«Военные школы и курсы обучения военно-научному делу во Франции, Пруссии, Австрии, России и других странах»

Согласно регламенту от 3 января 1815 года комендант Инженерного корпуса назначался инспектором Академии и делался ответственным за обучение, а также за представление дочетов Военному министерству. Из этого назначения и касающихся его инструкций выросла разница во мнениях, которая привела к окончательному уходу капитана Партриджа из заведения, отставке от чина на военной службе Соединенных Штатов и его последующей преданности делу распространения посредством лекций и личных усилий тех взглядов, которые он сформировал касательно образования, требуемого американскому гражданину, и создания заведений, в которых эти взгляды могли быть воплощены в жизнь.

Оставив свой чин на военной службе Соединенных Штатов, капитан Партридж летом 1818 года был привлечен в качестве военного инструктора к добровольческому корпусу и к чтению курса лекций по фортификации и другим ветвям военных наук для класса офицеров и гражданских лиц в городе Нью-Йорке. Взгляды, которые он тогда представил на лучшие средства национальной обороны, опережали «мирные тихие времена» 1818 года, но впоследствии были признаны исключительно здравыми и практическими страшным опытом 1861–1862 годов.

Главную свою опору для национальной обороны он видел в военных привычках широкой массы американского народа, организованной в надлежащие ополченческие ведомства, в основном соответствующие границам отдельных штатов, с командным составом из лиц надлежащих способностей, научного образования и военной подготовки. Офицеры должны были ежегодно собираться в установленные сроки либо лагерями, либо на сборных пунктах в некоторой центральной точке департамента для получения обучения от нескольких компетентных учителей военного искусства. Мы приводим этот план в его собственных словах, опубликованных в то время.

I. Пусть Соединенные Штаты будут разделены на военные департаменты, скажем числом тридцать; каждый из этих департаментов должен полностью помещаться в пределах одного и того же штата, когда бы это ни представлялось возможным.

II. К каждому из этих департаментов должен быть прикомандирован военный инструктор (под авторитетом Соединенных Штатов), который получал бы жалованье и содержание полковника пехоты и имел бы бревет-звание бригадного генерала. Эти инструкторы должны быть джентльменами с устоявшейся репутацией и характером, получившими регулярное научное военное образование.

III. Пусть офицеры каждой бригады ополчения в Соединенных Штатах обязаны ежегодно собираться в определенные периоды либо лагерем, либо на сборном пункте в некоторой центральной точке бригады, оставаясь там в течение шести дней с целью военного обучения. Пусть каждый инструктор по очереди присутствует в различных лагерях или местах сбора в своем департаменте и ревностно посвящает себя обучению собравшихся там офицеров. Одна часть дня может быть посвящена практическим муштрам и полевым эволюциям, а также смене, выставлению и смене караулов и часовых, в то время как остальная часть может быть с наибольшей пользой задействована для объяснения и иллюстрации принципов тактики вообще, артиллерии, постоянной и полевой фортификации, обязанностей войск в лагере и гарнизоне, а также таких других отраслей, какие позволят время и обстоятельства, посредством доступных разъяснительных лекций.

IV. Пусть каждый офицер получает от правительства разумное пособие на свои расходы во время участия в учениях, а также во время следования в лагерь или к месту сбора и обратно.

Некоторые из главных преимуществ, которые проистекли бы из принятия вышеизложенного плана, по моему мнению, заключаются в следующем, а именно:

1. Та же система тактики и дисциплины охватила бы всю массу ополчения — от инструкторов в строгом порядке требуется придерживаться единой системы. Это было бы весьма важным преимуществом.

2. Таким образом страна в течение нескольких лет была бы обеспечена хорошо организованной военной силой численностью по меньшей мере в один миллион человек, состоящей из лучших в мире материалов для солдат; вся эта масса, поскольку офицеры были бы регулярно и правильно обучены, могла бы в течение нескольких недель после призыва на службу стать совершенно способной к эффективному выполнению всех обязанностей в полевых условиях. Это утверждение не основывается на предположениях. Опыт почти пятнадцати лет военного обучения убедил меня в том, что любой из наших полков ополчения при его нынешнем состоянии дисциплины, если его вывести в поле и поставить под руководством компетентных офицеров, можно за три недели обучения подготовить к выполнению всех обязанностей регулярных войск. Таким образом, обучение офицеров в мирное время становится предметом первостепенной важности; обучение рядовых имеет второстепенное значение. Нет никаких затруднений в подготовке солдат, когда офицеры понимают свои обязанности и расположены их выполнять.

К вышеизложенному плану могут, пожалуй, возразить, что время, предложенное для пребывания офицеров в лагере или в месте сбора, слишком ограничено, чтобы они могли извлечь из этого большую пользу. В ответ на это я замечу, что достаточная доля опыта в этом роде обучения полностью убедила меня в том, что они приобрели бы более точные военные сведения за шесть дней под руководством компетентного и систематического инструктора, чем они обычно приобретают при нынешней системе за весь период от восемнадцати до сорок пяти лет; и что после посещения двух или трех подобных курсов большая их часть окажется вполне способной к правильному, эффективному и полезному выполнению всех обязанностей в полевых условиях. Согласно лучшим подсчетам, которые я смог сделать, я уверен, что все необходимые расходы по приведению этого плана в полное и эффективное действие не превысят шестисот тысяч долларов и, вероятно, окажутся меньше этой суммы. Следует ли считать эти расходы несоразмерными с преследуемой целью и, следовательно, рассматривать их как препятствие к ее осуществлению, должно быть решено по здравому усмотрению представителей народа. Мне же представляется, что они не больше по отношению к ней, чем песчинка по сравнению с земным шаром, который мы населяем. Развитие военной науки также должно рассматриваться как имеющее первостепенную важность в системе военной обороны нашей страны. Изложенный план рассчитан на общее распространение практических военных сведений среди населения, но не приспособлен для исследования принципов. Это может быть сделано только в учебных заведениях, где это составляет предмет регулярного внимания и изучения и где теория и практика могут сочетаться в надлежащей пропорции. В этих учебных заведениях будут формироваться наши военные инструкторы, наши инженеры и наши генералы; и оттуда, как из бесчисленных фокусов, все усовершенствования в военном искусстве будут распространяться по всей стране.

В лекциях, прочитанных в 1818 году, капитан Партридж, принимая во внимание неизбежное разрушение от морозов и сырости, а также усовершенствования в науке нападения, предвосхитил недостаточность постоянных фортификационных сооружений — каменных построек, сколь бы дорого или прочно они ни возводились, — для защиты наших главных гаваней от нападений внешнего врага; он полагался на всеобщее распространение военных знаний и подготовки среди ополчения, на эффективный военно-морской флот и на следующий план морской обороны.

I. В наиболее важных и уязвимых пунктах нашего побережья следует возвести одно или два главных сооружения самого прочного типа; эти сооружения должны содержаться в идеальном порядке, быть в изобилии обеспечены всеми средствами ведения войны, а пушки и лафеты должны быть хорошо защищены от непогоды с помощью навесов.

II. Вблизи всех наиболее уязвимых точек побережья следует построить просторные и постоянные арсеналы, в которых надлежит хранить в полной сохранности от непогоды значительные запасы пушек, мортир, орудийных лафетов, материалов для платформ и других боеприпасов.

III. В случае войны или угрозы вторжения во всех наиболее уязвимых пунктах следует возвести временные укрепления, либо земляные, либо деревянные, которые можно было бы быстро снабзить пушками, лафетами, платформами и всеми необходимыми орудиями и боеприпасами из арсеналов, находящихся поблизости.

IV. Как только мир будет восстановлен, эти укрепления следует демонтировать, а все их имущество вернуть в те арсеналы, откуда оно было взято. В случае возникновения чрезвычайных обстоятельств в будущем они могут быть восстановлены или на их месте могут быть построены другие аналогичные укрепления, которые можно снабжать из арсеналов вышеуказанным способом. Эффективность оборонительных сооружений описанного типа в деле защиты морских рубежей, полагаю, не будет подвергнута сомнению ни одним ученым военным специалистом. Если же кто-либо склонен сомневаться в этом, я позволю себе отсылать его к обороне форта Молтри в гавани Чарлстона, штат Южная Каролина, когда он подвергся нападению британских судов во время Войны за независимость, а также к обороне небольшого форта в Стонингтоне, штат Коннектикут, при аналогичном нападении во время последней войны.

Принятие этой системы, по моему мнению, приведет к следующим результатам:

1. Будет достигнута более надежная оборона. Зная характер сил, с которыми нам предстоит столкнуться, мы получим возможность возводить наши временные укрепления наилучшим образом приспособленными для их отражения; а поскольку орудийные лафеты, платформы и инструменты, извлеченные из арсеналов, будут исправными и в идеальном состоянии, можно с полным основанием рассчитывать на то, что эти укрепления окажут более упорное сопротивление, чем постоянные, которые вместе со своим снаряжением находятся в состоянии частичного разрушения и ветхости.

2. Эта система обойдется значительно дешевле постоянной фортификации. Такие временные укрепления обычно могут возводиться силами войск с минимальными дополнительными затратами или вообще без таковых; но в случае крайней необходимости можно с уверенностью полагаться на усердие и патриотизм народа для предоставления любого объема необходимых работ, как это было в Нью-Йорке в 1814 году. Поскольку не предполагается сохранять их в качестве военных постов в мирное время, расходы на поддержание их в исправности будут равны нулю.

В начале 1819 года капитан Партридж был занят разведочной съемкой Северо-Восточной границы в соответствии с пятой статьей Гентского договора. Во время этой съемки он определял по барометрическим и термометрическим наблюдениям высоты горного хребта, разделяющего реки, текущие на север в реку Святого Лаврентия, и реки, текущие на юг в Атлантический океан; он также составил профиль местности между несколькими точками на реке Святого Лаврентия и соответствующими позициями в штате Мэн.

В 1820 году капитан Партридж оставил службу на этой съемке с целью претворить в жизнь план образования, который занимал его внимание с 1810 года и который в своих главных чертах, несомненно, был подсказан его опытом в Гановере и Вест-Пойнте, а также был рассчитан на восполнение определенных пробелов, которые он и другие уже заметили в наших американских колледжах и высших учебных заведениях. Его взгляды как на недостатки, так и на пути их устранения были изложены в прочитанной в то время лекции, которая впоследствии была издана. Дав определение «образования в его наилучшем состоянии как подготовки юноши наилучшим образом к правильному исполнению обязанностей любой должности, которую он может занять», он переходит в этой лекции к характеристике существующей системы обучения.

1. Она недостаточно практична и ненадлежащим образом приспособлена к разнообразным обязанностям, исполнение которых может потребоваться от американского гражданина. Те из наших юношей, которые предназначены для так называемого либерального образования, обычно с раннего возраста приступают к изучению латинского и греческого языков, уделяя при этом совсем немного внимания своему родному языку, элементам арифметики и т. д.; и после того как они посвятили этому несколько лет, они готовы стать членами колледжа или университета.

Здесь они проводят четыре года с целью приобретения знаний в высших областях наук; после чего получают диплом и считаются готовыми к вступлению в обязанности активной жизни. Но, позвольте спросить, действительно ли это так? Подготовлены ли они наилучшим образом к тому, чтобы правильно исполнять обязанности любой должности, в которую их могут поставить судьба или склонность? Обучены ли они науке управления в целом и более того — принципам нашей прекрасной Конституции, и подготовлены ли тем самым к заседанию в законодательных советах нации? Было ли их внимание в достаточной степени обращено на те великие и важные отрасли национальной промышленности и источники национального богатства — земледелие, торговлю и мануфактуры? Научены ли они исследовать политику других наций и влияние этой политики на процветание собственной страны? Готовы ли они выполнять обязанности военных или гражданских инженеров, переносить лишения или становиться защитниками прав своей страны и мстителями за ее обиды — в рядах или во главе ее армий? Мне кажется, что нет; и если нет, то, согласно установленному стандарту, их образование в соответствующей степени несовершенно.

2. Другим недостатком существующей системы является полное пренебрежение во всех наших главных учебных заведениях физическим воспитанием, то есть надлежащим развитием и совершенствованием физических сил студентов.

Огромная важность и даже абсолютная необходимость регулярного и систематического курса упражнений для сохранения здоровья, а также для укрепления и придания бодрости конституции организма, полагаю, должны быть очевидны для самого поверхностного наблюдателя. Именно из-за отсутствия этого столь многие из наших подающих наибольшие надежды юношей теряют здоровье к тому времени, когда они готовы вступить на великую арену активной и полезной жизни, и либо преждевременно умирают, либо влачат сравнительно бесполезную и жалкую жизнь. Что здоровье самого усердного книгочея может быть сохранено, если он подвергается регулярному и систематическому курсу упражнений, я знаю из практического опыта; и я без колебаний утверждаю, что в девяти случаях из десяти юноше, как бы тяжело он ни учился, достичь зрелого возраста с крепким и сильным телосложением, способным переносить невзгоды, голод и усталость, ровно так же легко, как и вырасти хилым и изнеженным, неспособным ни к какому телесному или умственному напряжению.

3. Третий недостаток нашей системы — это количество праздного времени, предоставляемого студентам; та часть дня, в течение которой они действительно заняты учебой и ответами уроков под наблюдением своих наставников, составляет лишь малую долю от общего времени; в течение остального времени те, кто склонен к учебе, будут заниматься у себя в комнатах, в то время как те, кто к этому не склонен, не только не будут заниматься, но и с большой вероятностью предадутся занятиям, вредным для их конституции и губительным для их нравственности. Если бы это свободное время можно было занять обязанностями и упражнениями, которые, развлекая и развивая ум, в то же время укрепляли бы тело и утверждали конституцию, это было бы, безусловно, большим приобретением. Что это может быть сделано, я попытаюсь показать в ходе этих наблюдений.

4. Четвертый недостаток — это предоставление студентам, особенно из более богатого класса, слишком большого количества денег, что порождает привычки к распущенности и мотовству, крайне вредные как для них самих, так и для учебных заведений, членами которых они состоят. Я без колебаний утверждаю, что подавляющую часть беспорядков и бесчинств среди студентов наших учебных заведений можно проследить до этой роковой причины. Соберите в каком-либо учебном заведении большое количество юношей того возраста, в котором они обычно находятся в наших институтах, снабдите их деньгами и предоставьте им часть праздного времени — и можно будет считать чудом, если значительная часть из них не испортится нравственно и вместо того, чтобы выйти в мир украшением общества, они не окажутся готовыми стать его язвами. В этом отношении на родителях и опекунах, равно как и на всех прочих лицах, имеющих попечение о молодежи и обучающих ее, лежит огромная ответственность, которой они, как мне кажется, недостаточно осознают.

Когда юношей отправляют в учебное заведение, предполагается, что их отправляют с целью научиться чему-то полезному, а не для приобретения дурных привычек или траты денег; следовательно, они должны быть обеспечены всем необходимым для их комфорта, удобства и развития, но деньги ни в коем случае не должны попадать им в руки. Сколь верно то, что они их имеют, столь же верно и то, что они их потратят, и в девяти случаях из десяти это будет сделано способом, наносящим им серьезный вред, без всякой соразмерной пользы. Это часто втягивает их в порочное и распутное общество и прививает привычки безнравственности и порока, которые в конечном счете оказываются их гибелью. Излишнее попустительство родителей становилось причиной разрушения нравственности и будущей полезности не одного подающего надежды юноши. Они могут в конце концов обнаружить свою ошибку, но, увы, часто бывает слишком поздно ее исправить. Гораздо лучше исполняет обязанности истинного друга бездумного, неосторожного юноши тот, кто лишает его средств предаваться распутным и порочным наклонностям.

5. Пятый недостаток — это требование ко всем студентам следовать одному и тому же курсу обучения.

Не у всех юношей одинаковые склонности и одинаковые способности; у одного может быть особая склонность и способность к изучению классических языков, но не к математике и другим отраслям наук; у другого может быть наоборот. Теперь будет тщетно пытаться сделать математика из первого или лингвиста из второго. Следовательно, все время, посвященное таким образом, будет потеряно, или хуже чем потеряно. Каждый юноша, обладающий хоть какими-то способностями или склонностью к приобретению знаний, будет иметь какие-то излюбленные предметы, в которых он, вероятно, преуспеет. Тогда, безусловно, гораздо лучше позволить ему заниматься именно ими, чем в результате принуждения посещать другие предметы, к которым у него отвращение и в которых он никогда не преуспеет или даже не достигнет средних успехов, в конце концов приобрести неприязнь ко всякой учебе. Знаменитый Паскаль представляет собой яркий пример абсурдности и глупости попыток принуждать юношу заниматься теми ветвями наук, к которым у него абсолютное отвращение, в ущерб тем, к которым он может питать особую привязанность. Если бы отец этого выдающегося человека упорствовал в своем абсурдном и глупом пути, Франция никогда бы не увидела его тем, кем он впоследствии стал, — одним из ее ярчайших украшений.

6. Шестой недостаток — это предписание определенной продолжительности времени для завершения, как это называется, курса образования. Посредством этого прилежный ученик ставится почти на один уровень с лентяем, ибо каковы бы ни были его усилия, он ничего не может выиграть во времени, и у последнего в результате остается меньше стимулов к усердию. Если что-то и способно заставить ленивого студента напрячь силы, так это стремление помешать другим обойти его. Было бы гораздо лучше разрешить каждому продвигаться вперед настолько быстро, насколько возможно, при условии глубокого понимания предмета.

Изложив то, что показалось ему наиболее заметными недостатками в академиях и колледжах в их нынешнем устройстве и управлении, он далее переходит к указанию способов их исправления.

1. Организация и дисциплина должны быть строго военными.

При военной системе подчинение и дисциплина поддерживаются гораздо легче, чем при любой другой. Как только в юноше удается укоренить истинные принципы и чувства солдата, он становится, само собой разумеется, дисциплинированным, честным и мужественным. Он презирает уловки и увертки, а также ту низкую хитрость, которая распространена повсеместно. Он не действует исподтишка, но если у него есть враг, он встречается с ним открыто и честно. Другие могут хвастаться тем, что они нарушили законы и правила заведения, членами которого они являются или являлись, и избежали разоблачения и наказания посредством подлых уверток и лжи. Не таков истинный солдат. Если он нарушил приказы и правила, он открыто признает свою ошибку и исправится, но не станет хвастаться своей недисциплинированностью. Эти принципы, будучи усвоены и закреплены в ранней юности, продолжают влиять на его поведение и поступки в течение всей жизни; он будет столь же строго соблюдать законы своей страны, сколь и академические правила, при которых он жил; и вследствие этого станет еще более ценным гражданином. Я не стану, однако, утверждать, что все носящие военный мундиры или живущие некоторое время даже при правильной системе военной дисциплины будут руководствоваться в своем поведении вышеуказанными принципами; но если этого не происходит, это доказывает лишь то, что они ранее усвоили ошибочные принципы, которые укоренились слишком прочно, чтобы их можно было искоренить, либо природа не наделила их умом, способным возвыситься над низким и пресмыкающимся.

2. Военная наука и обучение должны составлять часть курса образования.

Конституция Соединенных Штатов возложила военную оборону страны на широкие массы народа. Согласно мудрым положениям этого документа и изданных в его развитие законов, каждый американский гражданин в возрасте от восемнадцати до сорок пяти лет, если он не освобожден особо по закону, обязан привлекаться к несению военной службы — он является в полном смысле гражданином-солдатом, и мне представляется абсолютно правильным, чтобы он был одинаково подготовлен образованием к должному исполнению своих обязанностей в любом из этих качеств. Если мы намерены избежать создания постоянной армии (этой язвы республики и орудия угнетения в руках деспотов), наше ополчение должно получить покровительство и усовершенствование, а военные знания должны распространяться среди широких масс народа; находясь у них на хранении, они находятся в надежных руках и никогда не проявятся на практике иначе как в противостоянии врагам страны. Я прекрасно осознаю, что среди нас есть много достойных лиц, которые считают культивирование военной науки своего рода ересью, теша себя мыслями и пытаясь заставить других поверить в то, что настало или уже очень близко время, когда войны прекратятся и среди человечества воцарится всеобщее согласие. Но, мои сограждане, не поддавайтесь обманчивой сиреновой песне о мире, о мире тогда, когда на самом деле никакого мира нет, за исключением того, что достигается должной и постоянной подготовкой к войне. Если мы обратим свой взор на Европу, что мы видим? Лигу коронованных деспотов, нечестиво именуемую священной, которая распоряжается колоссальной военной силой в два миллиона наемников! Несчастный Неаполь и еще более несчастная Испания уже испытали на себе результаты их мирных намерений, и если бы не широкий Атлантический океан, который Бог природы в Своей бесконечной благости воздвиг между нами, мы также уже испытали бы подобное на себе. Принципы свободы одинаково ненавистны им — будь то в Европе, Азии, Африке или Америке. Если бы лишение человечества знаний об искусстве войны (как о науке) могло предотвратить войны, тогда я бы объединился самым искренним образом со сторонниками всеобщего мира, которых обычно называют пацифистами, с целью уничтожения каждого следа этого искусства. Но я уверен, что результат был бы иным. Войны между нациями возникают не потому, что те умеют вести их искусно и на научных принципах; к ним побуждают дурные склонности и нравы людей. Чтобы предотвратить следствие, необходимо устранить причину. Мы можем сделать народы невежественными в использовании мушкета и штыка; мы можем вернуть их в отношении военного искусства к состоянию варварства или даже дикости, и все же войны будут продолжаться. До тех пор пока люди обладают теми склонностями, которыми обладают сейчас и которыми обладали всегда, они будут воевать. Следовательно, для предотвращения войн необходимо изменить саму эту склонность; никакое иное средство не будет эффективным. В какой степени народы грубы и неискусны в военном искусстве, в такой же степени их военный кодекс будет варварским и безжалостным, битвы — кровопролитными, а вся система ведения войны — разрушительной. Война, следовательно, в таком случае становится гораздо большим зла, нежели при усовершенствованной и изысканной системе, где сражения выигрываются скорее искусством, нежели ожесточенной борьбой, а законы войны соответственно смягчаются. Какой здравомыслящий человек, какой друг человечества согласился бы променять нынешнюю гуманную и изысканную систему ведения войны на ту, что практиковалась Аттилой, Чингисханом, Тамерланом или Магометом, когда сотни тысяч людей падали в одном сражении, а завоевание и истребление были синонимами. Исходя из принципов гуманности, мне представляется, что до тех пор, пока войны существуют, военное искусство должно совершенствоваться и утончаться настолько, насколько это возможно; ибо в какой мере это делается, в такой мере сражения будут менее кровопролитными и разрушительными, вся система — более гуманной, а сама война — гораздо меньшим злом. Но независимо от какой-либо связи с профессией военных или от любых вышеперечисленных соображений, я считаю научное знание военного искусства важнейшей частью образования каждого человека, занимающегося полезными знаниями, и это по многим причинам, а именно:

Во-первых. Оно приносит огромную пользу при чтении истории — как древней, так и современной.

Значительная часть истории состоит из описаний военных операций, рассказов о битвах, осадах и т. д. Как, позвольте спросить, читатель сможет понять эту часть, если он невежествен в вопросах организации армий, различных систем военной тактики, науки фортификации, а также нападения и обороны укрепленных пунктов как в древние, так и в современные времена? Без подобных знаний очевидно, что он извлекает сравнительно мало информации из большей части того, что читает.

Во-вторых. Оно имеет огромное значение при написании истории. Я полагаю, никто не станет отрицать, что для того, чтобы хорошо писать на какую-либо тему, ее необходимо понимать. Как же тогда историк может дать правильное и понятное описание кампании, битвы или осады, если он не только не знаком с принципами, по которым проводятся военные операции, но также не знает технического языка, необходимого для понятного изложения своих мыслей по этому предмету? Это главная причина, почему, как мне кажется, древние историки были настолько превосходящими современных. Многие из их лучших исторических писателей были военными людьми. Некоторые из них были искусными полководцами. Описания военных операций такими авторами, как Ксенофонт, Фукидид, Полибий и Цезарь, совершенно ясны и понятны, тогда как при попытках со стороны подавляющего большинства современных историков все, что мы можем узнать, это то, что крепость была осаждена и взята или что состоялось сражение и была одержана победа, но мы остаемся в полном неведении относительно принципов, по которым проводились операции, или причин, почему результаты оказались именно такими.

В-третьих. Оно существенно необходимо для законодателя.

Военная оборона нашей страны является, без сомнения, одной из важнейших обязанностей, возложенных конституцией на общее правительство, и общеизвестно, что из народа извлекается и расходуется на военное ведомство больше денег, чем на любое другое ведомство правительства. Теперь, поскольку все должно происходить под санкцией закона, я позволю себе спросить: разве не имеет важнейшего значения то, чтобы те, кто должен издавать такие законы, были во всех отношениях хорошо подготовлены к тому, чтобы законодательствовать со знанием дела в этой области? Что среди подавляющего большинства членов Конгресса существовал и до сих пор существует недостаток информации по этому вопросу, будет, я думаю, совершенно очевидно для любого, кто компетентен и возьмет на себя труд изучить наше военное законодательство со времени окончания Войны за независимость. Я без колебаний заявляю, что из-за отсутствия этой информации, в большей степени, чем по любой другой причине, в нашем военном ведомстве было бесполезно израсходовано столько денег, сколько хватило бы на погашение значительной части государственного долга.

В-четвертых. Оно приносит огромную пользу путешественнику.

Предположим, молодой человек с наилучшим образованием, какое он может получить в любом из наших колледжей или университетов, посещает Европу, где военные составляют первый класс общества, а фортификационные сооружения представляют собой важнейшие принадлежности почти всех главных городов — как много он замечает такого, чего не понимает? Если он пытается описать города, он чувствует себя затрудненным из-за недостатка знаний в области фортификации. Если он пытается исследовать принципы и организацию их институтов или их правительств, он обнаруживает, что военное дело настолько переплетено со всеми ими, что их невозможно досконально понять без этого знания. В конце концов, он вернется со значительно меньшим багажом сведений, чем мог бы почерпнуть с помощью военного образования. Что касается военных упражнений, то я замечу: если бы они не приносили никакой другой пользы, кроме поддержания здоровья студентов и формирования у них хорошей осанки и мужественного поведения, я считал бы это достаточными причинами для введения их в наших учебных заведениях в целом; они лучше любых других подходят для противодействия естественным привычкам студентов и могут выполняться в те часы, которые в противном случае были бы потрачены на праздность или бесполезные развлечения. Изложив свои взгляды на этот предмет столь полно, я перейду далее к более конкретному изложению других отраслей, которые я предложил бы ввести в полный курс образования:

1. Курс классического и научного обучения должен быть столь же обширным и совершенным, как и в наших лучших учебных заведениях. Студентам должно быть настоятельно предписано и вменено в обязанность извлекать из наиболее одобренных авторов столько полезных сведений, сколько позволяют их время и обстоятельства.

2. Надлежащая часть времени должна быть посвящена практическим геометрическим и другим научным работам на местности. Учеников следует регулярно водить в пешие походы по стране; приучать переносить лишения, взбираться на горы и определять их высоты с помощью барометра, а также с помощью тригонометрии. Эти экскурсии, обучая их ходьбе (что я считаю важной частью образования) и делая их крепкими и здоровыми, в то же время подготовят их к тому, чтобы стать людьми практической науки в целом, а также придадут им точный глазомер (coup d’œil), столь существенно необходимый для военных и гражданских инженеров, землемеров, путешественников и т. д., который никогда не может быть приобретен иным путем, кроме практики.

3. Другая часть их времени должна быть посвящена практическим занятиям сельским хозяйством, садоводству и т. д.

В такой стране, как наша, которая является исключительно сельскохозяйственной, полагаю, не будет подвергнуто сомнению то, что практическое научное знание сельского хозяйства составило бы важное дополнение к образованию каждого американского гражданина. Действительно, самым надежным способом улучшения сельского хозяйства страны будет превращение его в ветвь начального образования. Посредством этого оно будет не только усовершенствовано, но и знание этих усовершенствований в целом распространится среди широких масс народа.

4. Дальнейшая часть времени должна быть посвящена посещению ознакомительных лекций по различным отраслям военной науки, по принципам и практике сельского хозяйства, торговли и мануфактур, по политической экономии, по Конституции Соединенных Штатов и конституциям отдельных штатов, в которых должны быть особо указаны полномочия и обязанности общего правительства и существующие отношения между ним и правительствами штатов, по науке управления в целом. Наконец, по всем тем отраслям знаний, которые необходимы для того, чтобы позволить им наилучшим образом исполнять обязанности, лежащие на них перед самими собой, перед своими ближними и перед своей страной.

5. При учебном заведении должен быть устроен ряд ремесленных мастерских, где те, кто обладает склонностью и способностями, могли бы изредка использовать свободный час для обучения обращению с инструментами и приобретения знаний в каком-либо полезном ремесле.

Распорядок дня на каждый год я составил бы следующим образом, а именно:

Восемь часов отводить на учебу и повторение уроков; восемь часов отводить на сон. Три часа — на регулярные приемы пищи и другие необходимые личные дела, которые могут потребоваться студенту. Два часа — на военные и другие упражнения, фехтование и т. д. Оставшиеся три часа должны быть посвящены в надлежащей пропорции практическим сельскохозяйственным и научным занятиям и обязанностям, а также посещению лекций по различным вышеупомянутым предметам.

Некоторыми из наиболее заметных преимуществ вышеизложенного плана, по моему мнению, будут следующие, а именно:

1. Студент за время, обычно уделяемое на получение начального образования (скажем, шесть лет), приобретет по меньшей мере столько же книжных знаний, сколько и при нынешней системе, и, думаю, я могу рискнуть сказать, даже больше.

2. В дополнение к этому он выйдет в мир искусным солдатом, ученым и практическим агрономом, искусным механиком, образованным коммерсантом, политиком, законодателем и государственным деятелем. В конце концов, он вряд ли окажется в какой-либо ситуации, обязанности которой он не был бы готов исполнить с честью для себя и пользой для своих сограждан и страны.

3. В дополнение к вышесказанному он вырастет с привычками к трудолюбию, бережливости и нравственности и, что не менее важно, с крепким и сильным телосложением; имея голову, чтобы задумывать, и руку, чтобы исполнять — он в полном смысле будет обладать здоровым духом в здоровом теле.

После долгой переписки капитан Партридж решил воплотить в жизнь свои принципы образования в заведении, организованном по его собственному плану и управляемом им самим при такой помощи, какую он мог привлечь, в своей родной деревне Норвич, штат Вермонт. Здесь он открыл 4 сентября 1820 года Американскую литературную, научную и военную академию, в которой ученики или их родители имели выбор предметов из курса, столь же обширного, как в любой академии и колледже Новой Англии вместе взятых, в котором военная подготовка составляла главную особенность, а математике, особенно в ее применении к съемке местности и инженерии, уделялось особое внимание. За четыре с половиной года ее существования в Норвиче в Академии обучалось 480 учеников, представлявших двадцать один из двадцати четырех штатов, и из них, а особенно из тех, кто пробыл в учебном заведении в среднем два года, большая часть выдвинулась на военной, общественной и деловой ниве — столь большая, как, надо полагать, не может показать хроника ни одного другого учебного заведения за тот же период времени. Ее успех вне всяких споров доказал, что военные упражнения и обязанности несовместимы ни с пламенной религиозностью, ни с высочайшими достижениями в литературных и научных изысканиях.

В 1824 году жители Мидлтауна в штате Коннектикут собрали щедрые пожертвования, чтобы добиться размещения в своем городе колледжа, который планировалось основать в этом штате под эгидой Епископальной церкви. Потерпев неудачу в этой цели из-за размещения учебного заведения в Хартфорде, где оно существует и поныне под названием Тринити-колледж, они пригласили капитана Партриджа перенести свою академию в их город и предложили возвести и предоставить в его распоряжение подходящие здания для ее размещения. Это приглашение и предложение были приняты, и 1 апреля 1825 года он закрыл свое учебное заведение в Норвиче, а 1 сентября того же года открыл свой новый курс обучения в Мидлтауне, причем в первый год число учащихся составило двести девяносто семь человек. За три года — вплоть до сентября 1828 года, в течение которых Американская литературно-научная и военная академия в Мидлтауне находилась под его руководством, — через нее прошли почти двенадцать сотен учащихся, представлявших каждый штат и территорию Соединенных Штатов, британские провинции, Мексику, несколько южноамериканских государств и Вест-Индию. Такая посещаемость убедительно свидетельствует о том, что военно-научный элемент наряду с факультативным курсом обучения и сроком пребывания, ограниченным способностью учащегося завершить курс, отвечал потребности, не удовлетворявшейся в существовавших колледжах. Из числа тех, кто завершил полный курс обучения, начатый в Норвиче, столь же большая доля выпускников, как и среди соответствующих выпускников любого американского колледжа, достигла высокой степени полезности и выдающегося положения в самых разных сферах деятельности. Среди его выпускников можно встретить основателей или профессоров нескольких государственных военных институтов, многих офицеров высшего ранга на военной службе Соединенных Штатов, нескольких видных инженеров-строителей, руководителей железных дорог, членов Конгресса, юристов и людей практической эффективности и успеха в любой сфере бизнеса.

Одной из характерных особенностей системы обучения и дисциплины капитана Партриджа в Мидлтауне были военные марши и пешие экскурсии в научных и рекреационных целях, проводимые под его личным командованием или в его обществе. Некоторые из этих экскурсий занимали три или четыре недели, доходя в одном случае до Вашингтона. Военные марши составили в общей сложности более двух тысяч миль, и эти марши, а также различные пешие экскурсии включали посещение почти всех мест, представляющих военный и исторический интерес в Новой Англии и Нью-Йорке. Непосредственные и определяющие причины, побудившие капитана Партриджа покинуть Мидлтаун, автору этих мемуаров неизвестны. Однако он понимал, что это отчасти объяснялось стремлением на время освободиться от забот и стесненности непосредственного руководства, чтобы основать аналогичное учебное заведение в окрестностях Нью-Йорка, а отчасти — возмущением отказом законодательного собрания Коннектикута в 1828 году предоставить заведению в Мидлтауне обычные привилегии и права колледжа.

В 1833, 1834, 1837 и 1839 годах капитан Партридж избирался представителем от города Норвич в законодательное собрание Вермонта и в этом качестве трудился над повышением эффективности военной системы штата. В 1834 году он добился для определенных просителей хартии для Норвичского университета, в котором попечители обязаны «обеспечивать постоянный курс обучения военному делу и гражданскому строительству» и «лишены права устанавливать какие-либо правила сектантского характера в религии или политике». В состав этой корпорации, состоявшей из двадцати пяти попечителей, входил капитан Партридж, а при организации учебного заведения в 1825 году он был избран президентом факультета. Он продолжал преподавать на собственной кафедре военных наук и инженерии и руководил делами университета до 1844 года, когда из-за некоторых трудностей, возникших в связи с использованием здания, оружия и снаряжения, бывших его частной собственностью, он подал в отставку.

В 1838 году он сыграл важную роль в созыве съезда военных офицеров и лиц, заинтересованных в повышении эффективности организации ополчения нескольких штатов, для проведения консультаций. Этот съезд собрался в Норвиче 4 июля и продолжал собираться ежегодно в течение многих лет для обсуждения планов организации и дисциплины ополчения, распространения знаний о военной науке, защиты побережья и т. д. Многие доклады этого органа были составлены им, а материалы заседаний направлялись в Конгресс Соединенных Штатов и печатались по его распоряжению.

В 1839 году по просьбе многих влиятельных граждан он посетил Портсмут в штате Виргиния для создания военной школы, что он и сделал; вскоре после этого она была признана законодательным собранием штата как Виргинский литературно-научный и военный институт и поддержана ассигнованиями из Литературного фонда. Этот институт наряду с институтом аналогичного характера в Лексингтоне в западной части штата сыграл огромную роль в широком распространении в Виргинии знаний о военных делах и интереса к ним. Успех этого учебного заведения и личное влияние многих его собственных воспитанников в Норвиче и Мидлтауне привели к созданию подобных школ в других южных штатах.

В мае 1842 года капитан Партридж принял должность инструктора лагеря для крупного соединения офицеров и нижних чинов добровольческого ополчения Пенсильвании в лагере при Рединге, округ Беркс. Каждый вечер он читал лекцию собравшимся в палатке генерала офицерам, а днем обучал войска ружейным приемам, а также ротным, полковым и бригадным маневрам в полевых условиях. Этим и многими аналогичными случаями он продемонстрировал правильность и осуществимость своей теории национальной обороны в том, что касается проверки квалификации офицеров для командования, а также придания точности, быстроты и слаженности строевым приемам и маневрам войск путем сбора офицеров и нижних чинов ополчения штата один-два раза в год в удобном количестве и в удобных местах под руководством должным образом квалифицированных инструкторов. Несколько инструкторов, самих прошедших подготовку в лучших военных учебных заведениях и знакомых с каждым усовершенствованием в военной организации, снаряжении и маневрах, особенно когда за ними стоит репутация успеха на действительной службе, смогли бы быстро привести все ополчение штатов к единой системе и придать уважение и эффективность этому ведомству государственной службы. Этот результат проявился бы еще быстрее, если бы ряд учебных заведений, подобных тем, которые он организовал при многочисленных трудностях и вопреки многим предрассудкам, мог пробуждать и взращивать военный вкус и навыки среди части молодых людей каждого штата.

В 1853 году он открыл на Брендивайн-Спрингс близ Уилмингтона в штате Делавэр еще одно учебное заведение, в котором искренне надеялся воплотить свой идеал национальной школы образования, — учебное заведение, где физическая подготовка в сочетании с военными упражнениями и маневрами должна была сопровождать усвоение практических знаний великих принципов науки, лежащих в основе всех искусств мира и войны, и куда стекались бы студенты из каждого штата Американского Союза. Его план, как он раскрывался в беседах с непосредственными участниками, охватывал его прежние идеи о научных и литературных штудиях с систематическими пешими экскурсиями и маршами во время каникул к великим объектам естественного, экономического и исторического интереса в различных частях страны. В этом последнем пункте он бессознательно применил предложение Мильтона из его письма Сэмюэлу Хартлибу о том, что «учащиеся его академии должны отправляться в компании с благоразумными и степенными проводниками во все уголки страны, изучая и наблюдая все укрепленные пункты, все удобства (возможности) для строительства и почвы, для городов и земледелия, гавани и торговые порты — даже иногда выходя в море вплоть до нашего флота, чтобы там также почерпнуть все возможное в практическом знании мореплавания и морского боя». Были приняты меры для того, чтобы класс из десяти-двенадцати наиболее продвинутых и зрелых кадетов сопровождал его в Европу для изучения стратегии великих сражений мира, а также армий, арсеналов и ресурсов великих держав Европы — тем самым вновь воплощая в жизнь план Мильтона об удовлетворении «стремления более подающей надежды молодежи» «увидеть другие страны в возрасте трех или четырех и двадцати лет не для изучения основ, а для расширения опыта и составления мудрых наблюдений». Но эти надежды были омрачены на время великим бедствием и вскоре угасли со внезапной смертью великого организатора. Осенью 1853 года здания в Брендивайн-Спрингс были уничтожены пожаром, и хотя немедленно были приняты меры для обеспечения подходящих помещений в Бристоле в Пенсильвании и более ста учеников записались для обучения в течение года в этом месте, тем не менее главная движущая сила предприятия оказалась сокрушена.

В конце 1853 года капитан Партридж вернулся в Норвич, где все еще проживала его семья, в по видимому хорошем здоровье и лучшем расположении духа. Через несколько дней после прибытия домой у него начались резкие и мучительные боли в спине, которые вскоре были уняты болеутоляющими средствами, но от истощения и причины, каковой при вскрытии оказалась аневризма у основания позвоночника, истощавшая его жизненные силы в течение многих лет, он так и не оправился, и 17 января 1854 года испустил последний вздох, глубоко и широко оплакиваемый толпами друзей, которые любили и восхищались им как своим учителем или видели в нем лучшего толкователя принципов военной науки, образования и национальной обороны.

Хотя бо́льшую часть своей жизни он прожил, исполняя образовательные и общественные обязанности в условиях, несовместимых с «определенным местом жительства», он обладал сильными домашними вкусами и привязанностями и был доброжелательным компаньоном в собственной комнате и доме. В 1837 году он женился на мисс Свейзи, дочери купца из Клермонта в Нью-Гэмпшире, и в этом счастливом браке родилось двоих детей. Старший мальчик, Джордж, воспитывался отцом по его собственной системе, отличался крепким здоровьем и проявлял сильные склонности и познания в математических науках и их приложениях; но он пережил отца всего на несколько месяцев — «то были долгие пустынные месяцы для вдовы и детей» — и пристанище этого светлого ума было положено рядом с прахом его стойкого и неутомимого отца на деревенском кладбище. Другой сын, Генри, по мере взросления проявил склонность к профессии юриста и продолжал свои занятия в Уоррене в Пенсильвании, когда призыв президента Соединенных Штатов к добровольцам призвал его на защиту знамени страны. Он завербовался на войну и был произведен в капитаны пенсильванского полка, который входил в состав Потомакской армии, разделяя ее превратности до тех пор, пока, сильно ослабленный лишениями и болезнями, не был с честью уволен со службы. Его старший офицер в письме к его матери писал: «Он во всех отношениях образец офицера. Как могло быть иначе? Он имеет это по праву рождения, и я в полной мере осознаю, что вы внесли огромный вклад в дело правительства и страны, отправив его сражаться в навязанных нам битвах».

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ВОЗРАЖЕНИЯ ПРОТИВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ.

ПРИМЕЧАНИЕ.

В качестве приложения к нашим мемуарам о капитане Олдене Партридже мы перепечатываем его следующую петицию на имя Конгресса Соединенных Штатов не потому, что мы одобряем цели или аргументы того или иного документа, а как часть истории образования в стране.

ПЕТИЦИЯ ОЛДЕНА ПАРТРИДЖА,

Касающаяся Военной академии в Вест-Пойнте и содержащая просьбу о том, чтобы молодые люди, получившие образование в других военных школах, имели равные с лицами, воспитанными в Вест-Пойнте, шансы на поступление на армейскую службу. 21 января 1841 года. Передана в Комитет по военным делам.

Почтенному Конгрессу Соединенных Штатов: — Петиция Олдена Партриджа, президента Норвичского университета в Норвиче, штат Вермонт, с уважением гласит:

Что ваш мемориалист считает кардинальным принципом наших республиканских институтов то, что почетные должности, посты доверия и доходные места должны быть в равной степени открыты для всех наших граждан, на которые все имеют равное право претендовать и с которых никто не может быть исключен по закону, правилу или любому положению. Однако ваш мемориалист с глубоким сожалением стал свидетелем прямого нарушения этого жизненно важного принципа нашей конституции посредством правил и предписаний, принятых для организации и управления Военной академией в Вест-Пойнте. Кадеты этого учебного заведения, все из которых получают образование за государственный счет, в течение многих лет монополизировали почти все, если не все, почетные должности, посты доверия и доходные места выше звания унтер-офицера в военном ведомстве Соединенных Штатов, к полному исключению тех, кто обладает равной квалификацией, равными заслугами и кто получил образование за собственный счет. Но чтобы представить этот вопрос яснее вашему почтенному собранию, ваш мемориалист хотел бы привлечь ваше внимание к закону от 29 апреля 1812 года под названием «Акт о дополнительных мерах в отношении корпуса инженеров». Согласно положениям этого акта, ни один кандидат не может быть принят в Военную академию, если ему нет четырнадцати или если ему исполнился двадцать один год. Последствием этого положения является исключение каждого молодого человека в Соединенных Штатах старше двадцати одного года из числа кандидатов в кадеты, в то время как правила военного ведомства требуют, чтобы в армию Соединенных Штатов могли производиться в офицеры только лица, получившие образование в этой академии. Таким образом, следствием закона и правила является полное исключение всей молодежи нашей страны — за исключением тех избранных немногих, которых президент сочтет уместным поместить в эту «общественную благотворительную школу», — из военной службы своей страны, если они старше двадцати одного года, за исключением случаев вступления в службу в скромном качестве рядовых или унтер-офицеров. И может ли такая система соответствовать принципам нашей конституции? Ваш мемориалист считает, что нет. Напротив, он уверенно заявляет, что это наиболее вопиющее и очевидное их нарушение. Прямым и неизбежным следствием этого учреждения является расширение исполнительного патронажа, ибо президент обладает исключительным правом выбора тех избранных двухсот пятидесяти человек, которые должны быть помещены в заведение, а также создание аристократии самого опасного рода, а именно военной аристократии в Соединенных Штатах. Что, как хотел бы спросить ваш мемориалист, представляет собой аристократия? Не является ли она таковой, когда какой-либо определенный класс в государстве присваивает себе и осуществляет привилегии, которых лишена основная масса народа? И разве кадеты в Вест-Пойнте не пользуются такими привилегиями? А раз так, разве не составляют они аристократию? Ваш мемориалист считает, что ни этот факт, ни этот вывод не могут быть опровергнуты. Но ваш мемориалист пойдет дальше и утверждает, что правила в Вест-Пойнте не только сформировали аристократию в Соединенных Штатах, но что эта аристократия уже в значительной степени стала наследственной. Сколько лиц, как хотел бы спросить ваш мемориалист, занимавших почетные должности, посты доверия или доходные места при правительстве в течение последних двадцати пяти лет, имели своих сыновей, братьев, племянников или других родственников, получивших образование за государственный счет в Вест-Пойнте, к полному исключению тех, кто (по меньшей мере) обладал равными заслугами и равными способностями приносить пользу республике? И сколькие из получивших такое образование когда-либо принесли хоть какую-нибудь пользу? Обращение к спискам учебного заведения ответит на эти вопросы. Ваш мемориалист лично знает о многих подобных случаях. Ваш мемориалист прекрасно осознает, что друзья этого чудовищного посягательства на права народа пытались окутать его плащом мистера Джефферсона. Ваш мемориалист готов признать, что заведение было основано в начале первого срока администрации мистера Джефферсона, но отрицает, что из этого обстоятельства можно сделать какой-либо вывод в поддержку нынешней системы. Тогда заведение состояло лишь из корпуса инженеров, который ограничивался шестнадцатью офицерами и четырьмя кадетами, не обладая ни одной из тех исключительных привилегий, которые были пожалованы ему впоследствии. 29 апреля 1812 года (как раз перед объявлением войны) был принят закон, озаглавленный «Акт о дополнительных мерах в отношении корпуса инженеров», в соответствии с положениями которого общее число кадетов — будь то пехота, артиллерия или стрелковые части — не должно было превышать двухсот пятидесяти, а наделение президента правом назначать ограниченное число кадетов и предоставление ему дискреционного полномочия прикомандировывать их к Военной академии было явно вызвано неизбежностью скорой войны с Великобританией и имело прямое отношение к военному штату. Ваш мемориалист хотел бы особо привлечь внимание вашего почтенного собрания к положениям только что упомянутого закона 1812 года; и если он не сильно ошибается, с очевидностью выяснится, что от президента не требуется назначать ни одного кадета, а лишь предоставляется такое полномочие, и что после их назначения ему полностью оставляется на усмотрение — прикомандировывать их к Военной академии или же к их соответствующим ротам согласно положениям других существовавших тогда законов. И здесь ваш мемориалист заметил бы, что в мирном штате армии, предшествовавшем недавней войне, каждой роте артиллерии, легкой пехоты и пехоты полагалось по два кадета, что в совокупности составляло большее число, чем было санкционировано законом 1812 года. Но ни президент Джефферсон, ни президент Мэдисон не считали, что закон требует от них заполнять эти вакансии до тех пор, пока они полагали, что их услуги не нужны, и следовательно, они их не заполняли. Наибольшее число кадетов, когда-либо состоявших на службе одновременно до недавней войны, не превышало сорока и редко превышало двадцать пять. Требуют ли нужды страны, чтобы теперь в строю оставалось большее число лиц, чем считалось необходимым президентами Джефферсоном и Мэдисоном в мирное время? Ваш мемориалист считает, что нет. Но в пользу этой академии утверждается, что она предоставляет благоприятнейшую возможность для получения образования заслуживающим внимания молодым людям из бедных семей, которые вследствие этого не имеют возможности обучиться самостоятельно. Однако вашему мемориалисту еще предстоит узнать, на каком конституционном основании Конгресс уполномочен ассигновать какую-либо часть государственных доходов на содержание национальной благотворительной школы для обучения бедных. Кроме того, если бы такое полномочие существовало (в чем, как полагает ваш мемориалист, ни один разумный человек утверждать не станет), все бедные в Соединенных Штатах имеют равное право на блага, проистекающие из его осуществления, и следовательно, заведение в Вест-Пойнте составлено по плану, явно слишком ограниченному для достижения задуманной цели. Следовательно, либо это заведение следует значительно расширить, либо учредить несколько других в различных частях Соединенных Штатов, что было бы гораздо удобнее для основной массы неимущих. Если же обратиться к спискам этого заведения за последние двадцать лет, то обнаружится, что там обучалось гораздо больше богатых и влиятельных лиц, нежели бедных. Бедность же, сколь бы заслуженным ни был сам бедняк, является весьма слабым доводом для приема в это аристократическое учреждение.

Но далее утверждается, что это заведение необходимо для обучения армейских офицеров и что в случае его упразднения кандидаты в офицеры не будут должным образом подготовлены к исполнению своих обязанностей. Прежде чем ваш мемориалист перейдет к проверке истинности этого положения, он хотел бы осведомиться: в каком учебном заведении и за чей счет генералы Вашингтон, Грин, Нокс, Патнэм, Линкольн, Салливан, Морган, Уэйн, Самтер, Пикенс, Мэрион и все прочие офицеры революционной армии, чьи доблесть, мастерство и патриотические усилия сделали Соединенные Штаты свободным и независимым государством, получили свое образование? Ответ готов: в обычных учебных заведениях страны и за собственный счет, точно так же, как должен получать образование каждый американский гражданин. И разве протеже академии в Вест-Пойнте, на образование которых за последние двадцать лет были израсходованы многие миллионы долларов народных денег, проявили больше мастерства, доблести или патриотизма, чем офицеры революционной армии? Пусть события войны во Флориде в сравнении с событиями Революции ответят на этот вопрос. Истина же заключается в том (и ее не удастся гораздо дольше скрывать от взора народа за отчетами инспекционных комиссий), что вся система обучения в Вест-Пойнте прекрасно приспособлена для создания военных педантов и военных фатов, но никогда не сформирует эффективных солдат. Гораздо больший интерес для них представляют покрой мундира, расположение пуговицы и ослепительная белизна перчаток и панталон, нежели те физические и моральные качества, которые абсолютно необходимы для правильного и эффективного выполнения активных обязанностей в полевых условиях.