«Наши школы во время войны и после»

Чтобы вызвать интерес со стороны общественности в сельских районах, куда эта работа еще не проникла в какой-либо значительной степени, можно демонстрировать кинохронику процессов изготовления хирургических повязок, пижам, хирургических халатов или детских платьев в качестве иллюстрации того, что другие регионы штата уже делают. Эти фильмы можно снимать с участием девочек на работе на современном заводе в Нью-Йорке, а катушки ленты можно либо приобрести в собственность, либо взять напрокат у компании по производству образовательных фильмов. В Вашингтоне Министерство внутренних дел располагает рядом пленок, которые были предоставлены в распоряжение Красного Креста, и создаст новые, если возникнет такая необходимость. Также можно изготовить слайды, показывающие специальные операции, специальную одежду и специальные методы организации работы. Когда общественный интерес будет пробужден на общественном собрании в небольшом центре, школе будет легко взяться за эту работу и продвигать ее вперед. Ответственному за работу лицу придется поддерживать постоянную связь со штаб-квартирой Красного Креста относительно потребностей в одежде и больничных принадлежностях, а также изменений, которые время от времени необходимо вносить в вид и качество принадлежностей. Можно составить диаграмму возможностей в отношении оборудования, количества учащихся и текущего уровня их рабочей квалификации для каждого места, где расположена школа. Из этих школ в адрес директора штата можно направлять краткие отчеты о том, что они могут изготовить, когда они могут это сделать и когда конкретные изделия могут быть закончены. Таким образом, возникнет линия связи от центрального руководителя к каждой школе в штате, где учащиеся достаточно взрослые, чтобы выполнять какую-либо работу общественного характера. По этой линии будет передаваться информация о том, что делается и что должно быть сделано в следующий раз.

Ручное вязание — это одно из занятий, которым занимаются многие девочки и женщины. Одним из недостатков ручного вязания является то, что оно отнимает много времени, и, по крайней мере в случае с носками, результаты любительской работы могут быть неудобными для носящего. Предлагается установить в школах вязальные машины. Одна школа в Йонкерсе, штат Нью-Йорк, имеет такую машину. Она позволяет оператору заканчивать один носок каждые двадцать минут, или 12 пар за восьмичасовой рабочий день. На этих машинах можно вязать нарукавники и свитера без рукавов. Комитет помощи во время каникул Нью-Йорка отвечал за продажу 980 таких машин, на которых за последний год было связано более 85 000 пар носков.

Письмо, написанное мне Метти Б. Хиллс, директором по работе с девочками в Трое, штат Нью-Йорк, относительно ее работы в Красном Кресте, настолько наполнено человеческим интересом и так подробно описывает прекрасные методы, которые она применяла, что я цитирую его полностью. Оно послужит полезным материалом для других столь же увлеченных и компетентных преподавателей.

Мой кабинет был превращен в раскройную. Девочки сейчас стоят у большого стола и кроят больничные ночные рубашки с минимально возможным количеством отходов. Девочки помладше нарезают обрезки, а одна маленькая девочка в конце стола наполняет подушечку для переломов этими обрезками. В моем швейном зале девочки шьют больничные ночные рубашки. У каждой девочки своя операция. Рубашки движутся из раскройной в этот зал и от одной машины к другой точно так же, как на фабрике. Наконец они достигают инспекционного стола, где их проверяют по мере складывания, а в карман вкладывают инспекционную карту. Затем их складывают в стопки для той финальной проверки, которую я провожу для каждого изделия перед тем, как оно отправится на наш склад. Здесь мы держим все изделия до тех пор, пока не наберется достаточное количество для того, чтобы перевозка имела смысл, и тогда их доставляют в штаб-квартиру Красного Креста на городском грузовике. Председатели каждого подразделения Красного Креста нашего местного отделения заблаговременно извещаются о том, что вещи прибывают, и они находятся в штаб-квартире, чтобы принять нашу работу и расписаться за нее. Говорю вам, это великий день для всех, когда школьная работа сдается. Я слышу об этом еще несколько недель спустя.

Девочки не задерживаются на одной операции. Как только они готовы, их переводят на следующую. [И в этой связи могу ли я привлечь внимание читателя к главе, в которой раскрывался новый дух преподавания домашних искусств?]

Маленький жакет, висящий в моем шкафу, — это лишь начало большой работы, которую я рассчитываю продвигать зимой, работы, которая, как я считаю, сделает для стандартизации работы девочек больше, чем все, что мы сделали до сих пор.

Еще одна комната отдана под вязание, и девочки переходят от одного вида работы к другому. У нас есть преподаватель из помещений Красного Креста, который показывает старшим девочкам, как делать проухловые прокладки. Эта работа действительно увлекательна, и, к счастью, нам больше не нужно думать о деньгах на материалы, так как работа, выполненная в школах, оказалась настолько более высокого стандарта, что местное отделение выделило мне 500 долларов, чтобы не было риска остановки работы. Я прилагаю список того, что наши школы сделали за последние три месяца.

I. For the Red Cross Society

1. Hospital Supplies

Hospital boots 48

Hospital shoulder wraps 36

Hospital shirts 156

Pajama suits 48

Surgeons' operating gowns 6

Surgeons' operating caps 12

Surgeons' operating helmets 48

Slings 492

1-inch bandages 12

2-inch bandages 13 rolls

2. Surgical dressings 22

Oakum pads 20

Fracture pillows 20

II. For the Soldiers' Welfare League

1. "Housewives" for Second New York Regiment 48

2. "George Washington kits" for Second New York Regiment

3. Neckerchiefs for Second New York Regiment 120

4. Pajama suits 32

III. For the National Navy Comforts League

1. Knitted mufflers for the army and navy 313

2. Knitted sleeveless jackets for the army and navy 25

3. Knitted wristlets for the army and navy 40 pairs

4. Knitted caps for the army, navy, and aviators 2

5. Knitted hospital socks 7 pairs

IV. For the Surgical Dressings Committee (French)

1. Slings

2. Fracture pillows

3. Eye binders

V. For Belgian Relief Committee

1. Kits for small children (full set of clothes)

VI. For National League for Woman's Service (adults)

1. Two commissariat classes

2. Motor classes with 30 enrolled

Конечно, работа в Красном Кресте не должна ограничиваться девочками и женщинами. Мальчики младше 14 лет способны перебирать паклю и выполнять другую работу, которую могут делать девочки того же возраста. Мальчики постарше могут налаживать вязальные машины, обслуживать их, а также упаковывать и доставлять готовую продукцию.

Мужчины и женщины во многих учреждениях штата будут рады внести свой вклад в службу. Томас Мотт Осборн, будучи начальником тюрьмы Синг-Синг, организовал через «Лигу взаимного благосостояния» большой класс заключенных, которые с энтузиазмом отказались от своего вечернего времени отдыха, чтобы вязать для солдат на полях зарубежных сражений.

Несколько молодых мальчиков, все в возрасте до 14 лет, из сиротских приютов Троя и Олбани были доставлены на автомобильных грузовиках за 30 миль в сельскую местность в район производства смородины, где они собрали 5000 пинт смородины, пожертвованной окружной организации Красного Креста. Эту смородину отправили в рефрижераторном вагоне за 90 миль вниз по реке в Йонкерс, штат Нью-Йорк, где девочки приготовили из нее желе и смородиновый сок, а сахар был пожертвован местным очистительным заводом.

Возможно, самой большой услугой, которую могут оказать мальчики, будет изготовление шин для Красного Креста. Как уже говорилось в другой главе, канадские школьники выполняют большой объем этой работы в рамках своего обучения ручному труду. Статья в недавнем номере журнала «Manual Training Magazine» подробно описывает работу центров трудового обучения Британской Колумбии. Эти шины изготавливаются исключительно для оказания первой помощи и используются там, где нет необходимости в их точном соответствии контурам конечностей или тела. Их слегка набивают ватой или тканью и накладывают на поврежденную часть тела солдата.

Существует распространенное представление о том, что работа Красного Креста ограничивается помощью на полях сражений, но следует помнить, что эта организация осуществляет и помощь гражданскому населению. Весьма вероятно, что со временем школы придут к пониманию того, что, пожалуй, нет лучшего агентства, чем Красный Крест, с которым они могли бы объединить усилия в облегчении страданий и преодолении бедствий в сообществе. Следует помнить, что Красный Крест прекрасно организован: его крупная центральная штаб-квартира находится в Вашингтоне, штаб-квартиры подразделений — в крупных группах штатов, а местные отделения — в каждом округе. Нет ни одного направления деятельности Красного Креста, которое ребенок не мог бы повторить в своей собственной сфере жизни, и американская школа вполне может стать центром притяжения интереса к работе Красного Креста во время войны. Одним из уже организованных отделов является Служба на дому, которая существует для того, чтобы помогать семьям поддерживать свой уровень жизни. Школьная работа в рамках Юношеского Красного Креста была организована для того, чтобы обеспечить прямой контакт школ с этой деятельностью. Школы могут проводить уроки по оказанию первой помощи, элементарной гигиене и домашнему уходу за больными, по домашней диетологии и приготовлению хирургических повязок. Они могут изготавливать необходимые принадлежности для местных солдат, находящихся в лагерях мобилизации. Они могут изготавливать принадлежности для семей солдат, особенно в зимние месяцы. Они могут собирать деньги посредством представлений образовательного характера, и здесь часто появляются возможности увязать эту работу с историей и английским языком. Короче говоря, во время тяжелых испытаний войны, с ростом стоимости продуктов питания, промышленными изменениями, неопределенностью условий жизни, когда дом часто страдает от отсутствия главного кормильца, у школы появится прекрасная возможность прийти на помощь. Рацион семьи, как по качеству, так и по разнообразию, может быть улучшен благодаря полезным советам преподавателя экономики домашнего хозяйства; дети, нуждающиеся в медицинской помощи, могут быть направлены в диспансер. Отдел Службы на дому предполагает, что преподаватели могут вести полезную профориентационную работу; ведь в отсутствие отца и старших братьев многие мальчики и девочки могут получить помощь благодаря ободрению преподавателя, чтобы выбрать те профессии, у которых есть будущее, где можно приобрести навыки и где есть шанс на продвижение.

Следующая цитата из лондонской «Таймс» о работе Красного Креста во Франции наглядно иллюстрирует, что может означать деятельность дома и в школе в рамках движения Красного Креста в Америке.

Самое подробное перечисление вряд ли исчерпает все виды образовательной деятельности в общем деле: добровольные взносы в национальные фонды, удерживаемые из зарплаты учителей; щедрые пожертвования от учеников; участие в сборе золота; отправка посылок солдатам и книг детям отвоеванного Эльзаса; помощь сиротам, которых взяла под опеку школа или класс; ручной труд в пользу солдат на фронте, раненых, калек и пленных; материальная или моральная поддержка беженцев; прием всех брошенных детей, бельгийских или французских, в семьи учителей или друзей школы; переписка с солдатами на фронте, ранеными и пленными; посещение похорон солдат, умерших от ран; публичный прием школами, лицеями и университетами коллег или бывших учеников, которые были ранены, повышены в звании или упомянуты в донесениях; поддержка солдат, у которых нет семьи, чтобы позаботиться о них; организация мастерских для безработных мужчин и женщин; участие в праздновании Дня Бельгии, Дня Сербии, Дня Франции, Дня 75-мм орудия, Дня сирот и так далее — задачи, которые придется продолжать выполнять в течение предстоящего учебного года, поскольку потребность в них сохранится, и, несомненно, по крайней мере в некоторых из них, в годы непосредственно после войны, когда перед школой по-прежнему будет открыта блестящая возможность для социального служения.

Служение не признает школьных оценок. Девочки младших классов нарезают обрезки ткани для подушечек под переломы и работают вместе со старшими девочками, которые кроят больничные рубашки, Трой, штат Нью-Йорк.

Новый дух домоводства в школах основан на проектном плане и общественном служении. Военные нужды создают новые школьные практики. Девочки из Троя (штат Нью-Йорк) за работой над поставками для Красного Креста.

Сельская школа не должна простаивать летом. В этой размещалась группа фермерских кадетов.

«Летучий отряд» покидает лагерь по экстренному вызову на сбор ягод в Хайленде, штат Нью-Йорк.

Президент Вильсон почтил школьников нашей страны прокламацией от 18 сентября 1917 года, в которой он призывает их внести свой вклад в войну, вступив в Юниорский Красный Крест, тем самым помогая в милосердной работе старшей организации. Приводится часть его послания:

Школа — это естественный центр вашей жизни. Через нее вы можете лучше всего работать во имя великого дела свободы, которому мы все себя посвятили.

Наш Юниорский Красный Крест откроет вам возможности служения вашему сообществу и другим сообществам по всему миру, а также направит ваше служение высокими и религиозными идеалами. Он научит вас экономить, чтобы страдающие дети в других местах могли получить шанс на жизнь. Он научит вас, как подготовить некоторые из припасов, которых не хватает раненым солдатам и бездомным семьям. Он будет присылать вам через бюллетени Красного Креста захватывающие истории о помощи и спасении. И, что самое лучшее, более совершенно, чем через любые другие ваши школьные уроки, вы научитесь, делая эти добрые дела под руководством своего учителя, быть будущими хорошими гражданами этой великой страны, которую мы все любим.

Наш президент — мастер хорошей педагогики, а также лидер людей, и он выражает самое лучшее в современной образовательной мысли. Он говорит детям думать о своей школе как о естественном центре их жизни; служить сообществу, в котором они живут; тянуться через служение и учебу к большему миру снаружи; иметь за любым действием высокие идеалы; экономить, чтобы у других, менее удачливых, было что-то; учиться тому, как делать, и через делание — как расти; учиться непосредственно у мира действия, пока он находится в действии; работать вместе со старшими ради общей цели — общей цели быть полезными гражданами нашей великой страны.

ГЛАВА IX ПЕРЕПОДГОТОВКА ИНВАЛИДОВ

По всей вероятности, ни один человек из ста не слышал слова «переподготовка» до прочтения самых недавних газетных сообщений о планах правительства, объявленных главным хирургом Горгасом по реабилитации и переподготовке солдат-инвалидов. Мы привыкли видеть ослепших и искалеченных людей, продающих карандаши на углах улиц, и мы давали им свою жалость и свою монетку. Мы видели чудесные ковры, сотканные слепыми (которым помогали в дизайне и установке зрячие люди), и мы покупали их, движимые сочувственным интересом к благотворительному делу. Мы слышали, как какой-нибудь исключительный человек, преодолевший огромные физические недостатки, описывал свои методы изучения университетских предметов и успешной конкуренции с теми, у кого нет инвалидности, и мы говорили: «Как замечательно!» — и на этом переставали думать.

Как нация, мы не выполнили свой долг по обеспечению физически неполноценных людей возможностью быть экономически самодостаточными и нормально сильными. Это образовательная проблема, столь же великая, если не большая, чем проблема помощи умственно отсталым.

Только в течение двух лет профессиональные школы нашей страны даже задумывались об обучении своих учеников общим принципам безопасности. Только с тех пор, как законы о компенсации рабочим и промышленное страхование вышли на передний план в законодательных органах, общественные деятели задумались об ужасающей необходимости обучения «безопасности прежде всего» на фабриках и в технических училищах.

На время войны наши мысли о защитных приспособлениях для промышленной жизни в мирное время отходят на второй план, и мы думаем только об устройствах для предотвращения удушья от ядовитых газов, о средствах противостояния жидкому огню, о дефлекторах для пуль и камуфляже для марширующих войск. Но, несмотря на все эти меры предосторожности, неизбежные результаты войны перед нами.

Множество людей, получивших ранения в нынешней войне, несоизмеримо с числом пострадавших в любой войне, с которой нас знакомит история или опыт, и приспособление их к экономической самодостаточности — задача колоссальных масштабов. Ибо проблема содержания этих людей не может быть полностью решена пенсиями; даже если бы это было возможно, человек таким образом стал бы мертвым грузом, который пришлось бы нести остальной стране, — незавидное положение со всех точек зрения. В случае с профессионалом он может, даже будучи инвалидом, продолжать свою работу; но человек с профессией, будучи искалеченным или ослепшим, должен быть обучен какой-то другой профессии или обеспечен каким-то механическим заменителем утраченных ног или рук, а часто и специальными инструментами и другими аппаратами, которые позволят ему продолжать свою прежнюю или новую работу. Невозможно будет трудоустроить всех этих людей продавцами билетов, газетчиками, сторожами и на другие должности, до сих пор подходящие для промышленно инвалидов; и наши профессиональные школы, медицинская профессия и национальное правительство должны сотрудничать в изучении переподготовки раненых солдат с целью включения их в платежную ведомость.

31 июля 1917 года в прессе Соединенных Штатов было объявлено, что правительственная система реабилитации и переподготовки людей, ставших инвалидами в боях за рубежом, станет дополнением к предложенной схеме федерального страхования солдат и моряков, и что планы реабилитации этих людей, вероятно, будут, как и в Канаде, смоделированы по системам, используемым во Франции и Англии. Конечно, это часть долга правительства — обеспечить будущее людей, искалеченных на его службе. Это не входит в компетенцию различных благотворительных организаций, которые в прошлом похвально пытались заботиться о слепых и калеках, обучая их рукоделию: плетению, изготовлению щеток и т. д. Работа должна вестись на прочной и научной основе и быть приспособлена к экономическим условиям в огромном масштабе, который не может надеяться поддерживать ни одно благотворительное общество; то есть это не должна быть работа по оказанию помощи, это должна быть правительственная конструктивная работа по переподготовке, которая научит инвалида преодолевать недостатки своей немощи при возвращении в индустриальный мир.

Чтобы узнать, что можно сделать в этой работе по реабилитации, Англия, Канада и Соединенные Штаты обращаются к Франции — к муниципальной школе профессионального обучения солдат в Лионе, известной как Школа Жоффра, и ко многим школам, созданным по ее образцу в других городах; к Институту Сен-Морис в Париже, который был создан французским правительством в качестве модели для других учреждений; к Лаборатории исследований профессионального труда в Париже под руководством доктора Жюля Амара; и к англо-бельгийским госпиталям, особенно в Верноне. Было объявлено, что Соединенные Штаты будут моделировать свою учебную школу по образцу Института Сен-Морис, который является центром экспериментов и исследований для континента.

Во Франции, как и в Англии и Канаде, существуют также дома для выздоравливающих солдат-инвалидов — многие из которых поддерживаются частной благотворительностью, — где обучают ремеслам. В Институте друзей слепых солдат в пригороде Парижа слепых солдат обучают ремеслам плетения корзин, сапожного дела, изготовления щеток, плетения сетей, шорного дела и переплетного дела, курс занимает около шести месяцев, прежде чем ученики становятся квалифицированными. Учреждение управляет собственным печатным предприятием для литературы по системе Брайля (шрифт для слепых). Слепые особенно недееспособны, и доступные им занятия, следовательно, ограничены. Частная благотворительность сделала многое, чтобы уменьшить их экономическое несчастье, и правительство должно сделать больше. Некоторые французские врачи считают, что производство табака и спичек подходит для слепых из-за их хорошо известной тонкости осязания; многие больницы дают им уроки искусства массажа по той же причине, полагая, что слепой может квалифицироваться для этой работы за несколько месяцев. Однако работа все еще находится на экспериментальной стадии. Но самая прогрессивная работа во Франции была проделана в муниципальных и правительственных учебных школах по оснащению искалеченных и калек для работы, и именно об этом будет идти речь в этой главе.

Правительственное учреждение Сен-Морис следует примеру ныне знаменитой Школы Жоффра, которая, в свою очередь, многому научилась в школе в Шарлеруа, содержавшейся до войны для жертв производственных травм. Школа Жоффра была пионером, проложившим путь для технического обучения раненых. Она была основана под руководством города Лиона, при этом мэр города Эдуар Эррио был наиболее активен в этом начинании, а Морис Баррес распространял ее славу крылатыми словами. Чтобы разместить ее, старый заброшенный замок в густонаселенной части города был приведен в порядок в конце 1914 года, и в начале 1915 года мужчины, выписанные из госпиталя и признанные пригодными для обучения, приступили к курсу обучения. Первые сто принятых случаев были ограничены теми, кто стал инвалидом, но излечился от ран, частично парализованными и теми, кто оправился после ампутации. Для руководства технической работой был выбран господин Басек, профессор школы производственного травматизма в Шарлеруа. Успех школы был немедленным, и к сентябрю была открыта еще одна на окраине города, чтобы разместить 80 человек.

Естественно, сначала проводились эксперименты, и опыт Школы Жоффра для нас наиболее ценен. Были введены три схемы: одна, называемая «размещение на дому», где человеку, который должен был жить в собственном доме, пока он поступал в мастерскую для обучения какому-либо ремеслу, выплачивалось пособие; другая, «режим приходящего ученика», где ученик жил у себя дома или на квартире, ежедневно посещая занятия, получая в школе в полдень обед в столовой, чтобы сэкономить время, которое в противном случае уходило бы на дорогу домой; и третья, «режим интерната», где он жил в учреждении как ученик школы-интерната. Опыт показал, что этот последний метод был единственным, который можно было принять с какой-либо уверенностью в успехе, остальные подвергали людей возможному разочарованию из-за ревности, проявляемой другими работниками мастерских, неизбежно медленного прогресса, неравенства в оплате, разной степени обучения и недостаточного надзора. Канада также после расследования обнаружила, что люди на протяжении всего обучения должны жить в школе и находиться под надзором, чтобы избежать разочарования и формирования вредных привычек праздности и алкоголизма, а также чтобы обеспечить непрерывность интереса к своей работе.

Условием поступления в Школу Жоффра в Лионе является то, что человек должен быть признан постоянно непригодным к военной службе. Затем его осматривают, чтобы установить его пригодность к промышленной работе, что определяется отсутствием у него заболеваний, его предыдущей работой, его общим образованием и способностями, предпочтительной занятостью и доступными профессиями. По возможности человека оставляют на прежней работе. Этот принцип экономически и психологически обоснован и должен соблюдаться в наших школах. Занятия, по которым проводится обучение, — это бухгалтерский учет, стенография и машинопись, сшивание бумаги, переплетное дело, изготовление игрушек, сапожное дело, деревообработка и черчение, портняжное дело, резьба по дереву, садоводство и наладка машин. Офисная работа дает особые возможности одноруким и калекам, так же как стенография и машинопись — слепым. Курс с коммерческими предметами, как выяснилось, пришлось тщательно ограничить, так как многие без достаточного образования хотели им заняться, и существовала опасность направления слишком большого количества людей на профессии, уже хорошо обеспеченные компетентными работниками.

Школа Жоффра — это муниципальное предприятие, бесплатная школа, ученики-мужчины не платят за проживание или обучение. Она в некоторой степени субсидируется, так как школа получает от Военного министерства грант в размере 3 франков 50 сантимов за каждого ученика за каждый день посещения. Другие средства на содержание школы предоставляются различными способами — народными подписками и грантами провинциальных организаций и других официальных органов. Что касается самих мужчин, то во время обучения они не получают государственную пенсию в размере 1 франка 70 сантимов в день, но школа делает каждому человеку пособие в размере 1 франка 25 сантимов в день из собственных средств, насколько они позволяют такую щедрость.

Работа, проделанная городом Лионом, была продолжена во многих населенных пунктах — Бурже, Бордо, Марселе, Руане и других, в большинстве случаев финансируемых муниципалитетами. В Бурже проводятся дополнительные занятия по гравировке по серебру, парикмахерскому искусству и слесарному делу.

В аналогичной школе в Марселе обучаются жестянщики, литейщики, ювелиры и металлисты. В Клюзе в 1915 году семьдесят частично инвалидов проходили обучение часовому делу. Это сидячая работа, но она требует наличия одной руки и по крайней мере двух пальцев на другой, а также исключительно хорошего зрения, поэтому ее преподают не так широко, как другие ремесла. В Клюни был создан курс обучения для бывших рабочих, которые хотят стать мастерами и дизайнерами; то есть школа специализируется на обучении тех, чьи способности выше средних.

Необходимо помнить, что во французских провинциях используется гораздо больше ручных процессов, чем в Соединенных Штатах. Столярное и плотницкое дело, например, используют инструменты для изготовления деталей, которые в этой стране производятся на фабриках. Промышленная разница очевидна на некоторых фотографиях реабилитированных французских рабочих, которые показаны изобретательно работающими с искусственными «руками и кистями» над процессами, для которых здесь нет сферы применения. Многие французские солдаты также находят работу в изготовлении игрушек, настоящей индустрии для Франции и Германии, но которая вряд ли будет развита здесь в какой-либо степени. В Америке мы должны приспособить наших инвалидов к обслуживанию машин, а не совершать ошибку, готовя людей к операциям, которые устарели в наших стандартизированных машинных отраслях. В очень трогательной маленькой книге «Французские девушки и война» (Жюль Комбарье, Париж, 1916) мы читаем о человеке, который работал в столярной мастерской после ампутации обеих рук. Его левая рука была снабжена кожаной перчаткой, к которой был приспособлен изобретательный инструмент для удержания гвоздей. Его правая рука была оснащена другим перчаточным устройством, к которому был прикреплен молоток. Левой он брал гвозди, а правой забивал их в кусок дерева. Как бы удивительно это ни было, в Америке этот рабочий принадлежал бы к классу, для которого должны содержаться специальные мастерские помощи. Работа по переподготовке должна естественно адаптироваться к требованиям местности; французские города Нанси, Клермон и Монпелье не имеют промышленных условий Питтсбурга, Вустера или Бирмингема.

В Париже образцовое правительственное учреждение Сен-Морис содержит как госпиталь для выздоравливающих, так и учебную школу для выписанных пациентов. Оно имеет преимущество перед Школой Жоффра в объединении госпиталя и школы, давая возможность сочетать физическую реабилитацию с профессиональной. Поэтому в Сен-Морисе под руководством доктора Бурийона возможна физиотерапия с помощью массажа, электричества, медицинской гимнастики и механотерапии, которые подготавливают человека к его переподготовке. Доктор Бурийон утверждает, что этот предварительный медицинский уход уменьшает усилия, которые пациент должен приложить, чтобы изучить и практиковать ремесло.

Французское правительство также содержит в Париже Лабораторию исследований профессионального труда — учреждение для научного обследования раненых, особенно для установления процента их инвалидности на рынке труда. Вопрос о том, сколько инвалидов способны к переподготовке, не является жестко определенным. Конечно, есть некоторые безнадежные случаи, которые должны будут полностью зависеть от правительства в плане их поддержки, будь то пенсия или другие средства, находящиеся на обсуждении. Но цифры доктора Жюля Амара, директора этой лаборатории промышленных исследований, человека, который разработал механический аппарат для развития способностей поврежденных конечностей, показывают, что из искалеченных случаев, которые попали под его наблюдение, по крайней мере 80 процентов способны к профессиональной переподготовке. Из этой доли 45 процентов преуспевают в получении нормальной зарплаты после обучения, включающего некоторую специализацию; 20 процентов частично восстановлены до нормального заработка; в то время как остальные 15 процентов могут получить работу только в мастерских, содержащихся специально для инвалидов, таких как студия изготовления игрушек. О переподготовке этих 80 процентов доктор Амар говорит: «Это вопрос науки и метода; он требует организации учебных школ.... Он объединяет медицинские и технические знания с целью того, чтобы искусственные конечности были адаптированы для удовлетворения физических и профессиональных способностей. Доля людей, зависящих от помощи, тогда уменьшается; и нужно стремиться, не переставая, уменьшить ее».

Метод в парижских школах научный. «В учебных школах, — продолжает он, — цель обучения состоит в том, чтобы дополнить уменьшенную физическую способность инвалида большими знаниями о его ремесле, превосходным техническим обучением или лучшей профессиональной адаптацией».

Первая ответственность ложится на медицинского эксперта. Чтобы физически переоснастить искалеченного, изготавливается необходимый протез (добавление искусственной части для замены отсутствующего члена тела), динамический протез — не тот вид, который заменяет член, а тот, который восстанавливает или ремонтирует функции. Что нужно раненому, так это не восхитительная имитация отсутствующей руки или ноги, изобретательные и часто хрупкие приспособления, а практический рабочий инструмент — гнездо, в которое можно вставить множество инструментов.

Затем в лаборатории школы проводится анализ движений рабочего в отношении их регулярности, направления, скорости и в соответствии с затрачиваемой ими силой. Мера физической неспособности человека выводится из впечатлений, собранных в этом анализе, и из нее должен быть разработан метод обучения. Снабженный своей карточкой квалификации, человек переходит из госпитальной лаборатории в мастерскую, где эксперты обучают его теории и практике. Первое, что нужно определить, — не может ли человек выполнять операции своего прежнего ремесла. Во многих случаях человек воображает, что инвалидность, вызванная ампутацией пальцев, кисти или руки, делает его непригодным для работы, которую он выполнял до войны. Но когда школа прикреплена к госпиталю и инвалидность человека может быть точно известна, союз медицинского мастерства и технического обучения позволяет вернуть его к полезности с минимумом усилий и потерь.

Доктор Амар рекомендует для специальной работы по оказанию помощи тем 15 процентам, которые не способны к какой-либо значительной степени переподготовки, мастерские, которые будут выполнять заказы на легко изготавливаемые изделия, включающие такие процессы, как легкое бондарное дело, штамповка, плетение, изготовление игрушек — работа, подобная той, что предлагается в мастерской на улице Рю-де-ла-Дюранс в Париже.

Другим учреждением, методы которого схожи с теми, что применяются в Сен-Морисе и доктором Амаром, является Англо-бельгийский военный институт в Порт-Виллезе, Вернон, под руководством технического директора майора Аккура. Он вмещает более 800 человек и находится на самообеспечении, земля, на которой он расположен, была первоначально покрыта лесами, продажа которых финансировала начинание вначале. Здесь обучают сорока трем ремеслам, и содержится большая ферма, на которой ухаживают за ранеными на войне лошадьми и делают их полезными. Мастерские обеспечивают коммерческие курсы, телеграфию, дизайн обоев, производство транспортных средств и электрических машин всех видов, сантехнику и жестяное дело, кролиководство и птицеводство, выделку и крашение меха и т. д. Мастерские производят коробки для предохранителей для боеприпасов и различные армейские припасы. В Верноне ученики считаются все еще состоящими в бельгийской армии, получая военное жалованье; у них нет выбора в отношении поступления, так как они находятся под военной дисциплиной, но поступают, как только их выписывают из англо-бельгийского госпиталя в Руане. В этой школе услуги лучших профессоров по различным ремеслам получаются без труда, ибо директор может реквизировать любого человека в бельгийской армии для любой необходимой цели. До войны Бельгия имела большую долю высококвалифицированных рабочих; и с обязательной переподготовкой и военной дисциплиной работа этого учреждения значительно упрощается.

Разрабатывая планы переподготовки в Соединенных Штатах, мы должны иметь в виду определенные принципы. Существует необходимость сделать наше обучение тщательным. Наша проблема будет заключаться не в том, чтобы найти работу на период войны, во время которого существует постоянный спрос на работников, а в том, чтобы обучить инвалидов профессии, в которой они смогут удержаться после того, как временная нехватка рабочей силы, созданная военными условиями, закончится. Очевидно, что если люди некомпетентны и плохо подготовлены к своей работе, они будут отсеяны, как только появятся квалифицированные люди. Их работа исключена из той, что требует физической силы; также она не может надеяться принадлежать к тому узкоспециализированному виду, который потребовал бы трудного и сложного обучения. Но существует широкий спектр полуквалифицированных профессий, где человек с ограниченными возможностями может заработать больше, чем если бы он после долгого курса обучения вошел в высококвалифицированное ремесло, где он встретил бы конкуренцию физически нормальных людей.

Существует по крайней мере три вида инвалидности, с которыми придется иметь дело нашим школам. Во-первых, это человек, потерявший правую руку. Этого человека нужно, когда это возможно, научить использовать левую руку в своем ремесле, хотя иногда легче изучить новый процесс, чем изменить методы правой руки на методы левой руки в старой операции. Однако в столярном, токарном и станочном ремеслах однорукий человек может продолжать работать, и наши профессиональные школы должны включить курсы обучения левой руки. Здесь мы также находим другую потребность: должны быть построены для инвалидов леворучные машины.

Далее идет случай человека, которого нужно обучить смежному ремеслу, потому что его прежнее признано медицинским осмотром и тестами механотерапии невозможным. И последнее — это случай человека, чья травма делает необходимым подгонку деликатно настроенного протеза и курс экспертного обучения, прежде чем он сможет стать кормильцем.

Нашей главной трудностью в работе по переподготовке будет обеспечение правильного типа преподавательского состава, и ясно, что наше правительство должно создать школы для обучения наших технических инструкторов тому, как адаптировать свои знания преподавания ремесла к типу работы, требуемой при обучении физически инвалидов. Выбор правильного типа учителя жизненно важен для успеха любой схемы переподготовки. Идеальный инструктор должен не только знать свое ремесло, но и быть способным приспособить свои методы к индивидуальному случаю, чтобы получить лучший отклик от каждого человека под его руководством. В настоящее время кажется, что не будет способа обучения инструкторов, кроме как путем отправки избранных учителей ремесел в Сен-Морис для изучения французских методов, чтобы они могли вернуться в эту страну, должным образом оснащенные для выбора и обучения других, до тех пор, пока правительственная школа правильного типа не будет хорошо установлена в этой стране.

Что касается самих школ, они должны быть предприняты правительством, даже если дополнительные госпитали и лаборатории для исследований содержатся частной благотворительностью и завещаниями, ибо не должно быть предела средствам, доступным для проведения этой работы экономической реабилитации людей, пострадавших на службе стране, и она должна идти в ногу с прогрессивной работой во Франции и других местах. Филиалы школ в муниципалитетах могут быть организованы под правительственным контролем и субсидироваться федеральными деньгами. Некоторые из наших торговых и профессиональных школ и их оборудование могут быть взяты правительством для этой цели. Наши торговые и технические школы должны также включать курсы обучения учителей для этой специальной работы, курс должен быть дополнен специальной подготовкой, предписанной правительством.

В Канаде Комиссия по военным госпиталям провела тщательное изучение французского и англо-бельгийского лечения в восстановлении солдат-инвалидов и оснастила Центральный военный госпиталь для выздоравливающих в Торонто механоаппаратурой, подобной той, что используется во Франции доктором Амаром и доктором Бурийоном. Извлекая выгоду из своих наблюдений за иностранными госпитальными школами, они решили считать людей в обучении все еще находящимися в госпитале и под военным управлением, ибо в Европе существует абсолютное единодушие мнений, что влияние домов для выздоравливающих и благотворительной поддержки плохо, способствует слабой дисциплине и праздности. Канада согласилась, что способность к заработку, впоследствии приобретенная пенсионером в обучении, не уменьшит его пенсию. Чтобы выносить решение по случаям, подлежащим переподготовке, Канада имеет совет из трех человек: члена Провинциального консультативного комитета, профессионального офицера и медицинского работника, таким образом объединяя с технической и медицинской помощью совет в промышленном выборе и размещении ученика.

Понимая, что переподготовка — это новая идея для большинства солдат и, действительно, для общественности в целом, Канада выдвинула пропаганду популяризации учебных курсов. Бюллетень был заметно вывешен в общественных зданиях, и была распространена печатная карточка с той же информацией: «Что должен знать каждый солдат-инвалид». Помимо поощрения и указаний, где получить помощь и т. д., мы находим следующее:

Что его сила и способность к заработку будут восстановлены в максимально возможной степени.

Что если его инвалидность препятствует возвращению к старой работе, он получит бесплатное обучение новой профессии.

Что полное внимание уделяется его собственным способностям и желаниям, когда должна быть выбрана новая профессия.

Что ни его лечение, ни его обучение, ни его транспортировка не будут стоить ему ни цента.

Что его содержание и содержание его семьи будут оплачены во время его обучения и в течение месяца после.

Что его родная провинция имеет специальную комиссию, чтобы помочь ему в поиске работы после выписки.

Для дальнейшей популяризации работы в Канаде были подготовлены кинофильмы, систематически иллюстрирующие лечение и переподготовку раненых солдат в Англии, Франции и Канаде и показывающие их прогресс до стадии окончательного выздоровления. Эти фильмы были показаны в сотнях театров по всему Доминиону.

Обнадеживает то, что иногда во Франции и Канаде профессиональное обучение в связи с госпиталями ставит человека в лучшее положение в финансовом отношении, чем раньше. Следующие примеры публикуются Канадской комиссией по военным госпиталям и являются свидетельствами возможностей реабилитации.

Письмо получено от бывшего рядового 13-го батальона. До призыва он получал 12 долларов в неделю в качестве водителя на городском молочном маршруте. «У меня всегда была тяга к рисованию, — говорит он, — и я чувствовал, что если у меня когда-нибудь будет шанс, я пройду курс механического черчения». Эта возможность пришла к нему в одном из госпиталей для выздоравливающих комиссии. После шести недель применения к работе там он смог получить назначение, начинающееся с 75 долларов в месяц, с хорошими перспективами продвижения.

Пожарный локомотива был призван, был тяжело ранен и должен был ампутировать левую руку. По схеме переподготовки комиссии, которая предлагается всем людям, ставшим неспособными к своей прежней работе из-за службы, он получил специальное обучение телеграфии и железнодорожной рутине. В результате он получил назначение станционным агентом и диспетчером с зарплатой 110 долларов в месяц.

В Англии верховный шериф Ланкашира сформулировал схему составления списка профессий, открытых для инвалидов. Во-первых, работодателя просят, когда это возможно, дать вернувшемуся солдату его старую работу. Далее, некоторые профессии перечислены как находящиеся в пределах возможностей частично инвалидов, и с помощью бирж труда и других агентств они зарезервированы для них.

В экономических интересах государства сделать возможным трудоустройство инвалидов. Размер пенсии не является мерой стоимости пенсионера. Нация не может позволить себе допустить, чтобы какая-либо человеческая сила пропала зря или осталась неиспользованной. Переоснастить искалеченного — значит заставить его частично забыть свою немощь — незаменимое ментальное преимущество. Франция сейчас обсуждает, должна ли переподготовка в той или иной форме быть обязательной, как в англо-бельгийском госпитале. «Но обязательная или нет, — говорит А. Л. Биттард, — промышленная переподготовка должна быть прежде всего национальной работой. Мы должны рассматривать ее как долг перед ранеными и как эффективную подготовку к будущему нации.... Только государство способно дать всем увечным максимальное равенство обращения, где частная инициатива была бы полностью неспособна реализовать минимум».

Война просто делает вопрос переподготовки и реабилитации инвалидов поразительным. Но мы не должны забывать, что проблема пострадавших всегда с нами. Может быть, нелишним будет указать, что 54 001 мужчина и женщина были фактически убиты в Соединенных Штатах в течение 1913 года. Это означает одного убитого каждые десять минут. Более 2 000 000 мужчин и женщин получают травмы на производствах в Соединенных Штатах каждый год. Это означает одного травмированного каждые шестнадцать секунд. Экономические потери от случайных смертей и травм составляют почти 500 000 000 долларов ежегодно, а потери от предотвратимых несчастных случаев и заболеваний более чем покрыли бы расходы на содержание всех государственных школ в Соединенных Штатах. Это ужасающие цифры.

В настоящее время большой страх каждого мальчика, который идет на войну, и каждой сестры и матери такого мальчика заключается в том, что он может прожить жизнь искалеченным и зависимым. Но мы никогда не думаем о постоянно присутствующей опасности для этих мальчиков стать физически неполноценными, просто идя на работу; и все же в обычное время людей, ставших инвалидами из-за несчастных случаев в промышленной жизни, больше, чем инвалидов войны.

Когда наши мальчики вернутся с войны, физически инвалидами, и благодаря правительственной работе по реабилитации и переподготовке станут самодостаточными и уважающими себя членами общества, мы начнем ценить, что мы были крайне небрежны в прошлом, ограничивая наши усилия по помощи калекам и слепым добрыми услугами благотворительности и филантропии. Это общественное дело. Это проблема образования. Это возможность для служения для учителей профессионального обучения, для экспертов по профессиональной ориентации и направлению, для директоров бюро по трудоустройству и для дизайнеров специальных инструментов и машин для инвалидов. Это неотложная проблема в это время войны; она еще более значима в мирное время.

ГЛАВА X ФЕРМЕРСКИЕ КАДЕТЫ

Мы можем позволить себе только одну причуду в военное время, и эта причуда — заниматься сельским хозяйством. Бесполезно будет маленькому Уильяму Корнингу Смиту, 12 лет, из Канкаки, штат Иллинойс, тыкать своей маленькой лопаткой в свой задний двор перед восхищающимся родителем. Индивидуальная, неорганизованная работа на земле, не подготовленной должным образом для сельского хозяйства, может быть хуже, чем бесполезной; она может быть расточительной. Случайные усилия, не скоординированные в общей схеме использования школьников в крупных единицах, будут глупыми, неверно направленными усилиями. Государственная, окружная и даже национальная организация требуются, чтобы сделать доступной эту скрытую силу. Чисто изолированные усилия будут бесплодными, как в качестве помощи нации, так и в качестве образования для ребенка. Организованная работа принесет большие моральные преимущества развития силы концентрации вместе с интересом к национальному и общественному служению. Она вызовет дух товарищества, который может быть капитализирован для национального использования и переключит обычный интерес к бандам и атлетике, как нормальный, так и естественный, на работу, которая открывает путь к лояльному индустриальному образовательному обучению.

Это было написано Джоном Дьюи ранней весной 1917 года в послании, адресованном директорам и учителям Америки о том, как школьники могут быть организованы для фермерской службы, чтобы

Помочь нации;

Увеличить продовольственное снабжение страны в военное время и во время всемирной нехватки продовольствия;

Призвать национальный энтузиазм к атлетике для национальной полезности;

Обеспечить энергичное и здоровое подрастающее поколение;

Пожинать преимущество организованных усилий с их моральными и образовательными результатами;

Развивать конструктивный патриотизм.

Как можно понять, идея Дьюи заключалась не только в том, чтобы организовать сельских и деревенских детей для фермерской работы, но и в том, чтобы отправить городских детей в деревню в лагеря и палаточные колонии. Он сказал далее, что план не был мечтой и что это можно сделать.

Друг, написавший мне о своих попытках в Массачусетсе сделать мечту реальностью, сказал: «Это как прибивать медузу к доске». Ссылаясь на трудность получения компетентных мальчиков, с одной стороны, и убеждения фермеров в ценности труда городских мальчиков, с другой, он далее заявил, что это было трудное предложение — продать что-то, чего у нас нет, кому-то, кто этого не хочет.

Мало кто из нас, если вообще кто-то, знал очень много об опыте в этом направлении Англии, Франции и Германии. Конечно, мы слышали, что Франция пыталась в большом масштабе использовать детей на фермерских работах, но отказалась от этого и заменила их стариками, женщинами и частично искалеченными вернувшимися солдатами; и мы знали, что с тревогой о нехватке рабочей силы и уменьшающемся количестве мировых акров под культивацией Англия и Германия призвали женщин и мальчиков ниже военного возраста помочь удовлетворить потребности ситуации. Но мы в Америке не осознавали, цитируя Дьюи снова, «что мы могли бы привлечь школьников к этой работе таким образом, чтобы они могли служить с результатами, столь же полезными для них самих, как и для нации».

Прежде чем рассматривать в некоторых деталях идею использования сельскохозяйственного труда детей в Америке (а это тема, достойная разработки, ибо даже если война закончится завтра, у нас будет нехватка фермерской рабочей силы в течение многих лет — возможно, всегда), давайте посмотрим, что Англия и Германия сделали для использования школьников для фермерской работы.

В Англии многие мальчики 14–16 лет в государственных школах вызвались добровольцами для отпускной и праздничной сельскохозяйственной работы по прополке, посадке и сбору урожая; часть этого была безвозмездным трудом, эти мальчики происходили из процветающих классов и поэтому могли предоставить свои услуги.

В июле 1916 года Совет по образованию опубликовал отчет, показывающий количество детей, освобожденных от посещения школы с целью сельскохозяйственной занятости в Англии и Уэльсе на 31 мая 1916 года. Общее количество освобожденных таким образом составило 15 753, из которых 546 были в возрасте от 11 до 12 лет; 8018 — от 12 до 13; 5521 — от 13 до 14, а из оставшихся 1668 случаев возраст был от 12 до 14 лет. Приведенные цифры относятся исключительно к сельскохозяйственной занятости и не показывают полный масштаб уходов из школы. Они также относятся к уходам детей, которые не квалифицированы для полного освобождения по закону. В отчете также говорится, что «совет не имеет информации о количестве детей, которые были освобождены от посещения школы для целей промышленной занятости или занятости, отличной от сельского хозяйства».

В начале 1917 года несколько окружных комитетов по образованию сформулировали планы использования труда детей, которые должны были быть освобождены только на праздники, специальные периоды и частичное время, при этом общее мнение заключалось, даже в чрезвычайной ситуации, в том, что больше детей не должно быть постоянно освобождено для сельскохозяйственной или промышленной занятости. Эти схемы заслуживают внимания как попытки удержать детей в школе, одновременно изменяя организацию образовательных требований, чтобы позволить им выполнять фермерскую и садовую работу.

Комитет по образованию для Линдси, подразделения Линкольншира, рассмотрел на заседании, состоявшемся 13 апреля 1917 года, желательность принятия мер для обеспечения того, чтобы школьные каникулы в этом году были установлены в такое время, которое позволит детям быть наиболее полезными фермерам, и было решено, что финансовый комитет должен быть попрошен рассмотреть подготовку схемы, позволяющей менеджерам изменять школьные расписания таким образом, чтобы дать максимум возможностей старшим детям работать на земле в течение весны и лета.... Они далее рассмотрели... что ввиду нынешней чрезвычайной ситуации и потребности в дополнительной рабочей силе, особенно в сельскохозяйственной работе, совет будет благоприятно рассматривать предложения о продленных или дополнительных каникулах в сельских районах при определенных условиях. Были представлены две схемы, излагающие альтернативные методы, которые менеджеры могли быть уполномочены принять, с помощью которых можно воспользоваться уступками совета, а именно: (1) Схема дать количество до восьмидесяти дополнительных послеобеденных часов, в которые старшие дети могут быть заняты на земле, менеджерам быть проинформированными, что учебный год не менее 320 посещений будет принят как выполняющий требования совета, вместо минимума 400, как до сих пор. В течение до восьмидесяти дней старшие дети, выше предписанного возраста, могут быть освобождены в полдень для занятости на земле, в то время как школа будет открыта как обычно для младших детей, и их посещаемость записана, хотя и не в официальном реестре. (2) Схема позволить до восьми недель дополнительно, в течение которых старшие дети могут быть заняты на земле, менеджерам быть проинформированными о количестве требуемых посещений, как в схеме один. Старшие дети, выше предписанного возраста, которые должны быть заняты на земле, не должны посещать школу в течение периода до восьми недель в дополнение к обычным каникулам. Школа будет открыта как обычно в течение таких недель для младших детей, и у тех, кто посещает, посещаемость будет записана, но не в официальном реестре. В рамках любой схемы менеджерам будет необходимо установить период или периоды для года, в течение которых схема будет действовать, и в некоторых из более крупных сельских школ может быть возможно освободить учителя, а также старших детей.

На заседании, состоявшемся 27 апреля, было решено выпустить схемы менеджерам, внушая им тот факт, что одна цель — обеспечить увеличенное производство продовольствия.

В Гримсби был назначен комитет для рассмотрения занятости детей в садах, выделяя по акровому участку каждой школе, и 25 детей под руководством учителя должны работать в его культивации. Все эти дети обязаны посещать школу утром, и согласие их родителей должно быть получено ими, прежде чем им будет разрешено начать послеобеденную работу. Поскольку, как и в Линкольншире, целью работы является увеличенное производство продовольствия, урожаи, полученные от культивации земли, приобретенной городом, должны быть разделены между учителями и учениками, занятыми в работе.

В Халле также Образовательный комитет, помимо поощрения работы в школьных садах, санкционировал труд школьников в культивации свободной земли в различных местах в качестве замены их обычному ручному обучению в школьных мастерских.

В Хартфордшире есть школьные сады для производства картофеля, пастернака, свеклы и лука, со школьным обучением садоводству, даваемым ученикам. В течение периода посадки существует график посещаемости на полдня. В Брэдфорде успешное овощное садоводство коррелирует со школьной работой по изучению природы, сочинению, арифметике и рисованию, и акцент делается на образовательной ценности продуктивной работы.

Америке трудно видеть продовольственный кризис так, как его видят нации, находящиеся близко к точке истощения. Хотя каждый должен осуждать массовое освобождение детей для работы без надзора, мы должны с интересом наблюдать за всеми схемами, которые увеличат производство и все же удержат младших детей в школе на полный день и позволят старшим работать неполный день. Эта работа на неполный день должна быть ограничена годами от 14 до 18, за исключением, возможно, случая работы в школьном саду, где младшие дети могут работать в течение коротких периодов.

Призыв Невилла Чемберлена, генерального директора национальной службы, весной 1917 года к добровольцам из числа таких мальчиков, которые были способны принести жертву, связывает потребность в сельскохозяйственной рабочей силе с необходимостью обеспечения надлежащего надзора за мальчиками. Его план использования труда английских школьников имеет много черт, схожих с устройствами, применяемыми в Массачусетсе, Нью-Йорке и Нью-Джерси.

Хорошо известно, что обильное снабжение рабочей силой для земли в течение предстоящих летних месяцев является неотложной национальной необходимостью. Многие схемы уже были организованы для занятости солдат, женщин и военнопленных, но желательно сформировать резерв рабочей силы, организованный таким образом, чтобы быть доступным по короткому уведомлению. За этим резервом я обращаюсь к мальчикам в наших государственных и других средних школах. В течение последних двух лет многие из них оказали ценную помощь в прополке, сборе урожая и рубке леса, и в нынешний кризис я уверенно надеюсь, что все, для кого это возможно, сделают свои услуги доступными как в летние каникулы, так и, при необходимости, в течение предстоящего семестра. Я принял предложение Ассоциации Кавендиша предоставить в мое распоряжение их организацию, которая будет действовать совместно с комитетом — представителем школ и учителей — имеющим штаб-квартиру в Сент-Эрминс и работающим под руководством директора сельскохозяйственного отдела этого департамента. Полные подробности договоренностей и процедур будут вскоре выпущены комитетом. Основные моменты следующие:

(1) Возраст мальчиков, которым разрешено вызваться добровольцами, не должен быть ниже 16 лет, за исключением случаев, когда школьные власти считают мальчиков 15 лет достаточно сильными, чтобы предпринять необходимую работу. (2) Мальчики будут организованы в отряды разного размера, каждый под руководством учителя или другого ответственного лица. (3) Предлагается, чтобы в течение семестра период непрерывной работы на полный день не превышал двух недель. Будут предприняты все усилия, чтобы найти работу для школьников-добровольцев в окрестностях школы, но если работа находится на некотором расстоянии от школы, железнодорожные билеты будут оплачены и будет сделано тщательное обеспечение для питания и проживания. Ни от одного мальчика не будут ожидать добровольного участия в службе в течение семестра, чья школьная работа имеет непосредственное значение; например, мальчик, который готовится к экзамену на стипендию. Я признаю, что эта часть схемы может представить некоторые трудности для всех, кроме крупных государственных школ, но я надеюсь, что некоторые из более крупных средних школ, поддерживаемых государством, смогут присоединиться к ней. Прежде чем сделать это, однако, они должны связаться с Советом по образованию. (4) В каникулы они будут работать не менее трех или четырех недель, и есть надежда, что, при необходимости, они могут получить отпуск из школы до конца сентября. (5) Все рабочие часы будут тщательно пропорциональны средней силе каждого отряда, и заработная плата соответственно скорректирована. Если общая заработанная сумма не покрывает стоимость жизни, дефицит будет при особых условиях восполнен.