«Наши школы во время войны и после»

Суперинтендантам, директорам и советам по образованию:

В ответ на многочисленные запросы относительно освобождения мальчиков для сельскохозяйственной службы этой осенью, а также в ответ на призыв Комиссии по продовольственным ресурсам, заявляющей о насущной потребности в том труде, который молодежь этого штата может дать на уборке урожая, я настоятельно призываю образовательные власти штата в тех районах, где существует такая потребность, принять все возможные меры для организации специального обучения тех учащихся, которые в соответствии с трудовым законодательством штата и законами об обязательном образовании могут на законных основаниях привлекаться к такой службе. Подобные специальные занятия — во внеурочное время или в праздничные дни — могут стать особым патриотическим вкладом некоторых учителей в удовлетворение потребности, которая в настоящее время, судя по всему, требует любого содействия, какое могут оказать школьные власти. Проще всего это организовать путем ограничения числа поступающих на службу, насколько это возможно, старшими классами и организацией работы посменно, чтобы период отсутствия не был чрезмерно долгим. Мы не должны ни на йоту снижать наши образовательные требования и дисциплинарные стандарты, равно как и вырывать детей или молодежь из образовательных процессов, но с другой стороны, мы должны делать все от нас зависящее, чтобы мальчики надлежащего возраста и сил имели возможность выполнять эту работу в условиях реальной общественной необходимости.

Департамент, желая содействовать этой цели, принимает следующее решение, действующее до 1 ноября 1917 года:

Требования к продолжительности обучения для допуска к экзаменам Регентов в январе и июне 1918 года могут быть отменены в отношении любого учащегося, который предъявит доказательства того, что:

a. Он был регулярно зачислен в школу в начале семестра в сентябре 1917 года или около того. (Мальчики, уже работающие на удалении от школы, с разрешения местного директора могут зарегистрироваться по почте.)

b. Он был освобожден директором от школы для сельскохозяйственной службы.

c. Он действительно и удовлетворительно был занят на необходимой сельскохозяйственной службе во время отсутствия в школе.

Эту привилегию следует трактовать консервативно. Школьные власти должны освобождать учащихся от этой службы только в тех случаях, когда потребность является острой и когда возможно осуществление такого контроля, при котором справка о фактах может быть составлена на основе достоверного знания.

Летом и осенью 1917 года школьники от Мэна до Калифорнии откликнулись на призыв нации увеличить производство продуктов питания. Другие сезоны нехватки рабочей силы, с дефицитом сельскохозяйственной и садовой продукции и вытекающими отсюда высокими ценами, несомненно, еще впереди. Действительно, нам говорят, что по меньшей мере в течение пяти лет мы будем продолжать ощущать напряжение от нехватки рабочей силы, вызванное войной и другими обстоятельствами. Резерв рабочей силы американской молодежи (United States Boys' Working Reserve) через государственные советы обороны и государственные и национальные департаменты труда и сельского хозяйства продолжит выпускать воззвания, призывающие молодежь служить нации. Законодательные собрания будут принимать или изменять законы, разрешающие пропуски школы для работы на производстве и в сельском хозяйстве. Должностные лица сферы образования штатов будут издавать указы, толкующие законодательные акты. Школы будут разрабатывать методы предоставления школьных зачетов за полезную службу. Мальчики снова покинут школу, чтобы зарабатывать и служить. Родители будут продолжать с гордостью говорить о заработках своих сыновей или жаловаться на обращение с ними. Фермеры будут вспоминать свой первый опыт общения с городскими мальчиками. Все будет вращаться вокруг продукции, законов, правил, школьных зачетов и долларов.

Немногие из нас задумаются о более глубоком значении того, что скрывается за этим. Мы едва ли осознаем, что законодатели думали лишь о возможном увеличении обрабатываемых площадей или росте производства на фабриках; что фермеры и промышленники видели лишь visions дешевой рабочей силы (буквально: хорошую рабочую силу по низкой цене); что родители видели лишь возможность «перемен для мальчика»; что мальчик имел в виду лишь карманные деньги и освобождение от школы.

Мы забудем наши ненаучные эксперименты, легкое обращение и эгоистичную эксплуатацию того удивительного достояния юности — трудовых импульсов. И вопрос, который мы должны себе задать, звучит так: какое педагогическое оправдание мы имеем для этой службы, которую сослужили мальчики?

ГЛАВА VII. ОРГАНИЗОВАННАЯ СИЛА МАЛЬЧИКОВ ПРОТИВ ВОЕННОЙ МУШТРИ

Война уже привела к коренным экономическим изменениям в Европе. Возвращение людей из окопов для выполнения более полезной профессиональной и промышленной работы в тылу продемонстрировало важность поддерживающей гражданской армии. С точки зрения отдельного человека ничто не может сравниться с высшей жертвой — отдачей жизни. «Какая мне польза, — причитала идишская женщина из Ист-Сайда в Нью-Йорке, — от свободной страны, если моего Эби убьют?» Но по мнению нации, рабочий швейной промышленности Эби, призванный на службу в армию, не представляет большей ценности, чем его друг, квалифицированный машинист, которому разрешено остаться на прежнем месте работы. Военные освобождения мужчин в европейских армиях и принятие выборочного призыва в Соединенных Штатах являются признанием равенства военных и гражданских занятий, необходимых для военной деятельности. Включить в наше законодательство об образовании такое признание, приняв меру, разрешающую замену видов профессиональной подготовки на военную подготовку, — значит всего лишь последовать примеру национального правительства, объявившего такие освобождения военной необходимостью. Штат Нью-Йорк сделал первые шаги в этом направлении.

В 1916 году законодательное собрание приняло так называемые законопроекты Уэлша — Слейтера, сделавшие военную и физическую подготовку обязательной в средних школах штата для юношей старше 16 и младше 19 лет. Такая военная подготовка должна составлять в общей сложности не более трех часов каждую неделю в период с первого сентября каждого года по пятнадцатое июня следующего. Закон также предусматривает в рамках ассигнований создание военных лагерей с посещением от двух до четырех недель. Хотя функционирование этих лагерей и, по сути, введение военной муштры были осуществлены несовершенно из-за отсутствия надлежащих ассигнований штата для ведения работы в необходимых и крупных масштабах для населения работающих и учащихся мальчиков численностью в 240 000 человек, Комиссия по военной подготовке намерена настаивать на соблюдении требований закона.

Принятый в 1916 году закон содержал многозначительный пункт, касающийся освобождения мальчиков, от которых отказалась Комиссия по военной подготовке. Критики законопроекта полагали, что, хотя закон, требующий военной и физической подготовки, был шагом в правильном направлении, он оставлял желать лучшего. Двусмысленное слово «освобождения» является предметом тонких различий. Кроме того, ощущалось, что закон носит по сути дискриминационный характер. Школьник в возрасте от 16 до 19 лет оказывался в привилегированной военной категории, отделенной по своей способности к прохождению подготовки для национальной службы от работающего подростка того же возраста.

Нелегко оправдать выделение учащихся средних школ штата в качестве единственной молодежи, получающей военную подготовку. Отчет комиссии штата Нью-Джерси, назначенной для изучения военной подготовки в ее связи со средними школами, прекрасно освещает этот момент.

Обязанность общей обороны по праву принадлежит всем физически способным лицам, и никто не должен быть лишен возможности подготовить себя — если такая возможность предоставляется кому-либо — к эффективному исполнению этого долга. Нельзя утверждать, будто мальчики из средних школ представляют собой исключение и являются единственными, кто может получить эту подготовку с пользой. Если в ней есть какое-то преимущество, все мальчики, равные по возрасту и телосложению со школьниками старших классов, могут получить ее с равной вероятностью пользы. Если утверждается, что причиной предоставления этой подготовки средним школам является то, что учащиеся могут лучше всего позволить себе потратить на нее время, на это следует ответить, что очень многие из них получают доход от работы во внеурочное время, что позволяет им посещать школу. Они в такой же мере заслуживают освобождения от военной подготовки, как и те, кто бросает школу из-за отсутствия стремления продолжать образование или из-за того, что к этому их принуждают обстоятельства. Независимо от того, является ли эта подготовка обязательной или необязательной для учащихся средних школ, если она вообще требуется или предлагается, она должна распространяться на всех мальчиков — как вне школы, так и в школе, — установленного возраста и физической силы.

Военная подготовка и служба, если они необходимы, являются обязанностями гражданства, а не только образования.

Трудно созерцать с удовлетворением или даже самодовольством социальный раскол, неизбежно порождаемый системой военного обучения, которая применяется к учащимся средних школ и не применяется к другим мальчикам. Возлагать или резервировать привилегию, долг или обязанность — как ни относись к этому — подготовки к защите страны за более образованным классом столь же противно демократическим идеалам, сколь и практика былых времен оставлять это на долю дворянства. Выделение учащихся средних школ для этой подготовки вызывает те же возражения, что и план отбора взрослых для реальной военной службы исключительно на основе их занятий или профессий — план, который не удостоился бы никакого рассмотрения.

Военные специалисты признают, что фундаментальной целью любой формы военной подготовки должно быть развитие физического здоровья и силы. Как выразился доктор Джордж Фишер, секретарь Физического отдела Международного комитета Y.M.C.A. и член Комиссии по военной подготовке штата Нью-Йорк: «В учебных лагерях Англии уходит целый год на то, чтобы привести людей в форму после их призыва. Опыт Англии в этой войне показывает, что главной проблемой является не столько обучение мужчин военной тактике или муштре, сколько приведение их в кондицию. Следовательно, уроком для нас должно стать выяснение того, какие методы лучше всего использовать для достижения и поддержания хорошей физической формы мужчин».

Если бы потребовались какие-то доказательства точности этого мнения, достаточно обратиться к записям военного министерства Соединенных Штатов. В следующей таблице приведено количество заявителей о призыве в армию США, предоставленное различными призывными округами, а также количество принятых или отклоненных в указанных округах за финансовые годы, заканчивающиеся 30 июня 1911 года по 30 июня 1915 года:

Total

Number of

Applicants Accepted Rejected

Number Per cent

of total

applicants Number Per cent

of total

applicants

Total for five years 747,704 157,043 21 590,661 79

Поэтому, чтобы все граждане были должным образом обучены и подготовлены к эффективному исполнению всех своих обязанностей, какими бы они ни были, мы рекомендуем и настоятельно призываем предпринять необходимые шаги для обеспечения всех школ штата полной и тщательной системой физического воспитания. Эта система должна быть обязательной для всех учащихся и включать тщательно подобранные упражнения, адаптированные к разному возрасту учащихся и предназначенные для защиты их здоровья, стимуляции телесных функций и укрепления физической силы. Она должна распространяться как на девочек, так и на мальчиков. Ее целью должно быть предотвращение физических отклонений или деформаций либо их исправление при их наличии. Она должна включать личную и общественную гигиену, первую помощь при чрезвычайных ситуациях, наложение повязок и все формы обучения личной безопасности. Она должна поощрять активный отдых на свежем воздухе. Она должна обеспечивать изобилие игр для всех учащихся, в которых преобладают групповые мероприятия и в которых может быть задействован дух соперничества. Она может включать те элементы военной муштры, которые должным образом служат целям физического воспитания, но должны рассматриваться как подчиненные этим целям. Она может даже включать практику стрельбы из малокалибежной или штатной винтовки, если такая практика считается необходимой для развития нервной устойчивости, контроля над телом и точности глаза. В случае таких упражнений педагогическая ошибка заключается не в их использовании, а в преувеличенной военной цели, которой их заставляют служить. Все элементы и упражнения тщательного курса физического воспитания, который мы рекомендуем, должны быть тесно связаны и переплетены, с одной стороны, с нравственным воспитанием и формированием характера в школах, а с другой — с полными положениями о медицинском осмотре, которые уже сделаны законом обязательными.

Теперь служба мальчиков должна быть демократической. Освобождения, какими бы они ни были, должны производиться на основе равенства школьника и подростка, занятого заработком. Мальчик не должен освобождаться от своей законной подготовки к обороне только потому, что он случайно работает коридорным в столичном отеле. Такой труд не является промышленно продуктивным, равно как никакая разработанная система военных эквивалентов не может сделать его заменой личного вклада в национальную обороноспособность.

Весной 1917 года законодательное собрание внесло в закон поправку, распространившую его на всех мальчиков, — призыв сил мальчиков штата примерно так же, как воюющие европейские страны принимают меры для полного использования людских ресурсов. Дополнительная поправка, как указано в главе 49 Законов 1917 года, гласит:

Такое требование о военной подготовке может, по усмотрению комиссии, выполняться частично за счет такого профессионального обучения или такого производственного опыта, которые, по мнению комиссии, конкретно подготовят мальчиков указанного возраста к службе, полезной для штата: в поддержании обороны, в обеспечении общественной безопасности, в сохранении и развитии ресурсов штата либо в строительстве и поддержании общественных объектов.

Комиссия была наделена полномочиями по созданию бюро профессионального обучения. Посредством тщательной инспекции работы мальчиков указанного возраста на промышленной, коммерческой и сельскохозяйственной службе оно будет определять те виды профессионального обучения или производственного опыта, которые, по мнению комиссии, конкретно подготовят мальчиков к службе, полезной для штата.

В нормальных условиях такое бюро назначило бы нескольких инспекторов и исследователей для изучения условий с целью разработки тщательно продуманных планов реализации положений поправки. Однако чрезвычайная ситуация в период войны в вопросе снабжения продовольствием предоставила Военной учебной комиссии возможность в короткие сроки организовать одно из направлений службы, эквивалентной военной, а именно — подразделение фермерских кадетов, и она обратилась к Комиссии по продовольственному снабжению с предложением организовать бюро фермерских кадетов в каждом из шести военных округов штата. С их помощью Военная учебная комиссия сыграла полезную роль в распределении мальчиков по фермам и в контроле за такой фермерской службой с целью не только определения ее ценности в качестве полного или частичного эквивалента военной службы, но также (при содействии церковных и деловых организаций, Христианского союза молодежи и Бойскаутов) придания той работе, которую эти мальчики выполняли на фермах, надлежащего значения в связи с физическими, умственными и социальными идеалами, выходящими за рамки тяжелой и зачастую непривычной череды полевых работ.

Какая бы важная роль ни отводилась этой службе фермерских кадетов с точки зрения стремления к увеличению производства, более значимой задачей, которую предстоит решить Бюро профессионального обучения, является разъяснение сути и цели уже упомянутой поправки, в которой говорится, что требования о прохождении военной подготовки могут быть частично выполнены за счет определенных видов профессионального обучения или производственного опыта. Вся программа физической, военной и профессиональной подготовки является крайне значимой, полезной для здоровья и имеющей далеко идущие последствия. Это программа всеобщей подготовки, которая будет одинаково полезна как в военное, так и в мирное время — программа, которая потребует от каждого мальчика подготовки к оказанию определенной помощи в случае необходимости и которая приравнивает эту службу по степени патриотизма к более узкой военной службе, на которой зафиксировано большинство высших доблестей мира. Как выразился Джон Финли, комиссар по вопросам образования штата Нью-Йорк и один из членов его Военной учебной комиссии:

В этом измененном законе у нас есть программа, предусматривающая, с одной стороны, оборонительную подготовку солдата и, с другой стороны, эффективную мобилизацию ресурсов нации в деле подготовки мальчиков к профессиям, — каковой процесс сам по себе возвышает и определяет как патриотический долг всю эффективную деятельность нашей повседневной жизни. Это конструктивное положение для того, что в противном случае пришлось бы делать во время нужды посредством освобождений от службы.

Англии пришлось прийти к такой программе через положение об освобождении от службы в своем плане совместной деятельности. Франции пришлось прийти к этому, забирая людей с фронта для службы в тылу. Германия считает необходимым в разгар войны организовать все свои людские ресурсы.

Крайне важно, чтобы такое профессиональное обучение или такой опыт были осознанной службой. Мальчик, который предлагает ее, должен четко понимать, почему она принимается в качестве частичного эквивалента обязательной военной строевой подготовки. Не проинформировать его — значит лишить военный эквивалент той образовательной ценности, которую придает ему закон.

Доктор Финли в своей неподражаемой манере выражает эту идею осознанной службы применительно к лояльному взрослому гражданству:

Я представляю себе эту идею наглядно, думая о том, что у каждого человека есть воображаемая форма (как у каждого немецкого и французского солдата была наготове его серо-зеленая или сине-красная форма), воображаемая форма по его меркам, которая всегда наготове дома, в мастерской, в офисе или в каком-нибудь общественном шкафчике, и которую он может надеть по зову своего сообщества, штата или нации, или, возможно, по мировой нужде, когда под принуждением он идет голосовать, платить налоги, бороться против нечестности, неэффективности или расточительства, узнавать об общественных вопросах или о своих гражданских обязанностях, точно так же, как изучают тактику ради помощи в защите своей страны, или идет в школу будучи иностранцем, чтобы выучить язык и институты новой земли, или присоединяется к своим соседям в деле укрепления здоровья своего сообщества, сохранения ресурсов, обеспечения средств для здорового отдыха детей и молодежи, улучшения дорог — когда, короче говоря, он выполняет любую из сотни обязанностей, которые требуются от него как от эффективного элемента организованного общества.

Те, кто выступает против военной подготовки в школах, будут менее критически относиться к ее требованиям, когда они будут открыты для более широкого толкования, предложенного в поправке 1917 года. Те, для кого мысль о тренировке молодежи в обращении с оружием отвратительна, могут увидеть здесь воспитательную ценность всеобщей службы. В начале войны Германия обнаружила, что соотношение промышленной службы к военной составляет 2,7 процента; то есть для содержания одного человека в полевых условиях почти три человека должны работать в тех отраслях, промышленных и сельскохозяйственных, которые поддерживают нацию в состоянии войны. Задачей Военной учебной комиссии Нью-Йорка является выбор в качестве частичного военного эквивалента такого профессионального обучения или такого производственного опыта, которые в настоящем или будущем послужат нации.

Каков должен быть характер этой работы? Решение должно быть оставлено на усмотрение государственной Военной учебной комиссии. Легко отсеять те профессии, которые не имеют национальной производственной или оборонительной ценности, но возникнут трудности при выборе тех профессий, которые могут являться или не являться военными эквивалентами, которые в условиях войны могут относиться к работе индустриальной или сельскохозяйственной армии, в то время как в мирное время они кажутся совершенно оторванными от государственной службы. Такой профессией является профессия младшего телеграфиста, которая не носит производственного характера, и тем не менее является очень необходимым фактором в военном оснащении. Случай с учеником печатника менее однозначен. Лишь в редких случаях его работа может быть принята в качестве частичной замены требуемой службы.

Проблема заключается не в том, чтобы отделить полезные профессии от бесполезных, а в том, чтобы проводить различие между теми, которые могут быть призваны на службу штату, и теми, которые представляют ценность только для индивида. Далеко не все производительные и полезные профессии социализированы; и при выборе тех из них, которые являются частичными эквивалентами обязательной строевой подготовки, мы должны провести различие, которое до сих пор не учитывалось в экономической классификации профессий.

Для поколения Раскина его предложение о том, чтобы студенты Оксфорда и Кембриджа служили в течение коротких периодов времени в качестве строителей дорог для империи, казалось чуть ли не фантастичным. И тем не менее поворот времени может даже привести к подтверждению этой аномалии.

Существует параллель между экономическим замещением строевой подготовки и тем, что Уильям Джеймс в поразительно уместном эссе, написанном в 1910 году, называет «моральным эквивалентом войны».

Если бы вместо воинской повинности существовала повинность всего молодого населения формировать в течение определенного ряда лет часть армии, выступающей против Природы, военные идеалы выносливости и дисциплины были бы вплетены в растущую плоть народа... В угольные и железные шахты, на товарные поезда, в рыболовецкие флотилии в декабре, на мытье посуды, стирку одежды и мытье окон, на строительство дорог и прокладку туннелей, в литейные цеха и котельные, а также на каркасы небоскребов наша золотая молодежь призывалась бы по своему выбору, чтобы выбить из нее ребячество и вернуть в общество с более здоровыми симпатиями и более трезвыми идеями... Такая повинность вместе с состоянием общественного мнения, которое потребовало бы ее, и теми многочисленными моральными плодами, которые она принесла бы, сохранила бы посреди пацифистской цивилизации те мужественные добродетели, исчезновения которых в мирное время так боится военная партия.

Фермерский лагерь — это не просто рекреационный лагерь, хотя он и может оздоровить городскую молодежь в условиях сельской жизни. Группа мальчиков из Продовольственного резервного батальона Лонг-Айленда с сильным рабочим импульсом.

Даже прополка мотыгой требует специальной подготовки и была одним из видов деятельности на подготовительных курсах по сельскому хозяйству в лагере сосредоточения и подготовки юных добровольцев штата Мэн.

Обучение механике, электричеству, трению, теплоте, лошадиным силам и т. д. в настоящее время сосредоточено вокруг автомобиля. Эта работа в Институте Вентворта (Бостон, штат Массачусетс) имеет ценность военного эквивалента.

Изучить профессию в жизненно важной отрасли — значит записаться в ряды национальной обороны. Уголок профессионального школы в Буффало (штат Нью-Йорк), где обучают сантехническому делу и монтажу паровых систем.

Либерти Хайд Бейли, писатель и фермер, бывший директор Колледжа сельского хозяйства штата Нью-Йорк, в главе своей недавней книги о «всеобщей службе» выражает в конкретных терминах аналогичную мысль с точки зрения открытой сельской местности.

Не от всех людей потребуется одинаковый долг. Что каждый из себя представляет, то он и должен отдать. Общество узнает от каждого мужчины и каждой женщины, каковы могут быть эти дары. Когда-нибудь будет ожидаться, что каждый дееспособный человек будет являться по определенным случаям для выполнения конкретной работы без оплаты в рамках одной или нескольких из следующих привилегий, а также других привилегий под упорядоченным управлением и признанной общественной властью:

1. Убирать землю и содержать ее в чистоте — улицы, дороги, тропинки, проселки, пустующие участки, берега ручьев, леса, поля и всю открытую или общественную собственность и общественные работы. Дни уборки, которые сейчас становятся популярными, — это лишь начало. Конечно, это не означает, что работа департаментов по очистке улиц и т. п. должна быть взята на себя или нарушена; но бывают времена для специальной генеральной уборки. Если бы каждый человек чувствовал свою обязанность помогать в поддержании земли в приличном состоянии, он, вероятно, проявлял бы должную сдержанность в ее загрязнении; и как благотворительность начинается дома, так и его сдержанность должна начинаться с его собственных владений, распространяясь даже на те части, которые скрыты от глаз общественности.

2. Принимать участие в строительстве залов и помещений для общественной деятельности.

3. Помогать в обеспечении доступности красивых и общественных мест и защищать их. Каждое сообщество с сельским окружением и практически каждый небольшой город имеют близлежащую территорию, которая может быть зарезервирована и открыта благодаря совместным действиям людей, — дни, выделенные для того, чтобы прокладывать тропинки, строить мосты, открывать уединенные места, приводить в порядок деревья и ручьи, уничтожать насекомых. Такие заповедные зоны на самом деле не являются общественными до тех пор, пока люди не вызваниваются помогать в них.

Отдаленные места, подлинные истоки расы, когда-нибудь будут открыты, а также зарезервированы и станут очень полезными для самых разных людей, помимо случайных посетителей и туристов. Мы научимся вовлекать целые округа и города и даже более крупные единицы в создание и поддержание их в порядке способом, который еще не воображен. Это может быть осуществлено так же легко, как армии могут быть отправлены в поле, но это потребует такого типа организации, к которому мы еще не пришли. Стоит заняться развитием армий общественной службы.

4. Требовать свободы земли для ее обитателей при надлежащем признании приобретенных прав. Концепция свободы моря имела интересную эволюцию — избавление от давнего страха перед морем, долгие годы пиратства, буканьеры, каперские свидетельства, порты захода по договорам, контрабанда и все остальное; наконец, возникло требование равных возможностей для всех и открытых дверей. Мы должны иметь открытые двери к полям и берегам, к командным высотам, которые не должны быть эксклюзивной собственностью; находить тропы, прогулочные дорожки и проспекты к местам, которые люди должны знать. Все это требует исследований, пеших походов ближних и дальних, карт, пропаганды. Все живописные места будут отмечены. Общественность должна знать все хорошие места.

5. Защищать продукты земли и защищать саму землю. Продукты, о которых я сейчас говорю, — это те, которые не являются собственностью отдельных лиц: птицы, звери, рыбы, растительность. Птичьи заповедники, которые сейчас получили столь широкое признание, являются хорошим началом, как и общества по сохранению диких цветов, группы по изучению природы и многие другие; но индивид еще недостаточно проникся этим чувством в своих собственных действиях.

Защищать землю — значит сохранять ее плодородие. Это фундаментальное сохранение. Не все люди могут участвовать в этом, но каждый гражданин может помнить о необходимости этого и помогать в создании общественного мнения. Я жду объединения новых организаций или обществ, целью которых будет сохранение плодородия. Это будут гораздо более масштабные организации, чем сельскохозяйственные и сельские, и их работа не обязательно должна быть технической или профессиональной. Они могут включать всех людей, а дискуссии и интересы могут охватывать весь спектр отношений человека к земле.

Оставлять свой участок земли более продуктивным, чем он был до него — обязанность хорошего фермера, ибо людей, которых нужно кормить, становится все больше. В широком смысле каждый из нас является фермером, ибо забота о земле возложена на человеческий род. Мы начинаем смутно понимать, какое отношение хорошее содержание земли имеет к национальным вопросам.

6. Сохранять общественное здоровье — защищать его, поддерживая свое тело в хорошем состоянии, следя за тем, чтобы не создавать неудобств, не заражать источники общественного инфицирования и отдавать свои силы участию в исправлении злоупотреблений.

Быть физически подготовленным и не жаловаться — это общественный долг. Возможно, мы найдем способы требовать от людей физической подготовки столь же эффективной, сколь и та, что обеспечивается военной подготовкой, но без ее зловещих намерений.

Общество возьмет на себя надзор не только за физической подготовкой и обеспечением того, чтобы дети рождались здоровыми, но также во все возрастающей степени — надзор за лечением болезней как общественную необходимость. Мы будем обучать здоровых ухаживать за нездоровыми.

7. Приходить с личной помощью, а также с деньгами и вещами во время наводнений и бедствий, навещать больных и страждущих, помогать бедным и несчастным. Мы научимся организовывать огромные ресурсы мужчин и женщин, которые готовы, но не знают как, которые не обнаружены и не обучены, но которых можно сформировать в большую вспомогательную армию.

8. Оперативно откликаться на призыв обществ или групп, действующих в общественных интересах; участвовать в многочисленных совместных мероприятиях по месту жительства.

В качестве иллюстрации того, каким образом может быть определен военный эквивалент, был взят пример из некоторых видов сельскохозяйственной деятельности. Прежде чем рассматривать военный эквивалент в сельскохозяйственных работах, необходимо дать краткое описание основы, на которой Военная учебная комиссия, вероятно, будет работать в этом вопросе. Основой, вкратце, является идея «единицы человеко-часов», разработанная доктором Джорджем Ф. Уорреном, профессором организации сельскохозяйственного производства Колледжа сельского хозяйства штата Нью-Йорк.

Одна единица человеко-часов — это средний объем работы, выполняемой человеком за десять часов. Одна единица конно-часов — это средний объем работы, выполняемой лошадью за десять часов. Для условий Нью-Йорка один акр следующих культур представляет указанные ниже единицы человеко- и конно-часов. В большинстве случаев следующие за этим цифры основаны на учете затрат. В некоторых случаях, когда данные были ограничены, результаты являются более или менее оценкой.

Man Units Horse Units Crops

6 6 Corn for grain husked from shock (New York method)

3 5 Corn for grain husked from standing stalks (Western method)

5 6 Corn for silage

3 5 Fodder corn

6 6 Sweet corn

10 10 Potatoes

4 5 Field beans

10 10 Cabbage

20 7 Tobacco

15 12 Roots (field beets, mangels, etc.)

2 3 Buckwheat, oats, barley, wheat, spelt, rye, field peas, and mixtures of these

1 1 Hay for cutting, alfalfa, clover, timothy

2 3 Oat hay, millet, and other grains cured for hay

15 5 Apples, bearing, when cared for in a commercial way

3 1 Apples, bearing, when little or no care is given

15 5 Other tree fruits, bearing

2 1 Fruit not of bearing age

20 5 Berries

3 5 Peas for canning factory

1 1 Seeds (alfalfa, clover, timothy)

3 5 Sorghum

12 6 Cotton

10 to 35 2 to 10 Truck crops

Для перечисленного ниже скота единицы человеко- и конно-часов указаны следующим образом.

Man Units Horse Units Crops

15 2 Cows, ordinary dairy (majority grades)

20 2 Cows, pure-bred dairy (majority pure-bred)

15 15 To be added per cow when milk is retailed

2 0.1 Heifers, calves, bulls, steers, and colts when running loose

2 0.1 Steers or other cattle, fattened or only wintered

0.5 0.05 Breeding ewes and bucks (covers work on lambs)

0.2 0.02 Other sheep or lambs, fattened or only wintered

3 0.05 Brood sows (covers work on pigs till weaned)

0.5 0.1 Boars

0.5 0.1 Other hogs raised during the year

0.15 0.02 Hens and other poultry

0.15 0.02 Pullets, etc., raised during the year (covers work on cockerels)

1.0 0.05 Bees, per hive

6 0.0 Day-old chicks per 1000

Для того чтобы истолковать идею единиц человеко-часов применительно к требованиям штата Нью-Йорк о том, что мальчики 16, 17 и 18 лет должны участвовать в такой военной подготовке или в качестве частичного эквивалента могут предложить опыт или обучение на ферме, необходимо перевести количество часов, требуемых для такого военного обучения, в стоимость сельскохозяйственных культур или, используя уже понятный термин, в единицы человеко-часов.

Поскольку в требуемый период военной подготовки (с 1 сентября по 15 июня следующего года) насчитывается 288 дней или 41,1 недели, мальчик должен заниматься строевой подготовкой 123,3 часа. В среднем это составляет 12,33 единицы человеко-часов.

Например, если мальчик выращивает 1,2 акра картофеля или берет на себя полный уход за 0,6 акра ягодников, включая культивацию, сбор урожая, сбыт и т. д., в течение одного года, он потратил на производительную сельскохозяйственную работу количество часов, требуемое для военной строевой подготовки.

Man Units Military Equivalent

6 2.05 acres corn for grain husked from shock (New York method)

5 2.46 acres corn for silage

6 2.05 acres sweet corn

10 1.233 acres potatoes

4 3.08 acres field beans

10 1.233 acres cabbage

20 .616 acres tobacco

50 .246 acres hops

15 .822 acres roots (field beets, mangels, etc.)

2 6.16 acres buckwheat, oats, barley, wheat, spelt, rye (field peas and mixtures of these)

1 12.33 acres hay per cutting (alfalfa, clover, timothy)

2 6.16 acres oat hay, millet, and other grains cured for hay

15 .822 acres apples, bearing, when cared for in commercial way

3 4.11 acres apples, bearing, when little or no care is given

15 .822 acres other tree fruits, bearing

2 6.16 acres fruit not of bearing age

20 .616 acres berries

3 4.11 acres peas for canning factory

1 12.33 acres seed (alfalfa, clover, timothy)

3 4.11 acres sorghum

10 to 35 1.233 aces truck crops

В случае со скотом мальчик может выполнить всю работу, необходимую для ухода за 6 телками или 82 курицами, или примерно за одной обычной коровкой за то время, которое другой мальчик может уделять военной подготовке.

Точные военные эквиваленты показаны во второй колонке.

Man Units Military Equivalent

15 .82 cows, ordinary dairy (majority grades)

20 .616 cows, pure-bred dairy (majority pure-bred)

2 6.16 heifer, calves, bulls, steers, and colts

2 6.16 steers or other cattle, fattened or only wintered

0.5 24.66 breeding ewes and bucks (covers work on lambs)

0.2 61.6 other sheep or lambs, fattened or only wintered

3 4.11 brood sows (covers work on pigs till weaned)

0.5 24.66 other hogs raised during year

0.5 24.66 boars

0.15 82 hens and other poultry

0.15 82 pullets, etc, raised during the year (covers work on cockerels)

0.3 41.1 hives of bees

6 2.05 thousand day-old chicks

Военные эквиваленты, связанные с обучением или опытом работы на ферме, представляется гораздо более легкими для разработки, чем те, которые касаются механического обучения и опыта, особенно когда речь идет о работе мальчиков в возрасте от 16 до 19 лет.

На момент написания этой статьи среди общественности не наблюдается очень четкого понимания политики правительства в отношении освобождения от службы лиц, выполняющих промышленную и фермерскую работу. Если трудно определить политику освобождения для призванных на военную службу, то совершенно очевидно, что когда мальчики в возрасте 16, 17 и 18 лет превращаются в блуждающих по промышленным предприятиям работников и еще не определились со своей профессиональной карьерой, определение политики военных эквивалентов для них является гораздо более сложной для решения проблемой.

С другой стороны, изучение занятости мальчиков показывает, что лишь очень небольшая доля тех, кто находится «в возрасте старше 16 лет и не превышает возраст 19 лет» и работает в наших городах, занята на работах, которые конкретно подготовят их к службе, имеющей производственную или оборонительную ценность. Под эгидой Комитета по профессиональной помощи несовершеннолетним Бюро посещаемости Нью-Йорка провело летом 1915 года масштабное обследование 5000 детей, которые бросили школу в возрасте от 14 до 16 лет и поступили на производство. Из-за огромного объема работы, связанной с обработкой собранных данных, была произведена случайная выборка по 150 мальчиков и такому же количеству девочек из каждого из 5 округов по учету посещаемости. Эти 5 округов были выбраны так, чтобы как можно точнее отражать общий характер города. Каждому из этих 1500 случаев (750 мальчиков и 750 девочек) был присвоен ключевой номер, чтобы при обработке данных можно было идентифицировать каждый случай и проверить информацию. Из 750 мальчиков 546 находились в пределах возрастов, указанных в этом законе, 188 были младше 16 лет, а 16 мальчиков имели возраст 19 лет.

Половина мальчиков были либо рассыльными, либо клерками, либо мальчиками на побегушках в офисе. Было 213 работников службы доставки и рассыльных, 107 клерков и 55 офисных мальчиков. Еще 100 человек были либо помощниками кладовщика, либо мальчиками при фургонах, либо упаковщиками и обмотчиками. Самая большая торговая группа состояла из 14 мальчиков, которые классифицировались как ученики машинистов, а вторая по величине торговая группа — электрики — насчитывала всего 5 мальчиков.

Отделы, в которых работали эти 750 мальчиков, указывают на характер занятости. 265 человек находились в офисах, 134 — в цехах заводов, 165 — в отделах отгрузки и доставки, 92 — в торговых залах, 35 — на складах готовой продукции, 31 — в других отделах, и было 28 случаев, когда исследователю не удалось получить эту информацию.

Тщательное изучение работы, выполняемой каждым из 750 мальчиков, привело к отбору 32 человек, которые, казалось, выполняли работу, способную дать им конкретную подготовку, признанную необходимой. Результат этого исследования можно обобщить по рубрикам профессий, которым обучались мальчики.

Кузнец. Единственный мальчик, обучавшийся этому ремеслу в качестве ученика, проработал в мастерской семнадцать месяцев, зарабатывал 13 долларов в неделю и был полностью доволен своей работой. Так что он, вероятнее всего, продолжит обучение, пока не овладеет профессией.

Медник. Из двух мальчиков этой группы один прослужил двенадцать месяцев, а другой — двадцать четыре месяца по этой специальности. Они зарабатывали соответственно по 5 и 6,50 долларов в неделю, и оба намеревались оставаться в профессии до тех пор, пока не овладеют ею.

Плотник. Было два мальчика, работавших помощниками плотника. Для одного это была просто временная должность. Другой работал по специальности уже год, и хотя он получал всего 4 доллара в неделю, он намеревался оставаться в этой профессии.

Электрик. Трое из пяти мальчиков, работавших по этой специальности, были заняты в качестве помощников электриков более восемнадцати месяцев. У двух других был такой опыт продолжительностью соответственно четыре и два месяца. Все пятеро выразили твердое намерение оставаться здесь достаточно долго, чтобы овладеть ремеслом.

Судовой сборщик. Единственный мальчик в этой группе, хотя и бросил школу более года назад, работал на военно-морской верфи всего два месяца.

Слесарь-замочник. Имея всего десятидневный опыт работы, этот мальчик был готов бросить ее.

Станочник-металлореж. Среднее время, затраченное 14 мальчиками, классифицированными как станочники, составляло менее трех с половиной месяцев, и ни один из этой группы не проработал целого года. Трое управляли сверлильными станками, 1 чистил колеса и трубы машины для производства китового уса, 2 не были трудоустроены. Большинство из них были недовольны и искали другую работу. Мальчик, проработавший одиннадцать месяцев на винторезном станке, 1 человек, проработавший девять месяцев на ремонте автомобилей, и 1 человек, проработавший восемь месяцев помощником станочника (3 из 14), проработали по этой специальности достаточно долго, чтобы понять, что она им нравится, и выразили намерение освоить ее.

Сантехник. Трое из четырех мальчиков, классифицированных как помощники сантехников, проработали по специальности более полутора лет, любили эту работу и рассчитывали продолжать ею заниматься. Четвертый мальчик использовал это место как временную работу.

Паяльщик. Единственный мальчик в этой сфере был недоволен работой и своей зарплатой.

Специалист по обработке листового металла. Единственный мальчик, работавший помощником жестянщика-кровельщика, проработал на фирму один год и был полностью доволен всеми условиями.

Кажется, насчитывается 14 из 750 мальчиков, которые работали по специальности достаточно долго и были настолько довольны перспективами на будущее, что можно с уверенностью сказать: они, вероятно, завершат свое ученичество, — хотя этот вывод может и не быть оправданным. Эти 14 человек распределились следующим образом:

Blacksmith 1

Brass worker 2

Carpenter 1

Electrician 3

Machinist 3

Plumber 3

Sheet-metal worker 1

——

Total 14

Это исследование мистера Чатфилда показывает, что не только очень немногие мальчики в возрасте от 16 до 19 лет получали профессиональный опыт, который подготовил бы их к тому, чтобы быть полезными для штата в поддержании обороны или в других интересах штата, изложенных в законопроекте, но также мальчики этого возраста склонны менять работу довольно часто. 184 мальчика из этих 750 не посещали школу уже от трех до четырех лет на момент проведения этого исследования. Из этих 184 мальчиков 41 все еще работал на той же работе, которую получил впервые после ухода из школы, 47 занимали вторую работу, 41 — третью работу, а 13 сменили работу восемь и более раз.

Я не знаю ни одного исследования, которое бы яснее указывало на «тупиковый» характер детской занятости. Тем не менее некоторые из нас, включая доктора Дэвида Снеддена из Колумбийского университета, считают, что лучшим термином вместо «тупиковых профессий» были бы «профессии, связанные с детским трудом». Для нас зло службы посыльных, клерков или мальчиков на побегушках в офисе заключается не в том, что мальчики попадают или вовлекаются в сферу деятельности, которая может оказаться тупиковой, а скорее в том, что в системе государственных школ не предусмотрено никакой подготовки, которая дала бы мальчикам короткую подготовительную практику, полезную для них в этой временной службе, и что никакой подготовки, которая помогла бы им выбраться из такой работы, им не дают ни в офисе, ни в магазине, ни на заводе. Если бы общество открыто признало, что существуют виды занятости для несовершеннолетних, и что мальчики вполне могли бы работать на них, пока они несовершеннолетние, и при этом проходить подготовку благодаря такой работе и помимо такой работы в школах вечернего или продолженного обучения, чтобы открывать для себя новые возможности и готовить себя к другой работе, мы могли бы разработать конструктивную образовательную программу.

Это исследование определенно показывает растрату человеческих ресурсов мальчиков штата и убедительно доказывает необходимость того, чтобы штат осознанно занялся проблемой сохранения своей молодежи; и когда читаешь это резюме точного и ранее непубликовавшегося отчета, начинаешь верить, что Уильям Джеймс, Джон Дьюи, Либерти Хайд Бейли и Джон Финли правы в своем утверждении о том, что должна произойти мобилизация сил мальчиков штата, направленная на сохранение потенциала мальчиков, с тем чтобы это могло привести к обучению квалифицированному труду, к гражданской позиции, к крепкому здоровью и к правильному образу жизни.

ГЛАВА VIII. КРАСНЫЙ КРЕСТ И ДРУГАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА

Вдумчивые люди начинают склоняться к критике нынешних методов, применяемых во многих наших классах шитья, кулинарии и изготовления шляп. Есть ощущение, что девочки в этих классах благодаря выполняемой ими работе думают о себе в первую очередь, в последнюю и всегда. Они тратят время на вышивку, чтобы еще больше потворствовать декоративным инстинктам, давно укоренившимся по традиции, без особых раздумий об эстетических ценностях. Они тратят полгода на изготовление выпускных платьев, которые могут надеть перед восхищенными родителями. Они копируют последнюю моду на шляпки без мысли об их практичности или красоте. Они вяжут пушистые шарфы и пренебрегают штопкой чулок. Они кропотливо сшивают вручную изделия, которые лучше было бы сделать на машине.

Наши девочки должны научиться думать о ком-то еще, кроме самих себя. Их шитье и изготовление шляп должны уйти от концепции индивидуальной задачи. Конечно, девочки должны научиться шить вручную, особенно когда дом в наши дни так малому учит в плане ручного шитья. Но после того, как они научились шить вручную, они не должны продолжать использовать ручное шитье для работы, которую следует выполнять на швейной машине. Конечно, разумно обучать девочек изготовлению некоторой части их собственной одежды, но делать эту одежду без учета изучения текстиля, приспособления к личным потребностям или извечной целесообразности не согласуется с образовательной целью наших школ, которая заключается в воспитании личного характера так же, как и в развитии навыков в домашнем хозяйстве. Когда семейные чулки и носки нуждаются в штопке, а маленькие дети в семье нуждаются в одежде, и школьнице нужна матроска или школьная форма, неразумно тратить столько энергии на продолжение такого вида домашнего искусства, которому не хватает социального отклика, необходимого для соответствия современным социальным потребностям и современным промышленным методам.

Преподаватели домашних искусств начинают видеть необходимость реформ. Многие привносят в школьную жизнь такие задачи, как починка и штопка семейной одежды; приготовление школьных обедов; управление яслями для младенцев работающих матерей; изготовление столового и постельного белья для больниц; варка джемов и желе для благотворительных обществ. Такие преподаватели приветствовали возможность, предоставленную нынешней войной, для продвижения новой идеи социализации работы по домашним искусствам. Они тяготились той дилетантской работой, которой занимались раньше, когда их девочки фактически тратили часы школьного времени на изготовление вещей, которые можно было купить дешевле стоимости материалов — не говоря уже о затратах времени самих девочек, которые в лучшем случае проводят в школе всего несколько лет, — лет, когда они должны получать обучение по предметам, имеющим реальную воспитательную ценность. Эти прогрессивные преподаватели хотели, чтобы их ученицы развивали большую скорость; чтобы они получали подготовку, полезную для удовлетворения реальных торговых условий в мастерских по пошиву одежды и изготовлению шляп; чтобы они учились работать вместе над какой-то общей задачей, которую все считают стоящей, и ради цели, которая больше них самих. Работа в Красном Кресте предоставила этим преподавателям возможность, которую они искали. Они считают, что работу Красного Креста во время войны можно легко преобразовать в общественную работу после ее окончания. Больницы, благотворительные организации, сиротские приюты и приюты существуют всегда. Главный призыв сейчас, очевидно, — это работа в Красном Кресте. Постоянный призыв — это всегда нужда дома и сообщества.

Деятельностью, которая была очень распространена по всей стране, а также во Франции и Англии, стал добровольный вклад женских организаций в работу общества Красного Креста. Изготовление больничных принадлежностей более свойственно женщинам, чем многие формы военной работы, и оно легко встраивается в курсы шитья наших начальных и средних школ. Особенностью, делающей ее особенно пригодной для школ, является стандартизация нынешним бизнес-менеджером, под руководством которого были подготовлены синьки, фотографии, а также письменные и иллюстрированные спецификации.

Те из нас, кто интересуется методами, применяемыми в профессиональных школах для выпуска стандартной продукции, ценят пользу для девочки от обучения работе по хорошо спланированным указаниям и создания изделия, точно соответствующего спецификациям. Считается, что такой способ выполнения работы имеет образовательную ценность, которая дает ему право на место в курсе шитья каждой школы. Элементы как техники, так и скорости необходимы для удовлетворения потребности, на которую отвечает Красный Крест. Поскольку учащиеся призваны откликаться на этот спрос на партии одежды и больничных принадлежностей, а также на аккуратно изготовленные изделия, они будут тренировать скорость и точность, одновременно оказывая значимую услугу своей стране.

В штате Нью-Йорк около 3000 девочек в классах шитья начали работу для Красного Креста 1 марта 1917 года под руководством Анны Хеджес Толбот, государственного специалиста по профессиональной работе девочек; работа выполнялась добровольно как школами, так и ученицами. Для получения материалов сначала были заключены соглашения с местными отделениями Красного Креста; но во многих местах отсутствие отделения или нехватка у него средств препятствовали сотрудничеству со школами, и материал поставлялся за счет щедрых пожертвований женских клубов, которые осознавали необходимость использования предложения услуг девочек, что привело к направлению в русло Красного Креста большего объема работы, чем это было бы возможно без такой финансовой помощи. При организации работы различные населенные пункты направляли уполномоченное от школы лицо, как правило, преподавателя домашних искусств, для консультации с сотрудниками Красного Креста относительно того, какие изделия необходимы и как они должны быть изготовлены, а также чтобы привезти обратно в школу письменные спецификации, бумажные выкройки и модели. Во многих местах преподаватели проходили курс обучения под руководством какой-нибудь медсестры Красного Креста, имеющей специальную квалификацию для проведения занятий по шитью.

Таким тщательным образом школы приступили к делу и в течение шести недель направили в Департамент образования штата отчеты, показывающие, что каждый вид необходимых изделий, начиная с простейших хирургических повязок и заканчивая тщательно отделанными хирургическими халатами, был изготовлен примерно 3000 девочками, работавшими в среднем по одному-два часа в неделю во время регулярных школьных занятий. Тот факт, что ни одно из этих изделий не пришлось распарывать или переделывать по прибытии в штаб-квартиру Красного Креста, делает честь как девочкам, так и преподавателям.

Один сравнительно небольшой класс шитья в профессиональной школе в Маунт-Верноне, штат Нью-Йорк, укомплектовал ящик для помощи Бельгии в соответствии со спецификациями Красного Креста следующим образом:

18 hot-water-bag covers

54 sheets

36 pillow cases

27 wash cloths

27 pairs of pajamas

36 hospital-bed sheets

9 pairs slippers

9 convalescent gowns

36 pairs socks

18 pairs bed socks

18 bath towels

36 face towels

В дополнение к этому класс за несколько месяцев отгрузил в штаб-квартиру Красного Креста более 2000 отдельных изделий; как, например:

75 children's dresses

149 tampon bags

224 baby bootees

219 ward shoes

76 hospital nightshirts

62 crocheted trench caps

597 slings

19 petticoats

14 chemises

403 body bandages

42 eye bandages

373 bathing suits

12 air cushions

77 pneumonia jackets

50 bath towels

Все школы штата интересовались, смогут ли они продолжить эту работу, когда школы откроются в сентябре. Школы, которые не смогли выполнить эту работу весной, были готовы начать ее в первый день занятий осенью. Однако эта работа до сих пор пренебрегалась, за исключением учебных программ школ с профессиональными курсами, так что только девочки, выбравшие домашние искусства, имели возможность выполнять ее в рамках своей школьной программы, но нет никаких причин ограничивать ее только этими девочками. Те, кто проходит академические курсы в старших классах школы — а их значительно больше, чем учащихся профессиональных отделений, — должны иметь возможность оказывать услуги через школы. В этой связи стоит сказать, что бремя выполнения производительной работы в рамках военной службы не должно полностью ложиться только на учащихся профессиональных курсов. Было бы ошибкой перекладывать бремя полезной службы на особую группу и тем самым способствовать укоренению представления о том, что те, кто берет классические курсы, должны только наблюдать, в то время как учащиеся профессиональных курсов должны выполнять работу.

Во многих школах были организованы добровольные клубы после уроков, но никакая добровольная работа не может быть систематизирована или направляема так же хорошо, как курсы, включенные в учебную программу, и школам страны предлагается ввести специальные курсы Красного Креста и ожидать от всех девочек уделения нескольких часов в неделю этой работе.

Следующая цитата из книги Эдуарда Пети «Из школы на войну» о том, что делают нормальные школы во Франции, должна быть достаточной, чтобы вдохновить наших американских девочек.

Девочки нормальных школ Франции очень упорно работают, вяжут, шьют, изготавливают больничные принадлежности в перерывах между школьными занятиями; а также работают прачками, секретаршами, бухгалтерами и т. д. Они недостаточно взрослые, чтобы быть медсестрами. В дополнение к работе для армий они уделяют часть своего времени работе для других учащихся. Они обеспечивают учащихся-девочек нормальных школ в оккупированных районах, многие из которых были вынуждены совершать долгие пешие путешествия в летней одежде, не имея возможности взять с собой даже смену белья. Школа в Фонтене обратилась к нормальным школам за помощью для своих учащихся; за этим последовали другие обращения, некоторые от школ в районах, откуда были изгнаны захватчики. Очень скоро во всех нормальных школах Франции девочки кроили и шили, предоставляя новую одежду или одежду из собственных запасов для отправки в города севера Франции. Некоторые из этих запасов хранятся в резерве для городов, которые еще предстоит освободить. Один преподаватель пишет: «Наши молодые девушки рады прийти на помощь своим соученицам, которые им не знакомы, но которые кажутся все ближе по мере того, как я заставляю их узнавать о школах, читать получаемые письма и т. д. Все, что делает реальной и осязаемой ответственность за эту дружескую помощь, должно поощряться».

По мере возникновения необходимости девочки наших средних школ ответят подобным же образом.

Подготовка, необходимая для начала масштабной работы Красного Креста в школах любого штата, значительна. С ней связано немало организационных вопросов и вытекающих отсюда деталей. Преподавателей домашних искусств школьного округа или уезда следует созвать вместе и проинструктировать в тонкостях изготовления одежды и хирургических повязок. Имея синьки, фотографии и письменные спецификации, уже изданные штаб-квартирой Красного Креста в Вашингтоне, эти преподаватели могли бы затем разработать полный набор инструкций для каждого изделия, которые были бы конкретными и наглядными. Они могут быть напечатаны государственным печатником или, что еще лучше, мальчиками в профессиональной школе. Кроме того, тем, кто не соприкасался с современными методами работы, можно показать кинохронику процессов, выполняемых в соответствии с самыми современными методами работы в мастерских.