэлем и Эразмом.

Назовите некоторые из последствий эпохи Возрождения, проявляющиеся (a) в управлении государством; (b) в литературе и искусстве; (c) в промышленности.

Покажите связь между эпохой Возрождения и (a) падением Константинополя (1453 г.); (b) изобретением книгопечатания; (c) открытием Америки; (d) протестантским восстанием.

Обсудите достоверность следующих утверждений, указав факты, на которых вы основываете свой вывод:

a. Падение Константинополя не стало причиной эпохи Возрождения, однако оно дало ей мощный импульс.

b. Без эпохи Возрождения Реформация не состоялась бы.

Древняя история в средней школе

Д-р филос. УИЛЬЯМ ФЭРЛИ, редактор.

ВЕЛИЧИЕ И ПАДЕНИЕ ГРЕЦИИ.

В материалах текущего месяца мы подходим к периоду греческой истории, отмеченному крайним контрастом. Нам предстоит изучить высшие достижения Греции в сфере духа и ее крушение со стороны политической мощи и успехов. Оба эти факта должны быть подчеркнуты. Данный раздел особенно хорошо подходит для тематического изучения. Серия таких тем вполне может выглядеть следующим образом:

1. Карта Аттики и Афинского государства в период наибольшего расширения. План Афин. Изображения Афин. Сопутствующая тема: источники богатства Афин. (Рудники, налоги, дань).

2. Общественная жизнь Афин. Острая приверженность гражданина государственным делам. Возможность для каждого гражданина занимать государственную должность.

3. Социальная, производственная и частная жизнь. Аспасия как пример, проливающий свет на положение женщины.

4. Греческое искусство — скульптура, архитектура, живопись.

5. Греческая драма: ее развитие и сила.

6. Греческая философия. Попытка осмыслить проблемы бытия. Особое внимание Сократу, Платону и Аристотелю.

7. Афинская демократия при Перикле. Конституция.

8. Деятельность Пеicles: прирожденный лидер демократии [примечание: в оригинале Pericles].

9. Пелопоннесская война.

10. Военные и военно-морские дела. Господство Афин на море. Фиванская фаланга.

11. Спартанское и фиванское господство. Военное управление завоеванными областями.

12. Политический крах Греции.

Вот прекрасный объем работы на месяц, который станет испытанием для учителя. В этой серии статей уже упоминалось о колоссальном долге современной цивилизации перед греческой мыслью. Настоящий момент предоставляет учащемуся возможность осознать масштаб этого долга. Ценность такого осознания будет зависеть от учителя. Здесь легко представить себе всю скуку чисто кабинетной работы с учебником. Ученика можно провести через такой период, и у него останется не больше впечатлений, чем от заучивания границ наших сорока шести штатов. С другой стороны, он может быть настолько поражен удивительной активностью греческой мысли, что всегда в дальнейшем сможет понимать, почему литература столь многократно ссылается на этот небольшой народ.

Минимизируйте изучение войн.

Лучшие учебники восхищают своим сдержанным подходом при рассмотрении таких тем, как Пелопоннесская война. Одна прекрасная книга уделяет ей всего шесть страниц и опускает все второстепенные детали. Другая хорошая книга отводит на это около восьми страниц. Так и должно быть. Эту войну и более поздние попытки установления гегемонии со стороны Фив следует воспринимать не как примеры героических усилий, а как унылые образцы человеческой глупости. Горькая цена и тяжелые потери войны не могут найти более яркой иллюстрации, чем в период борьбы за власть в Греции. С нашей точки зрения, это были по сути своей гражданские войны. Верно, что в Греции не было политического единства, за исключением недолговечных союзов; тем не менее войны V века и первой половины IV века велись между народами, которые должны были быть братьями. Историки говорят нам, что из прошлых событий нельзя извлечь никаких «уроков». Но вопреки этому утверждению политическая судьба Греции прямо указывает на пагубность ненужных войн. Одни войны представляют собой неизбежные столкновения рас; другие вращаются вокруг борьбы за освобождение от тирании; третьи происходят из столкновения старых и новых идей. Но братоубийственная война, подобная внутренним конфликтам Греции, вызывает лишь ужас. Недавняя вспышка раздражения между Англией и Германией, народами одного корня, служит иллюстрацией того рода явлений, от которых греческий пример вполне может предостеречь.

Периклевой демократии.

Какое это облегчение — отвлечься от войны и ее бедствий и обратиться к животрепещущим интересам мирной жизни. В своем последующем чтении юный учащийся столкнется со множеством упоминаний об афинской демократии. Эта демократия достигла своего расцвета при Перикле. В перечне тем, приведенном в начале этой статьи, номер 7 требует выделить период, посвященный изучению данной демократии. Как следует преподавать такой урок?

В предыдущей статье было предложено, чтобы ученики составили план более ранних афинских конституций. Этот план вполне можно дополнить прежде всего обзором различных народных собраний, судов и должностей периклевого времени. Но это лишь каркас для изучения. Урок можно продолжить с помощью ряда сопоставлений с современными условиями. Прежде всего, что афинянин понимал под словом «демократия» и что понимаем под ним мы? Ответ на этот вопрос покажет мощный шаг вперед современной мысли по сравнению с лучшими образцами античного мира. Следует указать на рост власти народного собрания в противовес власти сената и Ареопага. А его современный аналог в виде нарастающего недоверия к законодательным органам и требования референдума можно использовать для иллюстрации той же тенденции в нашей среде.