«Общественное мнение и преподавание истории в Соединенных Штатах»

1. Курс в одной из государственных нормальных школ этого штата или в любом утвержденном колледже, предписанный комиссаром по образованию. (Подраздел 1 с изменениями, внесенными L. 1920, ch. 155, в силу с 5 апреля 1920 г.)

2. Экзамен и не получило пожизненное государственное свидетельство, выданное в этом штате суперинтендантом общественного образования или комиссаром по образованию.

3. Учебный курс в средней школе или академии продолжительностью не менее трех лет, утвержденный комиссаром по образованию, или в каком-либо учебном заведении равного или более высокого ранга, утвержденном тем же органом, и кто после завершения такого курса не окончил школу профессиональной подготовки учителей с курсом продолжительностью не менее двух лет, утвержденным комиссаром по образованию, или ее эквивалент.

568. Смещение суперинтендантов, учителей и сотрудников за изменнические или крамольные действия или высказывания. Лицо, работающее в качестве суперинтенданта школ, учителя или сотрудника в государственных школах любого города или школьного округа штата, подлежит смещению с такой должности за произнесение любого изменнического или крамольного слова или слов либо за совершение любого изменнического или крамольного действия или действий в период пребывания в такой должности. (Добавлено L. 1917, ch. 416, в силу с 8 мая 1917 г.)

СНОСКИ:

[917] Revolutionary Radicalism Its History, Purpose, and Tactics with an Exposition and Discussion of the Steps Being Taken and Required to Curb It, Vol. III, pp. 2430-2434.

B. ОТЧЕТ КОМИТЕТА ПЯТИ ОБ УЧЕБНИКАХ АМЕРИКАНСКОЙ ИСТОРИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ В СРЕДНИХ ШКОЛАХ КАЛИФОРНИИ

Стэнфордский университет, Калифорния, июнь 1922 г.

Г-ну А. К. Олни, комиссару средних школ, Государственный совет по образованию, Сакраменто, Калифорния.

Уважаемый сэр: в апреле 1922 года Государственный совет по образованию поручил Вам назначить Комитет из пяти педагогов с инструкциями «изучить учебники по американской истории, используемые в неполных средних школах, средних школах и колледжах младшей ступени Калифорнии, и сделать отчет о тех из них, если таковые имеются, которые рассматривают любую часть американской истории в нелояльном или непатриотическом ключе или которые преуменьшают лучший патриотизм американской традиции».

Назначенный комитет состоял из следующих лиц: Э. Д. Адамс (председатель), профессор американской истории Стэнфордского университета; Е. И. Маккормак, профессор американской истории Калифорнийского университета; Дж. А. Ноуэлл, заведующий кафедрой истории Педагогического колледжа Фресно; У. У. Мазер, заведующий кафедрой истории в Онтарио; и А. Х. Эбботт, профессор истории Тихоокеанского колледжа в Сан-Хосе. Изучались следующие учебники:

West, History of the American People, 1918, Rev. 1920. Allyn & Bacon.

Hart, New American History, 1921. American Book Company.

Fish, The Development of American Nationality, 1919. American Book Company.

McLaughlin, A History of the American Nation, 1919. D. Appleton & Company.

Forman, Advanced American History, 1922. The Century Company.

Muzzey, An American History, 1920. Ginn & Company.

Fite, History of the United States, 1919. Henry Holt & Company.

Becker, Beginnings of the American People, 1915. Houghton Mifflin Company.

Dodd, Expansion and Conflict, 1915. Houghton Mifflin Company.

Johnson, Union and Democracy, 1915. Houghton Mifflin Company.

Paxson, The New Nation, 1915. Houghton Mifflin Company.

Ashley, American History, 1921. Macmillan Company.

Bassett, Short History of the United States, 1921. Macmillan Company.

Beard, History of the United States, 1921. Macmillan Company.

Channing, Students’ History of the United States, 1915. Macmillan Company.

Thompson, History of the United States, 1917. B. H. Sanborn & Company.

Haworth, The United States in Our Own Times, 1920. Scribner’s Sons.

Отчет

По мнению вашего Комитета, ни один из этих текстов не рассматривает «какую-либо часть американской истории в нелояльном или непатриотическом ключе». Всем авторам можно приписать стремление помочь привить лояльный и патриотический американизм... Прежде чем вынести такое суждение, нам показалось необходимым прийти к соглашению о заявлении, излагающем то, что мы считаем основой «лучшего патриотизма американской традиции...»

Возможно, наша попытка обобщить и изложить эти основы неуместна в данном отчете, поскольку она была по сути лишь предварительным шагом, необходимым для выработки общей точки зрения при рассмотрении текстов. Тем не менее наше обобщение предлагается здесь как показатель нашей процедуры и как содержащее те пункты, по которым оценивались тексты.

По нашему мнению, «лучший патриотизм американской традиции», транслируемый учебниками истории, должен напрямую помогать утверждению определенных принципов и идеалов в сознании ученика. Более важные из них мы перечислим следующим образом:

(1) Гордость за Америку и чувство национальной принадлежности.

Убеждение в том, что в Америке развился высокий тип политической и социальной организации. Но признание того, что они не являются идеальными сейчас и никогда не были таковыми и что они являются результатом развития, в значительной степени предвосхищенного создателями нашего правительства, для удовлетворения изменяющихся условий. Это требует критического подхода к истории, указывающего как на достоинства, так и на недостатки, будь то в людях или в событиях. Это должно помочь ученику развить привычку к справедливой критике, но также, что не менее важно, привычку выражать высокое одобрение там, где оно заслужено.

(2) Чувство индивидуальной свободы.

Признание того, что Америка внесла в мировое развитие теорию о том, что человеческое счастье наилучшим образом обеспечивается защитой индивидуальной свободы и стремлением обеспечить в максимально возможной степени равные возможности для достижения этого счастья. Учебник истории должен показывать зарождение у нас этого идеала в религиозных спорах, политических ссорах с метрополией в колониальные времена, экономическом развитии, а также в политических и социальных переменах внутри страны.

(3) Уважение к частной собственности.

Унаследованное от институтов старого мира, но подчеркиваемое нами с самых ранних времен в большей степени, чем другими нациями. Это основополагающий американский принцип, но по мере развития в Соединенных Штатах акцент всегда делался на возможности приобретения собственности как существенной для индивидуальной свободы, стремящейся к счастью, а не только на праве защищать и охранять ее. Это принцип, существенный для американской концепции прогрессивного улучшения Общества и вклада в него...

(4) Вера в демократическое самоуправление на основе правления большинства.

Это утверждает доктрину Джефферсона о том, что правление большинства, хотя и не гарантирует совершенства, более склонно приблизиться к нему, чем любая другая форма правления, и более способно сохранять индивидуальное счастье в рамках закона. Америка больше, чем любая другая нация, внесла вклад в теорию политического управления в виде идеала демократии через правление большинства...

(5) Подчинение закону.

Поскольку оно имеет свое обоснование в правлении большинства, обеспечивая тем самым разумное ограничение индивидуальной свободы.

(6) Стремление к справедливости.

Это было и остается заметным признаком Америки, и учебники истории должны разъяснять его. Они должны показывать его проявления (или порой их отсутствие): (a) в духе компромисса, чтобы меньшинства не угнетались большинством; (b) в наших отношениях с другими странами; (c) в наших трудовых спорах. Особенно в во внешней политике учебник должен стремиться беспристрастно представлять точку зрения, противоположную позиции Америки, чтобы можно было взвесить справедливость наших действий.

(7) Воля защищать эти принципы.

Это важный результат преподавания американской истории, который должен выявлять жертвенность, преданность и патриотизм американцев в прошлом в отношении: (a) наших отношений с другими странами; и (b) наших внутренних отношений, будь то политических, религиозных или социальных. Но ни в одной из этих сфер старые и ушедшие споры не должны рассматриваться так, чтобы увековечивать вражду...

Наконец, учебник должен стремиться к строгой беспристрастности как в отношении выражения, так и в отношении содержания. В нем следует правдиво излагать важные факты американской истории так, чтобы прояснить принципы и идеалы, которые развились в Америке и за которые она выступает.

Изучая представленные тексты, нельзя сказать, что хоть один из них абсолютно пренебрегает этими принципами «лучшего патриотизма американской традиции»...

Ваш комитет желает далее указать на прогрессивный характер преподавания истории в школах Калифорнии. Старшая школа не пытается охватить в курсах американской истории тот же объем материала, что и начальная, и не делает это тем же образом. Начальным школам оставляется задача особого подчеркивания биографического элемента, в то время как учебники для старшей школы развивают институциональную сторону роста нашей нации. Следовательно, мы одобряем пропуск некоторыми авторами множества имен тех, кто внес ценный вклад в американский прогресс, но чьи дела и значение лучше всего могут быть представлены в учебнике для начальной школы. Это оставляет место для того, чтобы учебник для старшей школы включал те вопросы социального и экономического развития, которые необходимы для того, чтобы дать нашей молодежи надлежащий исторический фон для понимания наших нынешних сложных проблем.

Ваш комитет не находит ни одного текста полностью неприемлемым в соответствии с инструкциями Государственного совета по образованию. Однако это не значит, что, по нашему мнению, тексты одинаково достойны. Они различаются по точности изложения, ясности подачи, пониманию принципов и, что более серьезно, по беспристрастности языка и взглядов...

При этом отчете, одобряющем все представленные нам тексты, дальнейшие комментарии могут показаться излишними. Однако нам кажется, что у нас есть долг обратить ваше внимание на видимые источники некоторых нападок на различные тексты. Во время недавней мировой войны вы назначили комитет (в котором также работали два члена вашего нынешнего комитета) для изучения всех учебников истории, используемых в школах Калифорнии, с инструкциями доложить, «являются ли они прогерманскими или чрезмерно дружелюбными к нашим союзникам». Все рассмотренные тогда учебники американской истории были признаны одобренными, но с некоторыми незначительными замечаниями, высказанными в частном порядке издательским фирмам или авторам. Вашему нынешнему комитету представляется, что многие нападки, совершаемые в настоящее время на определенные тексты, исходят от лиц или организаций, недовольных дружественными отношениями, установившимися между Америкой и нашими союзниками в великой войне, и желающих разрушить то взаимопонимание, которое было создано войной. Некоторые из нападок кажутся обусловленными возрождением прогерманских настроений; некоторые — неискорежимыми ирландскими антибританскими настроениями; некоторые — элементом политической реакции на внутреннее законодательство последних лет; некоторые — журналистской оппозицией Великобритании. Как правило, метод, используемый в таких нападках, заключается в публикации вызывающих возражения предложений без включения контекста. Это лишает читателя возможности судить о том, справедлива ли критика. Такая критика сама по себе нечестна и ненаучна. Книгу следует судить по ее общему тону и духу, а не вырывая слова или фразы из контекста и тем самым создавая ложное впечатление о смысле, вкладываемом автором.

Мы хотели бы подчеркнуть, что нападки подобного рода, хотя и требующие внимания, не заслуживают серьезного уважения, поскольку обычно они скрывают истинные мотивы под маской «традиционного американского патриотизма». Сейчас эпоха пропаганды, и по существу большинство этих нападок являются пропагандой, преследующей скрытую цель. К честной критике того, кто искренне считает, что учебник не воспитывает американский патриотизм, всегда следует прислушиваться, а его критические замечания — взвешивать. Однако пропагандистская критика не заслуживает уважения ни со стороны школьных советов, ни со стороны авторов учебников. Что касается такого пропагандистского утверждения о том, что любой учебник американской истории, используемый в настоящее время в средних и младших колледжах Калифорнии, «трактует ту или иную часть американской истории нелояльным или непатриотичным образом либо умаляет лучший патриотизм американской традиции», ваш комитет дает отрицательное заключение.

(Подписано) Э. Д. Адамс, председатель Е. И. Маккормак А. Х. Эбботт Дж. А. Ноуэлл В. В. Матер

СНОСКИ:

[918] Отчет Комитета пяти об учебниках по американской истории, используемых в настоящее время в средних школах Калифорнии (Сакраменто, 1922).

В. ОТЧЕТ КОМИТЕТА ПО РАССЛЕДОВАНИЮ... УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ ГОРОДА НЬЮ-ЙОРКА, [919] 1922

Общие принципы

Формулировка целей и стандартов Комиссаром образования из необходимых соображений отрицает, что автор учебника для использования в государственных школах обладает абсолютной свободой в отборе или интерпретации исторического материала. Заранее определенные цели и стандарты предопределяют отбор и интерпретацию.

Учебник не должен содержать никаких утверждений, умаляющих или принижающих заслуги американских героев. Он не должен ставить под сомнение искренность целей и замыслов основателей Республики или тех, кто направлял ее судьбы.

Учебник не должен содержать материалов, которые способствуют возникновению политических, расовых или религиозных споров, недопонимания или ненависти.

Учебник не должен содержать материалов, способствующих возникновению недопонимания или ненависти между Соединенными Штатами и любой другой страной.

Отбор материала должен ограничиваться тем, что наиболее прямо и существенно способствует достижению законных целей системы государственных школ, сформулированных Государственным комиссаром образования.

Автор должен быть готов в любое время «открыто, бодро и без колебаний выступить и довести до сведения всего общества» цели и идеалы, задачи и мотивы, которыми он руководствовался при отборе своего материала и при его интерпретации.

Конкретные цели

1. Ознакомить учащихся с основными фактами и движениями американской истории: политическими, промышленными и социальными.

2. Подчеркнуть принципы и мотивы, которые имели наибольшее влияние на формирование и развитие нашего правительства.

3. Утвердить идеалы патриотического и гражданского долга.

4. Пробудить в ученике стремление подражать любым заслуживающим похвалы начинаниям.

5. Подчеркнуть важность взвешивания допустимых доказательств при вынесении суждений.

6. Представить этические и моральные принципы, воплощенные в жизни патриотических лидеров.

7. Вдохнуть в ученика понимание трудностей, перенесенных, и жертв, принесенных при установлении и защите американских идеалов.

8. Развить у ученика любовь к американским институтам и решимость поддерживать и защищать их.

9. Применить свет разума и опыта к радикальным или чужеродным теориям экономических и политических систем.

10. Позволить ученику интерпретировать настоящее через прошлое и разумно оценивать функции и ценность существующих институтов.

Обсуждение общих принципов и специальных целей

Чтобы дать более четкое и определенное представление о масштабах и замысле общих принципов и специальных целей, сформулированных Комитетом, мы представляем ниже обсуждение указанных общих принципов и специальных целей.

А. Основная проблема при написании учебника истории заключается в уместности отбора материала ...Поскольку объем страниц учебника ограничен, никакой материал не должен использоваться, если он не является существенным и не имеет наивысшей образовательной ценности. Время ребенка не должно занимать факты, которые не соответствуют этому стандарту.

Б. Автор учебника не является историком Строго говоря, автор учебника не является историком. Историк пишет для открытого рынка. Он имеет привилегию отбирать и организовывать свой материал в соответствии со своими собственными взглядами. Он может быть беспристрастным автором или может быть партийным. У автора учебника нет этой свободы. Он подчинен ограничениям, налагаемым на учителя....

Учитель должен определять, какой материал необходим. Автор учебника должен его предоставить. К сожалению, изучение предисловий в различных учебниках показывает, что некоторые авторы учебников не придерживаются этой точки зрения....

Мы считаем, что автор учебника, который стремится влиять на наши международные отношения, является пропагандистом. Согласно нашей конституции, в первую очередь федеральное правительство должно определять, какими будут наши внешние отношения. Дети, посещающие наши государственные школы, не должны использоваться прямо или косвенно для влияния на официальные действия в таких вопросах.

В. Бремя доказывания лежит на том, кто делает уничижительное заявление Как правило, уничижительные заявления имеют малую образовательную ценность или не имеют ее вовсе.... Только тогда, когда человек совершил акт великого морального падения, обсуждение его поступка может привести к благотворным последствиям. Жестокость Нерона и измена Арнольда — тому примеры...

Г. Вероятная причина наличия большей части материала, против которого были высказаны возражения Вероятно, главным фактором, ответственным за наличие нежелательного материала в исследуемых учебниках, является то, что авторы не разделили свой материал на тематические блоки и не сформулировали цели, достаточно широкие по охвату, чтобы позволить выстроить факты в должной субординации...

Д. Выхолощенные описания войн в целях поощрения мира Возражения были высказаны против трактовки в некоторых учебниках войн, в которых мы участвовали. Возражения сводятся к тому, что описания являются выхолощенными. В ответ на это настойчиво утверждается, что «вернейший способ покончить с войной — это воспевать мир и мало говорить о войне и героях войны»...

Война в защиту свободы или в оправдание праведности, справедливости и равенства должна изображаться ярко, а хвала ее героям должна воспеваться радостно. Только так мы можем вырастить гражданство, готовое умереть за страну.

Е. Наши герои Высказывались возражения, что некоторые учебники содержат утверждения, умаляющие достоинство наших национальных героев. В ответ утверждалось, что эти утверждения правдивы и что следует обращать внимание на слабости наших героев, иначе мы будем ценить их слишком высоко.

Правда не является оправданием обвинения в неуместности...

Уверенность в том, что потомство сохранит благодарную память о наших героях, является одним из мощнейших стимулов для героических свершений. Сохранить незапятнанными имя и славу тех, кто сражался ради того, чтобы мы могли наслаждаться благами свободы, — это священный и неотъемлемый долг...

Ж. Пропаганда Выдвигались обвинения, что некоторые учебники содержат пропаганду. В ответ некоторые заявляли, что все выдвигающие это обвинение являются лицами, выступающими против дружественных отношений с Великобританией. Этот ответ не может быть поддержан, как следует из следующей передовой статьи в «The American Legion Weekly» от 7 октября 1921 года:

«Стране уже некоторое время известно, что школьные учебники по американской истории пересматриваются исходя из той теории, что устранение или исправление очевидных неправд или искаженных истин относительно отношений Англии с этой страной, особенно во время Войны за независимость, будет способствовать делу международной дружбы... Если целью некоторых авторов было не оставить у школьников этой страны неизгладимого впечатления о том, что Война за независимость была неоправданной войной, то таков вполне может оказаться результат их труда... Будет прискорбно, если то, что казалось заслуженным начинанием, было использовано в пропагандистских целях, которые должен возмущенно отвергнуть любой беспристрастный американец»...

З. Спорные темы Насколько это возможно, автор учебника должен избегать спорных тем. Государственные школы содержатся на общественные средства. Налогоплательщики принадлежат к различным вероисповеданиям и политическим убеждениям. Их чувства должны уважаться...

И. Патриотизм Высказываются возражения, что некоторые учебники не делают попыток привить патриотизм, привлекая внимание учащихся к лучшему в жизни, словах и делах наших патриотов, и что в некоторых книгах слишком много внимания уделяется высказываниям и достижениям героев других стран.

В ответ утверждается, что истинный патриотизм не требует возвеличивания нашей страны за счет других; что «узколобый» патриотизм означает, что англичанин станет более англичанином, немец — более немцем, а американец — более американцем... Патриотизм — это не «эгоизм». Убедиться в том, что учащиеся начальных классов хорошо знакомы с нашими собственными героями, прежде чем мы познакомим их с героями других земель, не является ни «узколобием», ни проявлением «международной ненависти»...

СНОСКИ:

[919] Совет по образованию города Нью-Йорка, Отчет об учебниках истории, используемых в государственных школах города Нью-Йорка (Нью-Йорк, 1922).

D. ОТЧЕТ И РЕЦЕНЗИЯ НА ОПРЕДЕЛЕННЫЕ УЧЕБНИКИ ПО ИСТОРИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ШКОЛАХ, И ПОСТАНОВЛЕНИЕ ПО ЭТОМУ ВОПРОСУ [Город Бостон] [920]

Было представлено следующее:

23 октября [1922 года] Городской совет единогласно принял постановление с просьбой к Школьному комитету провести слушание для рассмотрения определенных возражений против использования в государственных школах этого города книги «Школьная история Соединенных Штатов» в редакции 1920 года под авторством Альберта Бушнелла Харта; «Речи о примирении» Берка под редакцией К. Х. Уорда 1919 года и «Американской истории» Д. С. Маззи. Предисловие к изданию «Речи о примирении» Берка было признано в ряде отношении нежелательным, и поэтому книга была исключена из списка.

Во исполнение этой просьбы Школьный комитет назначил слушание на вторую половину дня среды, 15 ноября, а в ответ на дальнейшую просьбу о том, чтобы слушание состоялось вечером, а не после обеда, в целях удобства членов Городского совета, время было изменено на 8 часов вечера того же дня. Городской совет был представлен на слушании одним из своих членов.

Школьный комитет считает, что принимаются чрезвычайные меры предосторожности во избежание включения в так называемый Утвержденный список любых непригодных или ненадлежащих книг для использования в государственных школах, и всякий раз, когда в прошлом обнаруживалось, что такие книги, в отношении которых могут быть высказаны разумные возражения, были включены, незамедлительно предпринимались шаги по прекращению использования подобных книг. Этот курс будет соблюдаться в будущем столь же тщательно, как и в прошлом.

Школьный комитет приветствует любую честную и непредвзятую критику своих действий, особенно когда такая критика является полезной и конструктивной. Он не приветствует критику, которая преследует лишь цель разрушить или уничтожить и не предлагает взамен предмета нападения ничего лучшего и более полезного.

Члены Комитета лично и довольно тщательно изучили обсуждаемые книги как до, так и после слушания. Поэтому они чувствуют, что достаточно хорошо знакомы с содержанием книг и с возражениями, которые были выдвинуты против них. Они также подготовили под руководством Совета суперинтендантов тщательный и беспристрастный обзор всех или практически всех критических замечаний, высказанных в отношении этих книг и доведенных до их сведения, а также опровержение этих критических замечаний, которое, по мнению Комитета, требуется в интересах справедливости по отношению к авторам. Обзор прилагается к настоящему документу.

Ни этот отчет, ни прилагаемый обзор не должны истолковываться как свидетельство того, что члены Комитета полностью сочувствуют всем утверждениям, содержащимся в книгах, и согласны с ними, равно как и того, что во всех случаях был сделан надлежащий и сбалансированный акцент на определенных событиях нашей национальной истории. Мнения по этому вопросу неизбежно и существенно расходятся и не могут быть приведены к абсолютному согласию, но такие расхождения безусловно не являются достаточными для осуждения книг или оспаривания искренности и добросовестности авторов.

По мнению Комитета, в книгах также имеются примеры того, что можно назвать «небрежным письмом», и одного отдельного примера будет достаточно.

Профессор Харт говорит: «единственный способ узнать, какие расы составляли белое население (в 1790 году) — это изучить фамилии, и они показывают, что около пяти шестых происходили от английских предков; одна двенадцатая — шотландцы, шотландцы-ирландцы и ирландцы; ...; [sic] около одной двадцатой составляли немцы и около одной пятидесятой — голландцы».

Мы считаем, что это некорректное историческое утверждение. Разумеется, достоверную статистику трудно получить, однако определенно неверно утверждать, что единственный способ выяснить, какие расы составляли белое население в то время, — это исследовать фамилии. Например, наше внимание привлекли имена двухсот членов Благотворительного ирландского общества этого города, общества, созданного в 1737 году, которые состояли членами этого общества до 1790 года, а большинство из них — до 1770 года, и которые, если следовать стандарту профессора Харта судить исключительно по именам, вряд ли были бы сочтены им ирландцами.

В ходе слушания до сведения Школьного комитета были доведены неуместные и посторонние вопросы, к которым он отнесся с минимальным терпением. Спорным вопросом была пригодность или непригодность двух книг для использования в государственных школах. В ходе слушания в адрес авторов этих книг были высказаны необоснованные и беспочвенные, по мнению Школьного комитета, нападки. Жизнь профессора Харта, служба его двух сыновей в Мировой войне и его происхождение исключают любое подозрение в его лояльности и патриотизме. Жизнь профессора Маззи и его происхождение с их историей почтенной службы в Гражданской войне, в войне 1812 года и при Лексингтоне в равной степени исключают любое убеждение в том, что он мог бы быть подчинен иностранному влиянию. Любой намек или предположение о том, что кто-либо из этих джентльменов находился под влиянием с целью продвижения британской пропаганды, особенно за денежное вознаграждение, немыслимы. Нельзя также ставить под сомнение их репутацию и статус надежных историков посредством подобной критики, которая обрушивается на них в настоящее время.

Настоящим и единственным спорным вопросом является то, содержат ли их истории материал, в отношении которого могут быть высказаны разумные и обоснованные возражения. Само собой разумеется, что ни одному историку еще не удавалось написать книгу, которая удовлетворительно отвечала бы любой точке зрения, равно как и ни одна история не уделяет одинакового внимания всем темам, которые она рассматривает. Одна история может касаться главным образом социального и экономического роста нации; другая — ее военных или военно-морских подвигов; третья может подробно останавливаться на личных достижениях ее великих деятелей; четвертая — на ее политическом развитии. Очевидно невозможно, чтобы один краткий том давал адекватное рассмотрение всех этапов, связанных с происхождением и ростом великой нации. Поэтому утвержденный для использования в государственных школах список содержит не просто одну книгу, а множество историй, которые различаются по своему подходу к предмету, и эти книги, разумеется, в значительной степени дополняются личным наставничеством и руководством учителя.

Если рассматриваемые книги содержат столько предосудительного и непатриотичного, странно, что некоторые представители нашего многочисленного корпуса интеллигентных и патриотических учителей не смогли обнаружить эти серьезные недостатки и что книги оказали столь незначительное видимое влияние на лояльность учащихся, имевших к ним доступ.

Школьный комитет также сожалеет о методе, к которому прибегли критики этих книг, вырывая из контекста разрозненные предложения и опуская пояснения и резюме, которые необходимы для понимания истинного смысла авторов. Критик, следующий таким путем, может легко найти возможность для критики любой книги, когда-либо написанной на тему истории, и на самом деле на многие другие темы тоже.

В ходе слушания определенные отрывки в этих книгах подверглись нападкам на том основании, что они создавали неблагоприятное впечатление о характере и действиях некоторых лидеров ведущих партий того времени; однако нельзя забывать, что в подобных случаях авторы лишь фиксировали мнения противостоящих партийных лидеров.

Несомненно, учащиеся наших школ прекрасно осведомлены о суровой, едкой и часто ядовитой критике, которая постоянно направляется на людей, находящихся сейчас на государственной службе. Зная об этой критике, разумно ли ожидать от них веры в то, что лидеры нашей страны в прошлые годы действительно были сверхлюдьми или полубогами, а не были в равной степени подвержены слабостям и порокам, окружающим человеческую жизнь сегодня? Даже почитаемый Авраам Линкольн был в свое время мишенью для оскорблений и клеветы. Не избежал пасквилей некоторых своих современников и сам Вашингтон.

Что касается опущения того, что критики считают адекватным упоминанием прежних национальных героев, таких как Натан Хейл, Энтони Уэйн, Патнам, Самтер, Пикенс, Марион, Старк, Салливан, Нокс, коммодор Барри, сержант Джаспер, Легкоконный Гарри Ли, Молли Питчер и Бетси Росс: не следует забывать, что подвиги этих патриотов, сколь бы значительными, блестящими и живописными они ни были, неоднократно подчеркивались в ходе курса истории в более ранние годы школьной жизни учащихся, в то время как эти две книги адаптированы для использования старшеклассниками.

Школьный комитет с удовольствием высказал бы свое мнение пункт за пунктом по поводу различных конкретных критических замечаний, высказанных в адрес этих книг, если бы не тот факт, что это чрезмерно удлинило бы настоящий отчет. Они подробно освещены в прилагаемом обзоре. [921]

Главный и решающий вопрос в настоящее время заключается в следующем: содержит ли какая-либо из этих книг материал, который является непатриотичным, нелояльным или призван ложно повлиять на умы учащихся, которым они предоставлены? Если содержат, то их дальнейшее использование в школах не должно быть дозволено. Если не содержат, то нет веских и достаточных причин, оправдывающих их исключение и вытекающее отсюда оскорбление искренности и добросовестности их авторов.

Кроме того, не следует забывать, что эти книги находятся в постоянном процессе пересмотра и исправления по мере обнаружения ошибок и неверных утверждений, и это, вероятно, справедливо для трудов всех авторитетных и известных историков.

Можно также отметить, что те, кто выдвигает эти критические замечания, не предлагают названия других книг, которые они сочли бы безупречными. В этом отношении они хранят абсолютное молчание.

Следовательно, уделив этому вопросу должное внимание, Школьный комитет считает, что критика в адрес этих двух книг недостаточна для оправдания их исключения из Утвержденного списка, и предписывает известить об этом Городской совет.

Дэвид Д. Сканнелл. Фрэнсис Г. Кертис.

Нижеподписавшийся, разделяя вышеизложенный отчет, тем не менее придерживается мнения, что Совету суперинтендантов следует проследить за тем, чтобы при любом будущем пересмотре этих двух книг определенные содержащиеся в них утверждения, которые данный отчет и прилагаемый обзор не одобряют, были опущены или изменены авторами или издателями.

Ричард Дж. Лейн.

СНОСКИ:

[920] Город Бостон, Протоколы Школьного комитета, 18 декабря 1922 г.

[921] Обзор не включен в это Приложение.

E. ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ СЪЕЗДА АМЕРИКАНСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТРУДА, ЦИНЦИННАТИ, ИЮНЬ 1922 Г. ПРОТОКОЛ ВОСЬМОГО ДНЯ [922]

«Исследование учебников» при Комитете по образованию и Исполнительном совете

Комитет чрезвычайно рад сообщить о завершении исследования учебников и общественных дисциплин под руководством постоянного Комитета по образованию и Исполнительного совета О. С. Беером-младшим. Эта значимая работа находится в распоряжении этого комитета. Ее масштаб обозначается названием «Общественные дисциплины в государственных школах».

Отчет разделен на шесть разделов и приложение следующим образом:

Часть I — Влияния, действующие в государственном образовании:

Угроза государственному образованию.

Кто несет ответственность?

Меры защиты и средства правовой защиты.

Часть II — Характер и масштабы преподавания общественных дисциплин:

Важность общественных дисциплин.

Содержание курса.

Степень их преподавания.

Часть III — Обзор учебников по общественным наукам:

Важность учебников.

Рост числа общественных дисциплин.

Характер тестов, примененных к учебникам.

Сводка выводов.

Основные критические замечания в адрес учебников.

Используемые учебники.

Отбор учебников.

Предметы исследований за пределами классной комнаты.

Темы, обсуждаемые в рамках текущих событий.

Включение рабочего движения в учебные планы.

Часть IV — Выводы.

Часть V — Рекомендации:

В отношении этого отчета.

В отношении будущих действий.

Часть VI — Приложения:

А. Количество школ, использующих каждый конкретный учебник по гражданскому воспитанию.

Б. Количество школ, использующих каждый конкретный учебник по экономике.

В. Количество школ, использующих каждый конкретный учебник по социологии.

Г. Наблюдение, исследование и т. д., проводимые вне школы для курса экономики, в разбивке по количеству школ.

Д. Наблюдения, исследования и т. д., проводимые вне школы для курса гражданского воспитания, в разбивке по количеству школ.

Е. Типичные темы, обсуждаемые в рамках текущих событий, в разбивке по количеству школ.

Дополнение — Оценка конкретных учебников по истории, гражданскому воспитанию, экономике и социологии:

Тип книги.

Общие соображения.

Конкретные соображения.

Detail Evaluation of Text Books.

Гражданское воспитание.

История.

Экономика.

Социология.

Часть I отчета показывает, что нашей системе государственного образования угрожает серьезная опасность, которая, однако, направлена не столько против средств обучения, таких как учебные программы и используемые учебники, сколько против человеческой части нашей системы образования, а именно — против всего огромного корпуса учителей. Ответственность за эту угрозу возлагается главным образом на группу внеобразовательных ассоциаций, таких как Национальная ассоциация производителей, Национальный совет промышленной конференции, Ассоциация гласности «Америка прежде всего» и другие. Их влияние, однако, частично нейтрализуется общественно активными, прогрессивными образовательными организациями. В распоряжении организованного рабочего движения имеются средства защиты и исправления ситуации — как индивидуально, так и в сотрудничестве с прогрессивными ассоциациями в сфере образования. Этот раздел завершается описанием многочисленных организаций, действующих в сфере государственного образования и стремящихся оказать на него влияние.

Часть II раскрывает истинное значение общественных дисциплин в связи с историей, достижениями, целями и идеалами рабочего движения. На основе научных данных она подчеркивает место рабочего движения в общественных науках. Таким образом, наглядно утверждается его огромное значение в современном обществе. Мнения и суждения наших наиболее выдающихся прогрессивных педагогов приводятся в подтверждение этих выводов, будучи полученными в ходе специального опроса. Этот раздел также показывает, что степень преподавания этих дисциплин, которые должным образом касаются рабочего движения, совершенно неадекватна. Тем не менее в последние годы был достигнут прогресс в распространении общественных наук в наших государственных школах. Тем не менее очень многое еще предстоит сделать. Фактически, вся система общественного образования, если гуманистические идеалы, выраженные рабочим движением, должны получить адекватное рассмотрение в государственном образовании, потребует реконструкции вокруг общественных дисциплин.

Часть III посвящена важности учебника в преподавании общественных дисциплин. В ней описывается основа, на которой были сформулированы тесты, с помощью которых оценивались учебники, охваченные в данном отчете. Затем представлены сводки этих оценок [sic] вместе с резюме основных критических замечаний в адрес изученных текстов. Всего было оценено 123 учебника: 47 по истории, 47 по гражданскому воспитанию, 25 по экономике и 4 по социологии. Тесты показывают, что половина книг (55 процентов) относятся к новому типу, рассматривая более широкие аспекты государственного управления и социальной и промышленной жизни народа, а не формы организации, военные события и абстрактные теории. Тем не менее большая доля (60 процентов) в большей или меньшей степени признает способность наших институтов к развитию; они являются динамичными, а не статичными по своим методам изложения. При рассмотрении вопросов, представляющих особый интерес для труда, наблюдается большое расхождение как в концепции, так и в методе изложения. Более старые формальные тексты либо полностью опускают эти темы, либо трактуют их настолько неудовлетворительно, что для всех практических соображений их вполне можно было бы опустить. Некоторые из более современных рассматривают их кратко и поверхностно, но в целом учебники нового типа действительно пытаются уделить рабочему движению в проблеме промышленности адекватное и справедливое внимание. Неспособность сделать это, по-видимому, обусловлена невежеством автора или нерешительностью при рассмотрении этой сложной темы, а не преднамеренной попыткой не допустить факты промышленности в школы. Хотя можно указать на многочисленные случаи ошибок, вводящих в заблуждение утверждений, смещения акцентов, дискриминации профсоюзов и использования устаревшего материала, в ходе обзора не было обнаружено никаких свидетельств того, что учебники используются в пропагандистских целях. Издатели, как считает отчет, несомненно заслуживают большой похвалы за ограждение школьных учебников от пропаганды, и именно на этот дух честной игры и стремление к истине, по мнению отчета, может рассчитывать организованное рабочее движение в деле исправления ошибочных, вводящих в заблуждение или несправедливых утверждений, портящих страницы в остальном отличных учебников.

Касательно используемых учебников в отчете отмечается, что не только становится доступным возрастающий объем лучших книг, но также неуклонно растет спрос на них. Проведенное исследование также раскрывает тот факт, что, особенно в области гражданского воспитания и истории, современные или более одобряемые учебники используются в большей степени, чем менее удовлетворительные. Предметы, обсуждаемые или исследуемые в рамках дополнительных учебных курсов, таких как «Текущие события», показывают, по мнению отчета, колоссальное внимание к проблемам и вопросам, представляющим особый интерес для труда...

СНОСКИ:

[922] Американская федерация труда, Отчет о прохождении съезда Американской федерации труда в Цинциннати, 22 июня 1922 г., Протокол восьмого дня (Вашингтон, округ Колумбия, 1922).

F. ЗАКОН ШТАТА ВИСКОНСИН 1923 ГОДА, КАСАЮЩИЙСЯ УЧЕБНИКОВ ИСТОРИИ [923]

Закон о создании статьи 40.36 статутов, касающейся учебников, используемых в государственных школах.

Народ штата Висконсин, представленный в сенате и ассамблее, постановляет:

Раздел 1. В статуты добавляется новая статья, которой присваивается номер и следующая редакция: 40.36 (1) Никакой учебник истории или иной учебник не должен приниматься к использованию или использоваться в какой-либо окружной школе, городской школе, профессиональной школе или средней школе, если он фальсифицирует факты, касающиеся войны за независимость или войны 1812 года, либо порочит основателей нашей нации или искажает идеалы и причины, за которые они боролись и жертвовали собой, либо содержит пропаганду, благоприятную для любого иностранного правительства.

(2) По жалобе любых пяти граждан, поданной государственному суперинтенданту общественного образования на то, что какой-либо учебник истории или иной учебник, используемый в любой окружной школе, городской школе, профессиональной школе или средней школе, содержит материалы, запрещенные подразделом (1) настоящей статьи, государственный суперинтендант назначает время для публичного слушания по такой жалобе, которое должно состояться не позднее чем через тридцать дней со дня подачи указанной жалобы, и которое проводится либо государственным суперинтендантом, либо помощником государственного суперинтенданта, либо одним из государственных инспекторов школ, назначаемых государственным суперинтендантом, причем такое слушание проводится в административном центре округа проживания заявителей. Уведомление о таком слушании направляется по меньшей мере за десять дней до его даты через средства массовой информации и заказным письмом заявителям, заинтересованному школьному совету и издателям такого учебника.

(3) В течение десяти дней после такого слушания государственный суперинтендант выносит заключение по жалобе. Если он установит, что какой-либо учебник содержит материал, запрещенный в подразделе (1) настоящей статьи, он делает отметку об этом заключении в списке учебников, который он обязан ежегодно публиковать и направлять всем окружным и городским суперинтендантам в соответствии с пунктом (b) подраздела (1) статьи 40.35. Ни один такой учебник впредь не должен включаться в список учебников, которые могут быть приняты, проданы или обменены в этом штате.

(4) Каждый школьный совет, совет по образованию, совет по профессиональному образованию или окружной совет по образованию, осуществляющий контроль над учебниками, используемыми в любой окружной школе, городской школе, профессиональной школе или средней школе, должен обеспечить изъятие из использования в такой школе любого учебника, в котором государственный суперинтендант обнаружил наличие материалов, запрещенных в подразделом (1) настоящей статьи, до начала учебного года, следующего за публикацией такого заключения государственного суперинтенданта. Никакая государственная помощь в соответствии с положениями статей 20.25, 20.26, 20.27, 20.28, 20.29, 20.33 и 20.335 статутов не выплачивается на содержание любой окружной школы, городской школы, профессиональной школы или средней школы в течение любого года, когда любой такой учебник используется в такой школе после вынесения заключения государственным суперинтендантом.

Раздел 2. Настоящий закон вступает в силу после принятия и публикации.

СНОСКИ:

[923] Законы Висконсина, 1923 год, глава 21.

G. ШКОЛЬНАЯ ИСТОРИЯ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКАНСКОГО ЛЕГИОНА ДОЛЖНА СЛЕДОВАТЬ СЛЕДУЮЩИМ ПРИНЦИПАМ: [924]

1. Она предназначена в качестве учебника для преподавания истории, а не литературы или значения слов. Следовательно, он должен быть простым, легко читаемым в старших классах грамматических школ, то есть мальчиками и девочками от двенадцати до пятнадцати лет. Он должен соответствовать их интеллекту. ИЗБЕГАЙТЕ НАПЫЩЕННЫХ СЛОВ: ОБЪЯСНЯЙТЕ НЕИЗВЕСТНЫЕ ИДЕИ.

2. Он должен вдохновлять детей патриотизмом, проповедовать на каждой странице живую любовь к Америке. Он должен ВЕРИТЬ в нашу землю и заставлять других верить в нее. Он должен верить в демократию. ГОВОРИТЕ ТЕПЛО; ИМЕЙТЕ ЭНТУЗИАЗМ.

3. Он должен формировать характер. Он должен подчеркивать, что наши предки совершали великие дела, и тем самым укреплять детей в намерении совершать смелые поступки самостоятельно. Он должен рассказывать о благородных вещах и хвалить их. Следовательно, он должен сохранять старые патриотические легенды, хотя и указывать, где они являются легендами, а не фактами. СОХРАНЯЙТЕ ЛЕГЕНДЫ; ВОСПЕВАЙТЕ БЛАГОРОДНЫЕ ДЕЛА.

4. Он должен говорить в серьезном духовном ключе, веря в Бога; и не бояться упоминать Его, хотя, разумеется, никогда в сектантском ключе. Он не должен вызывать религиозную или расовую ненависть или недоверие. Он должен формировать уверенность в праведности и порядочности. ПООЩРЯЙТЕ ВЕРУ; ФОРМИРУЙТЕ ВЫСОКОЕ САМОУВАЖЕНИЕ.

5. Он должен говорить правду, чтобы ни один ребенок впоследствии не научился ей не доверять. Но, рассказывая правду, он должен заботиться о том, чтобы говорить правду оптимистично. В нем будут упоминаться ошибки прошлого, чтобы ребенок учился быть осторожным; но он должен останавливаться на неудачах только ради их ценности как морального урока, говорить главным образом об успехе. ПОДЧЕРКИВАЙТЕ УСИЛИЕ И УСПЕХ, А НЕ НЕУДАЧУ.

6. Он должен быть беспартийным. Он должен предоставить каждому штату и разделу достаточное пространство и значение для достижений каждого, не сосредотачиваясь чрезмерно на каком-то одном разделе. Он должен воздавать хвалу каждой политической партии за то, чего она достигла, но не хвалить чрезмерно ни одну из них за счет умаления других. НЕ СОДЕРЖИТЕ ПРОПАГАНДЫ.

7. Он должен ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ детей. Этому пункту, возможно, уделялось слишком мало внимания. Несколько оживленных фактов останутся в памяти ребенка; масса непривлекательных деталей быстро забывается. Списки вещей держите в приложении. РАБОТАЙТЕ С ЛЮДЬМИ, А НЕ С ВЕЩАМИ.

8. Поскольку его будут изучать как девочки, так и мальчики, он должен интересовать учениц. Он должен выделять женскую сторону, должен упоминать женщин, их вдохновение для своих мужчин, их дела преданности, а также их материальные достижения. РАСШИРЬТЕ ЖЕНСКУЮ РОЛЬ.

9. Поскольку учащиеся уже слышали о Колумбе, Вашингтоне и т. д., учебник должен это учитывать. Он должен избегать повторения очевидных вещей; но он должен собрать все случайные крупицы исторических знаний ребенка в единую цельную картину, в непрерывное повествование. СОЗДАЙТЕ ПОЛНУЮ КАРТИНУ.

10. Короче говоря, книга предназначена для поощрения патриотизма, укрепления характера, стимулирования мышления и внушения ценности ПРАВДЫ.

Компоновка и оформление

Книга будет скомпонована так, чтобы ее можно было выпустить в двух томах (с разделением по 1789 году) в соответствии с седьмым и восьмым годами школьного обучения в их обычном организационном виде.

Заголовки абзацев сами по себе должны представлять собой краткий план истории; и никакой другой материал, такой как примечания и т. д., не должен нарушать течение повествования.

Механическое оформление должно соответствовать установленным стандартам учебников по размеру, междустрочному интервалу, типографике, цвету и бумаге во избежание перенапряжения глаз. Переплет должен быть привлекательным и прочным; а иллюстрации станут особой чертой. [925]

Изложение принципов Американского легиона в отношении написания учебника по американской истории, а также их отношение к современным учебникам [926]

1. Ознакомить учащихся с базовыми фактами и движениями американской истории: политическими, промышленными и социальными.

2. Подчеркнуть принципы и мотивы, которые оказали наибольшее влияние на формирование и развитие нашего правительства.

3. Утвердить идеалы патриотического и гражданского долга.

4. Пробудить в ученике стремление подражать любым похвальным начинаниям.

5. Подчеркнуть важность взвешивания допустимых доказательств при вынесении суждений.

6. Представить этические и моральные принципы, воплощенные в жизни патриотических лидеров.

7. Вдохнуть в ученика понимание трудностей, перенесенных, и жертв, принесенных при установлении и защите американских идеалов.

8. Развить у ученика любовь к американским институтам и решимость поддерживать и защищать их.

9. Применить свет разума и опыта к радикальным или чужеродным теориям экономических и политических систем.

10. Позволить ученику интерпретировать настоящее через прошлое и разумно оценивать функции и ценность существующих институтов.

Короче говоря, отношение Американского легиона к современным учебникам истории излагается в следующем отчете об исследовании истории:

Комитет по исследованию истории на момент написания этого отчета завершил свое исследование примерно наполовину.

Большая часть агитации и жалоб по поводу школьных учебников по истории происходит, по-видимому, из предвзятых источников — от людей и институтов, которые сами являются пропагандистами и используют этот метод для сокрытия собственных антиамериканских настроений.

Официальные жалобы, опубликованные после «расследования», исходили от людей, по-видимому, некомпетентных выносить суждения об исторических данных. Например, Комиссар по счетам города Нью-Йорка. Мы полагаем, что имеется достаточное количество абсолютно компетентных экспертов в области образования, которые могут выносить суждения по таким вопросам без привлечения Комиссара по счетам.

Мы не считаем, что такие люди, как Маззи из Колумбийского университета, Уэст из Мичиганского университета [sic], Харт из Гарварда, Маклафлин из Чикагского университета, Ван Тайн из Мичиганского университета, Гитто, директор школ Толидо, являются непатриотичными или что их книги были написаны в результате организованной пропаганды.

Тем не менее мы считаем, что авторы навлекли на себя справедливую критику из-за того, что они иногда делали заявления с точки зрения критика или исследователя, а не с точки зрения учителя. Их труд, таким образом, возможно, законен для продвинутого студента и исследователя, но, по нашему мнению, не для ученика государственной школы.

Мы также полагаем, что некоторые из этих авторов виновны в том, что представляют незрелым учащимся просчеты, слабости и пороки видных героев и патриотов нашей Нации. История должна преподаваться с целью вдохновления наших мальчиков и девочек любовью к стране и восхищением благородными идеалами. Если ученик начинает верить, что великий национальный герой был повинен в слабости и преступлении, он склонен оправдывать такие недостатки в себе и других. Школьные учебники не должны принижать людей, которые отдали свои жизни за свою страну, даже если экспертами будет обнаружено, что они были подвержены обычным человеческим слабостям.

Мы также считаем, что некоторые из авторов виновны во внедрении вопросов спорного характера без предоставления достаточного пространства (чего в силу обстоятельств они не могли сделать) для изложения существенных фактов с обеих сторон. В некоторых случаях на таких предметных областях, по-видимому, сказываются личные взгляды самого автора. Примером служит трактовка тарифа в некоторых учебниках.

Материал иногда преподносится с целью демонстрации критических результатов недавних исторических исследований, а не для воспитания хорошего гражданства. Приведенный выше список фундаментальных принципов истории Американского легиона излагает наши идеи относительно материала, который должен быть представлен, и метода его подачи.

Что касается предметов, которые могут вызывать международные споры, таких как Американская революция, следует помнить, что подавляющее большинство колонистов поддерживало Революцию и твердо верило в правильность своего поведения, и почти все наши люди с тех пор верили, что они были правы, и мы не считаем, что в интересах хорошего гражданства ставить эту веру под сомнение.

Мы полагаем, что значительная часть критики в адрес так называемых проанглийских заявлений исходит из прогерманских настроений. Например, возражение против того, чтобы называть Англию родиной-матерью. Сами колонисты использовали этот термин. Возражение кажется чисто придирчивым и согласуется с недавней агитацией за создание иного языка в качестве языка Америки, отличного от английского.

Хотя мы не верим в прославление войны, мы считаем, что некоторые из наших великих национальных побед и наши национальные герои должны описываться в более вдохновляющей манере, чем это делается в некоторых историях. Мы уверены, что это будет достигнуто в создаваемой в настоящее время Истории Американского легиона. [927]

СНОСКИ:

[924] Хорн, Чарльз Ф., редактор-директор, Американский легион, Школьная история Американского легиона (30 Черч-стрит, Нью-Йорк, 1923).

[925] См. принципы Американского легиона, обнародованные в 1925 году директором по вопросам американизации. Они приводятся на следующей странице. Также приводится позиция Легиона в отношении учебников истории, изложенная директором г-ном Кроссом.

[926] Получено от Фрэнка К. Кросса, национального директора Комиссии по американизации Американского легиона, декабрь 1925 года.

[927] Согласно заявлению в газете Boston Herald от 7 мая 1926 года, в июне 1925 года Легион отозвал свою поддержку из-за оппозиции внутри собственных рядов и расторг контракт с издательством United States History Publishing Company. В результате они «не должны были получать никакой финансовой выгоды от продажи этой истории; тем не менее компании было предоставлено право указывать на титульном листе, что книга была подготовлена по предложению Американского легиона». Однако в письме автору от 13 мая 1926 года от помощника национального директора Комиссии по американизации заявляется: «Легион не отказался от своей позиции относительно данной истории... Единственное изменение заключается в том, что Национальный исполнительный комитет аннулировал соглашение, согласно которому Легион должен был получать процент от продажи этих книг. Издательство United States History Publishing Company является частным предприятием».

H. АМЕРИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЮРИСТОВ, Отчет (1924).

Комитет по американскому гражданству, «Наш символ веры гражданина». [928]

1. Я живу при правительстве — и сам являюсь частью такого правительства, — в котором среди широкой массы граждан должно повсеместно распространяться по меньшей мере элементарное знание о природе и принципах этого Правительства. Поэтому я считаю своим долгом получить информацию об американской истории, об основах нашего Правительства, воплощенных в Конституции США, и о применении содержащихся в ней принципов к проблемам современности.

2. Поскольку наше правительство создано народом, для народа и силами народа, оно в силу того же самого обстоятельства является правительством общественного мнения и управляется им. Поэтому мой долг как хорошего американского гражданина — способствовать формированию общественного мнения в общине, в которой я живу, с тем чтобы все граждане придерживались разумных, справедливых и гуманных взглядов по вопросам государственного устройства и стремились к тому, чтобы такие взгляды воплощались в наших законах.

3. Поскольку народное правительство формируется в первую очередь посредством осуществления избирательного права, одной из моих главных обязанностей как хорошего американского гражданина является участие в голосовании на всех местных, штатных и национальных выборах, а также побуждение моих сограждан поступать так же.

4. Поскольку наше правительство является «правительством законов, а не людей», и поскольку упорядоченное правительство может существовать только благодаря справедливо применяемым и беспристрастно исполняемым законам, я заявляю, что моим долгом как хорошего гражданина является исполнение обязанностей присяжного всякий раз, когда меня вызывают, и использование своего влияния всеми надлежащими способами для того, чтобы юристы, судьи и присяжные осуществляли отправление правосудия таким образом, чтобы закон и суды заслуживали одобрения и поддержки общественности.

5. Я верю, что мы, американцы, обладаем лучшим правительством из всех, когда-либо созданных — самым свободным и самым справедливым для всех людей, — и что мой долг заключается в том, чтобы всегда поддерживать и защищать это Правительство. Я верю, что подобно тому, как «ополченец Революции» был готов по первому требованию защищать свои права от иностранной узурпации, мой долг как патриотически настроенного американца заключается в том, чтобы быть «ополченцем Конституции», готовым в любое время защищать давно устоявшиеся и заветные институты нашего Правительства от нападок как изнутри, так и извне, и внести свой вклад в сохранение благодеяний свободы, за которые воевали и погибали наши предки — участники революции.

6. Я верю, что как хороший американский гражданин я должен постоянно поддерживать гражданское самосознание и гражданскую совесть; что моя страна нуждается в моей активной службе в мирное время не меньше, чем во время войны; что патриотизм должен быть неотъемлемой частью моей религии; что с моих губ не может слететь более гордой похвалы, чем искреннее заявление: «Я — американский гражданин», и что как гражданин США я должен сделать Конституцию Соединенных Штатов столь же реальной частью своей жизни и своей религии, как Нагорная проповедь.

ССЫЛКИ:

[928] Report of the Forty-Seventh Annual Meeting of the American Bar Association... 1924, p. 271.

БИБЛИОГРАФИЯ

БИБЛИОГРАФИЯ (Законодательные акты опущены)