«Военные школы и курсы обучения военно-научному делу во Франции, Пруссии, Австрии, России и других странах»

1832 5 2 3 1 1 2 5 4 2 3 . . . . 2 1 . .

1833 1 3 . . 3 4 4 4 6 3 2 2 . . 1 2 . .

1834 4 4 4 2 1 3 3 5 1 2 1 . . 1 . . . .

1835 3 . . 1 . . 2 5 3 7 3 1 . . . . . . . . . .

1836 3 5 2 1 1 7 3 5 1 1 . . . . . . 1 . .

1837 6 6 2 . . . . 6 4 3 3 2 . . 1 1 . . . .

1838 3 6 3 . . 2 7 6 6 2 1 1 . . 1 . . . .

1839 2 2 3 . . . . 3 6 1 2 . . 1 1 1 1 . .

1840 4 4 . . 1 1 6 5 5 1 . . . . . . . . . . . .

1841 4 5 1 . . 2 8 4 7 3 1 . . 1 . . 1 . .

1842 6 5 3 1 . . 4 4 4 2 3 . . 1 . . . . . .

1843 3 . . 3 1 2 6 . . 3 4 3 2 . . 3 . . . .

1844 2 1 4 1 2 5 3 3 3 3 2 1 2 . . . .

1845 2 2 3 2 2 7 5 3 2 1 2 . . 1 1 . .

1846 1 5 4 2 4 4 4 5 2 2 1 . . . . . . 2

1847 3 . . 1 . . 1 7 3 3 3 2 1 . . 1 . . . .

1848 3 3 2 2 . . 10 3 3 2 4 2 1 1 . . . .

1849 1 3 3 3 . . 8 1 3 3 3 2 1 1 1 2

1850 4 4 2 2 3 2 5 3 3 2 . . . . . . . . . .

1851 . . 1 1 1 2 5 3 3 2 3 . . 1 . . . . . .

1852 1 . . 2 1 2 7 5 7 5 1 2 . . 3 . . . .

1853 2 5 4 . . 1 6 4 2 3 1 3 . . 1 1 1

1854 3 3 4 3 2 6 1 6 2 4 3 2 1 . . 1

1855 2 1 . . 1 1 7 1 . . 3 7 1 . . 1 1 1

1856 1 1 1 1 2 4 3 4 3 . . 2 1 2 1 1

1857 2 3 2 3 2 5 7 4 1 1 2 . . 1 . . 1

1858 2 5 2 1 1 9 1 4 6 1 . . . . . . 1 . .

1859 1 2 2 2 2 4 3 4 3 2 . . . . . . . . . .

1860 2 . . 3 2 1 4 2 2 2 7 2 1 . . . . . .

1861 . . . . 1 . . . . 8 1 . . 6 3 3 . . 3 . . . .

1862 . . . . . . . . . . 7 7 . . 4 4 5 . . . . . . . .

1863 4 8 4 5 2 4 2 7 2 1 1 2 . . 1 2

Total. 159 139 88 51 67 243 196 178 109 81 67 17 38 20 11

SC GA AL MS LA OH KY TN IN IL MO AR MI FL TX

Year IA WI CA MN OR NM UT WA NE KS DT CO NV DC [X] Unk Total

1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9

1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9

1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9

1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 9

1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 17

1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 42

1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 10

1810 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0

1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 10

1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . 1 88

1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . 146

1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . 61

1816 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 . . 34

1817 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 55

1818 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 116

1819 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 86

1820 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . 67

1821 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 77

1822 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 106

1823 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 106

1824 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 79

1825 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 103

1826 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 91

1827 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 97

1828 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 107

1829 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 109

1830 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 99

1831 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 92

1832 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 . . 101

1833 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 106

1834 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 63

1835 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . 1 74

1836 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 97

1837 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 . . 117

1838 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 26 . . 111

1839 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 13 . . 76

1840 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 . . 84

1841 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 17 . . 114

1842 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 18 . . 109

1843 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . 60

1844 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 . . 75

1845 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 81

1846 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 . . 103

1847 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 . . 74

1848 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 81

1849 1 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 89

1850 . . 2 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 90

1851 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 11 . . 71

1852 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 16 . . 90

1853 2 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 83

1854 . . 3 1 1 1 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 103

1855 . . 1 2 . . . . 1 . . 1 . . 1 . . . . . . . . 10 . . 80

1856 1 2 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 . . 73

1857 1 . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 82

1858 1 . . 1 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 10 . . 75

1859 . . . . . . 1 . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . 10 . . 60

1860 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 72

1861 1 3 . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 1 26 . . 108

1862 2 . . 2 1 . . 1 . . . . 1 1 . . 1 . . 1 13 . . 81

1863 . . . . 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . 10 . . 97

Total. 14 17 10 6 3 5 3 2 2 3 1 1 1 113 330 26 4,626

IA WI CA MN OR NM UT WA NE KS DT CO NV DC [X] Un Total

Примечание. — Вследствие уничтожения записей при пожаре в 1838 году указаны штаты, в которых некоторые из кадетов проживали до этого события, хотя предполагается, что они были назначены «по общему списку». Поскольку Президент Соединенных Штатов в конце августа 1863 года решил заполнить все существовавшие вакансии от отделившихся штатов, в Четвертом классе, насчитывавшем 97 человек 19 октября, таковых было назначено 48. 10 кадетов, назначенных аналогичным образом, на эту дату еще не прошли экзамен для поступления в Военную академию.

СЛЕДУЮЩАЯ ВЕДОМОСТЬ ПОКАЗЫВАЕТ ФАКТИЧЕСКОЕ КОЛИЧЕСТВО КАДЕТОВ, ОКОНЧИВШИХ ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ С МОМЕНТА ЕЕ ОСНОВАНИЯ ДО НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ, С УКАЗАНИЕМ ШТАТОВ И ТЕРРИТОРИЙ, ОТ КОТОРЫХ ОНИ БЫЛИ НАЗНАЧЕНЫ.

В этой таблице Юта, Вашингтон, Небраска и Нью-Мексико являются территориями.

Year = Год выпуска

[X] По общему списку.

Un Неизвестно.

Ag Итог.

Year ME NH VT MA RI CT NY NJ PA DE MD VA WV NC

1802 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . .

1803 . . . . . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . .

1804 . . . . 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1805 . . . . . . . . . . 1 1 . . . . . . . . . . 1 . .

1806 . . . . 5 1 . . . . 2 1 1 . . . . . . . . 1

1807 . . . . 4 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . .

1808 . . 2 6 3 . . 1 1 . . . . 1 . . . . . . . .

1809 . . . . 2 1 . . . . 3 . . . . . . 1 . . . . . .

1811 1 1 3 1 . . 2 5 1 2 . . 1 1 . . . .

1812 1 . . 3 2 . . 3 4 1 1 . . . . 1 . . 1

1813 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . .

1814 . . 1 2 5 . . 1 9 . . 3 . . . . 1 1 . .

1815 . . . . 1 5 . . . . 14 . . 1 . . 4 2 . . 2

1817 1 . . 1 . . 1 . . 4 . . 1 . . . . 8 . . . .

1818 . . . . 1 2 . . 1 3 1 2 2 5 3 1 . .

1819 . . 1 3 4 . . 1 6 2 . . 1 3 2 1 1

1820 . . . . . . 1 . . . . 11 1 . . . . 5 3 3 1

1821 . . 1 . . 4 . . 1 6 . . 2 . . 2 1 . . 3

1822 . . 2 3 2 1 5 6 2 6 . . . . 5 1 1

1823 . . 1 3 4 1 3 5 2 3 2 . . . . 3 1

1824 1 3 . . 5 . . . . 6 . . 4 . . 3 2 . . 2

1825 . . 1 1 2 . . 1 9 3 5 . . 3 3 2 2

1826 1 2 2 1 1 . . 2 1 7 1 2 8 3 2

1827 . . . . 3 4 . . . . 6 . . 4 . . 2 4 3 2

1828 3 1 2 4 . . 5 2 1 1 . . 1 1 . . 1

1829 2 1 1 5 . . 3 7 3 4 . . 2 2 2 3

1830 2 . . 1 1 2 . . 6 1 4 1 4 2 2 1

1831 1 1 . . . . 1 . . 8 2 4 1 3 2 2 1

1832 3 3 1 2 1 1 6 1 5 . . 2 4 1 1

1833 . . 2 1 7 . . 2 5 1 5 1 1 5 1 2

1834 . . 1 2 1 . . 1 7 . . 6 . . 1 5 . . 1

1835 4 1 1 4 . . . . 11 2 4 1 2 4 3 2

1836 2 3 1 1 3 1 10 3 6 1 2 5 2 2

1837 1 1 1 6 . . 2 4 3 5 2 4 6 2 . .

1838 . . . . 2 . . . . 1 7 . . 4 . . 1 3 1 2

1839 2 1 1 2 . . 1 6 . . 5 . . 1 1 1 1

1840 3 1 . . 2 . . . . 8 1 3 . . . . 4 3 . .

1841 1 1 1 5 . . 2 6 . . 7 1 4 7 1 3

1842 1 1 1 2 2 . . 7 1 5 . . 2 7 1 3

1843 2 1 2 . . . . 1 7 2 4 . . . . 3 . . . .

1844 . . 1 . . 1 1 1 2 . . 3 1 2 1 1 . .

1845 3 . . 1 2 . . 1 8 . . 1 . . . . 2 1 . .

1846 2 1 2 4 1 1 10 1 8 . . 3 5 2 1

1847 . . . . . . . . . . . . 5 . . 3 . . . . 2 1 2

1848 1 1 . . . . . . . . 5 3 5 . . . . 1 1 3

1849 . . 1 1 2 . . 2 5 . . 3 . . . . 5 . . . .

1850 3 1 1 3 1 . . 7 . . 6 . . 3 2 2 1

1851 1 . . 1 3 . . 1 6 . . 5 . . . . 2 3 . .

1852 . . . . . . . . 1 1 7 2 4 . . 2 . . 2 . .

1853 1 1 . . 2 . . 1 5 1 3 . . 1 5 . . 2

1854 2 1 2 1 1 . . 4 1 5 . . . . 4 2 3

1855 . . 1 1 4 . . . . 7 . . 8 1 . . . . 2 . .

1856 1 . . . . . . . . . . 8 1 3 . . . . 2 1 . .

1857 2 2 . . 2 . . 2 3 1 1 . . . . 3 . . 2

1858 1 . . . . 4 . . 1 1 1 1 . . 2 . . 2 1

1859 . . . . 1 . . . . . . 4 . . 4 . . 1 1 . . . .

1860 1 . . 1 3 1 . . 7 1 3 1 1 . . 2 2

1861 3 3 1 3 1 2 15 2 10 . . 1 1 . . . .

1862 1 . . . . 3 . . 1 3 . . 2 . . . . . . . . . .

1863 . . . . 1 2 . . 1 4 1 5 . . 1 . . . . . .

Total 54 47 75 131 20 55 329 51 197 18 79 142 63 59

Year SC GA AL MS LA OH IN IL KY TN AR MO MI WI

1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . .

1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . .

1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1814 . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . . . 5

1815 3 . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1817 . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . . . 1

1818 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 1

1819 . . . . . . 1 . . . . 1 1 . . . . . . . . . . 1

1820 . . . . . . . . 1 . . . . . . 2 . . . . . . . . 2

1821 1 . . . . . . 1 1 . . . . 1 . . . . . . . . . .

1822 . . 1 . . . . 2 . . . . 1 1 . . . . . . . . 1

1823 . . . . 1 . . . . . . . . 2 1 . . . . 1 . . 2

1824 . . . . 1 1 . . . . . . 2 1 . . . . . . . . . .

1825 2 . . . . . . . . . . . . 2 1 . . . . . . . . . .

1826 1 . . . . 1 . . 1 . . 1 1 . . 1 . . . . 1

1827 . . 1 . . . . 3 . . . . 4 . . . . . . 1 . . 1

1828 . . 1 1 1 2 2 1 . . 2 . . 1 . . . . . .

1829 3 . . . . . . 4 1 . . 2 . . . . . . . . . . 1

1830 1 . . . . 1 1 1 1 4 2 . . 1 . . . . 3

1831 1 . . . . . . 3 . . . . 2 1 . . . . . . . . . .

1832 . . 1 1 . . 3 . . 1 3 3 . . . . 1 . . 1

1833 1 2 . . . . . . 1 . . 1 2 . . 1 . . . . 2

1834 1 . . . . . . 1 1 . . 4 1 . . 1 . . . . 1

1835 3 1 . . . . 4 . . . . 4 1 . . . . . . . . 3

1836 . . . . . . . . . . 1 . . 2 1 . . . . . . . . 1

1837 2 1 . . . . . . 2 1 1 1 . . 1 1 . . 3

1838 2 2 2 2 3 . . 1 3 2 . . 1 1 . . 1

1839 . . . . . . . . 3 1 . . 3 1 . . . . . . . . 1

1840 . . . . . . 1 6 . . . . . . 3 . . . . . . . . 2

1841 . . . . . . . . 2 3 2 1 1 1 . . 1 . . . .

1842 1 2 1 1 4 1 1 3 1 . . . . . . . . 2

1843 . . . . . . . . 3 2 . . 2 1 . . 1 1 . . . .

1844 . . . . . . . . 2 . . . . 4 1 1 . . . . . . 2

1845 2 . . . . 1 4 2 . . 3 1 . . . . . . . . . .

1846 4 . . . . . . . . . . 1 1 3 . . . . . . . . 1

1847 . . . . . . . . 8 4 2 . . . . . . 1 1 . . . .

1848 . . 2 . . . . 1 1 2 . . 2 1 . . 1 1 . .

1849 2 . . 2 . . 4 2 . . 2 2 . . 1 . . . . . .

1850 2 . . . . 2 . . . . 1 2 2 . . . . . . . . . .

1851 . . 1 . . 1 2 2 1 2 3 . . . . . . . . 1

1852 . . 2 1 . . 6 2 1 2 1 . . 1 2 . . . .

1853 3 1 . . . . 8 3 2 1 2 . . 2 . . . . . .

1854 2 2 2 1 1 1 . . . . 1 . . . . . . 3 . .

1855 1 . . . . 1 2 1 2 . . . . . . . . . . . . . .

1856 . . 1 1 . . 7 3 . . 4 2 . . 1 2 . . 1

1857 4 2 . . . . 2 1 1 3 1 . . 2 . . . . . .

1858 2 1 1 . . 2 1 . . 1 1 . . . . . . . . . .

1859 . . 1 . . . . 2 . . 1 . . 1 . . . . 1 1 . .

1860 . . 1 . . . . 3 1 6 . . . . 1 . . . . . . . .

1861 . . . . . . . . 5 1 1 4 1 1 2 3 2 1

1862 . . . . . . . . 6 1 . . 1 1 . . 1 . . . . . .

1863 . . . . . . . . 3 2 . . 2 . . . . . . . . . . 2

Total. 44 26 14 15 118 48 56 5 24 17 7 50 6 139

Year DC FL [X] IA TX UT MN WA OR NM CA NE Ag

1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

1817 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1818 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

1819 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

1820 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

1821 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1822 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

1823 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

1824 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1825 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

1826 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1827 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1828 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

1829 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

1830 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1831 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

1832 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1833 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1834 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

1835 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

1836 . . 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

1837 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

1838 . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

1839 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

1840 1 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1841 . . 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

1842 . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

1843 . . 6 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1844 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

1845 1 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

1846 . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

1847 . . 8 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1848 . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

1849 1 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1850 . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

1851 . . 6 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1852 . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1853 1 5 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 52

1854 . . 6 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 46

1855 . . 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

1856 . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

1857 . . 3 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 39

1858 . . 3 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 27

1859 . . 3 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 22

1860 . . 5 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 41

1861 . . 14 1 . . . . . . . . 1 1 . . . . . . 80

1862 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 28

1863 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 25

Total. 30 83 6 3 1 2 2 1 1 1 1 . . 2020

ТАБЛИЦА D.

ОТРАЖАЮЩАЯ ОБЩЕЕ ЧИСЛО КАДЕТОВ, ПРИНЯТЫХ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ ОТ КАЖДОГО ШТАТА И ТЕРРИТОРИИ, И ОБЩЕЕ ЧИСЛО ОКОНЧИВШИХ КУРС.

N Число

E60 Право напр. ’60

% Процент [напечатано как указано]

STATE AND TERRITORY. Admitted. Graduated. Fail’d to

Graduate. Remain. E60

From Total From Total % N % No. %

Alabama 1817 88 1822 26 .295 61 .693 1 .012 7

Arkansas 1827 17 1841 5 .294 . . .705 . . . . 2

California 1850 10 1862 1 .100 6 .600 3 .300 3

Connecticut 1802 102 1805 55 .539 43 .422 4 .039 4

Delaware 1806 41 1808 18 .439 22 .539 1 .022 1

Florida 1822 20 1826 6 .300 14 .700 . . . . 1

Georgia 1813 139 1815 44 .329 95 .670 . . . . 3

Illinois 1815 81 1819 30 .379 42 .519 9 .111 13

Indiana 1812 109 1814 48 .440 52 .477 9 .083 11

Iowa 1839 14 1843 6 .428 6 .428 2 .144 6

Kansas 1855 3 . . . . . . 2 .667 1 .333 1

Kentucky 1813 196 1819 83 .423 105 .531 8 .046 9

Louisiana 1817 67 1819 15 .223 51 .761 1 .016 4

Maine 1808 102 1811 54 .529 43 .422 5 .049 5

Maryland 1802 179 1802 79 .441 95 .537 5 .022 5

Massachusetts 1802 232 1802 131 .324 91 .392 10 .043 10

Michigan 1814 38 1823 17 .447 18 .474 3 .079 6

Minnesota 1850 6 1859 2 .333 2 .333 2 .333 2

Mississippi 1819 51 1823 14 .274 37 .725 . . . . 5

Missouri 1802 67 1806 24 .358 37 .552 6 .090 9

New Hampshire 1817 78 1808 47 .602 28 .359 3 .039 3

New Jersey 1803 101 1806 51 .504 45 .446 5 .050 5

New York 1802 650 1803 329 .506 289 .444 32 .050 31

North Carolina 1803 190 1805 63 .331 127 .668 . . . . 8

Ohio 1813 243 1815 118 .485 105 .432 20 .083 19

Oregon 1854 3 1861 1 .333 1 .333 1 .333 1

Pennsylvania 1804 424 1806 197 .464 203 .479 24 .057 24

Rhode Island 1814 42 1817 20 .476 20 .476 2 .048 2

South Carolina 1809 159 1806 59 .371 100 .628 . . . . 6

Tennessee 1815 178 1820 56 .314 122 .686 . . . . 10

Texas 1840 11 1853 3 .272 8 .727 . . . . 2

Vermont 1803 104 1804 75 .721 26 .250 3 .029 3

Virginia 1803 379 1803 142 .374 237 .615 4 .011 13

West Virginia 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1

Wisconsin 1837 17 1848 7 .411 7 .412 3 .177 6

Dist. of Columbia 1806 113 1811 50 .443 62 .549 1 .008 1

New Mexico 1852 5 1861 1 .200 3 .600 1 .200 1

Utah 1853 3 1858 1 .333 1 .333 1 .333 1

Washington 1855 2 1861 2 .100 . . . . 1 .500 1

Nebraska 1858 2 1862 1 .500 . . . . 1 1.000 1

Dakota 1861 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1

Colorado 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1

Nevada 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1

At large 1837 330 . . 139 .421 156 .473 35 .106 40

Unknown 1803 26 . . . . . . . . . . . . . . . .

Total 4,626 2,020 210 294

Итоговые значения в графе принятых, окончивших и не окончивших курс кадетов для каждого штата и территории, а также для страны в целом получены из таблиц, подготовленных капитаном Бойнтоном в его «Истории Военной академии Соединенных Штатов». Процент окончивших, не справившихся и т.д. рассчитывается из полученных таким образом итогов. Минутная точность результатов слегка нарушается трудностью отнесения к их штатам двадцати шести принятых кадетов, место жительства которых было неизвестно. Графа кадетов, на которую каждый штат и территория имеют право при распределении членов Конгресса по переписи 1860 года, является официальной в отношении штатов, не вовлеченных в мятеж; последняя приводится согласно переписи 1850 года.

МНЕНИЯ ПОЛКОВНИКА ТЕЙЕРА И ДРУГИХ.

О рекомендациях Совета посетителей относительно условий приема в Военную академию Соединенных Штатов в Вест-Пойнте.

Выдержка из письма полковника Сильвануса Тейера, начальника Военной академии Соединенных Штатов с 1816 по 1831 год.

«Выдержки из Отчета посетителей Вест-Пойнта за 1863 год я прочитал с величайшим удовлетворением, не сказать — восхищением. Вопрос приема кадетов, их количества, возраста, уровня знаний и способа назначения рассмотрен самым полным и искусным образом, ne laisser rien a desirer, насколько я могу судить. Естественно, мне тем приятнее обнаружить, что мои собственные взгляды столь идеально отражены во многих важных деталях. Единственное различие, которое я замечаю, — это небольшое дополнение к моим стандартам знаний для приема. Я не только согласен с этим, но и поднял бы планку так высоко, как Конгресс пожелал бы принять. Чем выше стандарт, тем совершеннее будет проверка способностей. Этот вопрос, как вы можете легко догадаться, для меня не нов. Более сорока лет назад я предпринял свою первую попытку упразднить способ назначения по представлению и принять допуск по открытому конкурсу. Моя последняя попытка перед недавней была предпринята в 1858 году, когда я командовал Корпусом инженеров в отсутствие генерала Тоттена. В то же время я рекомендовал более высокий уровень знаний, Совет по улучшению и некоторые другие изменения, включенные в мои “Предложения”, однако с небольшим ожиданиями на то, что к моему одинокому голосу прислушаются. Долго отчаявшись, теперь я воодушевлен и ободрен. Прием по результатам конкурсного экзамена, открытого для всех, возможно, не будет достигнут так быстро, как нам хотелось бы, но он должен состояться в не столь отдаленном будущем. Пусть каждый будущий Совет посетителей привлекает внимание Правительства к вашему прекрасному Отчету; никаких новых аргументов не требуется, и пусть все издания, посвященные делу образования, неустанно дискутируют по этому вопросу».

Нам посчастливилось ознакомиться с “Предложениями”, упомянутыми в письме полковника Тейера и представленными им Военному секретарю в 1863 году вместе с “Предложениями по улучшению Военной академии Соединенных Штатов”. Насколько идут посетители, их взгляды и взгляды полковника Тейера практически идентичны, но обращение полковника Тейера к Секретарю включает множество других предложений, касающихся обучения, дисциплины и управления учебным заведением, которые, мы надеемся, будут приняты Секретарем и воплощены в Регламенте.

В дополнение к модификациям, предложенным полковником Тейером, мы хотели бы видеть теоретический курс в Вест-Пойнте сокращенным до двух лет; а специальные курсы или Школы применения и практики, созданные для инженерной, артиллерийской, кавалерийской и пехотной службы, открытыми только для тех, кто продемонстрирует естественные способности и надлежащий объем приобретенных знаний на конкурсном экзамене, будь то выпускники научного курса Вест-Пойнта или любой государственной научной или классической школы. На каждом из этих курсов или в каждой школе должен быть выпуск и продвижение по службе в конкретном роде войск в соответствии с заслугами. Вся наша система военного обучения должна завершаться АКАДЕМИЕЙ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА, открытой только для тех, кто в дополнение к знаниям, требуемым для окончания по меньшей мере двух из вышеуказанных специальных курсов, обладал бы по меньшей мере трехлетним реальным опытом службы. Будучи членами Академии генерального штаба, эти кандидаты в Корпус офицеров генерального штаба должны по требованию властей штата оказывать безвозмездное содействие в проведении военных лагерных сборов офицеров ополчения штата, подобных тем, что проводятся ежегодно в Швейцарии и соответствуют тому, что в нашей стране известно как учительские институты. Выпускники Академии генерального штаба должны составлять Корпус офицеров генерального штаба, из которого должны заполняться все вакансии на высшие должности в Регулярной армии и производиться все назначения в новые полки.

Выдержка из письма генерала Х. К. Оливера.

Я с величайшей тщательностью прочитал выдержку из Отчета Совета экзаменаторов Военной академии в Вест-Пойнте за 1863 год и самым искренне разделяю изложенные в нем взгляды, особенно ту его часть, в которой рекомендуется конкурсный экзамен для кандидатов на поступление. Во всех отношениях он верен. Фактически он выделяется как единственный надлежащий способ поступления.

Мое близкое знакомство с Академией — поскольку я посещал экзамен в 1846 году по приглашению, а затем в 1847 году в качестве секретаря Совета посетителей за тот год — позволяет мне говорить с разумным авторитетом. Эти визиты предоставили мне возможности, которые я использовал в максимальной степени и самым подробным образом, чтобы составить глубокое представление о влиянии преобладающего метода отбора и его практических результатах в отношении характера и успеваемости после поступления, а также узнать, с какой степенью добросовестности учебное заведение выполняет замысел своего основания и справедливые ожидания страны; и тогда я был убежден, а последующие наблюдения укрепили меня в моем мнении, что любые имевшие место недостатки проистекали именно из метода приема. Добросовестные преподаватели и добросовестное обучение принесут великие результаты, но они не могут исправить неадекватные природные способности или вдохнуть бодрость и жизнь в вялые натуры. Я искренне надеюсь, что Правительство почувствует силу ваших взглядов и выполнит ваши весьма похвальные рекомендации.

Резолюция, принятая Американским институтом обучения на Ежегодном собрании в августе 1863 года.

Принимая во внимание, что безопасность и честь всей страны требуют на военной и военно-морской службе правильных людей с правильными знаниями и подготовкой; и принимая во внимание, что военные и военно-морские школы, созданные для передачи этих знаний и подготовки, не достигнут своих целей, если молодые люди не будут отобраны в качестве учащихся надлежащего возраста, с подходящими подготовительными знаниями, с физической силой и умственной склонностью к специальным дисциплинам таких школ; и принимая во внимание, что способ определения квалификации и отбора учащихся может служить проверкой основательности элементарного образования, даваемого в различных штатах, поэтому

Постановлено: Директора Американского института обучения уполномочены и проинструктированы обратиться с петицией к Конгрессу Соединенных Штатов с целью пересмотра условий и способа приема в Национальные военные и военно-морские школы таким образом, чтобы призывать молодых людей с надлежащим духом и с силой и склонностью ума к математическим и военным наукам, стремящихся служить своей стране на военной и военно-морской службе, соревноваться на открытом испытании перед лицом компетентных и беспристрастных экзаменаторов в каждом штате, без страха и упрека, без оглядки на богатство или бедность, род занятий или политические взгляды их родителей или опекунов, за такое поступление, и чтобы во всех случаях порядок приема определялся в соответствии с личными заслугами и пригодностью кандидата».

Выдержка из письма проф. Монро, Колледж Сент-Джонс, Фордхэм, штат Нью-Йорк.

Я рад, что кто-то наконец взялся за этот вопрос. Его нужно лишь понять, чтобы принять; ибо я не вижу, с какой стороны может возникнуть какая-либо оппозиция этому. Вы справедливо замечаете, что «все учебные заведения различных штатов» заинтересованы в этом способе назначения. Великобритания, Франция и многие континентальные государства принимают в свои военные школы наиболее способных изявляющихся молодых людей, и этот метод оказывается столь же экономичным, сколь и справедливым. Правительству сберегаются долгие годы отсеивания, поскольку являющиеся кандидаты, разумеется, наиболее способны. В течение нескольких лет я был свидетелем благотворного влияния, оказываемого на молодежь во Франции путем стимулирования их энергии ради прохождения экзамена для поступления в военные или военно-морские школы. Наш нынешний способ назначения представляется аномалией; ибо в то время как монархии считают целесообразным принимать менее эксклюзивный способ поддержания своих военных организаций, мы все еще цепляемся за тот, который основан на покровительстве и прерогативах. Многие из наших юношей в различных колледжах и учебных заведениях имеют склонность и призвание к военной профессии и имеют равное право бороться за место на единственных поприщах, где такая склонность может найти удовлетворение, а именно в армии и на флоте. Эти карьеры должны быть тогда открыты для них. Существует опасность и отсутствие дальновидности в подавлении законных устремлений молодых людей в нации, которая, что ни говори, страстно любит военную славу.

Выдержка из Отчета Совета посетителей Военной академии США в Вест-Пойнте за 1864 год.

Главные особенности Отчета посетителей за 1863 год мы одобряем самым сердечным образом, особенно его рекомендации о конкурсном экзамене и повышении возраста и квалификации кандидатов для поступления. Единственный студент, получивший свое назначение посредством конкурсного экзамена (введенного в его округе членом Конгресса, по рекомендации которого он был назначен из обычных школ Нью-Йорка), окончил курс первым в своем классе в этом году.

Благотворное влияние на школы, как в отношении учеников, так и преподавателей, заключающееся в том, чтобы сделать назначения на гражданскую, а также на военную и военно-морскую службу предметом конкурса и отдавать их наиболее заслуживающим кандидатам по результатам экзамена, комментируется следующим образом в Отчете Королевской комиссии по обеспеченным школам Ирландии:

Эта мера получила единогласное одобрение нашего органа, который рассматривает ее как действенный метод содействия промежуточному образованию. Уже полученный опыт в отношении применения публичных и конкурсных экзаменов, поскольку они до сих пор испытывались, не оставляет у нас сомнений в том, что расширение этой системы при разумном руководстве принесет весьма благотворные результаты как в повышении уровня обучения, так и в стимулировании усилий преподавателей и учеников. Образовательные тесты, приспособленные для экзаменов на государственную службу, будут, по нашему мнению, самыми общими по своему характеру и, следовательно, наилучшим образом направляющими усилия преподавателей на тот курс умственной дисциплины и нравственного воспитания, достижение которого составляет, по нашему мнению, главную цель либерального образования. Опыт комиссии по гражданской службе показал недостатки всех классов в самых общих и самых элементарных ветвях литературного и научного образования.

Эти взгляды решительно подтверждаются свидетельствами, приложенными к Отчету, видных преподавателей и просветителей, с которыми консультировались по данному вопросу:

Проф. Буллен из Куинс-колледжа в Корке отмечает: «Никакое предпринятое движение не продвинет образование в нашей стране столь существенно, как предоставление общественных должностей на конкурсной основе заслуживающим кандидатам. Оно уже придало огромный импульс школам и придаст больший. Последствия открытия гражданской службы для общественности уже начинают сказываться — хотя она действует всего несколько месяцев, она отразилась самым удовлетворительным образом в этом городе; и, судя по тому, что я вижу, она принесет самые счастливые результаты для образования в целом».

Проф. Кинг, главный преподаватель гимназии в Эннисе, пишет: «Эти экзамены уже привели к улучшениям в моей собственной школе, побудив меня преподавать дисциплины, которые я никогда не преподавал раньше».

Декан Элфина, архидиакон Уотерфорда и епископ Дауна выступают за эту меру на том основании, что она способствует развитию конкуренции между школами и стимулирует частную инициативу. Епископ Кэшела «считал, что эта конкуренция будет более ценной, чем эндовмент школ, дающих бесплатное образование».

В подтверждение вышеизложенных взглядов и в качестве иллюстрации выгод, которые могут проистечь как для дела образования, так и для государственной службы от расширения системы конкурсных экзаменов, мы можем добавить, что на недавнем конкурсном экзамене на получение свидетельств о заслугах, проведенном Королевским Дублинским обществом, мистер Сэмюэл Чепмен, получивший образование исключительно в Инкорпорированном обществе как воспитанник на попечении фонда, занял первое место и получил премию в 5 фунтов стерлингов. Вследствие этого успеха Банк Ирландии немедленно назначил его на должность клерка. Мистер Чепмен изначально был избран в Пококский институт из приходской школы по результатам конкурсного экзамена; а при его уходе из Сантрийской школы проф. Гэлбрейт назначил его своим ассистентом в Тринити-колледже вследствие проявленного им мастерства в черчении и знаний математики, подтвержденных его выпускным экзаменом.

III. КОНКУРСНЫЙ ЭКЗАМЕН В ВЕСТ-ПОЙНТЕ. ДЕБАТЫ В СЕНАТЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ, 18 МАЯ 1864 ГОДА.

Когда Законопроект об ассигнованиях на Военную академию находился на рассмотрении, сенатор Энтони из Род-Айленда сделал следующее замечание по поводу поправки:

И будь постановлено дополнительно: отныне при всех назначениях кадетов в Военную академию в Вест-Пойнте отбор для таких назначений в различных округах производится из числа кандидатов в соответствии с их личными заслугами и квалификацией, определяемыми по правилам и положениям, которые Военный секретарь будет периодически предписывать.

Это, господин Президент, по сути то же предложение, которое я вносил на прошлой сессии; и хотя мне не посчастливилось получить для него согласие Сената, главным образом из-за опасений практических трудностей в осуществлении того, что признается желательной реформой, если бы ее можно было осуществить, тем не менее общее выражение мнения сенаторов было настолько сильно в пользу этого принципа, и я настолько укрепился в своих взглядах на этот предмет в результате последующих размышлений и изучения, что осмеливаюсь возобновить его.

Я в корне не согласен с теми, кто любит умалять достоинства Военной академии. Она оказала неоценимую услугу стране; она является источником и постоянным запасом той военной науки, без которой одно лишь мужество постоянно терпело бы поражение, а сражения были бы лишь индейскими боями в большом масштабе. Не говоря уже о мексиканской войне, на протяжении всей которой Вест-Пойнт сиял выдающимся блеском, вполне безопасно доверить оправдание Академии тем доблестным и способным людям, которые прославили летопись бушующей ныне войны. И ее косвенные преимущества оказались не менее заметными, чем прямые. Она поддерживала военный дух и поддерживала хороший стандарт военного обучения в добровольческом ополчении. Она предоставила из числа своих выпускников, вышедших в отставку из Армии, десятки людей, которые бросились во главе наших новых призывов, организовали и обучили их, внушили им уверенность и повели через множество кровопролитных полей к многочисленным славным победам. Большое число наших лучших офицеров-добровольцев обязаны своим обучением косвенно Вест-Пойнту.

Утверждать, что никакой курс военного обучения не может сделать ученика военным гением, не может породить в нем то редкое качество, которое охватывает с одного взгляда, почти интуитивно, относительную силу противостоящих друг другу больших масс, и ту способность к сочетанию сил, которая позволяет всегда выводить меньшую силу в большем количестве на разрозненные части превосходящей силы, совершенно верно. Отбрасывать военное образование по этой причине было бы все равно что закрывать школы и колледжи из-за того, что они не могут выпускать Милтонов, Берков и Вебстеров. Образование не создает, оно развивает, расширяет, вдохновляет и возвышает. Из маленького семечка оно вырастит прекрасный цветок, величественное дерево; но ему необходимо семя. И чего я желаю, так это чтобы академия в Вест-Пойнте получала лучшее семя; чтобы ее великие ресурсы, ее тщательное возделывание, ее научные приспособления не расточались на материал второго сорта. У Академии никогда не было честного шанса; у страны не было честного шанса; у мальчишек не было честного шанса. Вот чего я хочу для них всех, и особенно для страны. Я желаю, чтобы Академия начинала свою деятельность так же, как и продолжает ее, на конкурсной основе. Поскольку вся ее репутация, все ее почести завоевываются в соревновании, точно так же должно завоевываться и первоначальное право на участие в нем. Я бы дал всей молодежи страны честный шанс; и, что более желательно, я бы дал стране честный шанс получить всю ее молодежь. Я бы хотел, чтобы Академия заполнялась теми молодыми людьми, которые при проверке компетентными судьями будут признаны наиболее способными оказать наилучшую услугу стране; стать лучшими офицерами; чья квалификация — физическая, интеллектуальная и моральная, чьи вкусы и привычки казались бы наилучшим образом приспособленными к военной жизни.

Но возражают, что никакой такой экзамен не был бы непогрешимым. Разумеется, не был бы. Ни одно человеческое суждение не непогрешимо. Наши обсуждения не непогрешимы; но неужели поэтому мы не должны обсуждать? Решения Верховного суда не непогрешимы; неужели поэтому мы упраздним суд?

Сенатор. Сенатор от Нью-Гэмпшира сказал бы «да».

Мистер Энтони. Я знаю, что сенатор от Нью-Гэмпшира [мистер Хейл] сказал бы «да». Он упразднил бы и Академию, и Суд, и я вполне могу допустить, что политика, которая упразднила бы одно, могла бы упразднить и другое. Но хотя такой экзамен не был бы непогрешимым, он, если его правильно организовать и правильно провести, сделал бы многое для реформы, которую все признают желательной, если она осуществима. Нельзя сомневаться в том, что молодые люди, которые выйдут победителями из такого испытания, в массе своей будут превосходить тех, кто отбирается по чисто личным предпочтениям, причем эти предпочтения обычно направлены не на них самих, а на их родителей; не на их собственные заслуги, а как признание политических заслуг их отцов.

Но, опять же, когда я внес это предложение год назад, возражали, что оно неравноправно, поскольку при прибытии в какое-либо место экзамена некоторым молодым людям придется ехать дальше, чем другим! Если бы это возражение не было серьезно высказано людьми, к которым я питаю высочайшее уважение, у меня возникло бы искушение назвать его пустяковым. Мальчик просит разрешения проехать сто миль до места экзамена, и ему говорят, что он не может получить его, потому что другому мальчику придется ехать двести миль, а третьему лишь пятьдесят, и это неравноправно! Тот факт, что любой из них прошел бы пешком пятьсот миль ради возможности соревноваться, не принимается в расчет. По тому же принципу наши выборы неравноправны, ибо одному человеку приходится ехать дальше другого, чтобы добраться до избирательных участков. Для мальчика, который не может добыть средств на проезд из своего дома к месту экзамена — а таковых среди тех, кто с большой вероятностью успешно сдаст экзамен, будет очень мало, — предложенный план окажется, во всяком случае, не хуже нынешней системы; для тех же, у кого есть средства, разница в поездке — слишком малая статья расходов, чтобы принимать ее во внимание.

Никакой план не может быть сделан идеально равноправным. Должны ли мы поэтому отказываться от значительного шага вперед к равенству? Разумеется, система, которая приглашает к соревнованию всех, кто находится в состоянии воспользоваться им, более равноправна, чем та, которая исключает любое соревнование. Но хотя равенство в преимуществах Академии весьма желательно, и хотя предложенная поправка была бы большим шагом в этом направлении, я настаиваю на ней вовсе не по этой причине. Она делается не для того, чтобы дать всем молодым людям равный шанс поступить в Академию, а для того, чтобы дать Академии шанс получить лучших молодых людей; и хотя даже при этой системе лучшие молодые люди часто будут терпеть неудачу, нельзя сомневаться в том, что в армию поступит гораздо больше их, чем при нынешней системе.

И преимущества этого соревнования не ограничатся теми, кто достигнет приза, за который будут бороться столь многие. Неисчислимая, хотя и побочная выгода достанется тысячам тех, чьи юношеские сердца будут взволнованы благородным честолюбием и кто станет развивать свой ум либеральными занятиями и развивать свою физическую силу мужественными упражнениями в борьбе, в которую может вступить самый скромный и в которой самый гордый может получить лишь то, что он честно заработал. При нынешней системе Академия растрачивает добрую половину своих сил на мальчишек, которых никогда не следовало принимать и чья природная неспособность извлекает лишь малую пользу из частичной подготовки, которую они там получают. При предложенной системе Академия оказывала бы влияние на тысячи самых ярких и стремящихся к успеху мальчишек по всей стране, стимулируя их к погоне за такими занятиями и к формированию таких привычек, которые, если они и не приведут их в Вест-Пойнт, помогут им прийти к полезности и чести на любом избранном ими жизненном пути.

Но, с другой стороны, мы сталкиваемся с возражением, что это предложение невыполнимо, что оно очень хорошо смотрится на бумаге, но не может быть претворено в жизнь. Давайте посмотрим. Вполне безопасно заключить, что то, что было сделано, может быть сделано, и что то, что делают мудрые и рассудительные люди и на чем упорно настаивают после экспериментов, правильно делать. Какая нация в Европе самая воинственная? Какая нация Европы довела военную науку до высочайшей степени? Какая нация Европы обладает величайшим гением организации? Вы скажете — французы. Давайте посмотрим, какова их система. Я читаю из отчета Комиссии, назначенной Конгрессом в 1860 году для посещения Военной академии в Вест-Пойнте и составления отчета о системе обучения; комиссии, членом которой были вы, господин Президент [мистер Фут]:

Среди европейских систем военного образования система Франции является превосходящей все остальные. Побуждающий принцип соревнования пронизывает всю систему целиком; он существует при назначении студента, в ходе его продвижения по предварительным школам, при его переводе в высшие школы, при его производстве в офицеры Армии и при его продвижении по службе в последующей карьере. Отличительные черты французской системы описываются британскими комиссарами следующим образом.

«1. Пропорция, основанная, судя по всему, на принципиальных соображениях, которую офицеры с военным образованием составляют по отношению к тем, кто производится в офицеры за службу из рядовых. 2. Зрелый возраст, в котором начинается военное образование. 3. Система глубокого соревнования, на которой оно основано. 4. Обширная государственная помощь, оказываемая успешным кандидатам при поступлении в военные школы во всех случаях, когда этого требуют их обстоятельства. ******

Поступление в военные школы Франции может быть достигнуто исключительно посредством публичного конкурсного экзамена теми, кто получил степень бакалавра наук в лицеях или государственных школах, а также в сиротской школе Ла-Флеш».

Таким образом, было оказано мощное влияние на характер образования во Франции. Значение определенных дисциплин постепенно снижалось, в то время как дисциплины научного характера, более непосредственно входящие в жизненные занятия, постоянно возвышались.

Две великие элементарные военные школы — это Школа Сен-Сир и Политехническая школа. Они, как и другие военные школы, находятся в ведении Военного министра, с которым руководство школ находится в прямой связи. Офицерские патенты в пехоте, кавалерии и морской пехоте могут быть получены только посредством службы в рядах армии или успешного прохождения Школы Сен-Сир, поступление в которую осуществляется по упомянутому выше конкурсному экзамену».

Далее Комиссия говорит, говоря о Школе Сен-Сир:

Прием осуществляется по конкурсному экзамену, открытому для всех юношей, французов по рождению или по натурализации, которым на 1 января, предшествующее их кандидатуре, исполнилось не менее шестнадцати и не более двадцати лет. К этому экзамену также допускаются солдаты в рядах в возрасте от двадцати до двадцати пяти лет, которые к моменту его начала фактически прослужили в своих полках два года.

Экзаменационная комиссия объезжает Францию один раз в год и экзаменует всех являющихся лиц, обладающих предписанной квалификацией.

Список кандидатов, признанных подходящими для поступления в Сен-Сир, представляется Военному министру. Количество вакансий уже определено, и принимаемые кандидаты берутся в порядке заслуг.

Двадцать семь или иногда большее число лиц ежегодно по завершении второго года обучения выставляются на состязание с двадцатью пятью кандидатами из числа вторых лейтенантов армии, если таковые имеются в наличии, для поступления в Академию генерального штаба в Париже. Это преимущество служит одним из стимулов к усердию, причем разрешение дается в соответствии с местом в классификации по порядку заслуг.

Относительно Политехнической школы Комиссия говорит:

Поступление в Школу достигается и достигалось с момента ее основания в 1794 году путем соревнования на общем экзамене, проводимом ежегодно и открытом для всех. Каждый французский юноша в возрасте от шестнадцати до двадцати лет (или, если он состоит в армии, до возраста двадцати пяти лет) может предложить себя в качестве кандидата.

Такова система, которая была организована Карно и принята и расширена Наполеоном. Под этой системой французская армия достигла совершенства своей организации, своей высокой дисциплины, своей науки, своего натиска и своей эффективности.

Но не одни французы приняли конкурсную систему. В Англии, все традиции которой аристократичны, где продвижение по службе в армии столь долго осуществлялось покровительством и покупкой, здравый смысл нации оттолкнул препятствия, загораживавшие проходы в армию, и открыл их заслугам, откуда бы они ни исходили. В начале Крымской войны английский народ был потрясен очевидной неполноценностью своей армии по сравнению с французской. Их офицеры не умели заботиться о своих людях или вести их в бой. И хотя в конце концов британская стойкость и британская настойчивость отстояли себя, как они делали всегда и сделают впредь, это произошло лишь после того, как были принесены в жертву тысячи жизней, которые можно было бы спасти при лучшей системе. Ни один французский офицер не допустил бы той памятной атаки под Балаклавой, которая была столь же примечательна глупостью, отдавшей приказ, сколь и доблестью, его выполнившей, и которая была воспета в стихах, почти столь же дурных, сколь и полководческое искусство, которое они прославляют. После войны британское Правительство с практическим здравым смыслом, который обычно его отличает, без труда пришло к выводу, что заслуги лучше знатности при комплектовании армии офицерами, и что предпочтительнее возлагать эполеты на плечи тех, кто умел заботиться о людях и вести их должным образом, а не тех, кто мог проследить свое происхождение от Завоевателя или чьи дядья могли избираться членами Парламента. Соответственно, Королевская военная академия, которая заполнялась, как и наша, покровительством, была открыта для публичного конкурса. На эту тему я цитирую весьма интересный и ценный отчет посетителей Военной академии 1863 года:

Тот же принцип был применен к назначениям и продвижениям в новых полках, востребованных потребностями великой войны, в которую оказалась вовлечена Англия.

Предметы, время и место экзамена были официально обнародованы по всему королевству, и были назначены комиссии по проведению экзаменов, составленные из людей со здравым смыслом, военных офицеров и выдающихся практических преподавателей и просветителей. Результаты, как зафиксировано в дебатах в Парламенте пять лет спустя при распространении этого принципа на все государственные школы и все назначения и продвижения по службе во всех ведомствах государственной службы, оказались следующими: на конкурсных экзаменах для поступления в Королевскую военную академию являлись кандидаты из всех классов общества — сыновья торговцев, адвокатов, священнослужителей, ремесленников и дворян, и среди успешных конкурентов был представлен каждый класс. Среди них был сын ремесленника с арсенала в Вулидже и сын графа, который в то время был министром кабинета, — выпускники национальных школ и студенты Итона и других великих публичных школ.

По этому поводу мистер Эдвард Чедвик в отчете перед Национальной ассоциацией социальных наук в Кембридже в 1862 году говорит:

«Из в среднем трехсот кадетов, назначенных по протекции в Королевскую военную академию в Вулидже для офицеров инженеров и артиллерии за пять лет, предшествовавших принятию принципа открытого конкурса для поступления в Академию, пятьдесят человек были после долгих и снисходительных испытаний и с должным вниманием к влиятельным родителям и покровителям уволены за безнадежную неспособность к службе в этих научных корпусах. За последующие пять лет, которые были годами действия принципа открытого конкурса, ни один человек не был уволен по неспособности. Более того, общий уровень способностей повысился. Выдающийся профессор этого университета, преподававший как при покровительственной, так и при конкурсной системе в этой Академии, заявляет, что качество ума среднего кадета улучшилось благодаря конкурсу настолько, что он считает, будто нынешнее среднее качество ума кадетов там, хотя виды достижений иные, поднялось до уровня первокурсников этого (Кембриджского) университета, что само по себе является большим приобретением. Другим результатом, противоположным тому, который уверенно предсказывали противники этого принципа, стало то, что средняя физическая сила или телесная крепость не только не уменьшилась, но и превзошла средний показатель их предшественников».

Я читаю это также из того же отчета:

Другим результатом громадной важности для образовательных интересов Великобритании стало внедрение этих открытых конкурсных экзаменов для назначения в военные и военно-морские школы, на службу в Ост-Индию, а также для заполнения вакансий на основные должности клерков в военных ведомствах, адмиралтействе, управлении артиллерийского снабжения и внутренних дел Правительства. Стимул самого здорового и мощного рода, стоящий дороже миллионов денежных эндовментов, был предоставлен всем великим школам страны, включая университеты Англии, Шотландии и Ирландии. Как только стало известно, что кандидаты — выпускники Тринити-колледжа в Дублине — превзошли конкурентов из Оксфорда и Эдинбурга в получении ценных назначений на службу в Ост-Индию, профессора в последних университетах начали заботиться о своей репутации. Как только наставнику любой крупной школы становилось известно, что кто-то из его ведущих учеников может соревноваться на этих экзаменах, и что его собственная репутация как преподавателя в некоторой степени зависит от успеха или неудачи этих учеников, у него появлялся новый мотив для обеспечения наиболее энергичной и тщательной подготовки.

Таков результат во Франции и в Англии. Мы не лишены примеров и у себя дома. Конкурсная система испытывалась неоднократно здесь, при назначениях как в Военную, так и в Военно-морскую академию. Несколько представителей в Конгрессе с сосознательным чувством возложенной на них ответственности отдали свое покровительство результату общего соревнования, среди них джентльмен, столь достойно представлявший в прошлом Конгрессе округ, в котором я живу. Результаты оказались самыми удовлетворительными. Здесь я снова процитирую отчет Совета посетителей за 1863 год:

Сам принцип отбора по заслугам — либо посредством публичного экзамена, либо путем тщательного и дотошного расследования компетентными и беспристрастными просветителями, назначенными для этой цели лицами, на которых обычай, а не закон возложил тяжкую ответственность по выдвижению кандидатов — добровольно применялся в нескольких избирательных округах. Ни один кадет, о котором известно, что он был так выбран и назначен, никогда не потерпел краха из-за недостатка физической или умственной силы, а также не преминул достичь и сохранить почетное положение в списке успеваемости Академии; и именно этому тщательному отбору со стороны тех, кто чувствовал ответственность предоставленной им привилегии, страна обязана своими самыми выдающимися и полезными офицерами.

В том же отчете содержатся некоторые замечания по другому поводу:

На возражение о том, что отбор посредством публичных конкурсных экзаменов повлечет за собой расходы, мы отвечаем, что любые расходы, которые устранят предрассудки против Академии, порождению и подпитке коих нынешняя система покровительства в столь большой степени способствовала прямо и косвенно, и которые в то же время исключат некомпетентных лиц и обеспечат призыв энергичных, талантливых, хорошо обученных офицеров для каждого рода войск, будут оправданы. Но, по нашему мнению, на отбор и обучение заданного числа курсантов по этому плану потребуется не больше средств, чем при существующей системе. Две тысячи курсантов, назначенных в порядке покровительства и не сумевших окончить курс, ежегодно обходились правительству — напрямую и косвенно — в гораздо большую сумму, чем потребовалось бы на то, чтобы заранее отсеять их из учебного заведения посредством конкурсного экзамена и заполнить их места лучшими кандидатами; их исключение и замена более качественным контингентом стали бы неоценимым благом для Академии, облегчив поддержание дисциплины, повысив ценность обучения и предоставив армии большее число компетентных офицеров.

Даже при деспотическом режиме в Австрии система конкурсов была принята для замещения высших должностей, а также была внедрена в Пруссии и Италии. В Австрии каждый подданный может претендовать на зачисление в военные школы при условии оплаты стоимости своего обучения; все назначения в генеральный штаб производятся на конкурсной основе. По этому вопросу я зачитываю выдержку из труда по военному образованию и школам, принадлежащего перу почтенного Генри Барнарда, который занимает самую передовую позицию среди великих педагогов и авторитет чьего имени сам по себе должен решительно склонить нас в пользу конкурсной системы:

Ежегодные экзамены, то, как баллы за ежемесячные экзамены влияют на итоговый результат, и тщательное ранжирование учащихся по порядку успеваемости напомнили нам систему Политехнической школы сильнее, чем в любом другом увиденном нами учебном заведении.

Организация работы общевойсковой академии генерального штаба заслуживает более пристального внимания.

В нашем отчете об австрийских школах мы специально отметили это учебное заведение как примечательное своим тщательным и открытым конкурсным характером от начала и до конца, а также весьма разумным учебным планом. Поступление в нее осуществляется на конкурсной основе, открытой для офицеров всех родов войск. Учащиеся не перегружены работой излишне; возможно, найдется место даже для одного-двух дополнительных важных предметов; однако то, что делается, делается основательно. По окончании школы офицеры тщательно ранжируются в зависимости от того, в какой мере проявленные ими способности можно считать критерием их пригодности для службы в генеральном штабе; и в этом порядке они поступают в корпус офицеров генерального штаба. В результате каждый офицер с момента своего первого участия в конкурсе на поступление и до финального экзамена при выпуске отчетливо понимает, что порядок, в котором он зачисляется в генеральный штаб, зависит исключительно от его собственных усилий и успехов в школе. Нам показалось, что эта открытая конкуренция порождает у студентов дух уверенности и энергии, который столь же велик, если не превосходит таковой в любом другом из посещенных нами мест.

Я цитирую ту же работу касательно военного образования в Сардинии:

Поступление в школу артиллерии и инженеров можно рассматривать как награду для наиболее выдающихся питомцев Военной академии, которые после проведения последнего года в этом заведении за изучением высшей математики, химии и архитектурного черчения переводятся для завершения своего образования в школу артиллерии и инженеров.

В Академию генерального штаба, создание которой относится к 1850 году, в основном поступают офицеры пехоты и кавалерии, которым на момент поступления должно быть менее двадцати восьми лет. Обучение завершается итоговым конкурсным экзаменом, причем наиболее способные зачисляются в корпус генерального штаба в соответствии с полученными результатами.