«Отчет Комитета пятнадцати по вопросу о соотношении учебных предметов в начальных школах»

Четвертой эпохой является Революция, в ходе которой колонии совместными усилиями добились своей независимости, а впоследствии — объединения в нацию. Предмет быстро усложняется и ставит сложные задачи перед способностями учащихся на восьмом году обучения в начальной школе. Создание Конституции и краткое изучение ее важнейших положений завершают изучение той части истории Соединенных Штатов, которая достаточно удалена во времени, чтобы рассматриваться на манер образовательной классики. Все до этого момента выступает в ярких индивидуальных очертаниях и прекрасно подходит для этого начального учебного курса. За пределами этого рубежа Война 1812 года и Война за независимость (Ресешн), наряду с приведшими к ней политическими событиями, являются предметом памяти нынешнего поколения родителей и прародителей и, следовательно, не столь хорошо подходят для углубленного изучения в школе, как уже ставший классическим период нашей истории. Но эти более поздние и самые последние эпохи могут прочитываться и будут прочитываться дома не только по школьному учебнику истории, но и по многочисленным очеркам, появляющимся в газетах, журналах и в более солидных изданиях. В ходе углубленного изучения классического периода нашей истории, которое должно быть предпринято, ученику можно привить метод, соответствующий историческому исследованию, и показать те многочисленные точки зрения, с которых следует рассматривать каждое событие. Он должен научиться отличать театральное представление событий от тех мощных скрытых воздействий, которые движут ими как этическими причинами. Хотя он еще недостаточно зрельн для далеко идущих размышлений, ему следует помочь увидеть причинно-следственные процессы истории. Вооружившись этой дисциплиной исторических методов, ученик будет осуществлять все свое разнообразное чтение и размышления в этой области с более адекватной интеллектуальной реакцией, чем это было возможно до углубленного изучения, проводимого в школе.

Изучение общих контуров Конституции в течение десяти или пятнадцати недель на последнем году обучения в начальной школе продемонстрировало свою высокую образовательную ценность. Будучи преподанным должным образом, оно закрепляет представление о присущей свободному правительству трехчастной структуре конституции и о необходимой независимости каждой составляющей власти — будь то законодательная, судебная или исполнительная. Это, а также некоторое понимание порядка и способа замещения официальных должностей в этих трех ведомствах и характера обязанностей, возложенных на каждое ведомство, закладывают основы для осознанного гражданского самосознания.

Помимо этого углубленного изучения истории Соединенных Штатов на седьмом и восьмом годах обучения, ваш Комитет рекомендовал бы проводить устные уроки по основным положениям всеобщей истории, выделяя на это полный час из шестидесяти минут еженедельно — и предпочтительно все сразу — ради более систематического изложения темы урока и более глубокого впечатления, производимого на ум ученика.

E. Прочие разделы.

Ваш Комитет рассмотрел основные учебные дисциплины начального курса с точки зрения их образовательного охвата и значения. Грамматика, литература, арифметика, география и история — это пять дисциплин, на которых сосредоточена дисциплинарная работа начальной школы. Поскольку чтение является первым из школьных навыков, интересно отметить, что весь начальный курс можно охарактеризовать как расширение процесса овладения искусством чтения. Сначала идет овладение разговорным словарем в печатной и письменной формах. Затем следуют пять погружений в специальные словарные запасы, необходимые: (a) в литературе — для выражения тонких оттенков эмоций и более неуловимых различий мысли; (b) в технике арифметики; (c) географии; (d) грамматики; (e) истории.

В ходе серьезной работы по овладению этими различными специальными словарями учащемуся задаются ежедневные задания, которые он должен готовить посредством самостоятельного изучения. Классное занятие или рецитация посвящаются проверке и критическому разбору устных ответов ученика о том, что он усвоил, причем особое внимание уделяется тому, чтобы добиться объяснения учеником материала своими словами. Это требует перефразирования и определений новых слов и фраз, используемых в техническом и литературном значении, с целью обеспечить усвоение умом новых идей, соответствующих новым словам. Недопонимание исправляется, и ученика наставляют на путь более критической бдительности при подготовке следующих уроков. Ученик учится на ответах своих товарищей по классу не меньше, чем у учителя, но не тому же самому. В несовершенных ответах одноклассников он видит, что они восприняли урок с иными предпосылками и, следовательно, заметили некоторые стороны предмета, ускользнувшие от его внимания, в то время как они, в свою очередь, упустили моменты, которые он заметил довольно легко. Эти различные точки зрения в той или иной степени становятся его собственными, и можно сказать, что он растет, прибавляя к собственному разуму умы других.

Очевидно, что существуют и другие учебные дисциплины, которые могут претендовать на место в учебном плане начальной школы; например, различные дисциплины естествознания, вокальное пение, ручной труд, физическая культура, рисование и т. д.

Здесь возникает вопрос об ином методе обучения. Есть уроки, требующие предварительной подготовки со стороны самого ученика, — но есть и такие уроки, которые можно проводить без подобной подготовки под руководством учителя, ведущего занятие и сообщающего большую часть подлежащей усвоению информации, заручаясь помощью членов класса с тем, чтобы донести новый материал до их реального опыта. Помимо этого, существуют механические упражнения тренировочного характера, такие как рисование, чистописание и калистеника.

Прежде всего, существует промышленное и эстетическое рисование, которое должно занять место во всей работе начальной школы. С его помощью обеспечивается тренировка руки и глаза. Кроме того, рисование помогает во всех остальных дисциплинах, требующих иллюстраций. Более того, если его использовать при изучении великих произведений искусства упомянутым ранее способом, оно помогает развивать вкус и готовит будущего работника к более полезной и прибыльной карьере, поскольку отточенный вкус заслуживает более высокой оплаты при отделке любых изделий.

Естествознание претендует на место в начальной школе не столько как дисциплинарный предмет наравне с грамматикой, арифметикой и историей, сколько как тренировка навыков наблюдения и использования техники, с помощью которой эти науки излагаются. Обладая знанием технических терминов и некоторой подготовкой в методах первоначальных исследований, применяемых в науках, ученик расширяет свой взгляд на мир и значительно увеличивает способность приобретать новые знания. Ибо ученик, не знакомый с техникой науки, вынужден проходить мимо без всякой умственной пользы бесчисленных научных аллюзий и элементов информации, которые все в большей степени изобилуют во всей нашей литературе — как сиюминутного, так и непреходящего характера. В эпоху, горчайшей гордостью которой является прогресс науки во всех областях, в начальной школе с самого начала должен существовать курс элементов естественных наук. И это вполне возможно; ибо каждая наука обладает некоторыми аспектами, которые лежат очень близко к жизни ребенка. Эти знакомые темы служат дверями, через которые ребенок входит в различные специальные отделы. Утверждается, что наука есть не что иное, как систематичность. Действительно, саму науку можно определить как истолкование каждого факта через все другие факты родственного характера. Признавая это, не менее верно и то, что педагогический метод начинается с фрагментарных знаний, которыми владеет ученик, и переходит к их систематической организации и строительству во всех направлениях. Следовательно, любую науку лучше всего начинать осваивать с той стороны, которая ближе к опыту ученика, и продолжать исследование до тех пор, пока не будут достигнуты остальные части. Таким образом, педагогический порядок не всегда совпадает с логическим или научным порядком. В этом отношении он согласуется с порядком открытия, который обычно весьма отличен от логического порядка, ибо последний является последним из открываемых элементов. Естественные науки делятся на две общие категории: одна относится к неорганической материи, как физика и химия, а другая — к органической, как ботаника и зоология. Должен существовать спиралевидный курс естествознания, начинающий каждую дисциплину с наиболее интересных для ребенка аспектов. Первый курс должен быть посвящен ботанике, зоологии и физике, с тем чтобы рассмотреть структуру и применение знакомых растений и животных, а также объяснить физические явления, наблюдаемые в детских игрушках, домашних приборах и т. д. Второй курс, охватывающий те же предметы, но уделяющий больше внимания классификации и функциям, будет надстраиваться над знаниями, уже приобретенными из предыдущих уроков и из его недавно обретенного опыта. Третий курс еженедельных уроков, проводимых учителем, как и прежде, в разговорном стиле, с экспериментами и сравнением данных наблюдений, уже имеющихся у детей, в значительной степени поможет им усвоить результаты естественных наук. Те из детей, которые особо одарены к наблюдениям в той или иной области природы, получат стимул и поощрение максимально использовать свои способности.

По мнению вашего комитета, следует выделить полный час каждую неделю на рисование и такое же количество времени — на устные уроки по естествознанию.

Об устных уроках по истории уже упоминалось. Спиралевидный курс, оказавшийся полезным в естествознании из-за быстрого изменения способностей ребенка к пониманию в период с шестого по четырнадцатый год жизни, также лучше всего подойдет для курса истории, который начнется с биографических приключений, интересных ребенку и обладающих важным историческим значением. Они будут продвигаться от родной страны сначала к Англии — стране-прародительнице, а затем к классическим цивилизациям (причем Греция и Рим являются, так сказать, странами-прародительницами американских колоний). Эти последовательные курсы устных уроков, адаптированные соответственно к способностям ребенка, сделают многое для того, чтобы ребенок хорошо разбирался в этой теме. Устные уроки никогда не должны быть простыми лекциями, а скорее напоминать сократические диалоги, выстраивающие систематические знания отчасти на основе уже известного, отчасти посредством новых исследований и отчасти через сравнение авторитетных источников.

Лучшим аргументом в пользу еженедельных устных уроков по естествознанию и всеобщей истории является реальный опыт учителей, которые в течение некоторого времени использовали этот план. Было обнаружено, что уроки по ботанике, зоологии и физике оказывают ученику большую помощь в изучении географии и других уроков, связанных с природой, в то время как уроки истории существенно облегчают понимание литературы и повышают интерес к географии.

Ваш Комитет исходит из того, что уроки физиологии и гигиены (с особым акцентом на воздействие стимуляторов и наркотиков), требуемые законами штата, должны быть включены в этот устный курс естествознания. Ручной труд, по крайней мере в том, что касается теории и применения инструментов для обработки дерева и железа, имеет веские основания для включения в начальную школу по причине, схожей с той, что открывает путь естествознанию. Из науки проистекают полезные изобретения в помощь всевозможным производствам и транспорту. Современный ребенок живет в мире, где машины постоянно находятся под рукой. Курс обучения работе с деревом и железом наряду с экспериментальными знаниями по физике или натурфилософии облегчает ему освоение обращения с такими механизмами. Шитье и кулинария имеют не такие же, а еще более веские основания для предоставления им места в школе. Половина дня каждую неделю в течение полугода в седьмом и восьмом классах будет достаточной для ручного труда, причем девочки будут изучать шитье и кулинарию, а мальчики — обработку дерева и железа. Следует упомянуть, однако, что сторонники ручного труда по обработке железа и дерева рекомендуют эти предметы для средних школ ввиду большей физичности и меньшей вероятности усвоения неправильных навыков обращения в третий период из четырех лет обучения в школе.

Вокальное пение уже давно прочно обосновалось во всех начальных школах. Труды двух поколений специальных преподавателей свели шаги обучения к такой простоте, что целые классы могут делать столь же регулярные успехи в чтении нот, как и в чтении литературы.

Что касается физической культуры, то ваш Комитет сходится во мнении, что должна существовать некая форма специальных ежедневных упражнений общей продолжительностью один час в неделю, причем они должны включать основные элементы калистеники, а также немецкой, шведской или американской систем физического воспитания, однако их не следует рассматривать как замену старомодной перемены, учрежденной для того, чтобы позволить учащимся свободно двигаться на свежем воздухе. Систематическая физическая тренировка преследует целью скорее тренировку воли, нежели отдых, и об этом нельзя забывать. Переходить от трудного урока к серии гимнастических упражнений — значит переходить от одного вида тренировки воли к другому. Истощение воли должно сменяться капризом и дикой свободой перемены. Но систематические физические упражнения имеют достаточное обоснование в том, что они способствуют изящному владению конечностями, развитию мышц, которые остаются незадействованными или рудиментарными, если их не вызывать к жизни специальной тренировкой, а также оказывают помощь учителю в плане школьной дисциплины.

В связи с этим ваш Комитет хотел бы упомянуть преподавание морали и манер, которое должно осуществляться в виде краткой серии уроков ежегодно с целью формирования в сознании теории конвенциональностей вежливого и чистого умом общества. Если эти уроки сделать слишком длинными или слишком многочисленными, они имеют свойство вызывать отторжение у детского сознания. Вашему Комитету, разумеется, понятно, что существенное нравственное воспитание в школе осуществляется скорее посредством дисциплины, нежели через преподавание этической теории. Ребенка приучают быть организованным и пунктуальным, сдерживать свое желание разговаривать и шептаться — приобретая в этом самообладание день за днем. Суть нравственного поведения — это самоконтроль. Школа обучает хорошему поведению. Общение ученика со сверстниками без сквернословия или насильственных действий настоятельно требуется и обеспечивается. Более высокие нравственные качества правдивости и искренности преподаются на каждом классном занятии, где делается акцент на точности высказывания.

Ваш Комитет уже обсуждал важность обучения элементам алгебраических процессов в седьмом и восьмом классах с целью получения лучших методов решения задач в продвинутой арифметике; большинство членов вашего Комитета придерживаются мнения, что формальную английскую грамматику следует прекратить преподавать на восьмом году обучения, заменив ее изучением какого-либо иностранного языка, предпочтительно латинского. Образовательный эффект от обращения англоязычного ученика к языку, который, подобно латыни, использует окончания вместо предлогов и который к тому же отличается от английского порядком слов в предложении, весьма заметен, и год изучения латыни отделяет ученика широкой пропастью от того, кто продолжал изучение английской грамматики, не обращаясь к латыни. Но эффект годового изучения латыни повышает способность юноши к апперцепции в самых разных направлениях по той причине, что столь значительная часть английского словарного запаса, используемого в технических терминологиях — вроде терминологии географии, грамматики, истории и литературы, — имеет латинское происхождение, и кроме того, в форме и содержании человеческого знания сохранилось столько следов тех сотен лет, когда латынь была единственным языком, на котором можно было выражать наблюдения и размышления.

Ваш Комитет отсылает к программе, приведенной далее в этом отчете, для ознакомления с деталями координации этих уже рекомендованных учебных дисциплин.

Различие между начальными и средними учебными дисциплинами.

Рекомендуя введение алгебраических процессов на седьмом и восьмом годах обучения, а также только что высказанную рекомендацию ввести латынь на восьмом году начального курса, ваш Комитет столкнулся лицом к лицу с вопросом о внутреннем различии между начальными и средними учебными дисциплинами.

Традиция отнесла алгебру, геометрию, историю английской литературы и латынь к разряду средних учебных дисциплин; а также всеобщую историю, физическую географию и элементы физики и химии. В четырехлетнем среднем курсе к математике может быть добавлена тригонометрия; некоторые из наук, элементы которых используются в физической географии, могут изучаться отдельно по специальным трактатам, такие как геология, ботаника и физиология. Могут также изучаться целые произведения английских авторов, например Шекспира, Мильтона и Скотта. Греческий язык также начинают изучать на втором или третьем году среднего курса. Такова традиция в большинстве государственных средних школ. Но в частных средних школах латынь начинают изучать раньше, равно как и греческий язык, алгебру и геометрию. Иногда геометрия изучается до алгебры, как это принято в немецких школах. Эти договоренности основаны частично на традиции, частично на требованиях высших учебных заведений к поступающим, а частично на том соображении, что внутренние трудности этих предметов определили их место в учебном плане. Из тех, кто утверждает, что существует внутренняя причина для отбора и порядка этих предметов, одни основывают свои выводы на опыте проведения учащихся через них, другие — на психологических основаниях. Последние утверждают, например, что алгебра имеет дело с общими формами вычислений, в то время как арифметика имеет дело с частными случаями вычислений. Все, что имеет дело с частным случаем, относительно элементарно, а все, что имеет дело с общей формой, относительно вторично. В выражении a + b = c алгебра указывает форму любого сложения. Арифметика не может сделать этого иначе как в виде словесного правила, описывающего шаги операции: ее примеры суть частные случаи, подпадающие под общую форму, заданную в алгебре. Если, следовательно, арифметика является начальной дисциплиной, то алгебра по отношению к ней — дисциплина средняя. Так же и геометрия, хотя она и не базируется напрямую на арифметике, должна предполагать знакомство с ней, когда она сводит пространственные функции к числовым формам, как, например, при измерении поверхностей и тел, а также при определении отношения окружности к радиусу и гипотенузы к двум другим сторонам прямоугольного треугольника. Более того, геометрия имеет дело с необходимыми отношениями; ее демонстрации достигают универсальных и необходимых выводов, справедливых не только для тех материальных форм, с которыми мы сталкивались в реальном опыте, но и для всех возможных примеров — прошлых, настоящих или будущих. Подобное знание, выходящее за рамки опыта, внутренне вторично по сравнению с первым знакомством с геометрическими формами на конкретных примерах.

Что касается геометрии, некоторые утверждают, что так называемая «эвристическая геометрия» может быть должным образом внедрена в начальные классы. Под этим одни понимают упражнения с брусками в форме геометрических тел и конструирование из них различных фигур; другие же имеют в виду самостоятельное открытие учеником тех необходимых соотношений, которые доказаны Евклидом. Первое — конструктивные упражнения с брусками — вполне уместно в детском саду, где они помогают в изучении чисел, а также в анализе материальных форм. Но ее образовательная ценность мала для учеников, перешедших к работе с книгами. Самостоятельное же открытие доказательств Евклида, напротив, в большей степени относится к высшему образованию, нежели к начальному. В учебниках по геометрии, недавно введенных в средние школы, требуется столь много оригинальных доказательств, что учитель оказывается в крайнем затруднении из-за различий в природных способностях к математике, которые обнаруживаются среди учащихся одного класса при решении творческих задач. Несколько одаренных учеников с восторгом относятся к изобретениям и быстро развивают свои способности, в то время как большинство класса тратит на них слишком много времени и тем самым обкрадывает другие дисциплины учебного плана либо скатывается к дурной практике получения помощи от других при подготовке своих уроков. Несколько человек в каждом классе безнадежно отстают и теряют веру в себя. В результате предпринимается попытка со стороны учителя исправить это зло путем требования более тщательной подготовки по предшествующим математическим дисциплинам и, как следствие, задержки учеников средней школы на младших ступенях курса для того, чтобы подтянуть их «эвристическую геометрию». Многие, потеряв надежду, бросают учебу; еще больше тех, кто не доходит до высших дисциплин, не в силах преодолеть барьер, ненужный поставленный перед ними учителями, которые желают, чтобы в высшие дисциплины входили только прирожденные геометры.

Физическая география в ее научном виде совершенно обоснованно делается частью курса средней школы. Ученик на девятом году обучения может с пользой овладеть научной техникой геологии, ботаники, зоологии, метеорологии и этнологии, а в последующие годы перейти к изучению этих наук по отдельности и углубить их, используя метод реального исследования. Предмет физической географии представляет высочайший интерес для ученика, который изучал географию в начальных классах по одобренной методике. Она берет ближайшие основания и причины элементов различия на земной поверхности, уже ставших ему знакомыми благодаря начальным штудиям, и возводит их к более глубоким, простым и удовлетворительным принципам. Этот предмет также выполняет задачу корреляции наук, относящихся к органической природе, показывая их соответствующее значение для человека. Из тех проблесков минералогии, геологии, ботаники, зоологии, этнологии и метеорологии, которые получает ученик в их необходимой связи как географических условий, он видит масштаб и грандиозное значение этих отдельных изысканий. В нем пробуждается жажда продолжить свои исследования в их областях. Он видит также те пограничные зоны, где предприимчивым исследователем могут быть совершены новые открытия.

Физика, включающая то, что до недавнего времени называлось «натурфилософией» после «Начал» Ньютона (Philosophiae naturalis principia mathematica), предполагает для своего глубокого обсуждения больше знаний по математике, чем может иметь ученик средней школы. Фактически изучение этого предмета в колледже тридцать лет назад было подорвано по этой же причине. Оно должно следовать за завершением аналитической геометрии. Несмотря на это, весьма полезное изучение данного предмета может быть предпринято на втором году обучения в старшей или подготовительной школе, хотя формулы могут пониматься постольку, поскольку они предполагают лишь элементарную алгебру. Ученик не получает наиболее точных представлений о количественных законах, управляющих материей в состояниях движения и равновесия, но он видит действие сил как качественных элементов явлений и довольно хорошо понимает механические изобретения, с помощью которых люди подчиняют их для своей пользы и безопасности. Даже в начальных классах ученик может ухватить очень многие из этих качественных аспектов и узнать объяснение механических явлений природы и другие применения тех же принципов в изобретениях, как, например, гравитация в падающих телах: ее измерение с помощью весов; роль, которую она играет в насосе, барометре, маятнике; сцепление в грязи, глине, клее, пасте, растворе, цементе и т. д.; капиллярное притяжение в ламповых фитилях, губках, сахаре, соке растений; применение подъема с помощью рычага, блока, наклонной плоскости, клина и винта; теплота в солнце, горение, трение, пар, термометр, теплопроводность, одежда, кулинария и т. д.; явления света, электричества, магнетизма и объяснение таких механических приспособлений, как очки, телескопы, микроскопы, призмы, фотоаппараты, электрическое напряжение в телах, молния, компас, подковообразный магнит, телеграф, динамо-машина. Это частично качественное изучение сил и механических изобретений имеет тот образовательный эффект, что просвещает ученика и освобождает его от сети суеверий, которая окружает его в детском мире — частично по необходимости, а частично из-за неграмотных взрослых, с которыми он иногда встречается в лице нянь, слуг и торговцев, чьи занятия привлекают его больше, чем занятия образованных людей. Мир сказок — это мир магии, непосредственных вмешательств сверхъестественных духовных существ, и хотя это вполне уместно для ребенка до школьного возраста и в убывающей степени некоторое время после, это носит лишь отрицательный и вредный характер в зрелом мужском и женском возрасте. Это вызывает задержку развития способностей наблюдения и рефлексии по отношению к явлениям и останавливает рост души на младенческой стадии развития. Эта младенческая стадия удивления и магии также не является более религиозной, чем стадия разочарования через изучение математики и физики. Это остановка религиозного развития также на стадии фетишизма. Высшая религия, религия чистого христианства, видит в мире бесконечные опосредования, и все ради цели развития независимой индивидуальности; совершенство человеческих душ не только в одном роде благочестия, а именно благочестии сердца, но и в благочестии интеллекта, которое созерцает истину, благочестии воли, которое мудро творит добрые дела, благочестии чувств, которое видит прекрасное и реализует его в произведениях искусства. Такова христианская идея божественного Провидения в противовес языческой идее этого Провидения, и изучение натурфилософии является необходимым образовательным требованием для ее достижения, хотя и средством негативным. Конечно, существует опасность подмены духовной идеи божественного динамической или механической идеей и тем самым остановки ума на стадии пантеизма вместо фетишизма. Но этой опасности можно избежать благодаря дальнейшему образованию через среднее образование в высшее, весь дух и метод которого компаративны и философсты в лучшем смысле этого слова. Ибо высшее образование, по-видимому, имеет своей сферой корреляцию различных отраслей человеческого знания в единстве духовного взгляда, предоставляемого нашей цивилизации религией. Посредством него учащийся учится видеть каждую ветвь, каждую науку, искусство или дисциплину в свете всех остальных. Этот более высокий или сравнительный взгляд имеет существенное значение для любой полноты образования, ибо только он предотвращает односторонность увлечений, или «причуд», как их называют на сленге дня. Он также предотвращает пагубные последствия, проистекающие от влияния так называемых «самоучек», которые по большей части приносят с собой элементарные методы изучения или, в лучшем случае, вторичные методы, акцентирующие факты и связи природных и духовных явлений, но не имеющие дела с их более высокими корреляциями. Сравнительный метод на самом деле не может быть успешно внедрен до тех пор, пока студент не продвинулся в учебе и уже не завершил свой начальный курс обучения, имеющий дело с непосредственными аспектами мира, и свой средний курс, имеющий дело с отдельными формальными и динамическими аспектами, стоящими следующим порядком за фактами первого наблюдения. Высшее образование в известной мере объединяет эти отдельные формальные и динамические аспекты, исправляет их односторонность и предотвращает опасность того, что столь часто отмечается у самоучек, которые чрезмерно преувеличивают какой-либо из подчиненных аспектов мира и делают из него нечто вроде первопринципа.

Здесь ваш Комитет сталкивается с вопросом об использовании полноценного научного метода в преподавании науки в начальной школе. Истинный метод называют методом исследования, но этот метод в исполнении ребенка является лишь печальной карикатурой на метод, используемый зрелым ученым, который давно миновал стадию фрагментарных наблюдений и размышлений, преобладающих в период детства, а также тенденции к преувеличению важности той или иной отрасли знания в ущерб высшему единству, коррелирующему все; преувеличение, которое проявляется в одержимости каким-либо увлечением и его использовании. Идеальный ученый освободился от препятствий подобного рода, будь то психологического или объективного характера. То, что астрономические наблюдатели называют субъективным коэффициентом, должно быть определено и исключено из записей, показывающих начала, концы и показатели. Возможность полноценной специализации у научного наблюдателя возникает только после того, как начальный и средний типы мышления уже переросли. Попытка принудительно заставить ребенка использовать полноценный научный метод через специализацию привела бы к остановке его развития в других областях человеческого знания за пределами его специализации. Он не смог бы должным образом инвентаризировать данные собственной специальной сферы, если бы не умел распознавать те определяющие пределы или границы, которые отделяют его область от соседних. Ранние дни науки изобиловали примерами смешения областей в описях их данных. До сих пор трудно решить, где заканчиваются физика и химия и начинается биология.

Ваш Комитет не пытается указать точную пропорцию, в которой ребенок на различных ступенях своего развития способен обходиться без руководящего влияния учителя и учебника в своих изысканиях, но они решительно протестуют против иллюзии, которой, судя по всему, подвержены некоторые ревностные сторонники раннего внедрения научного метода. В своем рвении они игнорируют поправку, которую необходимо сделать на направляющую руку учителя, молчаливо снабжающего ребенка недостающим ему опытом и тихо направляющего его особое внимание на ту или иную сторону, а также предостерегающего его от поспешных или ложных обобщений и от чрезмерного преувеличения отдельных фактов или принципов. Здесь учитель добавляет необходимый научный кругозор, которого ребенку не хватает, но которым зрелый ученый обладает самостоятельно.

Некоторые утверждают, что научный склад ума применим только к науке, но не к искусству, литературе и религии, обладающим неким существенным началом, которого наука не достигает — не из-за незавершенности самих наук, а из-за позиции ума, принимаемой при наблюдении природы. При аналитическом исследовании происходит изоляция частей друг от друга с целью обнаружения источников воздействий, порождающих явления, которые демонстрируются в объекте. Ум подвергает все испытанию этой идеей. Каждое существующее явление происходит из чего-то вне его самого, и анализ будет способен отследить этот источник.

Но этот склад ума, настаивающий на внешнем происхождении всего, из чего складывается объект, заранее исключает себя из сферы религии, искусства и литературы, равно как и философии. Ибо самоопределение, личная активность — это первый принцип, принимаемый религией, и он же негласно предполагается искусством и литературой, как классической, так и христианской. Самое определение философии подразумевает это, ибо она представляет собой попытку объяснить мир путем допущения первого принципа и показать, что все классы объектов предполагают этот принцип как конечную предпосылку. Согласно этому взгляду, важно не пытаться ускорить применение строго научного метода со стороны ребенка. В первые годы он усваивает результаты цивилизации скорее как набор привычек, обычаев и традиций, нежели как научное открытие. От него нельзя ожидать, что он выступит против культуры своего времени и бросит вызов каждой ее конвенциональности, требуя оправдать себя перед лицом его разума. Его разум слишком слаб. Он находится скорее на стадии подражания, нежели критики. Он не достигнет сравнительного или критического метода до эпохи высшего образования.

Как бы то ни было, ясно, что образовательная ценность науки и ее метода — вопрос весьма важный, и от его решения зависит определение того, где может начаться специализация. Начало использования реального научного метода также подразумевало бы радикальное изменение методов с самого начала. Это можно осознать, приняв во внимание то значение, которое даже детский сад придает символизму, искусству и литературе. Но по мнению большинства членов вашего Комитета, к самому естествознанию в первые годы начальной школы следует подходить скорее в форме результатов с проблесками методов, посредством которых эти результаты были достигнуты. В последние два года (седьмом и восьмом) может присутствовать некоторая строгость научной формы и демонстрация метода открытия. Ученик также может в определенной степени применять этот метод на практике самостоятельно. В средней школе должна существовать определенная лабораторная работа. Но от ученика нельзя ожидать, что он полностью усвоит для себя научный метод обращения с природой до второй части высшего образования — его аспирантуры. Тем не менее это благо следует держать в поле зрения с первого года начальной школы, осуществляя к нему постепенный и непрерывный подход.

В изучении всеобщей истории появляется еще одна ветвь среднего курса. История родной страны считается начальным предметом. Всемирная история, безусловно, находится на один шаг дальше от опыта ребенка. Некоторые учителя считают правильным методом начинать с внешнеполитических связей родной страны и двигаться наружу к всемирной истории. Европейские связи, задействованные в открытии и колонизации Америки, дают единственное объяснение множеству вопросов, которые возникли у ученика в начальной школе. Согласно этому взгляду, он должен двигаться от уже усвоенного наружу, путем изучения нового концентрического круга оснований и причин. Однако это нетипичный путь. Приступая к изучению истории в средней школе, ученик вновь оказывается лицом к лицу с периодом традиций, как раз когда впервые появляются исторические следы. В результате такого подхода он оказывается отрезанным от той части истории, с которой он уже ознакомился, и вынужден бороться с периодом, не имеющим отношения к его предыдущим исследованиям. Следует сказать, однако, что всеобщая история делает акцент на религиозной нити связи, хотя сейчас и в меньшей степени, чем прежде. Всемирная история — это концепция великого христианского мыслителя св. Августина, который утверждал, что мир и его история — это нечто вроде антифонного гимна, в котором Бог читает Свои замыслы, а земля и человек читают ответы. Он побудил своего ученика Оросия сонать всеобщую историю в духе своего взгляда. Было естественно, что истории Ветхого Завета и особенно главы Книги Бытия должны были составить самую поразительную часть ее содержания. Эта всеобщая история была связана с религией и приближена к опыту индивида ближе, чем история его собственного народа. Начинать историю с Эдемского сада, грехопадения человека и Всемирного потопа означало начинать с того, что было наиболее близко и понятно любому уму и наиболее поучительно, поскольку больше всего касалось поведения в жизни. Таким образом, религия обеспечивала апперцептивный материал, с помощью которого ранние части истории распознавались, классифицировались и становились частью опыта.

Теперь, когда археологические исследования, особенно в долинах Нила и Евфрата, меняют хронологию и летописи ранних времен и добавляют новые свидетельства прошлого, выводя на свет национальные движения и столкновения народов, наряду с данными для определения статуса их индустриальной цивилизации, религиозных идей и формы литературы и искусства, концентрическое расположение всего этого материала вокруг истории избранного народа в качестве ядра больше не представляется возможным. В связи с этим возник вопрос: не следует ли переупорядочить всеобщую историю для средней школы так, чтобы в качестве апперцептивного материала она связывалась с американской историей, а не с историей Ветхого Завета? На это с убедительностью возражали, что идея всемирной истории в ее понимании св. Августином является величайшим воспитательным идеалом из всех, когда-либо связывавшихся с предметом истории. Будущие версии всеобщей истории не отойдут от этой точки зрения, как нам говорят, даже если они возьмут за свою основу этнологию и антропологию, ибо последние также продемонстрируют план в человеческой истории — образовательный принцип, ведущий нации к свободе и науке, поскольку Творец природы заложил в ее фундаментальное устройство эволюцию и прогрессивное развитие индивидуальности. Таким образом, идея божественного Провидения сохраняется, хотя и становится более всеобъемлющей за счет включения всего содержания законов природы в Его волю как Его метода работы.

Эти соображения, как напоминают нам сторонники гуманитарных дисциплин, указывают на воспитательное значение истории как на средство коррекции односторонности научного метода. Наука ищет объяснения в механических условиях среды и получаемых от нее импульсах, в то время как история удерживает свой взор на человеческих целях и изучает генезис национальных поступков через предшествующие стадии чувств, убеждений и сознательных идей. В истории объектом ученика выступает самодеятельность, реакция на среду, а не механизм или активность через посредство другого.

История английской литературы — это еще одна дисциплина средней школы. Она совершенно обоснованно вынесена за рамки начальной школы, поскольку в преподаванном виде она состоит преимущественно из биографий литераторов. Учеников, которые еще не изучили ни одного крупного произведения литературы, не следует донимать литературными биографиями, ибо на той стадии величие литераторов не может быть увидено. Плутарх создает великие биографии, потому что показывает героическую борьбу и великие дела. Героизм художников и поэтов заключается в том, чтобы пожертвовать всем ради своих творений. Большинство из них выглядят весьма плачевно в изложении биографов по той причине, что описываются именно те стороны их жизни, которыми они пренебрегали и которыми жертвовали ради Муз. Пророки Израиля жили не в городских дворцах, а в пещерах; они не носили изысканных одежд, не питались изысканно и не следовали кодексам вежливого общества. Они не были придворными, когда обращались к царю. Они пренебрегали всеми остальными институтами — семьей, производительным трудом и государством — ради одного, Церкви, и даже не установленной народной церемонии этого института, а более высокого и прямого общения с Иеговой. То же самое в большей или меньшей степени свойственно художникам и литераторам: институциональная сторона их жизни оказывается заброшенной, или дисгармоничной, либо, если этого не происходит, она оказывается прозаичной и бедной на события, не проливая никакого света на их несравненные творения.

По этим причинам, не следует ли отказаться от нынешнего использования литературной биографии в том виде, в каком она существует в средних школах и постепенно проникает в начальные школы, а время, которое ей сейчас уделяется, посвятить изучению литературных произведений искусства? Общепризнано, что демонстрация слабостей художников оказывает безнравственное влияние на молодежь: например, человек пытается подражать поэту и оправдывает свою распущенность и потакание собственным слабостям примером Байрона. Сторонники этой точки зрения считают, что мы не должны возводить аморальную и несовершенную сторону жизни в ранг учебного предмета в школе.

Соотнесение учебных предметов посредством их синтеза.

Ваш Комитет хотел бы упомянуть о другом значении, в котором иногда используется выражение «соотнесение учебных предметов». Его отстаивают сторонники искусственного центра учебного плана. Например, они используют роман Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» в качестве упражнения по чтению и связывают с ним уроки географии и арифметики. Критики этого метода отмечали, что всегда существует опасность затенить литературные особенности читаемого материала второстепенными элементами математики и естественных наук. Если материал для других дисциплин изыскивается в связи с литературными занятиями, это будет отвлекать внимание от поэтического единства. С другой стороны, арифметика и география не могут развиваться свободно и всесторонне, если они зависят от возможностей их развития, предоставляемых поэмой или романом. Такое соотнесение, вместо того чтобы быть более глубоким соотнесением, которое обнаруживается во всех частях гуманитарного знания при изучении в колледже и университете, представляет собой скорее поверхностный и неинтересный вид соотнесения, напоминающий систему мнемоники, или искусственной памяти, которая пренебрегает связью фактов и событий с их причинами и историей их развития и выискивает несущественные остроты, каламбуры или случайные ассоциации с целью укрепления памяти. Этим достигается ослабление способности к систематическому мышлению, имеющему дело с существенными связями, и подмена ее хаотичной памятью, которая связывает вещи на основе ложных и кажущихся связей — не самих вещей и событий, а обозначающих их слов.

Соотнесение географии, арифметики и истории в единстве художественного произведения и через него является в лучшем случае искусственным соотнесением, которое станет препятствием для истинного объективного соотнесения. Это временные строительные леса, сооруженные для школьных нужд. Обучение должно по возможности избегать подобных временных конструкций, а если они и используются, то лишь на один день, а не на целый год, из-за опасности формирования в сознании ребенка апперцептивного центра, который не будет гармонировать с истинным апперцептивным центром, требуемым цивилизацией. История Робинзона Крузо представляет для ребенка огромный интерес как урок социологии, показывающий ему беспомощность изолированного человека и ту поддержку, которую он получает благодаря обществу. Она демонстрирует важность разделения труда. Все дети должны прочитать эту книгу в старших классах начальной школы, и в школе можно провести несколько полезных дискуссий о ее значении. Однако Дефо изобразил в ней лишь ту сторону приключений, которую он обнаружил у своих соотечественников в свою эпоху, когда Англия после разгрома Непобедимой армады встала на путь завоеваний на морях, завершившихся колонизацией и мировой торговлей. Тяга к приключениям сохраняется по сей день у всех англосаксонских народов, и англоязычному населению в большей степени, чем другим национальностям, присуще стремление строить цивилизацию с самого основания. Тем не менее, это лишь одна из фаз англосаксонского мышления. Следовательно, история Крузо не может служить подходящим центром для годового изучения в школе. Она оставляет за кадром города, правительства, мировую торговлю, международный процесс, Церковь, газеты и книги, и они даже не находят в ней отражения.

Ваш Комитет хотел бы привлечь внимание в этой связи к важности педагогического принципа анализа и изоляции как предшествующих синтезу и соотнесению. Должна существовать жесткая изоляция элементов каждой дисциплины с целью получения четкого представления о том, что является индивидуальным и специфическим в особой области знания. В противном случае человек не сможет извлечь из каждой дисциплины ее особый вклад в целое. С этой точки зрения становится очевидным, что существует определенная опасность соотнесения, которое пытается преподавать все дисциплины в рамках каждой отдельной дисциплины.

III. ШКОЛЬНАЯ ПРОГРАММА.

Чтобы найти место в начальной школе для нескольких дисциплин, рекомендованных в этом отчете, потребуется экономно использовать время, отведенное на учебный период, который составляет около двухсот дней, за исключением каникул и праздничных дней. Пять дней в неделю и пять часов фактической учебной работы или чуть меньше в день, за исключением перерывов для отдыха, дают около двадцати пяти часов в неделю. По возможности следует чередовать учебные часы и классные занятия (слово recitation используется в США для обозначения классного занятия или урока, проводимого учителем и требующего критического внимания всего класса). Дисциплины, требующие наиболее ясного мышления, как правило, должны изучаться на утренних занятиях: скажем, арифметика во второй получасовой отрезок утреннего времени и грамматика в получасовой отрезок, следующий сразу за утренним перерывом для отдыха на свежем воздухе. Некоторые специалисты, стремящиеся предотвратить выполнение домашних заданий или по крайней мере контролировать их объем, считают целесообразным поставить урок арифметики после урока грамматики, чтобы дома изучалась грамматика, а не арифметика. Опыт показывает, что если математические задачи задаются на дом для решения, возникают две вредные привычки: во-первых, в одном случае ученик получает помощь от родителей или других лиц и тем самым в некоторой степени теряет собственную способность преодолевать трудности благодаря смелым и настойчивым самостоятельным атакам без посторонней помощи; во-вторых, появляется привычка тратить много часов на подготовку урока, который должен быть подготовлен за тридцать минут, если все способности ума свежи и находятся в вашем распоряжении. Среднестатистический ребенок может потратить три часа на подготовку урока арифметики. Действительно, в неоднократных попытках решить одну из так называемых «загадок» вся семья может провести весь вечер. Одним из неприятных результатов следующего дня является то, что учитель, проводящий занятие, никогда не знает истинных способностей и темпа продвижения своих учеников; на классном занятии он проверяет знания и подготовку ученика плюс неизвестный объем подготовительной работы, позаимствованной у родителей и других лиц. Он даже увеличивает продолжительность уроков и требует больше работы на дому, когда заданный объем уже превышает возможности ученика, действующего без посторонней помощи.

Уроки должны быть организованы таким образом, чтобы между занятиями, предъявляющими высокие требования к мыслительным способностям, включались упражнения, обеспечивающие разрядку интеллектуального напряжения. Такие упражнения, как пение и гимнастика, письмо и рисование, а также чтение, служат средством разрядки после тех классных занятий, которые нагружают память, критическую бдительность и самоанализ, подобных арифметике, грамматике и истории.

Ваш Комитет не смог прийти к единому мнению по вопросу о том, должен ли учебный план для учеников, покидающих школу рано, отличаться от учебного плана тех, кто продолжает обучение на ступени среднего и высшего образования. С одной стороны, утверждается, что для тех, кто уходит из школы раньше, учебный план должен быть более практичным, и что им следует отказаться от тех предметов, которые носят характер подготовительной работы к среднему и высшему образованию. Такие предметы, как алгебра и латынь, например, не следует изучать, если ученик не рассчитывает заниматься ими в течение времени, достаточного для завершения курса средней школы. С другой стороны, возражают, что лучше иметь единый план для всех, поскольку любое школьное образование в худшем случае представляет собой лишь приобщение ученика к искусству обучения, и где бы он ни прервал свой школьный курс, он должен продолжать овладение наукой и литературой с помощью публичной библиотеки и самостоятельных занятий дома. Далее утверждается, что краткий курс высших дисциплин, таких как латынь и алгебра, вместо того чтобы быть бесполезным, представляет большую ценность, чем любые начальные дисциплины, которые могли бы их заменить. Первые десять уроков алгебры дают ученику фундаментальное представление об общем выражении арифметических решений с помощью букв и других символов. Шестимесячное изучение алгебры дает ему способность использовать этот метод при формулировании многообразных условий задачи на товарищество или при определении величины, зависящей от нескольких преобразований данных. Действительно, утверждается, что первые несколько уроков по любой дисциплине имеют относительно большую образовательную ценность, чем равное количество последующих уроков, поскольку фундаментальные идеи и принципы нового предмета закладываются в самом начале. В латыни, например, ученик на первой же неделе обучения сталкивается с удивительным для него феноменом: язык осуществляет посредством флексий то, что его родной язык выполняет с помощью предлогов и вспомогательных слов. Он еще больше удивляется, обнаруживая, что порядок слов в предложении в латинском языке совершенно не похож на тот, к которому он привык. Кроме того, он начинает распознавать в латинских словах множество корней или основ, которые служат для обозначения непосредственных чувственных объектов, в то время как в его английском языке они были усвоены для выражения тонких оттенков мысли или чувства. Благодаря этим трем вещам его способности наблюдения в области языка оказываются вооруженными, так сказать, новыми способностями. Ничто из того, что он до сих пор изучил в грамматике, не является столь радикальным и далеко идущим, как то, что он узнает на первой неделе изучения латыни. Латинский порядок слов в предложении указывает на иной порядок умственной организации в процессе постижения и выражения мысли. Такой порядок становится возможным благодаря склонениям. Это равносильно прикреплению предлогов к концам слов, которые они тем самым превращают в определения или обстоятельства; тогда как самостоятельные предлоги английского языка должны указывать на свое грамматическое отношение посредством своего положения в предложении. Эти наблюдения и новое понимание этимологии английских слов латинского происхождения носят характер умственных семян, которые будут расти и приносить плоды на протяжении всей жизни в виде лучшего владения родным языком. Все это проистекает из весьма непродолжительного времени, уделяемого латыни в школе.

Объем времени для каждого предмета.

Ваш Комитет рекомендует выделять в расписании по одному часу (шестидесяти минутам) в неделю для каждого из следующих предметов на протяжении всех восьми лет: физическая культура, вокальная музыка, устные уроки по естествознанию (гигиена должна быть включена в число тем этого раздела), устные уроки по биографии и всеобщей истории, а также уделять такой же объем времени еженедельно рисованию со второго по восьмой класс включительно; ручному труду в течение седьмого и восьмого годов обучения с включением шитья и кулинарии для девочек, а также работы по дереву и металлу для мальчиков.

Ваш Комитет рекомендует проводить уроки чтения по крайней мере один раз в день на протяжении всех восьми лет обучения, при этом подразумевается, что в первом и втором классах должно быть два или более уроков чтения в день, поскольку классное занятие здесь неизбежно очень коротко в силу неспособности ученика удерживать длительное пристальное внимание и из-за его слабой способности самостоятельно готовить уроки. В первые три года обучение чтению должно ограничиваться текстами в разговорном стиле, однако учащимся следует время от времени зачитывать отрывки из классической прозы и поэзии данного языка и проводить обсуждения тех особенностей прочитанных отрывков, которые могут заинтересовать учеников. После третьего года обучения, по мнению вашего Комитета, урок чтения должен быть посвящен отрывкам из классических авторов на английском языке, а работа на классном занятии должна делиться между (a) выразительным чтением, (b) грамматическими особенностями языка, включая орфографию, толкования, синтаксическое построение, пунктуацию и фигуры просодии, и (c) литературным содержанием, включая главные и второстепенные идеи, описанные эмоции, описанные поступки, стилистические приемы для создания сильного впечатления на читателя. Ваш Комитет желает подчеркнуть важность последнего пункта — литературного анализа, — который должен занимать все большую часть времени классного занятия от класса к классу в период с четвертого по восьмой год обучения. В четвертом классе и ранее первый пункт — выразительное чтение, обеспечивающее четкую артикуляцию и правильное произношение, — должен быть наиболее заметным. В пятом и шестом классах второй пункт — правописание, толкование и пунктуация — должен слегка преобладать над двумя другими пунктами. В годы с пятого по восьмой должно практиковаться чтение целых повестей и поэм, таких как «Путешествия Гулливера», «Робинзон Крузо», «Рип Ван Винкль», «Дева Озера», «Песнь о Гайавате» и подобных произведений, адаптируемых по стилю и содержанию к возможностям учащихся. Один час в неделю должен уделяться беседам о наиболее ярких моментах произведения, его литературном и этическом значении.

Ваш Комитет сходится во мнении, что при обучении языку следует заботиться о том, чтобы ученик много упражнялся в письменных упражнениях и самостоятельных сочинениях. Сначала ученик будет использовать только свой разговорный словарный запас, но по мере того, как он овладевает специальными словарями по географии, арифметике и истории и усваивает более высокий литературный словарный запас своего языка, он соответственно расширяет использование слов. Ежегодно, начиная с первого года обучения, ребенок будет готовить в письменном виде какой-либо урок или часть урока. Ваш Комитет включил в раздел устной грамматики (с первого до середины пятого года обучения) один из аспектов этой письменной работы, посвященный изучению литературной формы и технических особенностей композиции в таких упражнениях, как написание писем, письменные обзоры по различным изучаемым дисциплинам, отчеты об устных уроках по естествознанию и истории, пересказы стихотворений и прозаических произведений из хрестоматий и, наконец, сочинения или письменные эссе на подходящие темы, задаваемые учителем, но выбираемые из областей знаний, изучаемых в школе. Следует проявлять осторожность при критике любых поэтических пересказов в отношении хорошего или плохого вкуса, проявленного в выборе слов; пародии никоим образом не должны допускаться.

По мнению вашего Комитета, старый стиль написания сочинений был слишком формальным. Он был слишком оторван от остальной работы ученика. Вместо того чтобы давать письменный отчет о том, что он узнал по арифметике, географии, грамматике, истории и естествознанию, ученик пытался создавать искусственные описания и размышления на такие темы, как «Весна», «Счастье», «Усердие», «Дружба» или что-то еще, находящееся за рамками его школьных занятий.

Ваш Комитет уже выразил свое мнение о том, что хороший английский стиль приобретается не столько изучением грамматики, сколько знакомством с великими литературными шедеврами. Мы особенно рекомендуем, чтобы от учеников, приступивших к чтению четвертой и пятой хрестоматий, содержащих отрывки из сочинений великих авторов, часто требовалось выполнять письменные пересказы прозаических или поэтических образцов стиля, используя по возможности собственный словарный запас для выражения мыслей и заимствуя изысканные слова и фразы автора там, где их собственных ресурсов оказывается недостаточно. Таким образом ученик учится видеть, что сделал великий автор для обогащения языка и для предоставления адекватных средств выражения того, что раньше нельзя было выразить словами, по крайней мере столь удачным образом.

Ваш Комитет считает, что каждое классное занятие в одном из своих аспектов представляет собой попытку выразить мысли и информацию урока собственными словами ученика и тем самым является начальным упражнением в сочинении. Регулярный еженедельный письменный обзор важных тем по различным изучаемым дисциплинам представляет собой более сложное упражнение в сочинении, в ходе которого ученик стремится собрать то, что он знает, и изложить это систематически и на надлежащем языке. Пунктуация, орфография, синтаксис, почерк, выбор слов и стиль не должны, правда, становиться предметом критики в связи с другими уроками, а только на самом уроке языка. Тем не менее, ученик будет изучать язык как посредством письменных, так и устных ответов. Уроки устной грамматики с первого года до середины пятого года обучения должны касаться главным образом использования языка, постепенно вводя грамматическую технику по мере того, как она требуется для точного описания правильных форм и нарушенных правил употребления.