«Военные школы и курсы обучения военно-научному делу во Франции, Пруссии, Австрии, России и других странах»

В той же работе мистер Барнард дает характеристику Академии генерального штаба в Веце:

Наиболее поразительными особенностями системы этого учебного заведения — как при поступлении, так и на протяжении всего курса — являются то, что она носит ярко выраженный конкурсный характер, что в нее принимают очень молодых офицеров и что при значительной нагрузке учебные предметы немногочисленны. По этим трем пунктам она существенно отличается от прусской академии генерального штаба, где студенты, как правило, старше, а принцип конкуренции реализуется не столь полно. В австрийской школе при поступлении студенты занимают места в соответствии с результатами только что сданного ими вступительного экзамена. Во время пребывания в школе они сдают экзамены раз в месяц. При выпуске из школы их места определяются заново, и они получают право на назначение в корпус генерального штаба в том самом порядке, в каком они расположились при выпуске. В Бельгии конкурсная система принята полностью.

Следующее свидетельство взято из отчета о развитии принципа конкурсных экзаменов при поступлении на государственную службу, зачитанного перед Отделением F (Экономические науки и статистика) Британской ассоциации содействия развитию науки в Лидсе 27 сентября 1858 года Эдвардом Чедвиком:

Мистер канон Моусли свидетельствует, что «квалификация всей» совокупности конкурсных кандидатов, по-видимому, превосходила общий «уровень образования в стране». В показаниях перед комиссией по расследованию путей улучшения санитарного состояния армии утверждается, что это самым решительным образом касалось всей совокупности кандидатов, боровшихся за медицинские должности в службе Ост-Индии. Мистер канон Моусли завершает свой отчет об опыте прошлого года следующими словами: «Касательно общего охвата и направленности конкурсных экзаменов, мне, пожалуй, будет дозволено заметить, что осознание способности решительно действовать по определенному плану и добиваться сложного успеха, которое приходит со сдачей таких экзаменов в раннем возрасте, вносит больший вклад в формирование мужественного и честного характера и в успех на любом избранном человеком поприще, нежели осознание собственного таланта».

Отчет последней Совета посетителей в Вест-Пойнте, из которого я зачитывал, полагаю, еще не был напечатан Конгрессом; я зачитывал по его оттиску в виде брошюры, напечатанному в «Журнале образования». Совет состоял, как это обычно бывает, из людей с безупречной репутацией и высокими способностями. После тщательного и кропотливого изучения всего вопроса они единогласно и настоятельно рекомендуют принять конкурсную систему.

Если пополнять и поддерживать численность корпуса на этом максимальном уровне [четыреста человек] за счет отбора среди множества американских юношей, стремящихся служить своей стране в армии, по плану открытого конкурсного экзамена в различных штатах, то Посетители полагают, что девяносто из каждых ста назначенных таким образом пройдут весь курс с честью, а средний уровень способностей, знаний и дисциплинированности всего корпуса будет равен тому, которого сейчас достигают первые десять человек каждого класса.

Имея столь богатый опыт других наций, имея столь наглядные примеры на родине, я утверждаем, что в нашей республиканской стране мы можем безопасно предоставить нашим молодым людям те привилегии, которые признаются в имперской Франции и аристократической Великобритании; что мы можем смело противопоставить конкуренцию покровительству и дать скромным заслугам шанс наравне с претенциозным слабоумием. Я пошел бы в конкурсной системе несколько дальше. Я не желал бы, чтобы офицерский состав армии и флота формировался исключительно из выпускников национальных академий. Если какой-либо молодой человек за свой собственный счет, благодаря собственному усердию и склонности к профессии подготовил себя к командованию в любой из них на равных с теми, кто обучался за государственный счет, пусть конкурс будет открыт для него, и пусть эполеты покоятся на тех плечах, которые больше всего заслуживают их носить. Но я не намерен развивать эту тему до такой степени в настоящее время. Я буду вполне удовлетворен, если Сенат внедрит конкурсную систему, которая столь успешно зарекомендовала себя в других странах и здесь, насколько она применялась, в Военной академии.

Таблица VII. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА ПЯТНАДЦАТЬ ЛЕТ, С 1856 ПО 1870 ГОД ВКЛЮЧИТЕЛЬНО.

Cand Кандидаты.

Acc Принято, всего.

TR Всего (отвергнуто).

PD По состоянию здоровья

15Y За пятнадцать лет. [1856-1870: См. вторую таблицу]

W Письмо, включая орфографию.

R Чтение.

A Арифметика.

Ge География.

Gr Грамматика.

H История.

Appointed from— Cand Acc Rejected.

TR On what account.

PD Literary Incompetency.

15Y Deficient in—

W R A Ge Gr H

No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No.

Alabama 32 20 12 1 11 5 3 4 7 7 7

Arkansas 10 7 3 1 2 1 1 1 1 2 . .

California 15 12 3 . . 3 . . . . 2 3 2 3

Connecticut 22 14 8 2 6 2 . . 4 1 2 2

Delaware 11 6 5 . . 5 2 2 4 3 3 4

Florida 4 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Georgia 32 23 9 . . 9 7 2 7 4 3 5

Illinois 55 47 8 1 7 5 1 1 2 4 1

Indiana 67 46 21 2 19 17 8 9 3 3 3

Iowa 24 19 5 1 4 4 3 3 . . . . . .

Kansas 6 3 3 . . 3 2 . . 1 2 1 1

Kentucky 60 43 17 . . 17 8 5 9 7 6 6

Louisiana 18 14 4 1 3 2 . . 3 1 1 1

Maine 26 22 4 . . 4 3 . . 2 3 1 2

Maryland 32 25 7 2 5 3 2 3 1 1 1

Massachusetts 43 42 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . .

Michigan 29 20 9 1 8 6 . . 3 . . 2 3

Minnesota 11 9 2 . . 2 2 . . 1 . . . . . .

Mississippi 24 16 8 1 7 4 4 4 6 5 5

Missouri 48 32 16 1 15 12 6 7 1 6 3

Nebraska 5 4 1 . . 1 . . . . . . . . 1 1

Nevada 7 1 6 . . 6 1 . . 3 1 3 1

New Hampshire 14 12 2 1 1 1 . . . . 1 . . 1

New Jersey 27 25 2 1 1 . . . . 1 . . . . 1

New York 157 128 29 4 25 15 1 6 6 10 6

North Carolina 32 26 6 . . 6 2 1 4 1 . . 1

Ohio 111 80 31 4 27 18 13 9 3 6 4

Oregon 4 3 1 . . 1 . . . . 1 . . . . . .

Pennsylvania 127 101 26 6 20 13 6 10 4 5 4

Rhode Island 7 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

South Carolina 22 17 5 1 4 2 . . 3 1 2 2

Tennessee 48 33 15 3 12 10 4 3 3 2 2

Texas 8 5 3 . . 3 1 . . 3 2 1 1

Vermont 13 12 1 . . 1 1 . . . . . . . . . .

Virginia 46 34 12 1 11 8 4 6 3 3 2

West Virginia 10 6 4 1 3 2 1 1 1 1 . .

Wisconsin 27 20 7 2 5 3 1 3 . . 1 . .

Dist. Columbia 6 5 1 . . 1 1 . . . . . . . . . .

Colorado Ter. 4 2 2 . . 2 1 1 1 1 1 . .

New Mexico 5 4 1 . . 1 1 . . . . . . . . . .

Utah Ter. 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Washington Ter. 4 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dakota Ter. 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arizona Ter. 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Idaho Ter. 4 . . 4 . . 4 2 . . 3 2 3 2

Montana 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyoming Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

At large 192 170 22 3 19 7 7 8 6 9 6

Grand totals 1,459 1,133 326 41 285 173 76 133 80 98 81

Cand Acc TR PD 15Y W R A Ge Gr H

ОТКАЗЫ ПО ПРИЧИНЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ, ПО ГОДАМ:

Appointed from— In the year 18—

’56 ’57 ’58 ’59 ’60 ’61 ’62 ’63 ’64 ’65 ’66 ’67 ’68 ’69 ’70

No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No.

Alabama . . 1 . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . 3 1 4

Arkansas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 1

California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 . .

Connecticut . . . . 2 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . 3

Delaware . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 . . 1 1

Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Georgia . . 2 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 . .

Illinois 1 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . 3 . . 1

Indiana 1 2 . . 3 1 . . . . 1 2 3 2 2 1 1 . .

Iowa . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 1 . . . . . . . .

Kansas . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Kentucky 1 . . 1 . . . . 1 . . 1 2 1 . . . . 3 2 5

Louisiana . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1

Maine . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 1 2

Maryland . . . . 1 . . . . 2 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . .

Massachusetts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Michigan . . . . . . 1 1 . . . . . . 1 . . 1 . . 3 1 . .

Minnesota . . . . . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . .

Mississippi 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Missouri 1 . . 1 3 2 . . . . . . . . . . 2 . . 2 . . 4

Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . .

Nevada . . . . . . . . . . . . 2 . . . . . . . . 1 . . 1 2

New Hampshire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . .

New Jersey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

New York 2 2 . . 2 . . 1 2 . . 1 2 . . 1 4 1 7

North Carolina 1 1 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 . .

Ohio 3 2 1 1 2 2 3 . . 1 1 2 2 1 1 5

Oregon . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pennsylvania 1 2 2 2 . . 1 2 1 . . 2 . . 1 . . . . 6

Rhode Island . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

South Carolina . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

Tennessee . . . . 1 . . 1 . . 1 . . 1 1 1 1 3 1 1

Texas . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Vermont . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . .

Virginia 3 1 . . 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . . . . 4

West Virginia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 1 1 . .

Wisconsin . . . . . . 1 1 1 . . . . . . . . . . . . . . 2 . .

Dist. Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . .

Colorado Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

New Mexico 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utah Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Washington Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arizona Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 . . 1 1

Montana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

At large . . 1 1 1 . . . . . . 2 . . . . 1 2 1 3 7

Grand totals 16 16 14 16 9 11 11 8 13 13 15 14 36 23 70

Таблица VIII — Продолжение. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА 1871 ГОД.

Cand Кандидаты.

Acc Принято, всего.

TR Всего (отвергнуто).

PD По состоянию здоровья

W Письмо, включая орфографию.

R Чтение.

A Арифметика.

Ge География.

Gr Грамматика.

H История.

STATES AND TERRITORIES. Cand Acc REJECTED.

TR On what account.

PD For deficiency in—

W R A Ge Gr H

No. No. No. No. No. No. No. No. No. No.

Alabama 4 1 3 . . . . . . 1 3 2 3

Arkansas 1 . . 1 . . . . . . 1 . . 1 1

California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Connecticut 2 1 1 . . . . . . 1 . . 1 . .

Delaware 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Georgia 4 . . 4 1 . . . . 2 2 2 3

Illinois 3 2 1 . . . . . . 1 . . . . . .

Indiana 4 3 1 . . . . . . 1 1 1 1

Iowa 4 2 2 1 . . . . . . . . 1 . .

Kansas 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Kentucky 7 4 3 . . 2 3 2 2 3 2

Louisiana 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

Maine 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Maryland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Massachusetts 4 3 1 1 . . . . . . . . . . . .

Michigan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Minnesota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mississippi 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . .

Missouri 4 1 3 . . . . 2 . . . . 1 2

Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nevada 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

New Hampshire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

New Jersey 2 1 1 . . . . . . . . . . 1 1

New York 15 10 5 2 . . 1 . . 2 3 2

North Carolina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ohio 9 8 1 . . . . 1 . . 1 1 1

Oregon 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Pennsylvania 13 8 5 2 1 1 1 1 3 2

Rhode Island 2 1 1 1 . . . . . . . . 1 . .

South Carolina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tennessee 4 3 1 . . . . . . 1 1 . . 1

Texas 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

Vermont 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Virginia 5 1 4 1 . . 1 2 1 2 2

West Virginia 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Wisconsin 2 1 1 . . . . 1 1 . . 1 1

Arizona Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Colorado Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

District of Columbia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Montana Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

New Mexico Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Utah Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Washington Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

At Large 13 10 3 2 . . . . 1 . . . . . .

Total 119 77 42 11 3 10 15 14 24 22

Cand Acc TR PD W R A Ge Gr H

Таблица VIII — Продолжение. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННО-МОРСКУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА 1871 ГОД.

STATES AND TERRITORIES. Cand Acc REJECTED.

TR On what account.

PD For deficiency in—

W R A Ge Gr H

No. No. No. No. No. No. No. No. No. No.

Alabama 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Arkansas 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Connecticut 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . .

Delaware 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Georgia 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . .

Illinois 5 3 2 . . . . 2 2 2 1 . .

Indiana 6 4 2 . . . . 2 2 1 2 . .

Iowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kansas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kentucky 2 1 1 . . . . . . 1 . . . . . .

Louisiana 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Maine 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Maryland 4 2 2 . . . . 1 1 1 . . . .

Massachusetts 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

Michigan 1 . . 1 . . . . . . 1 1 1 . .

Minnesota 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Mississippi 3 2 1 . . . . 1 1 1 1 . .

Missouri 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . .

Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nevada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

New Hampshire 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

New Jersey 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

New York 11 9 2 . . . . 2 2 1 2 . .

North Carolina 2 1 1 . . . . 1 1 . . . . . .

Ohio 5 3 2 . . . . 1 2 . . . . . .

Oregon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pennsylvania 5 1 4 1 . . 3 3 3 2 . .

Rhode Island 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . .

South Carolina 2 1 1 . . . . . . 1 . . . . . .

Tennessee 5 3 2 1 . . . . . . . . . . . .

Texas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vermont 2 1 1 . . . . 1 1 . . . . . .

Virginia 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

West Virginia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wisconsin 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . .

Arizona Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Colorado Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

District of Columbia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Montana Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

New Mexico Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Utah Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Washington Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreign *1 1 . . . . . . . . . . . . . . . .

At Large 17 15 2 . . . . 1 2 1 1 . .

Total 97 71 26 3 . . 15 21 11 10 . .

Cand Acc TR PD W R A Ge Gr H

* Японский студент.

АРТИЛЛЕРИЙСКАя ШКОЛА В ФОРТЕСС-МОНРО

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

Артиллерийская школа армии США в Фортесс-Монро была организована и открыта 1 апреля 1868 года в соответствии с кодексом положений и учебной программой, составленными полковником Уильямом Ф. Барри (который с самого начала был назначен ее начальником) и утвержденными генералом армии. После двух лет практической работы кодекс и программа были пересмотрены, и была установлена нынешняя система. В классах 1868 и 1869 годов обучалось по двадцать артиллерийских лейтенантов в каждом, и из их общего числа тридцать восемь были отправлены обратно в свои полки после успешной сдачи экзаменов. К этому числу по окончании учебного года (в апреле) 1871 года добавились еще шестнадцать человек из класса в двадцать человек, признанных готовыми к возвращению в свои полки; еще двадцать человек в настоящее время проходят обучение, составляя в совокупности половину всех офицеров этого звания, числящихся в артиллерии.

КУРС ОБУЧЕНИЯ. 16

Курс теоретического обучения охватывает математику, артиллерийское вооружение и стрельбу, военную инженерию и топографию, военную историю, а также военное, конституционное и международное право. Метод изучения этих предметов весьма схож с методом, применяемым в Военной академии в Вест-Пойнте, а именно: посредством устных ответов, вопросов и демонстраций у классной доски. По военной истории от каждого офицера требуется в дополнение к регулярным занятиям подготовить и зачитать перед классом и преподавательским составом школы два эссе или мемуара о каком-либо сражении, кампании или военных событиях эпохи, представляющей особый интерес.

Темы для этих эссе выбираются преподавателем военной истории с одобрения коменданта и начальника учебной части и, как правило, ограничиваются событиями не ранее последних двух десятилетий XVIII века.

Необходимые карты, инструменты и приборы для разъяснения или практического применения различных предметов всего теоретического курса в значительной степени были поставлены в школу по заявкам в инженерное и артиллерийское управления армии. Они поддерживаются в активном использовании и представляют величайшую ценность.

Преподавание теоретического курса ограничено осенними, зимними и ранними весенними месяцами, за исключением математики, преподавание которой неизбежно приходится вести в мае, июне, июле и августе.

Курс практического обучения ведется по мере возможности в зависимости от погоды в течение всего года, но наиболее интенсивно — в летние и осенние месяцы. Этот курс состоит из обслуживания орудий всех видов, гаубиц и мортир, состоящих на вооружении американской армии; использования различных типов снарядов и взрывателей; укладки платформ; применения мензул и дальномеров для определения дальности; выполнения механических маневров; транспортировки и прочего обращения со всеми видами артиллерийского вооружения, и в особенности с 15-дюймовыми орудиями и их лафетами, 13-дюймовыми мортирами и их основаниями, а также с другим тяжелым материалом, принятым на вооружение артиллерии США.

Практический курс также включает в себя полномасштабные практические стрельбы из всех видов артиллерийского вооружения; лабораторные работы в той мере, в какой они непосредственно касаются офицеров-артиллеристов; а также изучение и заучивание тактики легкой и тяжелой артиллерии и того объема пехотной тактики, который необходим офицерам-артиллеристам.

Орудия, лафеты, боеприпасы, платформы, артиллерийские механизмы, включая гидравлические домкраты большей или меньшей мощности, и прочие приспособления поставляются по заявкам в артиллерийское управление в необходимом количестве и ассортименте. Школа вынуждена прибегать к содействию артиллерийского управления для эпизодического использования, когда это необходимо, некоторых его инструментов и приборов для определения начальных скоростей, давлений, плотностей и т. д.

Обучение по практическому курсу задумано как можно более тщательным, и ни один офицер не покидает школу, не став практически знакомым с инструментами своего ремесла и не научившись пользоваться ими осмысленно.

Также создана школа для унтер-офицеров и тех нижних чинов, которые пожелают воспользоваться ее преимуществами. Каждый унтер-офицер, состоящий в пяти учебных батареях, обязан посещать школу в течение годичного полного курса обучения; всем остальным нижним чинам посещение разрешено. Однако посещение ими школы является абсолютно добровольным. Нижние чины с безупречной репутацией, состоящие в батареях, не расквартированных на том посту, где учреждена артиллерийская школа, также допускаются к пользованию благами годичного курса обучения в школе. Такие военнослужащие по собственному заявлению представляются командирами батарей командирам своих полков, с одобрения коих они откомандировываются от своих батарей по приказам из штаба армии и направляются для личного прибытия в распоряжение командира школы. Из числа нижних чинов последней категории двадцать два человека прошли или в настоящее время проходят обучение в школе.

Курс обучения для унтер-офицеров является как практическим, так и теоретическим. Практический курс ведется параллельно с курсом офицеров, но не в том же объеме, будучи ограничен рамками необходимых обязанностей и требований к унтер-офицерам артиллерии, а также средними способностями нижних чинов этого звания в нашей армии.

Теоретический курс обучения для унтер-офицеров охватывает математику, историю США, географию, чтение и письмо. Предмет математики включает в себя всю область арифметики, а для более успевающих слушателей доводится до уравнений второй степени в алгебре. Обучение по большинству дисциплин ведется так же, как и в школе для офицеров — посредством ответов у классной доски и вопросов.

С момента начала работы Артиллерийской школы сто три нижних чина (преимущественно унтер-офицеры) прошли полный годичный курс практического и теоретического обучения, и преподавательским составом школы им были выданы гравированные свидетельства за подписью каждого из его членов, удостоверяющие этот факт.

Ниже поименованные офицеры составляют преподавательский состав и инструкторов в школе на текущую дату и, за вышеуказанными исключениями, находились в этой должности с момента ее основания:

Комендант. — Полковник В. Ф. Барри, 2-й артиллерийский полк.

Начальник теоретического обучения. — Подполковник И. Робертс, 4-й артиллерийский полк.

Начальник практического обучения. — Майор Г. А. Де-Русси, 3-й артиллерийский полк.

Член преподавательского состава. — Майор Т. Г. Бэйлор, артиллерийское управление.

Адъютант школы и секретарь преподавательского состава. — Первый лейтенант И. К. Брекинридж, 2-й артиллерийский полк.

Преподаватель математики, артиллерийского вооружения и стрельбы. — Капитан Р. Лодор, 4-й артиллерийский полк.

Преподаватель военного, международного и конституционного права, а также тактики. — Капитан С. С. Элдер, 1-й артиллерийский полк.

Преподаватель математики и военной инженерии. — Капитан С. Н. Бенджамин, 2-й артиллерийский полк.

Преподаватель математики и военной истории. — Капитан Э. Р. Уорнер, 3-й артиллерийский полк.

Преподаватель тактики. — Капитан Дж. В. Пайпер, 5-й артиллерийский полк.

Школе принадлежит библиотека справочной литературы, пособий по специальности и книг для общего чтения объемом в 2050 томов, составленная из дублетов библиотек Военного министерства и Военной академии, а также завещания полковника Арчера.

Начальником школы был заложен музей полевой, осадной и береговой артиллерии; образцов капсюлей-воспламенителей, взрывателей и снарядов; различных разновидностей стрелкового оружия этой и других стран; инструментов для осмотра орудий и снарядов в качестве полезного подспорья для курса практического и теоретического обучения в школе. Сейчас он насчитывает более 4000 предметов.

Артиллерийская школа к настоящему моменту организована и управляется к удовлетворению Министерства и пользуется успехом в этом роде войск без каких-либо особых денежных затрат для правительства нынешним комендантом, полковником Уильямом Ф. Барри, который завершает свой ежегодный отчет примечательным абзацем: «Никаких особых ассигнований (помимо обычных потребностей этого военного поста) для содержания этой школы в настоящее время не требуется, и таковых не запрашивается».

ВИРДЖИНСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ В ЛЕКСИНГТОНЕ.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

Вирджинский военный институт в Лексингтоне был основан в 1839 году и с самого начала был организован и управлялся по плану Военной академии в Вест-Пойнте полковником Фрэнсисом Х. Смитом, выпускником этого учебного заведения из класса 1833 года и профессором там же с 1834 по 1836 год.

Штат выделяет ежегодную субсидию в размере 15 000 долларов на его содержание, на основе чего определенное количество (обычно 36) курсантов принимается бесплатно; в качестве встречного требования они обязаны преподавать в какой-либо школе штата в течение двух лет после окончания обучения. При отборе казеннокоштных курсантов принимаются во внимание их способность к усвоению знаний, неспособность оплачивать расходы на обучение и содержание, а также равное представительство каждого сенаторского округа. Любой офицер ополчения штата может стать студентом на срок, не превышающий десяти месяцев, и получать обучение на любом или во всех отделениях преподаваемой там военной науки без платы за обучение.

Курс обучения с самого начала носил отчетливо научный характер, а после возвращения института [из Ричмонда, куда он был эвакуирован после уничтожения его зданий и библиотеки при захвате Лексингтона генералом Хантером] в 1866 году и его реорганизации на нынешней основе общей школы прикладных наук он стал еще более техническим применительно ко всем главным отраслям промышленности и природным ресурсам Вирджинии.

Происхождение и военный характер Института изложены начальником в обращении к корпусу курсантов от 10 сентября 1866 года:

Особые обстоятельства придали этому заведению его отличительный военный характер. Здесь у штата находился запас вооружения на складе, который был учрежден за много лет до организации заведения, и рента, которая прежде выделялась штатом общественной гвардии, была передана Вирджинскому военному институту в качестве основы его содержания. На этом фундаменте был основан Вирджинский военный институт, и поскольку обязанность, возложенная на курсанта, была воинской, военная дисциплина и военное обучение стали важнейшей и отличительной чертой даваемого им образования. Помимо ежедневных упражнений в строю солдата, роты и батальона в пехоте, а также у орудия и в батарее в артиллерийской тактике, в аудиториях проводится подробное обучение по всем теоретическим ветвям военного искусства, охватывающее в дополнение к перечисленным артиллерийское вооружение и стрельбу, военную стратегию и военную историю, а также принципы и практику полевой и долговременной фортификации.

Мне нет необходимости говорить что-либо в настоящее время для подтверждения полноты мер, принятых в этом заведении для теоретического и практического военного образования. Только что завершившийся кровопролитный конфликт полностью испытал его эффективность. Одна десятая часть армий Конфедерации командовалась питомцами этой школы, включая трех генерал-майоров, тридцать бригадных генералов, шестьдесят полковников, пятьдесят подполковников, тридцать майоров, сто двадцать пять капитанов, от двух до трех сотен лейтенантов; и ужасные результаты сражений, когда среди убитых числилось сто двадцать пять из них, а среди раненых — тридцать пять [так в тексте, в оригинале 350], показывают, что питомцы этого заведения откликнулись на призыв своей родины с такой искренностью преданности, которая ставит их в самое почетное положение за героическую защиту того, что они считали правильным. 17

Мы приводим организацию и курс обучения из последней циркулярной инструкции, изданной начальником.

Преподавательский состав.

Начальник и профессор математики и нравственной философии — генеральный инспектор Фрэнсис Х. Смит, магистр гуманитарных наук.

Профессор латыни и английской литературы — полковник Джон Т. Л. Престон, магистр гуманитарных наук.

Профессор практической инженерии, архитектуры и черчения — полковник Томас Х. Уильямсон.

Профессор сельского хозяйства — полковник Уильям Гилхэм, магистр гуманитарных наук (Филип Сент-Джордж Кок). 18

Профессор физиологии животных и растений применительно к сельскому хозяйству — полковник Роберт Л. Мэдисон, доктор медицины (Мерсер). 19

Комендант курсантов, инструктор по тактике пехоты, кавалерии и артиллерии, а также профессор военной истории и стратегии — полковник Скотт Шип.

Профессор математики — полковник Джеймс В. Мэсси.

Профессор естественной и экспериментальной философии — полковник Уильям Б. Блэр (Джексон).

Профессор гражданской и военной инженерии и прикладной механики — генеральный инспектор Дж. В. К. Ли.

Профессор практической астрономии, геологии, начертательной и физической географии и метеорологии — полковник Джон М. Брук.

Профессор геологии, минералогии и металлургии — полковник Маршалл Макдональд.

Профессор общей и прикладной химии — полковник М. Б. Хардин.

Профессор современных языков — полковник Томас М. Семмес.

Профессор физики и руководитель физической съемки Вирджинии — коммодор М. Э. Мори, доктор права.

Профессор изящных искусств — полковник Уильям Д. Вашингтон.

Помощники профессоров.

Помощник по физике — полковник В. Э. Катшоу.

Помощник профессора французского языка — капитан О. С. Хендерсон.

Помощник профессора химии, минералогии и геологии — капитан Дж. Х. Моррисон.

Помощник профессора английского языка и черчения — лейтенант Джеймс Х. Уодделл.

Помощник профессора латыни — капитан Уилл. М. Паттон.

Помощник профессора математики — лейтенант Р. Х. Казинс.

Помощник профессора географии, черчения и тактики — капитан У. Б. Притчард.

Помощник профессора минералогии, латыни и тактики — капитан В. Х. Батлер.

Помощник профессора натуральной философии и латыни — лейтенант Р. Э. Нельсон.

Помощник профессора математики — лейтенант В. К. Пауэлл.

Помощник профессора латыни — лейтенант Джеймс Э. Хит.

Помощник профессора черчения — лейтенант М. Палмер.

Помощник профессора тактики — капитан В. Денхэм.

Помощник профессора математики и т. д. — капитан Дж. К. Мейкон.

Военный штаб.

Хирург — полковник Р. Л. Мэдисон.

Помощник хирурга — Г. Т. Бартон, доктор медицины.

Исполняющий обязанности казначея — капитан У. А. Деас.

Комиссар и заведующий хозяйством — капитан Дж. Т. Гиббс.

Адъютант — капитан Ф. Х. Смит-младший.

III. ШКОЛЫ И КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ.

Академические школы.

Первый год — Четвертый класс. — Арифметика (Смита и Дьюка); Алгебра (Смита); Геометрия (Лежандра в обработке Смита); Плоская и сферическая тригонометрия (Смита); Французский язык (грамматика Левизака и Лапорта, «Жиль Блас», учебник Пинни № 5, Фаскелль); География (Мори); Рисование карандашом и пером; Письменные работы и декламация; Латынь (Цезарь, Вергилий, Цицерон, Гораций).

Второй год — Третий класс. — Начертательная геометрия (Смита); Аналитическая геометрия (Био в обработке Смита); Тени, тени в перспективе и перспектива (лекции); Дифференциальное и интегральное исчисление (Куртне и Лакруа); Геодезия (полевые практические занятия); Французский язык (Ноэль и Шапсаль, Лапорт и Колло, французская классическая литература); Латынь (Цезарь, Вергилий, Ливий и Цицерон); Механическое черчение, письменные работы и декламация; Физика (Гано).

Третий год — Второй класс. — Натуральная философия (механика Бартлетта и Бушала, оптика и акустика Бартлетта, астрономия Бартлетта и Гаммере); Латынь (Теренций и Гораций); Химия (Фаунс, практические занятия в лаборатории); Физическая география (Сомервилл); Пехотная тактика.

Четвертый год — Первый класс. — Гражданская инженерия (Махан, Ранкин и лекции); Военная инженерия (Лезне, справочное пособие); Архитектура (лекции и черчение); Физиология человека (Кирк); Военная история и стратегия (Жомини); Риторика (Блэр); Интеллектуальная философия (Уэйленд); Логика (Уэтели); Нравственная философия (Пейли и Батлер); Конституция США (Кент); Минералогия (Дана); Геология (Грей и Адамс); Пехотная тактика (Харди); Артиллерия и вооружение (Бентон и тактика США).

Специальная школа прикладных наук.

Специальная школа прикладных наук в Вирджинском военном институте подразделяется на семь курсов, которые могут изучаться раздельно или в комбинации: 1. Архитектура; 2. Гражданская инженерия; 3. Машины; 4. Горное дело; 5. Аналитическая и прикладная химия; 6. Металлургия; 7. Сельское хозяйство.

I. Архитектура. — 1. Черчение — включая перовую и цветную топографию, механические шрифты и раскраску. 2. Материалы — камень, кирпич, дерево, раствор, мастики, клей, краски и т. д. 3. Каменная кладка — подпорные стены, ограждающие стены, здания, орнаменты, арки, тесание камня. 4. Плотницкое дело — лесоматериалы, каркасы, балки, соединения, полы, перегородки, крыши, купола, кружала, окна, лестницы. 5. Фундаменты — в воде, на суше. 6. Классическая архитектура — ордера, Египет, Рим, Греция. 7. Проектирование. 8. Романский стиль. 9. Готика.

II. Гражданская инженерия. — 1. Черчение — перовая и цветная топография, механическое черчение и т. д. 2. Материалы — то же, что на курсе архитектуры. 4. Плотницкое дело — то же, что на курсе архитектуры. 5. Фундамент — то же, что на курсе архитектуры. 6. Геодезия — прокладка линий и кривых для обычных и железных дорог, каналов, нивелирование профилей, сметы и т. д. 7. Мосты — каменные, деревянные, железные. 8. Обычные дороги. 9. Железные дороги. 10. Туннели. 11. Локомотивы. 12. Каналы. 13. Реки, доки, гавани. 14. Горное дело.

III. Машины — Общие принципы машин. — Мускульная сила — сила людей, сила лошадей и т. д. Водяная энергия и энергия ветра — Источники воды для получения энергии. Водосиловые установки в целом. Водяные двигатели с ковшовыми колесами. Гидромоторы с напором воды. Вертикальные водяные колеса. Турбины. Двигатели на энергии струи жидкости, импульсные двигатели, ветряные мельницы. Паровые и прочие тепловые двигатели — Взаимосвязь тепловых явлений. Горение и топливо. Принципы термодинамики, печи и котлы. Паровые машины. Электромагнитные двигатели.

IV. Горное дело. — Курс лекций по горному делу — охватывающий поиски полезных ископаемых, вскрышные работы, бурение, взрывные работы, крепление трубками, проходку шахт, пробивку туннелей, вентиляцию и освещение; различные методы разработки месторождений; горное оборудование и двигатели, машины, лошадей, насосы, вагонетки, барабаны и т. д.; обогащение и концентрацию полезных ископаемых, дробилки, толчеи, промывочные машины, амальгаматоры и т. д.; добычу камня и открытые горные работы; детали горного дела в этой стране и статистику.

Черчение. — Геологические карты и разрезы; их раскраска; планы и разрезы шахт, карьеров и других открытых выработок; горное оборудование и инструменты; планы вентиляции.

V. Металлургия. — Геология угля, железа, меди, свинца, цинка, соли и т. д.

Металлургия — Обзор важнейших металлов и их руд; металлургические инструменты, сооружения и процессы, тигли, печи, воздуходувные машины; подробности плавки и производства железа, меди, свинца, серебра, золота и т. д.

Черчение — Раскраска карт и разрезов; черчение печей, рафинировочных устройств, коксовальных печей; металлургических аппаратов.

VI. Аналитическая и прикладная химия. — В лаборатории предоставлены возможности для ведения различных отраслей практической химии. Каждый студент работает независимо от других, получая персональное руководство и инструкции от профессоров. На последнем году обучения курс может варьироваться в зависимости от конкретной цели, которую ставит перед собой студент.

Ниже приводится конспект Систематического курса для студентов горных и металлургических специальностей: 1. Качественный анализ. 2. Количественный анализ; (a) Анализ веществ известного состава; (b) Анализ руд, шлаков и т. д. 3. Пробирочное дело — руды свинца, серебра, золота, железа, меди и т. д.

VII. Сельское хозяйство. — 1. Химия — общая и применительно к сельскому хозяйству. 2. Минералогия. 3. Гистология. 4. Физиология растений. 5. Сельскохозяйственная ботаника. 6. Зоология. 7. Гражданская инженерия — применительно к фермерским мостам, дорогам, дренажу. 8. Сельская архитектура. 9. Черчение. 10. Анатомия и физиология подтипа позвоночных. 11. Физиология человека. 12. Гигиена и диетика. 13. Общая ботаника. 14. Токсикология животных. 15. Ветеринарная практика. 16. Общие принципы: химия, геология, механика и домоводство.

IV. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ.

Система обучения и управления основана на принципах Военной академии США в Вест-Пойнте.

Как только молодой человек поступает в институт, заведение устанавливает над ним полный контроль и не только руководит его нравственным и интеллектуальным образованием, но и обеспечивает всем необходимым для его личных нужд или комфорта. Курсант может по желанию родителей оставаться на попечении института в течение всего четырехлетнего срока, поскольку система управления поддерживает его непрерывную работу. Июль и август каждого года посвящаются исключительно военным учениям. В этот период желающим по очереди предоставляются отпуска. Курсанты размещаются и питаются в самом институте, а их обмундирование, учебники и прочие припасы выдаются квартирмейстером института по себестоимости. Больные находятся под особым присмотром хирурга, в их распоряжении имеются лазарет и прочие условия для ухода.

Энергичность, системность, подчиненность и уверенность в собственных силах, которые воспитывает военное управление института, придают даваемому им образованию практический характер. Высокая репутация, которую его выпускники создали школе, служит доказательством ее ценности.

V. УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ.

Диплом за подписью губернатора Вирджинии, членов Совета попечителей и преподавательского состава вручается всем курсантам, успешно сдавшим экзамены по всем дисциплинам академической школы, с присвоением звания «Выпускник Вирджинского военного института». Аналогичный диплом вручается всем окончившим курс, предписанный для любой из Специальных школ прикладных наук, с присвоением звания «Выпускник» по соответствующей школе.

ВОЕННАЯ ТАКТИКА В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК.

ВВЕДЕНИЕ.

В Акте Конгресса (июль 1862 г.) о выделении земельных участков общественного фонда различным штатам в целях наделения государственных школ сельского хозяйства и ремесел предусматривается, что военная тактика должна быть включена в их учебные планы; а по Акту от марта 1869 года Президент уполномочен прикомандировывать по одному армейскому офицеру к каждому учебному заведению для преподавания такой тактики. На основе этих двух положений с дальнейшим принятием дополнительных законодательных актов на уровне штатов и страны можно постепенно развить систему военного обучения, которая по экономичности, эффективности и единообразию будет отвечать всем условиям национальной обороны и выгодно отличаться в сравнении на случай иностранного вторжения или внутреннего мятежа от систем Швейцарии или Пруссии. До сих пор этому вопросу уделялось лишь незначительное внимание, а связь этих отделений с ополчением штатов или добровольческими ротами, либо назначение курсантов в наши национальные военные школы или на вакансии в армии не обсуждались. Мы вкратце излагаем то, что предпринимается в некоторых из этих школ:

КОРНЕЛЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ИТАКЕ, ШТАТ НЬЮ-ЙОРК.

В Корнелльском университете (которому Законодательным собранием штата Нью-Йорк был выделен земельный дар Соединенных Штатов в размере 989 000 акров земли и который мистер Эзра Корнелл наделел суммой в 525 000 долларов, надежно инвестированной и приносящей семь процентов годовых) военная тактика включена в общую организацию студентов и положена в основу Колледжа военных наук. (1.) Посещение военных занятий является обязательным для каждого физически здорового студента; с этой целью весь их состав организуется в воинский корпус — оружие и снаряжение предоставляются штатом — под началом военного профессора, который носит звание коменданта и которому в его обязанностях помогает штаб, отобранный с учетом военной склонности, общего поведения и успеваемости в учебе. (2.) Все студенты обязаны соблюдать положения и подчиняться правилам, которые время от времени могут обнародоваться комендантом; обзавестись университетской фуражкой для повседневного ношения и блузой или фуражкой для парада; они несут строгую ответственность за надлежащее использование выданного им оружия и другого имущества. (3.) Практическое обучение всех студентов охватывает пехотную и артиллерийскую тактику, а также специальные упражнения с саблей, шпагой и штыком; и (4.) для тех, кто выбирает военный курс, состоящий из (a) военной инженерии, (b) военного искусства и (c) военного права. По окончании каждого года, после выпускных мероприятий, факультет рекомендует губернатору штата список (не превышающий одного на каждых десять таких выпускников), отличающийся общей успеваемостью по любому из полных университетских курсов, особыми познаниями в военной науке, искусным владением военными упражнениями, а также хорошими моральными качествами и крепким здоровьем, с просьбой направить оный Президенту Соединенных Штатов для учета при назначении на должности, требующие подобных квалификаций.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ В АМХЕРСТЕ, ШТАТ МАССАЧУСЕТС.

Военные аспекты учебного курса первоначально курировались капитаном Генри Э. Элвордом из армии США, на которого было возложено специальное руководство этим обучением в Военном институте и университете в Норвиче, штат Вермонт. Специфика такова:

Первый год обучения (Freshman Year). — Первая четверть — Военные учения; Пехотная тактика; Строевое обучение солдата. Вторая четверть — То же; и Строевое обучение роты и ружейные приемы. Третья четверть — То же; и Строевое обучение роты и батальона.

Второй год обучения (Sophomore Year). — Первая четверть — Военные учения; Пехотная тактика; Штыковой бой и обучение действиям в цепи застрельщиков. Вторая четверть — То же; и Штыковые упражнения. Третья четверть — То же; и учения в цепи застрельщиков и батальонные учения; караульная служба; формы парадов и смотров.

Третий год обучения (Junior Year). — Третья четверть [так в тексте, в оригинале Первая] — Военные учения; Артиллерийская тактика; Обучение у орудия. Вторая четверть — То же; и артиллерийская и кавалерийская тактика; владение саблей; обучение спешенного кавалериста; обучение тактике тяжелой артиллерии и стрельбе. Третья четверть — То же; Обучение взвода; Пехотная тактика; Батальонные учения.

Четвертый год обучения (Senior Year). — Первая четверть — Военные учения и кавалерийская, артиллерийская и пехотная тактика; исполнение обязанностей инструкторов по строю и офицеров на пехотных и артиллерийских учениях; теоретическое обучение кавалерийской тактике, организации и применению кавалерии. Вторая четверть — Военные учения и кавалерийская тактика; упражнения с саблей. Третья четверть — Военные учения; практическая стрельба; фехтование на шпагах; общие учения.

Экзаменационная комиссия за 1870 год докладывает следующее:

Ваша комиссия не может не упомянуть о том интересе, который все молодые юноши проявляют к учениям, об очевидном благотворном влиянии на их осанку и здоровье, а также о ценности искусных солдат и офицеров, подготовленных таким образом для будущей службы Содружеству в случае очередного призыва встать на защиту самих себя или нации. Если бы этим институтом не было достигнуто никаких иных результатов, деньги Содружества едва ли могли быть потрачены более рассудительно, и тем не менее это лишь побочный результат по отношению к регулярному курсу.

Директор, полковник Кларк, пишет: «У нас есть прекрасный зал для занятий в помещении, штатом нам выделены пушки, казнозарядные винтовки, сабли и т. д., и мы считаем наш курс решительным успехом. Наши выпускники способны выступать в качестве офицеров в пехотных и артиллерийских полках, и я верю, что наша система — в том виде, в каком мы организованы и обучены выпускником Вест-Пойнта, — является превосходной и экономичной заменой обычной системе ополчения».

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛУИЗИАНЫ.

Государственный университет Луизианы был основан как «Государственная семинария знаний и военная академия» легислатурой в 1855 году близ Александрии, в приходе Рапид, на земельных пожертвованиях, сделанных общим правительством в разное время с 1806 по 1827 год для учреждения «семинарии знаний». Он был открыт для приема студентов 2 января 1860 года и организован на военной основе под руководством полковника В. Т. Шермана (ныне генерала армии США), который сложил с себя полномочия 2 февраля 1861 года ввиду враждебных демонстраций штата Луизиана против власти Соединенных Штатов. Обучение в заведении продолжалось под началом полковника В. Е. М. Линфилда до 22 апреля 1863 года, когда его деятельность была прервана бедствиями войны, чтобы возобновиться 1 октября 1865 года, но вновь прерваться из-за полного уничтожения его обширных зданий пожаром 15 октября 1869 года. 1 ноября того же года его занятия возобновились в Батон-Руже в обширном здании приюта для глухонемых, которое было временно предоставлено для размещения учебных классов и части студентов. Сессия 1871 года под руководством полковника Д. Ф. Бойда завершилась при 217 зачисленных курсантах, из которых 128 были приняты по казенным курсантским свидетельствам.

Закон от 16 марта 1870 года относительно назначения стипендиатов-курсантов предусматривает, что каждый приход должен направить двух, а город Новый Орлеан через свой совет директоров школ — двадцать курсантов, отбираемых из числа учащихся старшего класса государственных школ таких приходов и города, отличившихся своей успеваемостью и хорошим поведением и чьи родители не имеют возможности обеспечивать их необходимые расходы на обучение и содержание в государственной семинарии; и по истечении срока их пребывания в университете, который не может превышать четырех лет, эти стипендиаты-курсанты обязаны преподавать в школе в пределах штата в течение двух лет под угрозой взыскания суммы, выплаченной штатом.

УОБЭШСКИЙ КОЛЛЕДЖ, КРОФОРДСВИЛЛ, ШТАТ ИНДИАНА.

По соглашению с попечителями Уобэшского колледжа законодательное собрание штата Индиана уполномочило комиссаров каждого округа назначить по одному лицу для получения преимуществ обучения в этом заведении в течение пяти лет бесплатно, в счет части государственной квоты земельного гранта Соединенных Штатов для колледжей сельскохозяйственных и ремесленных искусств; и для удовлетворения требований закона Конгресса колледж учредил научный курс, и под руководством профессора военных наук учащимся ежедневно проводятся занятия по тактике и гимнастике по отделениям, с еженедельными строевыми занятиями всего состава в качестве батальона. В издании «Колледж Курант» так отзывается о новом зале для гимнастики и тактики:

Физическое воспитание в этом заведении находится в ведении кафедры военных наук, и для целей этого воспитания было возведено здание, которое масштабнее обычных гимнастических залов и весьма уникально в некоторых отношениях. Работы начались в августе прошлого года, и через пятьдесят дней на крышу уже укладывали шифер. Здание имеет форму креста с равными частями, а его площадь застройки в семь тысяч пять футов разделена следующим образом: маршевая и беговая дорожка длиной три фута, шириной двенадцать футов и высотой семнадцать футов; гимнастический зал размером шестьдесят на двадцать шесть футов и высотой двадцать четыре фута, вентилируемый и освещаемый центральной башней высотой пятьдесят футов; арсенал и оружейная комната для ухода за стрелковым оружием и артиллерией; а также помещение для фехтования, бокса, игры в кольца и других мужественных упражнений. В четырех трансептах наверху находятся топографическая комната, комната моделей, читальный зал для карт, схем и т. д., а также ванные комнаты. Все они через внутренние стекленные фасады обеспечивают полный обзор зала для упражнений внутри и внизу. Используемое стрелковое оружие представляет собой «легкую кадетскую казнозарядную винтовку», аналогичную тем, что в последний раз выдавались Военной академии в Вест-Пойнте, и было произведено Соединенными Штатами на Спрингфилдском арсенале для использования студентами, проходящими обучение.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЛИФОРНИИ.

Университет штата Калифорния имеет военное отделение для выполнения требований Акта Конгресса под руководством (1871 г.) профессора (генерала) Велкера и помощника профессора Ф. Суле, выпускников академии Вест-Пойнт. Генерал-адъютант штата (Томас Н. Казно) в своем докладе губернатору от 1 сентября 1870 г. отмечает:

Отрадный успех, с которым велось руководство военным отделением Университета штата, заслуживает особого внимания, и я рад сообщить, что безупречная дисциплина и высокий уровень подготовки царят на кафедре военных наук этого заведения. Кадеты были включены в состав Национальной гвардии штата актом последнего законодательного собрания и сведены в четыре пехотные роты с полнейшим и совершеннейшим обучением этому роду военной службы. Личный осмотр батальона позволяет мне судить о его состоянии с уверенностью. Я нахожу как офицеров, так и кадетов полностью соответствующими требованиям пехотного солдата, безупречными в строевой стойке, высочайшего уровня владения оружием, стойкими на марше и во всех ротных построениях, а в маневрах батальона — вызывающими восхищение, достойное кадровых войск. Их общий вид поразителен, и результат тщательной военной подготовки молодых джентльменов университета ярко проявляется в их подтянутой и изящной осанке и движениях, заметных не только во время исполнения обязанностей, но и в их обычных повседневных прогулках; в то время как присущая всему составу джентльменская и высокая учтивость не без оснований может быть в значительной степени приписана их военным штудиям и военным привычкам. Молодые офицеры демонстрируют прекрасные качества командования, большое достоинство манер и удивительную способность передавать знания. Я не могу не выразить высочайшего одобрения в адрес всего военного состояния кадетов Университета штата и прошу вашего покровительства и поощрения для них, а также поддержки со стороны Законодательного собрания.

В Калифорнии имеется несколько коллегий, в которых введено военное обучение; среди них выделяются колледж Св. Августина в Бенисии и академия МакКлюра в Окленде. В каждом из них насчитывается около 100 юношей, полностью экипированных и обученных как пехотные солдаты.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И КОРПОРАТИВНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.

ОЛДЕН ПАРТРИДЖ.

Олден Партридж, капитан Инженерного корпуса Соединенных Штатов, профессор и начальник Военной академии в Вест-Пойнте и основатель класса учебных заведений, в которых военный элемент признается и обеспечивается как существенная часть подготовки американского гражданина, родился в Норвиче, штат Вермонт, 12 января 1785 года. Его отец был фермером с независимым достатком, служил в войне за Независимость и принимал участие в захвате Бургойна и его армии при Саратоге. Он воспитывал сына на новый английский лад: зимой в окружной школе, какую позволяли время и страна, а в остальное время — за всякого рода работой по дому и на ферме, пока тому не исполнилось шестнадцать лет, когда, будучи склонным к учебе и любящим чтение, ему было дозволено подготовиться к поступлению в колледж, и в августе 1802 года он поступил в Дартмут. Мы не располагаем сведениями о его учебе в колледж, но предполагается, что его пристрастием была математика, а судя по тому, как поздно он начал изучать латынь, и по его последующим заявлениям, отвращение он испытывал к языкам. До завершения курса обучения в колледже он получил назначение кадетом в полк артиллеристов на службе Соединенных Штатов с предписанием прибыть в Вест-Пойнт и явиться к командиру Военной академии в этом месте.

Военная академия во время прибытия кадета Партриджа в Вест-Пойнт была крайне недостаточно оснащена людьми и материальными средствами обучения, хотя оба назначенных преподавателя были в высшей степени способны в своих областях. Джаред Мэнсфилд, в особенности преподаватель натурфилософии, снискал такую репутацию в математических науках, что получил патент капитана инженерных войск от мистера Джефферсона именно с целью стать преподавателем в Вест-Пойнте, что он и сделал по назначению в 1802 году, хотя на деле он не выполнял свои обязанности регулярно и притом только в течение одного года, поскольку в 1808 году был назначен президентом Джефферсоном на ответственную должность генерального инспектора Северо-Западной территории. То обучение, которое давалось, было получено кадетом Партриджем в 1806 году, и в июле того же года он был переведен в Инженерный корпус, а в октябре произведен в первые лейтенанты. В ноябре 1806 года он был назначен помощником профессора математики, так как Фердинанд К. Хасслер чуть позже был назначен профессором вместо ушедшего в отставку капитана Баррона. От профессора Хасслера он получил огромную помощь в своих математических штудиях, о чем впоследствии неоднократно заявлял. В 1808 году профессору Партриджу было поручено исполнять обязанности начальника в отсутствие полковника Уильямса, и он продолжал делать это с небольшими перерывами до января 1815 года, когда был назначен на должность, которую занимал до марта 1816 года. В 1809 году мистер Хасслер сложил с себя профессуру математики, и преподавание, осуществлявшееся им ранее, перешло к его помощнику мистеру Партриджу. В 1810 году ему удалось, после неоднократных обращений к военному секретарю, получить два полевых орудия для практического обучения кадетов артиллерийскому делу.

В 1812 году Академия была реорганизована и стала состоять из Инженерного корпуса и следующих профессоров в дополнение к преподавателям французского языка и черчения, а именно: «одного профессора естественной и экспериментальной философии; одного профессора математики; и одного профессора инженерного искусства; причем каждый профессор должен иметь помощника из числа наиболее выдающихся офицеров или кадетов». Число кадетов было увеличено до двухсот пятидесяти, и им предписывалось распределиться по ротам унтер-офицеров и рядовых согласно указаниям коменданта инженерных войск и комплектоваться офицерами из этого корпуса «для целей военного обучения во всех обязанностях рядового, унтер-офицера и офицера, и располагаться лагерем по меньшей мере три месяца каждого года, обучаясь всем обязанностям, свойственным регулярному лагерю». Возраст приема был установлен: минимум четырнадцать, а максимум двадцать один год, а предварительные знания должны включать хорошее владение чтением, письмом и арифметикой. Далее предусматривалось, что любой кадет, получивший официальную степень от академического штата после прохождения всех классов, должен рассматриваться среди кандидатов на чин в любом корпусе в соответствии с обязанностями, к исполнению которых он будет признан способным. Была выделена сумма в 25 000 долларов на постройки, библиотеку, инструменты и т. д. На этой широкой основе Академия постепенно расширилась до своих нынешних возможностей полезности.

В соответствии с новой организацией 1812 года мистер Партридж был назначен профессором математики с жалованьем и содержанием в чине майора, каковое назначение вскоре после этого по просьбе военного секретаря было заменено на должность профессора инженерного дела, поскольку оказалось труднее заметить последнюю должность, чем первую. Обязанности этого профессорства он продолжал исполнять с 1 сентября 1813 года по 31 декабря 1816 года.

В 1808 году капитану Партриджу было приказано полковником Уильямсом принять на себя внутреннее руководство и контроль над Военной академией в качестве начальника, каковые обязанности он исполнял до 3 января 1815 года, когда согласно регламенту от этой даты он был назначен постоянным начальником, каковую должность он занимал до 25 ноября 1816 года и был окончательно освобожден от нее 13 января 1817 года.