«Военные школы и курсы обучения военно-научному делу во Франции, Пруссии, Австрии, России и других странах»

Но ваш мемориалист отрицает справедливость положения о том, что академия в Вест-Пойнте необходима для обучения молодых людей для армии. Существуют другие учебные заведения, где военная наука и обучение составляют отрасль образования для учащихся. Однако из этих заведений ваш мемориалист конкретно укажет лишь одно — а именно Норвичский университет в Норвиче, штат Вермонт, которым он имеет честь руководить. Это заведение было инкорпорировано законодательным собранием Вермонта в ноябре 1834 года с полным правом присуждать дипломы и т. д. Актом об инкорпорации военная наука включена в состав образования всех учащихся. Вследствие этого они правильно и основательно обучаются теоретической части военной науки, а также практическим обязанностям солдата, и каждый выпускник этого заведения обладает прекрасной квалификацией для выполнения обязанностей ротного офицера (и даже, при необходимости, командования батальоном) в любом роде войск армии. Чтобы еще лучше подготовить их к выполнению более суровых и активных обязанностей солдата, они периодически совершают военные марши. В июле 1840 года они совершили марш под личным командованием вашего мемориалиста к знаменитому военному посту Тикондерога, неся свое оружие, снаряжение, ранцы и т. д.; общая протяженность маршрута составила сто шестьдесят пять миль. Из этого расстояния сто сорок миль были пройдены пешком, а двадцать пять миль — на пароходе. Пеший марш был совершен чуть более чем за пять дней с двукратным пересечением хребта Зеленых гор, а единственным местом для отдыха по ночам им служила земля под покровом небес. Погода в течение всего марша стояла жаркая, и почти на всем протяжении пути они были окутаны облаком пыли, вызванной суровой засухой. Все они вернулись в отличном здравии и бодрости духа. Самому младшему члену отряда было тринадцать лет. Другим отраслям литературы и науки уделяется не меньше внимания, а последним — гораздо практичнее, чем в любом другом учебном заведении Соединенных Штатов; в результате студенты обладают равной квалификацией для выполнения своих обязанностей как в кабинете, так и в полевых условиях. Но несмотря на то, что члены этого учебного заведения обладают квалификацией — по меньшей мере — не худшей для получения офицерских званий любого ранга и в любом роде войск армии, чем воспитанники любого другого заведения в стране, и к тому же приобрели необходимую квалификацию за свой счет, они фактически исключены оттуда произвольными и монопольными правилами (установленными без малейшего законного основания) Военной академии в Вест-Пойнте. В сентябре 1840 года воспитанник Норвичского университета, сын весьма уважаемого джентльмена из города Нью-Йорка, имевший хорошие рекомендации, обратился к военному секретарю с заявлением о предоставлении офицерского чина в армии, но был проинформирован о том, что вакансий нет и что кадетов из Вест-Пойнта более чем достаточно для заполнения всех вакансий. 21 декабря 1840 года ваш мемориалист написал военному секретарю, рекомендуя трех молодых джентльменов, являющихся воспитанниками Норвичского университета, на офицерские места в армии Соединенных Штатов, и получил ответ от 29 декабря 1840 года за подписью Военного ведомства, выдержка из которого приводится ниже: «Настоящим подтверждаю получение вашего письма от 21-го числа текущего месяца с рекомендацией мистеров Морриса, Стивенса и Дорна на должности в армии; в ответ довожу до вашего сведения, что ввиду отсутствия в настоящее время вакансий данное заявление будет отложено в архив для рассмотрения при появлении таковых, на которые они могут быть назначены». Теперь ваш мемориалист уверен в том, что записи Военного ведомства покажут, что ежегодно производится большое число кадетов из Вест-Пойнта, и он предполагает, что так будет продолжаться и впредь, если не произойдет коренного изменения. Но когда молодые джентльмены с равной респектабельностью и уровнем знаний, не вошедшие в число тех избранных немногих, которых исполнительная милость допустила в этот рассадник аристократии для получения образования за счет честных тружеников страны, выступают соискателями, их притязания полностью отбрасываются в сторону. Против этой неконституционной, неравной и монопольной практики ваш мемориалист считает своим долгом почтительно, но самым решительным образом протестовать и просить ваше почтенное собрание об установлении некоторого правила, благодаря которому члены по крайней мере Норвичского университета (перед которым он во многих отношениях выступает в роли опекуна) будут восстановлены в своих конституционных правах, дабы при выступлении соискателями почетных должностей, постов доверия или доходных мест на военной службе своей страны они находились в равных условиях с кадетами из Вест-Пойнта.

Ваш мемориалист считает уместным заметить здесь, что в октябре 1840 года он обратился с посланием к президенту Соединенных Штатов по этому вопросу, прося сообщить, обладает ли президент, по его мнению, полномочиями исправить несправедливость, на которую жалуется ваш мемориалист, и если да, то будут ли эти полномочия задействованы для этой цели. Ответа на это послание получено не было. Воспользовавшись привилегиями, дарованными каждому американскому гражданину первой поправкой к конституции Соединенных Штатов, ваш мемориалист позволил бы себе привлечь внимание вашего почтенного собрания к некоторым вопросам, которые он считает серьезными нарушениями, и почтительно, но настойчиво просит об их исправлении, а именно:

1-е. Ваш мемориалист считает Военную академию в Вест-Пойнте злоупотреблением. При своем нынешнем устройстве она неконституционна, рассчитана на поощрение военной аристократии в стране, направлена на принижение ополчения (нашей единственной конституционной защиты) путем поглощения всего государственного патронажа и совершенно излишня, так как военную науку можно постичь в других учебных заведениях, откуда можно обеспечивать армию необходимыми офицерами без какого-либо налога на народ. Следовательно, ваш мемориалист просит упразднить это заведение, а средства, ежегодно выделяемые на его содержание, направить на помощь в обучении ополчения и распространении военных знаний среди народа, который является его конституционным и надежным хранителем.

2-е. Ваш мемориалист считает Инспекционную комиссию, ежегодно собирающуюся в Вест-Пойнте, злоупотреблением. Этот орган никогда не существовал по закону, но был создан в результате узурпации со стороны исполнительной власти; тем не менее, на покрытие расходов этой незаконной комиссии, как полагает ваш мемориалист, из государственной казны было извлечено более пятидесяти тысяч долларов. Ваш мемориалист настойчиво просит прекратить это ассигнование, осуществление которого служит прямым одобрением исполнительной узурпации.

3-е. Ваш мемориалист считает перенос штаб-квартиры инженерного корпуса из Вест-Пойнта в Вашингтон злоупотреблением, поскольку это прямое нарушение закона от 16 марта 1802 года, учреждающего этот корпус. Этот закон требует, чтобы командующий инженерными войсками проживал в Вест-Пойнте, если только президент Соединенных Штатов не отдаст приказ о несении службы в каком-либо другом месте по роду его профессии; а находясь в Вест-Пойнте, закон делает его начальником Военной академии, в случае же его отсутствия начальником (по должности) становится следующий по старшинству (из находящихся там). Назначение же любого конкретного офицера постоянным начальником очевидно незаконно, так как закон четко определил, кто должен быть начальником.

Все вышеизложенное с уважением представляется,

О. Партридж, президент Норвичского университета.

13 января 1841 года.

ЗАМЕЧАНИЯ РЕДАКТОРА.

Мы публикуем предшествующую петицию капитана Партриджа с призывом к Конгрессу устранить «злоупотребление», каковым является Военная академия, не потому, что мы разделяем хоть малейшую симпатию к цели или основным аргументам автора петиции, а в качестве образцов взглядов, которых придерживался и которые пропагандировал выпускник, профессор и начальник Академии, сделавший больше любого другого лица для внедрения военного обучения и упражнений в школах, не являющихся общенациональными или профессионально военными. Тем не менее мы не можем выпустить ее в свет без сопровождения несколькими краткими замечаниями.

Капитану Партриджу, более чем кому-либо одному, а также его ученикам и личным друзьям, как мы полагаем, обязаны своим появлением распространенные возражения против Военной академии Соединенных Штатов, за исключением той их части, которая проистекает из злоупотребления порядком назначения кадетов. На протяжении почти двадцати лет никто не слышал от капитана Партриджа сомнений в конституциональности или полезности этого заведения. Его возражения впервые обрели форму и были высказаны тогда, когда его сменил в должности начальника полковник Сильванус Тейер. Об обстоятельствах и результатах его смещения, о назначении полковника Тейера и последующей реорганизации Академии уже кое-что говорилось в «Истории Вест-Пойнта» в настоящем томе (стр. 17–48), и большее будет сказано, когда мы перейдем к описанию трудов полковника Тейера.

Поскольку эти возражения направлены против конституционности законов об учреждении кадетского корпуса в качестве отличного от любого другого корпуса армии или против обучения офицеров, собранных вместе и организованных в качестве школы, мы считаем их выдающимся образом легкомысленными. Если какой-либо сторонник Академии пожелает укрепить свою колеблющуюся веру в ее конституционность, пусть он прочитает петицию капитана Партриджа, в которой тот просит тот же Конгресс учредить систему национального образования, одновременно ходатайствуя об устранении изъяна особой школы, которую любое цивилизованное правительство считает незаменимой для правильной организации своих армий.

Поскольку эти возражения направлены против порядка назначения и продвижения по службе — ограничивающего обе эти сферы патронажем одного человека в стране или одного человека в избирательном округе, действующего в обоих случаях без личного экзамена принимаемого или продвигаемого лица и исключающего других, возможно, обладающих лучшей квалификацией, — мы считаем их обоснованными. Невозможно предъявить более позорную летопись неудач при наличии возможности отбора наиболее достойных кандидатов.

Хотя мы полагаем, что кандидатов слишком часто рекомендуют и выдвигают перед лицом лица, обладающего правом назначения, из соображений родства и партийности, мы не усмотрели оснований считать, что социальное положение или занятие родителей повлияли на назначения. С другой стороны, записи Академии, составленные в этом отношении самими кадетами, демонстрируют справедливое представительство всех классов и занятий общества.

Согласно официальной ведомости, подготовленной капитаном Бойнтоном и опубликованной в его «Истории Академии», из 5206 кадетов, принятых с 1842 по 1863 год включительно, отцами 1300 были фермеры или плантаторы, 681 — юристы, 672 — торговцы, 377 — ремесленники, 69 — врачи, 256 — государственные служащие, 116 — священнослужители, 467 — военнослужащие или моряки, 572 — редакторы, капитаны судов и т. д. Из общего числа 1136 были сиротами, 1585 находились в умеренных, 534 в стесненных, 62 в нищенских и 324 в независимых обстоятельствах. Мы опубликуем эту ведомость в нашем следующем номере.

Взгляды, изложенные в петиции капитана Партриджа в 1841 году, находили сторонников в Конгрессе и за его пределами как до, так и после этого. Их предвосхитил военный секретарь (Джон К. Кэлхун), под энергичным руководством которого в ведомстве в 1816 году Академия впервые приобрела организацию эффективной военной школы — места основательного научного обучения не просто военному строю, но обязанностям искусного артиллериста и военного инженера; и они только усилились из-за в корне порочной системы назначения кадетами, при которой личные и политические соображения слишком часто перевешивали достоинства молодых людей, чьи природные способности и благородное честолюбие нашли бы здесь особую сферу для своего наивысшего развития и применения. Эти взгляды нашли выражение в подробной речи Франклина Пирса, в то время члена Палаты представителей от Нью-Гэмпишира, при обсуждении поправки к закону об ассигнованиях в 1836 году (30 июня), который «счел себя обязанным противостоять законопроекту на каждой стадии его продвижения» — главным образом на том основании, что «заведение дарует эксклюзивные и безвозмездные привилегии».

Оно является безвозмездным, поскольку те, кому посчастливилось получить туда допуск, обучаются без какого-либо обязательства, кроме тех, что налагаются чувством чести, возвратить хоть малейший эквивалент — посредством службы или иным образом. Оно эксклюзивно в той мере, в какой лишь один юноша из населения численностью более 47 000 человек может участвовать в его преимуществах одновременно; при этом преуспевшие кандидаты принимаются в возрасте, когда их характеры еще не успели сформироваться, и при очень скудном знании их пригодности — умственной или физической — к военной жизни. Система игнорирует один из тех великих принципов, которые, будучи претворенными в жизнь, пожалуй, более чем любые другие способствовали тому, чтобы сделать оружие Наполеона непобедимым на протяжении стольких лет. Кто не видит, что она разрушает самую жизнь и источник военного пыла и энтузиазма, полностью перечеркивая всякую надежду на продвижение по служце для рядового и унтер-офицера? Какими бы заслуженными ни были его услуги, сколь бы выдающейся ни стала его квалификация для командования — все это бесполезно. Решетка опущена между ним и повышением, поскольку мудрость ваших законов предусмотрела иной критерий, отличный от признанного мужества и поведения, для определения тех, кто достоин командования. Они создали академию, где определенное число молодых джентльменов ежегодно обучается за государственный счет и к которой в результате наблюдается всеобщий натиск не столько из соображений патриотизма и вкуса к военной жизни, сколько из менее достойных мотивов — как к проспекту, и единственному проспекту, к чинам в вашей армии.

Я решительно отрицаю целесообразность и право обучать за государственный счет любое число молодых людей, которые по завершении образования не составят часть вашей военной силы, но вернутся к стезе частной жизни. Подобное никогда не практиковалось в Военной академии до принятия закона 1812 года; и эта доктрина, насколько мне удалось выяснить, была впервые официально озвучена выдающимся лицом, которое в настоящее время достаточно ревниво относится к осуществлению исполнительного патронажа и сильно встревожено тем, что оно считает тенденциями этого правительства к централизации и консолидации. Ее можно обнаружить в отчете военного секретаря, переданном в Конгресс в 1819 году.

Мистер Пирс, впоследствии президент Пирс, цитирует с одобрением предложение полковника Уильямса в докладе мистеру Джефферсону в 1808 году — о том, что план должен быть достаточно масштабным, чтобы принимать не только младших офицеров, «но также любого юношу из любого из штатов, кто пожелал бы такого образования, вне зависимости от того, предназначен ли он для армии или флота, либо ни для того, ни для другого, и пусть с них взимается плата по стоимости их образования, которая могла бы составить фонд для дополнительных или непредвиденных расходов».

Таковы истинные доктрины по этому вопросу; доктрины, достойные администрации, при которой они были провозглашены, и согласующиеся со взглядами государственных деятелей в более ранние и чистые дни Республики. Предоставьте офицерам вашей армии наивысшие преимущества для совершенствования во всех отраслях военной науки, и пусть эти преимущества будут открыты для всех по очереди и на таких условиях и правилах, которые будут одновременно беспристрастны по отношению к офицерам и выгодны для службы; но пусть все молодые джентльмены, у которых есть склонность к военной жизни и желание избрать оружие своей профессией, готовят себя к подчиненным должностям за свой счет или за счет своих родителей либо опекунов точно так же, как молодежь нашей страны получает квалификацию для профессий гражданской жизни.

Я далек от желания видеть эту страну лишенной Военной академии; но я хотел бы видеть в ней школу практики и обучения для офицеров, фактически находящихся на службе Соединенных Штатов, а не учреждение для бесплатного обучения молодых джентльменов, которые по завершении своего срока или после нескольких месяцев отпуска уходят в отставку со своих постов и возвращаются к занятиям гражданской жизни.

На заведение уже израсходовано более трех миллионов трехсот тысяч долларов. В период с 1815 по 1831 год в Академию было принято тысяча триста восемнадцать студентов; и из всех кадетов, когда-либо находившихся там, лишь двести шестьдесят пять остались на службе к концу 1830 года. Таковы понесенные вами расходы и полученные вами результаты.

Когда разразилась Война сецессии и выпускники Академии, состоявшие тогда в армии, — подобно многим другим выходцам с Юга на гражданской службе Соединенных Штатов, проникнутым политическими доктринами и сочувствующим тому внутреннему институту, на котором основывалась война, — встали на сторону политических лидеров своих штатов, оппозиция академии приняла иное направление. Летопись войны заставила этих оппонентов замолкнуть. Согласно «Биографическому регистру выпускников Военной академии» генерала Каллума, из 1249 выпускников, живших к началу мятежа, 99 на гражданской службе и 184 из армии присоединились к войне против Соединенных Штатов. Три четверти остались верны присяге. Из 821 выпускника, находившегося в армии в то время, 184 (около пятой части) примкнули к мятежу. Из 99 выпускников на гражданской службе все до одного были жителями рабовладельческой территории. Из 350 выпускников, родившихся в рабовладельческих штатах или назначенных от них, 162 сохранили верность. Из 292 верных выпускников на гражданской службе на момент сецессии 115 повторно поступили в армию — все моложе 45 лет, за исключением тех, кто был признан негодным к активной службе, и большинство из них служили в гражданском качестве. Пятая часть всех выпускников, служивших в сражениях мятежа, сложили свои головы, и более половины получили ранения в защиту знамени.

IV. АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРНО-НАУЧНАЯ И ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В НОРВИЧЕ, ШТАТ ВЕРМОНТ.

Американская литературно-научная и военная академия в Норвиче, штат Вермонт, была открыта 4 сентября 1820 года капитаном Олденом Партриджем и продолжала действовать под его личным руководством и при его участии в преподавании, при содействии нескольких профессоров, вплоть до 1 апреля 1825 года, когда она была закрыта в Норвиче и вновь открыта в Мидлтауне, штат Коннектикут. Каталог офицеров и кадетов, опубликованный в августе 1821 года, содержит проспект, из которого мы приводим выдержки для демонстрации целей этой школы и данного конкретного класса учебных заведений на тот момент.

УСЛОВИЯ ПРИЕМА.

Необходимыми требованиями для поступления в члены учебного заведения являются следующие, а именно: чтобы кандидат обладал хорошими моральными уплоями, умел правильно читать и писать по складам, владел аккуратным, разборчивым почерком и владел основными правилами арифметики.

КУРС ОБУЧЕНИЯ.

Молодые джентльмены, предназначенные для получения образования в колледже, могут быть подготовлены в этом учебном заведении к поступлению в любой колледж или университет страны — как на первый курс, так и с зачетом одного или двух лет обучения, и тем временем получат возможность приобрести хорошее военное и практическое научное образование. Молодые джентльмены также, предназначенные для флота, могут получить здесь обучение в научной части своей профессии и одновременно обрести точные знания о фортификации и военных операциях на суше в целом, что, как полагается, окажется для них весьма полезным в дальнейшей жизни. Родителей и опекунов, желающих определить своих сыновей или подопечных в это учебное заведение, просят указывать, желают ли они, чтобы те прошли полный курс образования; а если нет, то подробно перечислить те дисциплины, к которым они желают привлечь их внимание, а также упомянуть их возраст.

Курс латинского, греческого, древнееврейского, французского и английского языков, арифметика, построение и использование логарифмов, алгебра, геометрия, плоская и сферическая тригонометрия, планиметрия, стереометрия, измерение высот и расстояний посредством тригонометрии, а также геометрическим способом, практическая геометрия в целом, включая в особенности съемку местности и нивелирование, конические сечения, использование барометра с его применением к измерению высот гор и других возвышенностей, механика, гидростатика, гидравлика, основы химии и электричества, оптика, астрономия, навигация, география, включая использование карт и глобусов; композиция, логика, история, этика, основы естественного и политического права, международное право, военное право, Конституция Соединенных Штатов и отдельных штатов, метафизика; сельское хозяйство, постоянная и полевая фортификация, полевая инженерия в целом, строительство морских батарей, артиллерийское дело, принципы артиллерии, полный курс военной тактики, атака и оборона укрепленных пунктов, расположение лагерей, древняя фортификация, древние способы атаки и обороны укрепленных пунктов, древняя тактика, в особенности тактика греков и римлян, с описанием организации и дисциплины фаланги и легиона; бухгалтерия, музыка, фехтование, военный чертеж, топография, гражданское строительство, включая строительство дорог, каналов, шлюзов и мостов; архитектура.

Древнееврейский и французский языки, фехтование и музыка не будут считаться входящими в регулярный курс образования, и следовательно, с тех, кто ими занимается, будет взиматься отдельная плата.

ВОЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ОБЯЗАННОСТИ.

Студенты будут регулярно и правильно обучаться в элементарной школе солдата, а также роты и батальона; их также обучат правильному построению военных парадов, заступлению в наряд, смене и разводу караулов и часовых; обязанностям офицеров караула, дежурных офицеров и адъютантов; правильному составлению различных описаний военных донесений; словом, всем обязанностям, свойственным полевым или гарнизонным условиям. Военные упражнения и обязанности будут организованы таким образом, чтобы не занимать времени, которое в противном случае уделялось бы учебе; они будут выполняться в те часы дня, которые студенты обычно проводят в праздности или отдают бесполезным развлечениям, для которых они станут приятной и полезной для здоровья заменой. Практические научные операции будут проводиться часто, что в равной степени послужит здоровью и совершенствованию.

Студенты обязаны спать на матрасах или соломенных тюфяках; пуховые перины в заведении не допускаются.

В целях придания студентам военного вида при исполнении воинских обязанностей, а также исходя из принципов экономии, от них требуется ношение форменной одежды, описание которой прилагается ниже. При предписании формы одежды предпринималась попытка объединить по возможности дешевизну и аккуратный военный вид с таким покроем, который, оставляя студенту свободные и несвязанные движения конечностей, в то же время стеснял бы его минимально. Дисциплина будет строгой, но справедливой; особое внимание будет уделено полному развитию и надлежащему воспитанию всех тех благородных, мужественных, честных и независимых чувств, которые должны характеризовать каждого американца — будь то гражданин или солдат. Строжайшее внимание будет уделяться здоровью, манерам и нравственности студентов. Они будут находиться под постоянным личным надзором начальника, который уделит им всю ту заботу и внимание, какие, как полагают, их родители в аналогичных обстоятельствах уделили бы им сами.

ВОЕННЫЕ ЛЕКЦИИ.

Для удобства господ (в особенности состоящих в офицерских чинах в волонтерских корпусах и ополчении), которые, возможно, не пожелают проходить полный курс военных наук и обучения, а также в целях более широкого распространения военных знаний капитан Партридж будет ежегодно читать в вышеупомянутом учебном заведении три курса публичных лекций: первый курс начинается во второй понедельник мая, второй курс — во второй понедельник июля и третий курс — в первый понедельник октября ежегодно. Эти лекции будут охватывать следующие ветви военной науки и обучения, а именно:—

1-е. Постоянная и полевая фортификация, возведение полевых укреплений в целом, а также морских батарей.

2-е. Атака и оборона укрепленных пунктов.

3-е. Применение артиллерии с общим изложением принципов артиллерийского дела.

4-е. Военная тактика.

5-е. Гарнизонная и полевая служба войск, охватывающая в особенности их внутренний порядок и правила заступления, выставления и смены караулов и часовых, а также караульную службу и кастраметацию.

6-е. Общие правила атаки и обороны провинции или страны, включающие изложение принципов базисных линий операций.

7-е. Правила смотра и инспектирования войск.

8-е. Краткий очерк древней фортификации, а также древних способов атаки и обороны укрепленных пунктов.

9-е. Краткий очерк древней тактики, в особенности тактики греков и римлян.

10-е. Описание некоторых наиболее знаменитых сражений и осад как древних, так и новых времен с целью практической иллюстрации принципов, разъясняемых в лекциях. Для того чтобы сделать лекции по фортификации совершенно понятными, будут подготовлены чертежи, на которых различные части фортификационного сооружения будут показаны ясно и отчетливо.

Особое внимание будет уделено полному разъяснению всех технических терминов, используемых как в фортификации, так и в других отделах военной науки. Полный курс будет состоять примерно из двадцати лекций; по пять лекций в неделю до окончания курса. Плата за посещение курса составит десять долларов. Господа, подписавшиеся на два курса, впредь допускаются к посещению бесплатно. Все посещающие лекции имеют право на время такого посещения на практическое военное обучение, а также на пользование читальным залом без какой-либо дополнительной платы.

1 апреля 1825 года капитан Партридж под воздействием щедрых предложений со стороны жителей Мидлтауна (шт. Коннектикут) был склонен покинуть свое заведение в Норвиче, переехать в Мидлтаун и вновь открыть его в этом городе. Перед этим он опубликовал открытое письмо, в котором изложил успехи и результаты своей работы в Норвиче.

Это учебное заведение было открыто в Норвиче, в штате Вермонт, 4 сентября 1820 года под моим непосредственным руководством и наблюдением; и хотя этот план был новым и неизведанным, помимо того что он содержал принципы, которые многими считались несогласованными друг с другом, а именно: сочетание умственного совершенствования с регулярным курсом физических упражнений и полным развитием физических сил под руководством системы воинской дисциплины, тем не менее его успех скорее превзошел мои самые смелые ожидания, чем не оправдал их.

Следующая выписка из недавнего отчета адъютанта учебного заведения, составленная по списочным составам и другим официальным документам, позволит общественности сделать свои выводы на основе фактов по данному вопросу.

1-е. Общее число кадетов, поступивших в учебное заведение с момента его основания, составляет 480 человек.

2-е. Численность из соответствующих штатов и других упоминаемых ниже регионов такова, а именно:—

From Maine, 28

Massachusetts, 89

New Hampshire, 57

Vermont, 115

Connecticut, 33

Rhode Island, 10

New York, 40

Pennsylvania, 15

New Jersey, 6

Delaware, 2

Maryland, 4

Virginia, 1

North Carolina, 7

South Carolina, 45

Kentucky, 2

Georgia, 7

Ohio, 1

Louisiana, 4

Mississippi, 5

Missouri, 1

Michigan, 2

District of Columbia, 2

Lower Canada, 2

Havana, Island Cuba, 1

Island Scio, Greece, 1

3-ье. Из вышеуказанного числа двадцать человек являются офицерами и мичманами военно-морского флота США, а именно: 4 лейтенанта, 1 помощник хирурга и 15 мичманов.

4-е. Из общего числа 441 человек занимались изучением математики, и из этого числа 145 человек завершили полный курс «Математики Хаттона». Из них 80 человек дополнительно занимались практической математикой, 56 продолжили курс изучением философии, а остальные ныне быстро продвигаются в освоении и этих высших разделов.

5-е. Общее число лиц, изучавших греческий и латинский языки, составляет около 150. Из них 25 продвинулись далеко вперед к завершению курса, хотя никто не прошел его полностью. Из числа не вошедших в последнюю группу многие подготовились к поступлению в колледж или продвинулись еще дальше, а многие продолжают обучение. То, что здесь считается курсом, представляет собой программу, изложенную в проспекте, которую едва ли можно было полностью пройти за время, прошедшее с момента основания учебного заведения.

6-е. Число лиц, занимавшихся изучением французского языка, составляет около 130. Двадцать человек хорошо овладели языком, 30 продвинулись очень хорошо, а многие из остальных добились уважительных успехов.

7-е. Около десяти или двенадцати человек из числа тех, кто состоял или состоит ныне членами учебного заведения, посвятили значительное время обучению ополчения или волонтерских корпусов в этом и различных других регионах страны, и многие из них до сих пор заняты этим полезным делом.

Из тех, кто занимался или занимается изучением латинского и греческого языков, я польщен надеждой, что есть несколько человек, которые не покажутся хуже при сравнении с любыми учащимися той же степени подготовки в наших старых и наиболее признанных семинариях; и как школа практической науки я без колебаний утверждаю, что она не уступает ни одной в нашей стране. В подтверждение этого утверждения я замечу, что с момента основания учебного заведения мои воспитанники в дополнение к своим обычным упражнениям по практической геометрии и многим операциям меньшей важности выполнили в весьма прекрасном виде профиль местности, показывающий перпендикулярные высоты всех видных точек над уровнем прилива, определенные посредством фактических наблюдений, от вершины горы Манчестер в штате Вермонт до вершины горы Вашингтон — наивысшей точки Белых гор в штате Нью-Гэмпшир, на расстоянии 165 миль. Они также выполнили аналогичный профиль от Норвича до Уайтхолла в штате Нью-Йорк на расстоянии шестидесяти восьми миль, а кроме того, выполнили тригонометрическую съемку местности вокруг Норвича на расстоянии в некоторых направлениях около двадцати миль. Эта съемка была начата и велась таким образом, чтобы служить основой для любых дальнейших работ, которые могут быть признаны необходимыми. Готов красивый топографический план этой съемки.

В отделении французского языка учащиеся, как полагается, добились столь же быстрого прогресса, как и в любом учебном заведении нашей страны, а в минералогии, ботанике и т. д., хотя они были начаты недавно, наблюдается большое усердие и соответствующее улучшение среди занимавшихся и все еще занимающихся классов численностью около шестидесяти человек.

Музыкой и фехтованием занималась большая доля членов заведения, причем с прогрессом, делающим им высокую честь.

Военные упражнения и обязанности являются общими для всех кадетов, и, как полагается, мало кто покидал семинарию, будучи неспособным проводить обучение, начиная с элементарной строевой подготовки солдата и вплоть до школы батальона, и кто вдобавок не обладал весьма достаточными знаниями принципов высшей тактики, элементов постоянной и полевой фортификации, принципов артиллерийского дела и т. д. Благотворное влияние регулярной системы упражнений и активной службы, которым подвергаются мои воспитанники, на их здоровье полностью оправдало мои ожидания. С момента основания заведения произошла лишь одна смерть; это был юноша, который только записался в списки, но был поражен свирепствовавшей эпидемией, от которой и скончался до начала занятий или регулярных обязанностей. Несколько человек, поступивших в семинарию слабыми и истощенными, за короткое время полностью восстановили крепкое здоровье. Действительно, таковым был результат, полагаю, без единого исключения. В том, что юноша посредством регулярной системы упражнений может сохранить всю свою телесную активность и бодрость и в то же время самым усердным образом отдаваться учебе, я никогда не сомневался; но если бы у меня были сомнения, факты, проявившиеся со времени основания этого заведения, рассеяли бы их. Многие из моих учеников, причем наиболее ревностно занимающиеся учебой, легко проходят пешком по сорок миль в день. Летом 1823 года несколько из них вышли из Норвича на рассвете, дошли пешком до вершины горы Аскутни и вернулись в Норвич около 9 часов вечера того же дня — весь путь составил сорок шесть миль; учитывая утомление и трудности подъема и спуска с горы (высотой свыше 3000 футов), это вполне можно приравнять к шестидесяти милям по обычным дорогам страны. На следующий день они продолжали регулярные занятия и прочие обязанности. В сентябре 1823 года партия из почти тридцати человек сопровождала меня в пешей экскурсии на вершину горы Манчестер в штате Вермонт, причем значительная их часть прошла 150 миль за четыре дня, и на четвертый день один из участников, шестнадцатилетний юноша, шел рядом со мной сорок пять миль. В недавнем походе на вершину высочайшей из Белых гор с отрядом из пятидесяти моих учеников большая часть их в последний день прошла сорок две миль. В составе этого отряда находился всего лишь двенадцатилетний юноша, который прошел все расстояние (160 миль), неся свой ранец с одеждой и т. д., и вернулся в абсолютно здоровом состоянии.

С конца июня 1821 года кадеты как воинский отряд совершили под моим личным командованием шесть маршей, общая протяженность которых составила 637 миль. Различные отряды из состава корпуса за то же время, помимо нескольких маршей меньшей важности, выполнили под моим личным руководством четыре пешеходные экскурсии в практических научных целях общей протяженностью 684 мили, что в сумме с предыдущими дает 637 × 684 = 1321 милю. К этому можно добавить экскурсию к Белым горам общей протяженностью 170 миль, совершенную отрядом, который я не сопровождал, что доведет общую пройденную в этих маршах и экскурсиях дистанцию до 1491 мили.

Вышеупомянутые факты приводятся с целью проиллюстрировать и подтвердить правильность мнения, столь часто высказываемого мной в лекциях по образованию относительно выполнимости и даже легкости сочетания полного развития и совершенствования физических сил юношества с надлежащим воспитанием и улучшением умственных способностей. Будет ли молодой человек, выходящий на широкую арену активной жизни с одинаково энергичными и развитыми умом и телом, который наряду с головой, способной замыслить, обладает также рукой, способной исполнить, обладать преимуществами при исполнении различных обязанностей, возложенных на него, перед тем, кто дожил до зрелого возраста хилым и истощенным, лишенным физической энергии и неспособным к телесному напряжению — это я оставляю на рассудительное усмотрение американского народа.

Что касается влияния этой системы на нравственность юношества, то замечу: я уверен, что никто не покинул учебное заведение худшим, чем поступил в него, и польщен надеждой, что некоторые в этом отношении улучшились. Следом за влиянием религии я считаю привычки к трудолюбию и бережливости надежнейшим основанием нравственности среди молодежи. Внедрить их в умы моих учеников всегда было и будет главной задачей; а потому я буду в строгой форме требовать неукоснительного соблюдения всех относящихся к этим пунктам правил со стороны всех причастных к делу. Посему я позволю себе заверить родителей, опекунов и родственников моих учеников, что правило, запрещающее выдавать кадетам деньги иначе как через начальника или с его прямого разрешения, должно пониматься в буквальном смысле (без исключений) и неукоснительно соблюдаться при любых обстоятельствах, а любое отступление от него влечет за собой немедленное исключение. Я предпочел бы, чтобы подавляющее большинство моих учеников поступало в юном возрасте и возрастало под воздействием моей системы. Тогда ум и тело более восприимчивы к совершенствованию, чем в более поздний период. К тому времени сформировано мало порочных привычек, если они вообще есть, и при строгой и регулярной дисциплине нравственность можно легко сохранить. Я твердо намерен не допускать в заведение сознательно ни одного молодого человека с укоренившимися порочными или распутными привычками. Соответственно, я рекомендовал бы родителям и опекунам не присылать мне никого подобного склада; ибо если бы они и добились приема и не исправились немедленно (что редко случается при укоренившихся привычках), это неизбежно привело бы лишь к их исключению и последовавшему за тем позору. Гораздо легче уберечь юношу от приобретения дурных привычек, чем исправить их после приобретения. Если родители и опекуны пришлют мне своих сыновей и подопечных свободными от привычек распутства, безнравственности и порока, я гарантирую, насколько это дозволено человеческими силами, что они будут ограждены от подобных привычек, пока остаются под моей опекой. Будут задействованы все необходимые средства для исправления слабостей и ошибок, свойственных юношеству, и ради достижения этой цели не будет пожалеяно никаких усилий. Я буду терпеть их слабости столько, сколько кто-либо другой, но в отношении их пороков я не пойду ни на какие компромиссы. Для того чтобы иметь возможность легче и надежнее выполнить эту важную задачу, я должен просить родителей и опекунов прямо заявлять мне об их сыновьях или подопечных, если у тех имеются слабости или прегрешения. В этом деле не должно быть никакой скрытности, так как, обладая подобными сведениями, я буду гораздо лучше знать, какую линию поведения с ними проводить.

Благоприятный взгляд на цели, ход и результаты научного и военного обучения, обеспеченного капитаном Партриджем в его академии в Норвиче, нашел полное оправдание в успехах его воспитанников в Мидлтауне в качестве практических деятелей в различных сферах бизнеса и общественной жизни.

В силу условий, на которых он владел частью своей собственности в Норвиче, капитан Партридж был обязан содержать там литературное учебное заведение после своего переезда в Мидлтаун. Когда он прекратил деятельность в последнем месте и, потерпев неудачу в своих планах создания научно-военной школы в окрестностях Нью-Йорка, вернулся в Норвич, то в 1832 году подготовил возобновление работы своей академии на прежней основе и с расширенной территорией. С этой целью он возвел здание, известное как Северные казармы, которые в течение двух лет занимал преподобный Амаса Бак для целей методистской школы, известной как Франклинская семинария.

НОРВИЧСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

Весной 1834 года группа джентльменов объединилась, чтобы учредить в Норвиче не академическое, а университетское учебное заведение согласно взглядам капитана Партриджа, и осенью того же года получила от легислатуры Вермонта хартию, согласно которой просители учреждались в качестве Совета попечителей заведения под наименованием Норвичского университета. В хартии далее устанавливалось, «что вышеупомянутый Совет обязан постоянно обеспечивать в данном заведении курс военного обучения, как теоретического, так и практического, а также по гражданскому строительству и практическим наукам в целом; и Президент упомянутого заведения с согласия Попечителей имеет право по своему усмотрению выдавать и присуждать все те дипломы, ученые степени, звания или разрешения, которые обычно выдаются или присуждаются в Колледжах или Университетах, с тем однако условием, что при этом они принимают во внимание исключительно нравственность и заслуги кандидата».

Этот акт об инкорпорации поименовал четырнадцать джентльменов и предусматривал избрание еще одиннадцати, кои двадцать пять лиц должны были составить Совет попечителей Норвичского университета. Первое заседание Попечителей состоялось в Норвиче (шт. Вт.) в январе 1835 года. Тогда были заполнены вакансии в Совете и избраны первые члены Преподавательского состава, а именно: Алден Партридж, «Президент и профессор моральной и интеллектуальной философии, истории, науки управления, политической экономии, а также военной науки и тактики»; Труман Б. Рэнсом, вице-президент и профессор естественной и экспериментальной философии, теоретической и практической математики, а также гражданского строительства; М. Норас, профессор древних и новых языков; и Франклин Марш и И. М. Хорр, ассистенты на английском отделении. Эти джентльмены были уполномочены выработать учебный план и правила внутреннего распорядка для управления заведением.

В мае 1835 года университет был открыт под эгидой и в зданиях, принадлежащих капитану Партриджу, с полным курсом литературных, научных и военных дисциплин. Среди перечисленных в первом проспекте были военное право, военное черчение, гражданское и военное строительство. «Военная наука, почитаемая важным приложением к образованию каждого американского юноши, преподается теоретически на всех отделениях Университета. Военные упражнения посещаются в те часы дня, которые студенты обычно проводят в праздности или отдают бесполезным развлечениям, для которых они станут приятной и полезной для здоровья заменой». «Дисциплина будет строгой, но правильной; по принципу — воинской. Величайшей и главной задачей станет привитие в умы студентов широты взглядов, принципов честной порядочности и привязанности к нашим республиканским институтам. Всё сектантское в религии будет полностью исключено, а все ученые степени будут присуждаться исключительно на основе успеваемости и нравственных достоинств».

По окончании учебного 1835–6 года (18 августа 1836 г.) состоялся первый Ежегодный выпускной акт, и выпущенный тогда класс 1836 года состоял из одного человека — Алонзо Джекмана, ныне бригадного генерала ополчения добровольцев Вермонта и профессора математики, военной науки и т. д. в Университете. Профессор Рэнсом примерно в это время поступил на военно-морскую службу Соединенных Штатов, и мистер Джекман был назначен на вакантную профессуру. Вскоре после этого преподобный Зерах Колберн сменил профессора Нораса. 17 августа 1837 года состоялся второй Ежегодный выпускной акт, и с речью выступил достопочтенный Джордж Макдаффи из Южной Каролины; в следующем году оратором был Роберт Рантул-младший из Массачусетса; в 1839 году ораторами были Джон Уэнтворт из Иллинойса и Томас Х. Сеймур из Коннектикута, а в 1840 году — Бенджамин Ф. Халлет из Бостона. Каталоги за каждый из этих годов показывают, что число студентов, или кадетов, составляло в среднем чуть менее ста человек, и во всех каталогах правила внутреннего распорядка в помещениях кадетов приводились полностью. Они предусматривали все военные обязанности студентов, ношение формы и т. д., и т. д.

В июле 1840 года университетский корпус под командованием капитана Партриджа совершил военный марш через штат к форту Тикондерога. Они находились на этой экскурсии ровно неделю и за это время прошли пешком почти сто пятьдесят миль, примерно по двадцать пять миль в день. Несмотря на чрезмерную жару и ночлеги на открытом воздухе под единственным укрытием в виде солдатского одеяла, все кадеты вернулись в добром здравии и бодром расположении духа.

В течение 1843 года в Университете произошел ряд изменений. С момента отставки мистера Рэнсома с поста вице-президента и до мая 1843 года эту должность занимал достопочтенный Аарон Лавленд. В это время мистер Рэнсом вернулся и вновь занял пост вице-президента и профессора гражданского и военного строительства и т. д. Здания и земля, использовавшиеся до этого времени, являлись собственностью капитана Партриджа. В мае велись переговоры о покупке этого имущества Университетом, однако до их завершения возникло некоторое недоразумение, и в ноябре президент Партридж подал в отставку, забрал из арсенала все оружие и снаряжение, попытался возродить свою старую Академию в другой части поселка и в конце концов, когда Университет не смог выкупить его имущество по его ценам, вынудил студентов съехать из зданий. После его отставки президентом был избран Труман Б. Рэнсом, и в течение двух лет заведение функционировало в других помещениях города. В Легислатуру было подано прошение, и она выделила сто комплектов оружия, комплектов снаряжения и т. д. для пользования студентов. Наконец с капитаном Партриджем было достигнуто соглашение о покупке его собственности, и Университет вернулся в свои прежние помещения. Число студентов в период этих трудностей было невеликом, но военное отделение всегда действовало активно, давалось хорошее военное образование, и из стен заведения выходили лица, занимающие ныне ответственные посты на военной службе Соединенных Штатов в составе федеральных войск.

В мае 1847 года президент Рэнсом, тогда генерал-майор ополчения Вермонта, оставил свою должность в Университете, принял место полковника «Новоанглийского полка» девятой пехоты и отправился с этим формированием в Мексику. 13 сентября того же года он был смертельно ранен при героическом руководстве атакой своего полка на укрепления Чапультепека. По отъезде генерала Рэнсома профессор Джеймс Д. Батлер был назначен президентом pro tem., а в январе 1848 года генерал Генри С. Уитон из Массачусетса был избран президентом и исполнял эти обязанности до августа 1849 года; в сентябре 1850 года его сменил преподобный Эдвард Борнс, доктор права, который по сей день (1863 г.) занимает этот пост.

Вскоре после 1850 года противодействие любым проявлениям военного образования стало весьма сильным, численность кадетов в этом заведении уменьшилась, а тон проспекта изменился в угоду общественности. «Дисциплина носит воинский характер по принципу и форме. Кадеты находятся в составе воинского формирования, носят форму, регулярно проходят учения с оружием. Но из них не делают любителей войны! Не замечено, чтобы они выбирали профессию военного чаще других лиц того же возраста, какое бы образование те ни получали; зачастую безобидная практика обращения с оружием в этом возрасте утоляет тягу к его использованию, и эти молодые юноши вливаются в мирные ряды много легче и спокойнее тех, кто не имел подобной подготовки. Строевые занятия представляют собой приятное упражнение. Система дисциплины строга, хотя и не обременительна, ее единственная цель — поддержание порядка и содействие учебе». «Цель состоит не в том, чтобы делать солдат, а в том, чтобы укреплять тело». В течение этих лет (с 1850 по 1860 г.) перспективы Университета были нерадужными. Он одновременно вел судебные тяжбы, испытывал проблемы с долгами и оппозицией. В 1853 году предлагалось перенести Университет в Монпелье, но от этого проекта в итоге отказались, последняя часть имущества старой Академии была выкуплена, здания отремонтированы, а заведение избавлено от долгов. До 1850 года финансовое положение находилось в крайне запутанном состоянии. При получении хартии была приобретена и передана Университету по закладной земля на сумму в пятнадцать сотен долларов. Продажа ее и пожертвования от попечителей и жителей Норвича принесли сумму, достаточную для покупки Северных казарм. Получаемые от студентов за обучение деньги всегда шли и до сих пор идут целиком на выплату жалованья преподавателям. Плата за комнаты едва покрывала аренду и ремонт Южных казарм, и Университет немного залез в долги. В 1853–4 годах Штáт выделил заведению около тринадцати сотен долларов из нераспределенного школьного фонда, а силами друзей Университета было собрано достаточно дополнительных средств для покупки Южных казарм, погашения старых долгов и приведения всех зданий в исправное состояние. В течение ряда лет заведению приходилось бороться с грузом предрассудков общественности из-за его военного профиля, но с 1861 года оно навело лоск на свою форму, и его Военное отделение больше не пытается скрываться. Подобных полуизвинений за военное обучение своих студентов в каталогах и проспекте за 1861 и 1862 годы не наблюдается.

«Норвичский университет отличается от большинства колледжей в двух отношениях. Таковыми являются его двойная система обучения, состоящая из академического и научного курсов, и его отделение военной науки. Академический курс включает те дисциплины, которые обычно изучаются в других колледжах; научный охватывает математику, естественные науки, изящную словесность, геодезию и инженерное дело. Для завершения первого курса требуется четыре года, а второго — три. Студентам также разрешается проходить частичный курс на любом из отделений. Студенты всех отделений рассматриваются как равные.

Однако чертой, которая более любой другой отличает Норвичский университет от прочих университетских заведений, является отделение военной науки и тактики.

Согласно положениям его хартии, студенты все находятся под воинской дисциплиной — именуются кадетами, носят форму и обучаются пехотным, стрелковым и артиллерийским учениям, штыковому бою, фортификации, рекогносцировке, кастраметации, караульной и сторожевой службе и т. д., и т. д. Все вооружение и снаряжение, необходимое для учений, предоставляется штатом Вермонт. ***

Военный профиль этого заведения — это то, что должно особенно рекомендовать его вниманию и покровительству общественности в нынешнее время. Нехватка лиц, сведущих в военной науке и тактике, способных принять командование над волонтерскими силами и вышколить из них боеспособных солдат, остро ощущалась при формировании нынешней армии Соединенных Штатов. Понесенные ею неудачи несомненно проистекают в значительной степени из этой причины. Дабы предотвратить этот изъян впредь, ныне повсеместно ощущается необходимость тщательного обучения юношей во всех отраслях военной науки. В мирное время эти знания не лишили бы людей возможности заниматься иным делом и не помешали бы ему, — тогда как во время войны они стали бы неоценимы для страны в деле подготовки армии к эффективной службе».

В 1862 году преподавательский состав был представлен следующими лицами: преподобный Эдвард Борнс, доктор права, президент и профессор нравственных наук, древних языков и литературы; Алонзо Джекман, магистр искусств, бригадный генерал ополчения добровольцев Вермонта, профессор математики, натурфилософии, военной науки и тактики; Томас Р. Кросби, доктор медицины, профессор анатомии, физиологии и естественной истории; Клинтон С. Аверилл, магистр искусств, исполняющий обязанности профессора естественных наук; Джордж Байард, профессор новых языков, а также линейного и архитектурного черчения; Сэмюэл В. Шаттук, бакалавр наук, репетитор по математике и военной тактике; Алонзо Джекман, магистр искусств, библиотекарь.

ВОЕННЫЙ ЭЛЕМЕНТ В ШКОЛАХ ВСЕХ СТУПЕНЕЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Во все эпохи и во всех странах находились педагоги, которые признавали важность физического и, в особенности, военного элемента в своих схемах индивидуального и коллективного обучения. В этой связи в английской педагогической литературе либерального толка невозможно назвать более авторитетного лица, чем Джон Милтон, который в своем кратком, но мастерском очерке «добродетельного и благородного образования» включает следующее в число средств полноценного и разностороннего развития, призванного «снарядить человека для справедливого, искусного и великодушного исполнения всех обязанностей, как частных, так и общественных, в мирное и военное время». В самом начале он требует, чтобы число учащихся, для размещения которых должны были быть предоставлены просторный дом и земельный участок, было достаточно велико «для удобства пехотной роты или, поочередно, двух кавалерийских эскадронов», дабы систематические упражнения могли чередоваться с занятиями и режимом питания. В свою общую программу он включает дисциплины, которые «возбуждают их дух к мужественным и благородным упражнениям» и «пламенят их сердца высокими надеждами дожить до того, чтобы стать храбрыми мужами и достойными патриотами». В перечислении предметов он особо выделяет математику, практическую помощь инструментов в геодезии и инженерном деле, а также их применение в фортификации и навигации. Живя посреди гражданской войны, подобной нашей собственной, когда сохранение конституционной свободы призвало войска с полей, из лавок и учебных аудиторий и поставило во главе людей, не обученных военному ремеслу, Милтон указывает или подчеркивает ценность дисциплин, овладение общими принципами которых «может в тот или иной момент спасти армию и не позволить здоровым и крепким телам молодых людей сгнить под ними за неимением этой дисциплины, что является великим прискорбием и не меньшим позором для командира». Рассматривая специально физическое воспитание, Милтон отводит строевой подготовке и владению мечом и другим оружием по меньшей мере полтора часа ежедневно, дабы его ученики были одинаково пригодны как для мира, так и для войны. «Упражнение, которое я рекомендую прежде всего, — это точное владение этим оружием для безопасной защиты и нанесения ударов лезвием или острием. Это сохранит их здоровыми, проворными, сильными и выносливыми; это также вернейшее средство побудить их вырасти крупными и рослыми и внушить им отважное и бесстрашное мужество, кое, будучи смягчено своевременными лекциями и наставлениями для приобретения истинной стойкости и терпения, превратится в природную и героическую доблесть и заставит их ненавидеть трусость совершения зла». Наряду с владением мечом Милтон объединяет все атлетические игры, «в коих англичане склонны преуспевать». А по завершении дневных занятий в полном объеме, «с умом в надлежащем расположении и удовлетворении», он предлагает занять «два часа перед ужином воинскими движениями на открытом воздухе или под крышей, в зависимости от сезона, по римскому обычаю: сначала в пешем строю, затем, по мере позволения их возраста, верхом во всем искусстве кавалерии; дабы, отслужив духовно, но с величайшей точностью и ежедневной поверкой основы своей солдатской выучки в навыках построения в боевой порядок, маршировки, разбивки лагерей, фортификации, осады и разрушения стен со всеми подспорьями древних и новых стратагем, тактик и воинских максим, они могли, словно после долгой войны, выйти именитыми и совершенными командирами на службе своей родине. Тогда они бы не позволили, если бы им доверили прекрасные и подающие надежды армии, растратить их из-за отсутствия справедливой и разумной дисциплины, подобно больным перьям, отлетающим от них, сколько бы их ни пополняли; они бы не позволили этим пустым и не способным к пополнению полковникам пропивать или утаивать в тайных тайниках жалованье за обманные списки и жалкий остаток. Нет, несомненно, если бы они ведали хоть что-то из того знания, что подобает добрым людям или хорошим правителям, они бы не допустили этого». К этим школьным занятиям и практическим упражнениям Милтон добавил бы поездки «во все уголки страны с изучением и осмотром всех укрепленных мест, всех строительных материалов, всякой почвы для городов и земледелия, гаваней и торговых портов. Эти пути испытали бы все их особые дары природы, и если в ком-то таится скрытое превосходство, они выявили бы его и предоставили ему прекрасные возможности для собственного продвижения».

Взгляды Милтона в пользу военных упражнений нельзя приписать какому-либо профессиональному уклону, ибо его вкусы и привычки жизни лежали в тенистых аллеях академии, «созерцая безмятежный лик истины в тишине восхитительного учения».

Пример Швейцарии может быть приведен в пользу их практичности в масштабе столь же широком и гораздо более народном, чем то, что помышлял их автор в свое время; и совсем недавно (в 1871 г.) федеральные военные власти предложили обучать старших мальчиков в средних и высших школах обязанностям несения сторожевой службы и действий в рассыпном строю.

X. ФИЗИЧЕСКИЕ И ВОЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ. НАЦИОНАЛЬНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ

АВТОР: ЭДВАРД Л. МОЛИНЬЕ

Майор и инспектор ополчения Нью-Йорка.

После долгого и беспримерного периода политического и коммерческого процветания мы внезапно обнаруживаем себя вынужденными бороться за национальное существование, и хотя благородный отклик народа на необходимость этой борьбы укрепил руку правительства боеспособной армией и развил ресурсы страны, тем не менее этот случай обнажил изъяны, требующие исправления.