«Военные школы и курсы обучения военно-научному делу во Франции, Пруссии, Австрии, России и других странах»

Согласно закону от августа 1789 года предусматривается министерство войны, а в 1798 году — секретарь военно-морского флота для оказания помощи Президенту в управлении военными и военно-морскими делами; а первоначальные правила и артикулы войны, принятые Конгрессом 1776 года, были оставлены в силе и в 1806 году положены в основу военного кодекса, который с тех пор управлял всеми войсками, призванными на службу Соединенных Штатов.

В 1790 году численность рядового и сержантского состава регулярной армии была установлена в 1216 человек. В 1796 году эта сила была организована в один корпус артиллеристов и инженеров, чья штаб-квартира находилась в Вест-Пойнте, две роты легких драгун и четыре пехотных полка по восемь рот в каждом. Эта сила увеличивалась за счет дополнительных полков в войну 1812 года, Индейскую войну во Флориде и войну с Мексикой, пока в 1861 году армия не стала насчитывать 14 000 человек, размещенных по различным фортам и гарнизонам и главным образом на индейской границе. Во время Войны за независимость регулярная армия была увеличена до 50 000 человек.

По закону от 15 июля 1870 года число зачисленных на службу нижних чинов было сокращено до 30 000 человек к 1 июля 1871 года или ранее. 20 октября 1871 года армия состояла из следующего:

Two regiments of Cavalry, 8,800 enlisted men.

Five regiments of Artillery, 3,105 “ “

Twenty-five regiments of Infantry, 23,742 “ “

One battalion of Engineers, 314 “ “

Ordnance Department, 444 “ “

West Point Detachment, 202 “ “

Signal Department, 199 “ “

Hospital stewards, 310 “ “

Ordnance Surgeons, 114 “ “

Available Recruits, en route, 349 “ “

Permanent Recruiting Parties, 904 “ “

General Service Men, 420 “ “

Total, 29,003

Commissioned Officers, 2,105

Retired Officers, 295

Когда мятежные движения и объединения южных штатов в 1861 году оказались слишком мощными, чтобы их можно было подавить обычными гражданскими властями, Президент 15 апреля потребовал 75 000 добровольцев на три месяца для защиты столицы и 3 мая — 42 000 для службы в течение трех лет или на время войны. 22 июля ему было разрешено принять услуги 500 000 человек, что в течение шести месяцев после этого было увеличено до 1 000 000. Поскольку эти силы оказались неадекватными, в 1863 году был назначен призыв 300 000 человек, а в 1864 году — еще один призыв на 500 000 человек, составив в общей сложности 2 653 062 человека, призванных на службу Соединенных Штатов, или почти четверть всего мужского населения северных штатов. Вся эта сила была распущена в течение одного года с момента окончания войны.

Развитие военно-морских ресурсов страны было поистине поразительным. В 1861 году весь военно-морской флот состоял из 94 военных судов всех классов и в любом состоянии, способных при нахождении на службе нести 2415 орудий. Только 43 из этих кораблей находились в активной службе, а матросов и морских пехотинцев насчитывалось 7000. Менее чем за три года было построено 200 военных судов и 418 торговых судов были переоборудованы для военной службы, и свыше 50 000 человек поступили на военно-морскую службу.

Южные штаты, поднявшие мятеж, выставили в поле более 500 000 человек и исчерпали свои финансовые ресурсы, потеряв 300 000 солдат на поле боя или в госпиталях.

Долг Соединенных Штатов, накопленный в ходе ведения войны, в 1866 году составлял огромную сумму в 2 783 425 879 долларов.

Эти чрезвычайные усилия предпринимались при обстоятельствах, которые вряд ли повторятся вновь, и подобные расходы не могли быть повторены без национального банкротства.

Ополчение Соединенных Штатов, согласно акту Конгресса 1792 года, состоит из всех белых граждан мужского пола в возрасте от 18 до 45 лет, которые должны быть занесены в списки и распределены по бригадам, полкам и ротам, как того пожелает легислатура каждого штата. Командующим ополчением, организованным по законам штата, является губернатор, за исключением тех случаев, когда оно призывается на службу Соединенных Штатов. Для обеспечения оружием и снаряжением всей массы ополчения Конгрессом учреждены арсеналы и оружейные склады в различных частях страны при ежегодных расходах в 200 000 долларов (с 1808 года).

За неимением какой-либо официальной информации относительно численности и состояния ополчения отдельных штатов, 1 мы собираем следующую статистику из брошюры генерала Дж. У. Хоффмана из Филадельфии, посвященной теме Национальной гвардии.

Штат. Население. Воинская организация.

Алабама — 996 902.

Arkansas—484,167,—78 companies of State Guard, with a total of 5,484 men.

Калифорния — 560 247, — 30 пехотных рот, 2 артиллерийские, 5 кавалерийских; организованы в 2 батальона, 2 полка, 6 бригад, 1 дивизию — в общей сложности 2686 человек. Срок службы — один год. Штат предоставляет обмундирование и выплачивает по 50 долларов в месяц каждой роте пехоты и кавалерии и по 25 долларов за орудие в месяц артиллерийским ротам.

Коннектикут — 537 454, — 40 пехотных рот, 2 артиллерийских взвода, организованных в 4 полка, 1 бригаду; в общей сложности 2906 человек. Срок службы — 5 лет; ежегодный парад в составе роты или полка в мае; участие в лагерных сборах в течение шести дней подряд раз в два года. Кроме того, роты проводят парады один раз в августе или сентябре и занимаются строевой подготовкой не менее одного часа по вечерам, но не более чем по два вечера в каждый месяц с октября по апрель включительно. Компенсация всем офицерам и нижним чинам составляет 2 доллара в день за каждый выполненный день службы и 5 центов за милю пути к месту парада и обратно. Члены оркестров получают 2,50 доллара в день и компенсацию за проезд; 2 доллара в день за каждую использованную лошадь; аренда арсеналов оплачивается штатом, а все граждане в возрасте от 21 до 45 лет подлежат воинской обязанности, но могут заменить ее ежегодной выплатой в 2,00 доллара. Общая сумма средств, собираемых от этого налога взамен службы, составляет 62 000 долларов в год.

Колорадо — 39 864.

Делавер — 125 015.

Флорида — 187 748, — организовано 96 добровольческих рот численностью 3360 человек из общего числа 21 854 зачисленных (116 112 белых и 10 242 цветных).

Джорджия — 1 184 109. Организация отсутствует.

Иллинойс — 2 539 891. Организация штата отсутствует: имеется несколько добровольческих рот, которые приобретают собственное обмундирование, а штат обеспечивает их оружием и снаряжением.

Индиана — 1 680 637. Организация отсутствует.

Айова — 1 191 792. Организация штата отсутствует.

Канзас — 364 399. Организация штата отсутствует, за исключением 2 рот для действий против индейцев.

Кентукки — 1 321 011. Организация отсутствует.

Луизиана — 726 915, — 37 рот обмундированной пехоты, 3 кавалерийские, 1 артиллерийская; организованы в 6 полков, 2 дивизии, одна из которых имеет 2 бригадных формирования; общая численность — 3469 человек из 107 821 зачисленного в ополчение. Срок службы — 2 года.

Мен — 626 915, — 10 рот общей численностью 937 человек; штат предоставляет оружие, снаряжение и обмундирование.

Мэриленд — 780 894, — штат предоставляет оружие, обмундирование и оплачивает аренду арсеналов, а также освобождает членов от исполнения обязанностей присяжных заседателей.

Массачусетс — 1 457 351, — 92 роты обмундированной пехоты, 5 артиллерийских батарей, 5 кавалерийских рот; организованы в 10 полков, 3 бригады и 1 дивизию; общая численность — 6277 человек; штат выплачивает почти 200 000 долларов в год; на ежегодном осмотре в 1870 году присутствовал 5221 человек.

Мичиган — 1 184 059.

Миннесота — 439 706, — 30 пехотных рот и 4 взвода полевой артиллерии.

Миссисипи — 27 922.

Миссури — 1 721 295.

Небраска — 2993.

Невада — 2491.

Нью-Гэмпшир — 318 300.

Нью-Джерси — 906 096, — 51 пехотная рота и 2 артиллерийские батареи; организованы в 4 батальона, 6 полков, 2 бригады; общая численность — 3146 человек из 127 000 зачисленных; каждая рота проводит парад не менее 12 раз в год, один из которых — в составе бригады; штат выделил в 1870 году 26 126 долларов. Срок службы — 6 лет, с освобождением от подушного налога и обязанностей присяжных заседателей.

Нью-Йорк — 4 382 759, — 398 пехотных рот, 12 артиллерийских, 28 кавалерийских; организованы в 41 полк, 21 бригаду, 8 дивизий; общая численность — 24 585 человек; штат предоставляет оружие и выплачивает пособие за аренду арсенала и по 5 долларов в день каждому нижнему чину, участвовавшему в парадах в течение 7 дней в году, каковая сумма поступает в фонд обмундирования. Штат выделяет средства на расходы по содержанию штаб-квартиры и ежегодно ассигнует более 200 000 долларов на свою Национальную гвардию. Срок службы составляет 7 лет, с освобождением от обязанностей присяжных заседателей и вычетом 1000 долларов из оценочной стоимости облагаемого налогом имущества.

Северная Каролина — 1 071 361.

Огайо — 2 665 260, — 2 роты обмундированной пехоты и 2 кавалерийских взвода.

Орегон — 90 923.

Пенсильвания — 3 521 791, — 311 рот общей численностью 14 800 человек; за пределами округа Филадельфия общая организация в полки отсутствует.

Род-Айленд — 217 353, — штат предоставляет арсеналы или аренду для них и плату оружейнику, а также 2,50 доллара в день за двухдневный парад и 3 доллара за лошадь.

Южная Каролина — 725 606.

Теннесси — 1 258 520.

Техас — 818 579.

Вермонт — 330 551, — 4 пехотных полка, 1 артиллерийская батарея; штат предоставляет оружие, обмундирование, арсеналы и 2 доллара в день за каждые учения, но не более чем за 4 дня, а также палатки для трехдневного смотра осенью.

Виргиния — 1 225 163.

Западная Виргиния — 442 014.

Висконсин — 1 054 670, — 8 рот, организованных в Первый полк.

Вышеприведенный отчет о правовом положении ополчения различных штатов, которые вместе составляют резервную армию Соединенных Штатов, не делает особой чести всем причастным — городам и местным общинам, чья безопасность от бунтов и противозаконных союзов дурных людей может зависеть от наличия организованной силы, которую голос власти мог бы в течение часа призвать на защиту находящихся под угрозой домов и мастерских граждан; — штатам, на чью квоту при любом национальном призыве нельзя теперь положиться иначе как ценой непомерных премий и чьи предоставленные таким образом новобранцы-недоучки не будут иметь никакой ценности до тех пор, пока не пройдут месяцы учений и полевых маневров; — нации, чья сила должна быть ее слабостью для целей внешней агрессии и ее способностью призывать миллионы добровольных людей, знакомых с военной организацией и обязанностями, на защиту своих очагов и свободных институтов.

Добровольческое войско в мирное время не занимает столь же отчетливого положения в вооруженных силах Соединенных Штатов, отдельно от ополчения отдельных штатов, как в Великобритании; и тем не менее наиболее боеспособные военные организации отдельных штатов, особенно в наших крупных городах, имеют именно такой характер; и в большинстве штатов, где существуют роты в форме, они составляют постоянную и важную силу, чья служба оказалась весьма ценной при подавлении беспорядков и защите государственной собственности. Каких-либо официальных статистических данных о количестве полков или рот — их офицеров и рядовых, отдельно от зачисленного и организованного ополчения штатов — мы не имеем.

ПОРЯДОК КОМПЛЕКТОВАНИЯ АРМИИ ОФИЦЕРАМИ.

Офицерский состав армии Соединенных Штатов формируется из трех источников: во-первых, из кадетов Военной академии в Вест-Пойнте; во-вторых, из гражданской жизни; в-третьих, из рядового и сержантского состава.

1. Назначение в чин лейтенанта в любой корпус предоставляется в регулярном порядке любому кадету по окончании учебы после завершения курса обучения в Вест-Пойнте. С 1815 по 1832 год армия комплектовалась офицерами почти исключительно из Военной академии.

2. Увеличение численности вооруженных сил вследствие Индейской войны во Флориде с 1832 по 1837 год, войны с Мексикой с 1845 по 1848 год и Гражданской войны с 1861 по 1865 год сопровождалось назначением многих лиц из гражданской жизни, не имевших никакой военной подготовки и никаких специальных квалификаций, помимо личных и политических соображений.

В качестве стимула и награды за особую службу из рядового и сержантского состава время от времени производятся повышения в чине после чисто формального экзамена по элементарным предметам общего школьного образования и без обеспечения профессиональной подготовки, за исключением той, которую можно получить путем наблюдения и чтения специальной литературы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПОДГОТОВКА ОФИЦЕРОВ.

В организации и передвижениях вооруженных сил колоний офицеры проходили подготовку на военной службе метрополии.

В Войне за независимость общий дух народа на какое-то время восполнил нехватку обученных солдат и офицеров помимо небольшой силы, прошедшей школу во франко-индейских войнах; однако нужды службы заставили Конгресс уполномочить своих аккредитованных агентов за рубежом предлагать офицерские патенты, особенно инженерам и артиллеристам; и к концу войны мы обнаруживаем, что почти все видные офицеры в артиллерийском и инженерном ведомствах прошли подготовку за рубежом. Почти все фортификационные сооружения были спланированы ими и возведены под их руководством. Имена Штойбена, Костюшко, Дюпортая, Радиера, Романса, Винсена, Рошфонтена, Туссарда, Реварди, Ланфана, Вильфранша и других более поздних деятелей напомнят любому читателю военной истории страны о степени нашей задолженности зарубежным военным школам.

Источниками систематического профессионального обучения и подготовки офицеров вооруженных сил Соединенных Штатов являются:

I. Национальная военная академия в Вест-Пойнте — для общей научной подготовки офицеров всех родов войск.

II. Практическая школа артиллерии в форте Монро.

III. Практическая школа саперного батальона в Хантерс-Пойнте.

IV. Ротные и полковые строевые занятия различных добровольческих корпусов в крупных городах страны.

V. Кадетские корпуса в различных военных и научных школах в разных штатах.

Далее будет рассказано о постепенном развитии Военной академии в Вест-Пойнте и нынешнем состоянии военного образования.

ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В ВЕСТ-ПОЙНТЕ

I. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ИСТОРИЯ. ПЕРИОД I. — 1802–1812.

Влияние Военной академии Соединенных Штатов на образование, а также ее широкая репутация как школы наук делают исследование ее зарождения и развития предметом одновременно интересным и полезным. Поскольку именно разум, а не какая-либо система форм и учебы дает силу таким заведениям, простое изложение дат и фактов недостаточно для того, чтобы дать нам верное представление о ее характере. Мы должны, если возможно, проследить дух людей, которые руководили ею, и принципы, заложенные в нее. Для этого мы обратимся не только к хронике событий, но и к нашей памяти о людях и деяниях, с которыми мы были знакомы на протяжении многих лет.

Было бы неудивительно, если бы школы изысканного научного искусства не были основаны мелкими колониями в пустынях нового мира. Когда даже их священникам приходилось ездить за образованием в Европу, а их юристам — за лицензиями, было напрасно ожидать, что их солдаты окажутся искусными инженерами. Когда началась война за независимость, этот факт стал болезненным опытом. Никто не ощущал его сильнее Вашингтона. Имея народ с неугасимым патриотизмом и солдат, соперничавших с воинами Леонида, он обнаружил лучших и преданнейших людей с минимально возможным запасом военных знаний. Он был вынужден полагаться на европейских инженеров ради навыков, которыми его соотечественники не обладали, в то время как их европейские представления и искусственные привычки были неприятны его американским принципам. 2 Он чувствовал, что военное обучение является первоочередной потребностью страны. Соответственно, он стал подлинным основателем Военной академии, то есть он выдвинул зарождающуюся идею. Каким должен быть ее план и какую форму она в конечном итоге примет, он не уточнял и, вероятно, даже не думал об этом, ибо Вашингтон в должности президента редко вмешивался в детали государственных дел. То, чего он намеревался добиться, тем не менее он отчетливо сформулировал в своем послании от 3 декабря 1793 года; говоря о мерах национальной обороны, он отмечает, что можно задаться вопросом: «не обнаружил ли ваш собственный опыт в различных штатах каких-либо несовершенств в данной схеме; и не должна ли существенная черта ее усовершенствования заключаться в предоставлении возможности изучения тех отраслей военного искусства, которые едва ли когда-либо могут быть освоены только посредством практики».

В своем послании от 7 декабря 1796 года он говорил: «Какой бы довод ни приводился на основе частных примеров, рассмотренных поверхностно, тщательное изучение предмета покажет, что военное искусство одновременно всеобъемлюще и сложно; что оно требует предварительной учебы и что владение им в его наиболее совершенном и развитом состоянии всегда имеет огромное значение для безопасности нации. Поэтому это должно быть предметом серьезной заботы каждого правительства; и для этой цели академия, где преподается регулярный курс обучения, является очевидным средством, к которому прибегали различные нации». 3

Взгляды, неизменно разделявшиеся и неоднократно высказываемые генералом Вашингтоном, были приняты мистером Адамсом, а военный секретарь в его администрации мистер Макгенри составил обстоятельный доклад по этому предмету, который был передан в конгресс 10 декабря 1800 года. Следует отдать должное мистеру Макгенри: его представления о том, каким должен быть курс военного образования, намного опережали то, что реально предоставлялось вплоть до окончания войны 1812–1815 годов, доказавшей правильность его идей. В 1794 году, еще до последнего послания Вашингтона, конгресс попытался восполнить нехватку военной академии путем прикомандирования кадетов к корпусу артиллеристов и инженеров. Этот корпус состоял из четырех батальонов, к каждому из которых должно было прикомандировываться по восемь кадетов. Таким образом, общее число кадетов составляло тридцать два человека; и для этого корпуса артиллеристов, инженеров и кадетов военному секретарю было поручено закупить книги, инструменты и аппаратуру. Термин «кадет», означающий по-французски младшего брата в семье, а по-пански — молодого офицера-добровольца, естественным образом стал применяться к молодым людям, которые были младшими офицерами-добровольцами. В Англии кадет в семье — это младший сын, который шел добровольцем на службу в Индию, а в Соединенных Штатах этот термин правильно применяется к юношам, поступающим в военную академию.

Судя по посланию Вашингтона 1796 года, попытка военного обучения окончилась неудачей. Никакого места, никаких преподавателей, никаких учебных дисциплин назначено не было. Именно 16 марта 1802 года, в начале президентства мистера Джефферсона, конгресс учредил под этим названием Военную академию. Она по-прежнему оставалась частью армейского корпуса; идея создания отдельного института для научных занятий еще не созрела. Артиллеристы и инженеры были разделены на два отдельных корпуса, в которых насчитывалось сорок кадетов артиллерии и десять кадетов инженеров. Корпус инженеров состоял из майора, двух капитанов, четырех лейтенантов и десяти кадетов, составляя в общей сложности семнадцать человек. Этот корпус и составлял военную академию, основанную в Вест-Пойнте, штат Нью-Йорк. Столь малое представление имелось тогда об истинных целях и методе научного обучения, что закон требовал как от кадета, так и от офицера несения службы в любой точке Соединенных Штатов. Иными словами, единственным представлением о военной академии в то время было назначенное место, где офицеры-инженеры могли давать или получать инструкции, когда они не были заняты другой службой. Сама академия, какова она была, соответствовала этому представлению. Майор инженеров был командиром или начальником. Два капитана были преподавателями, а кадеты — учениками. Как школа, это было зачаточное образование без постоянных преподавателей, ограниченных учебных программ или надлежащей дисциплины. И все же, даже в столь несовершенном состоянии, она сослужила службу, о которой следует вспомнить с благодарностью, как мы увидим.

Тем временем давайте на мгновение обратимся к месту, которое столь памятно в анналах этой страны и ныне столь тесно связано с наукой. Если доктор Битти прав, утверждая, что характер ума во многом связан с природными ландшафтами, то ни одно место в Америке нельзя было выбрать более мудро в качестве площадки для национального заведения. Сколь бы ни был всемирно известен Вест-Пойнт, в его пейзажах и ассоциациях есть нечто более интересное для поэтического или патриотического ума, чем его знаменитая Академия. Его зеленая равнина, скрытая среди гор; его скалистые вершины; его каменные преграды; его темные хвойные деревья; его более темные воды, текущие вечно; этот прекрасный вид на городок и окрестности, открывающийся сквозь насупленные брови Кроу-Нест и Бикона; эта тихая долина, где Вашингтон так часто направлял свои шаги; эти уединенные холмики, где покоятся солдаты Революции; эти форты и валы, ныне едва различимые, которые некогда охраняли эти горные проходы; вон та скалистая гряда, где Костюшко когда-то развел свой маленький садик; все эти и другие памятные вещи пробуждают все самое возвышенное в природе или благородное в истории. Забыть их невозможно. Самый тупой ум неизбежно почувствует возбуждение своих чувств или возвышение своего характера при созерцании столь величественных пейзажей или столь интересных событий. Когда подобное место становится местом нашего обучения, его воспоминания приобретают поэтический оттенок; его ассоциации сливаются с течением жизни и структурой нашего разума.

Возвращаясь к теме. Поскольку закон санкционировал эту идеальную Академию, она была немедленно учреждена путем назначения офицеров. Академия, как видно, была весьма скромных масштабов. Фактически, что касается преподавания, Академия состояла из двух капитанов-инженеров и десяти кадетов. Эту пару капитанов составляли Уильям Х. Бэррон и Джаред Мэнсфилд. Мистер Мэнсфилд был преподавателем математики, судоходства и классических языков сначала в Нью-Хейвене (Коннектикут), а затем в Филадельфии. Он написал том «Эссе» по математике и физике, весьма оригинальный и выделявший его в то время как первоклассного математика своей страны. Это дошло до сведения мистера Джефферсона, который, не питая особой любви к военным делам, был горячим сторонником науки. Когда был принят акт, санкционирующий создание Военной академии, мистер Джефферсон написал мистеру Мэнсфилду, что назначит его капитаном-инженером как раз для того, чтобы он стал преподавателем в Вест-Пойнте. Соответственно, он был назначен 3 мая 1802 года; капитан Бэррон был назначен в апреле. Затем, в мае 1802 года, была сформирована реальная Военная академия: капитаны Бэррон и Мэнсфилд были преподавателями математики и философии для полудюжины или более кадетов и лейтенантов. Никаких профессоров инженерии или какого-либо другого отделения до 1812 года не назначалось. Прослеживая ход и рост обучения в Вест-Пойнте за этот десятилетний период, мы можем ссылаться лишь на заслуги преподавателей и выпускников. Фактически до 1815 года выпускников не было вообще; однако производились назначения из числа кадетов Военной академии после более или менее продолжительной учебы в Вест-Пойнте. Чтобы понять, что было сделано, мы должны обратиться к действиям преподавателей и кадетов, а не к истории. Преподавателей было мало, а летопись их кратка. Капитан Мэнсфилд после года преподавания в Вест-Пойнте в 1808 году был назначен мистером Джефферсоном на более ответственную должность. Для правильности наших государственных съемок требовалось, чтобы меридианы и базовые линии (являющиеся координатами) были установлены с астрономической точностью. Для этой цели капитан Мэнсфилд был назначен генеральным землеустроителем северо-западной территории; снабжен астрономическими инструментами и, поселившись в Огайо, приступил к созданию и усовершенствованию той прекрасной системы съемок, которой отличаются северо-западные штаты. Сохранив свою военную склонность и имея в виду свое первоначальное предназначение в Вест-Пойнте, он фактически вернулся туда в 1814 году, чтобы возобновить, как мы увидим далее, свою карьеру преподавателя в национальном заведении. О капитане Бэрроне, его коллеге-преподавателе, нам известно лишь то, что он был освобожден от должности в феврале 1807 года. Тогда же был назначен его преемник Фердинанд Р. Хасслер, который оставался на посту до своей отставки в 1810 году. Мистер Хасслер был, полагаем мы, швейцарцем по рождению. Он написал небольшой трактат по математике и пользовался довольно широкой репутацией математика, но говорили, что его ум был слишком аналитичным и утонченным для американских практических привычек. Он предназначался для описи побережий и, как мы полагаем, фактически начал ее.

В ноябре 1806 года Олден Партридж, начальник инженеров, был назначен исполняющим обязанности помощника профессора математики и оставался на этой должности до апреля 1812 года.

Должности преподавателей французского языка и черчения были учреждены актом от февраля 1803 года, что стало очень важным дополнением к первоначальной схеме Академии. На должность преподавателя французского языка в марте 1804 года был назначен Франсис Де Массон, ушедший в отставку в марте 1812 года. На должность преподавателя черчения в сентябре 1808 года был назначен Христиан Э. Цёллер, ушедший в отставку в апреле 1810 года. Мистер Массон был французом по рождению; мистер Цёллер — швейцарцем. О мистере Массоне с большой похвалой отзывался полковник Уильямс, хороший судья того, что составляет ученого. Мистер Цёллер был любезным человеком без выдающихся познаний, чье обучение черчению полностью ограничивалось военной частью — фортификацией и мостами.

Из этой краткой истории следует, что в период с 1802 по 1812 год в Вест-Пойнте было всего шесть преподавателей. Из них одновременно присутствовало не более четырех, и то лишь в период с 1808 по 1810 год. Преподаватели, присутствовавшие в каждый из годов, были следующими:

1802-1803, Captain Barron, Mathematics.

Captain Mansfield, Philosophy.

1804-1806, Captain Barron, “

Francis Masson, French.

1806-1807, Captain Barron, Mathematics.

Francis Masson, French.

Alden Partridge, Mathematics.

1808-1810, Ferdinand Hassler, “

Alden Partridge, “

Francis Masson, French.

Christian Zoeller, Drawing.

1810-1812, Alden Partridge, Mathematics.

Francis Masson, French.

Этот беглый взгляд на реальных преподавателей Вест-Пойнта позволяет нам сразу увидеть, что было сделано. Никаких непрерывных занятий, кроме математики, не велось вообще. В течение восьми лет, с 1804 по 1812 год, французский язык преподавал способный профессор мистер Массон, а с 1808 по 1810 год — черчение. В 1812 году это зачаточное существование Академии завершилось актом конгресса, реорганизовавшим заведение и заложившим его постоянный и масштабный фундамент. Следующий пятилетний период, с 1812 по 1817 год, стал периодом формирования Академии. В некоторых отношениях ее элементы представляли собой хаос. В других ее личный состав был неэффективным и несогласованным. В третьих же ее материальная база для обучения была недостаточной. Из этого состояния она наконец вышла и приобрела свой нынешний высокий авторитет и полезность. История этого изменения важна, если не интересна для тех, кто хочет понять, каковы истинные основы великой школы образования. Между тем вернемся к тому, что успели сделать кадеты Академии. Пусть их было немного и они располагали скромными средствами обучения, они тем не менее могли показать, что Академия существовала не совсем бесплодно. Сколько кадетов было назначено в период с 1802 по 1812 год, нам точно неизвестно, но мы располагаем цифрой назначенных из Академии. Количество кадетов, произведенных из Академии за этот период по годам, было следующим:

In 1802, 2.

In 1803, 3.

In 1804, 2.

In 1805, 3.

In 1806, 15.

In 1807, 5.

In 1808, 15.

In 1809, 7.

In 1811, 19.

In 1812, 18.

Это составляет восемьдесят девять человек за десять лет. Давайте взглянем на их карьеру, как она изложена в кратких армейских хрониках или сохранилась в памяти. Из этого числа, охватывающего кадетов полувековой и большей давности, результат таков:

Killed in battle, 10.

Died in service, 21.

In service, 7.

Resigned, 33.

Disbanded, 10.

Dropped, 3.

Dismissed, 4.

Declined, 1.

Это неплохой список. Если бы мы стали искать в наших университетских списках тех, кто действительно принес пользу, тех, кто погиб в бою, или служил до конца, или нашел себя на других полезных поприщах, или ныне живет, исполняя свой долг, мы обнаружили бы менее отрадную картину, чем эта. Число тех, кто был «отчислен» или «уволен» за неспособность или пороки, оказалось бы намного большим. Увы! если бы мы могли прочитать тайную историю университетского списка, сколь печален был бы этот отчет! Мы знаем, что в былые времена многие армейские офицеры были склонны к кутежам. К счастью, можно сказать, что теперь их намного меньше. Но поскольку мы стремимся оценить ценность Военной академии даже в ее самом несовершенном состоянии, давайте посмотрим, кем были некоторые из этих людей.

Первым назначенным кадетом был генеральный инспектор Джозеф Г. Свифт, 4 который, дослужившись до чина генерала инженерных войск и инспектора Военной академии, вышел в отставку, стал инспектором порта Нью-Йорка и ныне является почтенным и уважаемым гражданином Женевы. Из тех, кто погиб в бою, Элизер Д. Вуд (чей памятник стоит в Вест-Пойнте) был убит при заряжании пушки во время вылазки из форта Эри. Еще пятеро погибли на канадской границе и четверо в боях с индейцами. Из тех, кто умер на службе, двое достигли генеральского чина, а восемь — штаб-офицерских званий. Из тех, кто находится на службе в настоящее время (7), один — генерал Джозеф Г. Тоттен, начальник корпуса инженеров, служивший на канадской границе в войну 1812 года и при осаде Веракруса. Один — полковник Сильванус Тейер, служивший в войне 1812–1815 годов, бывший начальником Военной академии с 1817 по 1833 год и обязанный своей полезностью значительной долей ее успехов. Об этих джентльменах мы еще скажем подробнее, когда речь пойдет о периоде становления заведения. Другой — полковник Рене Де Русси, отличившийся в битве при Платтсбурге и ставший начальником Академии после отставки полковника Тейера. Из тех, кто ушел в отставку или был распущен, многие умерли молодыми; один стал членом конгресса и политиком; а другой, полковник Уильям Макри, был выдающимся человеком, отмеченным за доблестное поведение в битвах при Ниагаре и форте Эри, членом инженерного совета и обладателем просвещенного ума; он ушел в отставку из армии и стал генеральным землеустроителем Миссури и Арканзаса и в конце концов умер от холеры в Сент-Луисе. Из всех восьмидесяти девяти человек, получивших офицерские патенты до 1813 года, в 1850 году в живых оставался лишь двадцать один, а несколько других умерли позже. Немногие оставшиеся ныне имеют за плечами более полувека службы на полезных поприщах. Возможно, к чести Военной академии как школы физического воспитания следует упомянуть, что по истечении полувека двадцать ее питомцев из восьмидесяти девяти все еще были живы. За двадцать лет гражданской жизни, судя по переписи населения США 1830 и 1850 годов, погибла большая доля молодежи в возрасте от десяти до двадцати лет. Общая сила и здоровье питомцев Вест-Пойнта вне всякого сомнения превосходят показатели такого же числа молодых людей, воспитанных обычными методами образования. Это объясняется не только физическими упражнениями, но также нравственным воспитанием, заботой и условиями их образа жизни. Станет ли кто-нибудь отрицать, что дисциплина является частью нравственного воспитания? Разве самообладание, регулярность привычек и искусство применять свой ум в интеллектуальных занятиях не являются важнейшими элементами нравственного образования? Именно всему этому, а не только строевой подготовке и физическим упражнениям воспитанники Академии обязаны столь значительной долей своего здоровья и жизненных сил.

В рассмотренный нами период своей истории Военная академия находилась поистине лишь в зачаточном состоянии. Подобно большинству других полезных или выдающихся начинаний, она сначала мыслилась как нечто необходимое; затем была создана без ясного понимания того, во что она превратится; после чего совершенствовалась, пока не выросла до больших масштабов и важности.

ПЕРИОД II. — 1812–1825.

Академия в своем зачаточном состоянии, историю которого мы вкратце проследили, явно не справлялась с задачей обеспечения армии и страны молодыми людьми, обученными военному искусству. Конгресс санкционировал назначение большого числа кадетов. Однако Президент не стал претворять это в жизнь, поскольку в Вест-Пойнте не было ни профессоров, ни книг, ни казарм, ни материальной базы для их подготовки. В 1808 году мистер Джефферсон рекомендовал расширить Академию. В 1810 году то же самое сделал мистер Мэдисон. Однако эти рекомендации оставались тщетными, пока нация не была выведена из летаргического покоя внезапным ударом войны. В 1811 году битва при Типпекану электризовала народ. На северо-западной границе зазвучал боевой клич, а агрессивное поведение Великобритании стало невыносимым. Война стала насущной необходимостью. Именно тогда полезность, если не необходимость института военного обучения стала очевидной для всех мыслящих умов. В апреле 1812 года был принят акт, заложивший каркас нынешней Военной академии. Поскольку с тех пор эти правовые рамки почти не менялись, нам необходимо ознакомиться с их положениями для получения правильного представления о том, что подразумевал закон и что в основном было воплощено в ее росте и развитии.

1-е. Предусматривалось, что число кадетов может быть увеличено до двухсот пятидесяти и они могут прикомандировываться по усмотрению Президента в качестве студентов к Военной академии в Вест-Пойнте и подчиняться ее правилам.

2-е. Что эти кадеты должны быть в возрасте от четырнадцати до двадцати одного года и до своего назначения хорошо владеть чтением, письмом и арифметикой.

3-е. Что Военная академия должна состоять из корпуса инженеров, профессоров философии, математики, фортификации с их помощниками, а также преподавателей французского языка и черчения.

4-е. Что когда какой-либо кадет получает официальную степень от академического штаба, он должен считаться кандидатом на получение офицерского патента в любой корпус, для которого он будет признан способным.

В дополнение к этим положениям об образовании были выделены ассигнования на здания и книги, а также на музыкальный оркестр. Предусмотренные расходы были весьма скромными по сравнению с потребностями Академии; однако их оказалось достаточно для начала. Как мы увидим, обеспечить все ее материальные потребности было гораздо проще, чем привести ее в состояние нравственной и интеллектуальной дисциплины, без которой невозможно достижение выдающихся результатов. В свой прежний период заведение находилось в зачаточном состоянии. Несколько молодых офицеров, выдвинутых отчасти в качестве преподавателей, а отчасти в качестве учеников, без учебного курса, без регламента и без дисциплины не могли составить на основе опыта верного представления о том, какой должна быть высокоинтеллектуальная, упорядоченная школа наук; и соответственно, нехватка правильных представлений об образовании была именно тем, что поначалу мешало превращению Вест-Пойнта в то, чем он стал впоследствии.

Более пяти лет шла борьба между старыми и новыми идеями. Царило полное невежество относительно того, каким должно быть высшее образование. По сути, у страны не было для этого никаких образцов. Затем предстояло преодолеть старые привычки. Наконец, со стороны некоторых лиц, наделенных властью, наблюдалось упорство: они противились любой новой идее так долго, как только это было возможно. Ибо людям свойственно осознавать в нынешний век перемен и новизны, насколько сильно интеллектуальная инертность умственных привычек противостоит интеллектуальному совершенствованию. Эта самая инертность поначалу едва не свела на нет силу самого закона, призванного усовершенствовать и расширить учебный курс в Вест-Пойнте. Как это проявилось, мы увидим. Первая трудность в Вест-Пойнте заключалась (после подготовки помещений и материальной базы) в том, чтобы соблюсти дух закона и поднять академическое обучение на ту высокую высоту, которая подразумевалась на самом деле. Чтобы понять это, нам следует обратиться здесь к некоторым положениям закона, которые были либо упущены из виду, либо проигнорированы. Во-первых, закон прямо признавал академический штат, который должен был присуждать ученые степени. во-вторых, кадеты Вест-Пойнта должны были являться студентами, подчиняющимися правилам Академии. Все это явно означало, что эти двести пятьдесят молодых людей должны быть помещены, подобно студентам колледжа, на регулярное академическое обучение, а профессора и преподаватели должны составлять академический совет с правом регулировать образование кадетов и присуждать ученые степени в соответствии с заслугами. В конечном счете это было достигнуто, но от профессоров потребовалось немало усилий, чтобы привить военным властям правильное понимание этого плана. В течение 1812 и 1813 годов мало что делалось, за исключением начала строительства, закупки приборов, назначения кадетов и подготовки к реальной деятельности заведения. Здесь мы должны зафиксировать первый академический совет, организованный в Вест-Пойнте. Профессура натуральной и экспериментальной философии, которая стояла выше других по рангу и жалованию, была учреждена специально для полковника Джареда Мэнсфилда, который, сохранив свое звание в корпусе инженеров, находясь в должности генерального инспектора в северо-западных штатах, был теперь (октябрь 1812 года) назначен на ту же профессуру, которую он занимал десятью годами ранее. Эндрю Элликотт, который был астрономом Соединенных Штатов и пользовался широкой известностью благодаря своим познаниям в математике, был назначен профессором математики в сентябре 1813 года, и тогда же Олден Партридж был назначен профессором инженерного дела. Преподавателем рисования был вновь назначен Кристиан Е. Цюллер, а французского языка — Флоримон Де Массон. Это был первый академический совет. Впоследствии основным профессорам были разрешены помощники, а другие преподаватели в еще более поздние периоды были предоставлены в распоряжение кафедр этики, тактики, артиллерии, химии и т. д., по мере того как заведение расширялось и его потребности становились более известными. Вышеупомянутые господа были, однако, первыми профессорами и первым академическим советом. На них легла реальная работа и ответственность за выполнение первоначальных шагов и, в значительной степени, за формирование Военной академии. На самом первом шаге возникла трудность, которую невозможно было предвидеть. Капитан Олден Партридж (который был профессором инженерного дела) являлся суперинтендантом Вест-Пойнта с января 1815 по ноябрь 1816 года — почти два года. Он был человеком сильной воли, с независимыми и довольно эксцентричными идеями, который, совершенно естественно для военного человека, долгое время проживавшего в Пойнте, желал забыть, что закон требовал определять образование заведения решением академического совета и управлять им посредством правил. Он предпочитал помнить о том, что это военный пост, управляемый военным комендантом, и стремился удовлетворить собственные амбиции, захватив его единоличное управление. Профессора Мэнсфилд и Элликотт, не занимавшие командных должностей в армии, придерживались иного взгляда на этот предмет. Они справедливо полагали, что целью заведения является предоставление фундаментального научного образования, специально приспособленного к военному искусству; что это требует дисциплины и систематического и полного учебного курса; и что все это явно предусматривалось законом, который гласил, что Академия должна управляться правилами, а следовательно, и академическим советом. Это расхождение во мнениях имело жизненно важное значение. Оно привело к двухлетнему спору, который относится скорее к частной, чем к публичной истории Академии. Мало что из этого было известно общественности, и теперь нас интересует лишь исход. Если бы возобладали взгляды капитана Партриджа, заведение никогда не смогло бы стать тем, чем оно является. К счастью, на стороне профессоров был закон, а также благосклонное мнение администрации, и в конце концов они придали научному колледжу тот облик и те черты, которые он имеет ныне. В течение трех лет, между 1814 и 1817 годами, продолжался этот внутренний спор, постепенно способствуя приданию Академии систематической организации. Генерал Джозеф Г. Свифт (глава корпуса инженеров), который официально являлся инспектором Академии, поселился в Вест-Пойнте в ноябре 1816 года, но оставался там лишь два месяца. Пока он находился там, не могло быть никаких споров относительно управления Академией, поскольку командующий инженерными войсками по закону являлся ее главой. После отбытия генерала Свифта капитан Партридж как старший по званию снова принял командование. Тем не менее было решено сместить его, и правительство весьма удачно подобрало офицера, чей характер, образование и познания наиболее выдающимся образом подходили для поста управления и дисциплинирования молодых людей, которым в свою очередь предстояло стать светилами, а также украшением своей страны. Этим офицером был Сильванус Тейер, уроженец Массачусетса, в 1808 году направленный из Вест-Пойнта в инженерный корпус и недавно путешествовавший по Европе, где он изучал военные школы Франции и Германии. Прибытие полковника Тейера знаменует собой важнейшую эпоху в истории Вест-Пойнта. Почему это так, станет очевидным, когда мы проследим научное развитие Академии и ту дисциплину, которую она обеспечивает. Мы видели, что до 1813 года Военная академия представляла собой лишь небольшую роту офицеров и кадетов, которые, будучи расквартированными на одном посту, были обязаны во время пребывания там изучать определенные математические и военные дисциплины. Она не имела ни единого элемента организации. С 1814 по 1817 год профессора Мэнсфилд и Элликотт боролись с лишь частичным успехом за то, чтобы придать ей организацию и систематическое обучение. Но в 1817 году полковник Тейер, который видел во Франции, в чем нуждаются подобные заведения, и чей просвещенный ум осознал необходимость принятия лучших методов, немедленно объединил усилия с профессорами для осуществления перманентной и успешной реформы.

В этот момент следует отметить пополнения, сделанные в академическом штате в период между 1816 и 1819 годами, а также шаги, предпринятые военным министерством в направлении реализации взглядов профессоров и полковника Тейера. Клод Крозе был назначен профессором инженерного дела в марте 1817 года; Дэвид Б. Дуглас был назначен помощником профессора натуральной философии в январе 1815 года; Чарльз Дэвис был назначен помощником профессора математики в декабре 1816 года. Преподобный Томас Пиктон был назначен капелланом и профессором этики в июле 1818 года. Томас Жимбред был назначен преподавателем рисования в январе 1819 года. Майор Джон Блисс — инструктором тактики в апреле 1818 года; лейтенант Джордж В. Гардинер — инструктором артиллерии в сентябре 1817 года. Клавдий Берар сменил Франсиса Массона на посту преподавателя французского языка в январе 1815 года; Жозеф Дюкоммен был назначен вторым преподавателем французского языка в марте 1818 года. Из старых профессоров капитан Партридж и Франсис Массон ушли; все остальные остались. Таким образом, в 1817 году, когда полковник Тейер принял руководство Академией, преподавательский состав состоял из профессоров Мэнсфилда, Элликотт и Крозе, преподавателей Цюллера и Берара, а также помощников профессоров Дугласа и Дэвиса, не считая военных преподавателей и тех, кто был назначен в 1818 и 1819 годах. Это и был собственно академический штат, и полковник Тейер был рад и склонен к тому, чтобы они заняли подобающее им место в организации заведения и поднятии его до того высокого стандарта дисциплины и превосходства, которого оно достигло впоследствии. Между тем военное министерство под просвещенным руководством мистера Кроуфорда попыталось восполнить некоторые очевидные недостатки Академии с помощью новых правил.

До сих пор мы прослеживали историю Академии по мере ее развития от зарождающейся идеи до реального бытия и жизни. Теперь необходимо проследить ту систему научного развития, которая является ее существенным элементом и отличительным характером. В этом исследователя образования могут ожидать большие интересы, и по мере того как мы будем прослеживать это далее в плодах — образовании и службе более чем двух тысяч молодых людей, занимавших важнейшие посты во всех сферах жизни, — мы сможем лучше вынести справедливое суждение о ее достоинствах и заслугах.

Мистер Кроуфорд, один из самых просвещенных людей, появлявшихся на государственном поприще, был, как мы полагаем, первым, кто понял и попытался исправить те недостатки и упущения, на которые указывали профессора Мэнсфилд и Элликотт. В марте 1816 года мистер Кроуфорд составил «Правила и положения». Главными пунктами в них были следующие:

1. Должен существовать Совет посетителей, состоящий из пяти подходящих джентльменов, которые обязаны присутствовать на каждом ежегодном экзамене.

2. Общий экзамен должен проводиться дважды в год: в июле и декабре, а ежегодные каникулы устанавливаются в июле и августе.

3. Кадеты принимаются в сентябре и экзаменуются по орфографии, чтению, письму и арифметике.

4. Должен быть составлен учебный курс, определенно охватывающий все отрасли науки и обучения, подлежащие освоению, а также правила распределения по классам, которые составят полный курс образования в заведении.

В соответствии с последним регламентом академическим советом был составлен курс обучения, утвержденный мистером Кроуфордом в июле 1816 года. Этот курс охватывал четыре года и был по существу тем же самым (хотя и значительно расширенным), который практикуется с тех пор.

Дисциплинами первого года обучения являлись английская грамматика, французский язык, алгебра, геометрия и логарифмы.

Второй год включал в себя французский язык, геометрическое черчение, применение алгебры, измерение площадей и объемов, плоскую и сферическую тригонометрию, конические сечения и рисование.

Третий год — натуральную и экспериментальную философию, астрономию и рисование.

Четвертый год — инженерное дело, географию, историю и этику.

В первом проекте инженерное дело было отнесено к третьему году, но с 1817 года оно перенесено на четвертый. Годом или двумя позже был добавлен исчисление бесконечно малых; а спустя несколько лет — химия, минералогия и естественное право. Этот учебный курс исключает чисто военную часть, которая под рубриками тактики, практической артиллерии и артиллерийского дела занимала по несколько часов ежедневно.

Таким образом, в июле 1816 года Академия впервые пришла к учебному курсу и подготовке к дисциплине. Осенью и зимой 1816 года началась попытка претворить этот учебный курс в практическое исполнение. Мы не утверждаем, что до этого не было занятий и попыток классификации, ибо они существовали, но до «регламентов» 1816 года ни в том, ни в другом не было достигнуто ничего по-настоящему совершенного. Если бы мы могли перенести читателя в 1815 год и показать трудности, в условиях которых трудились профессора того времени, скудость предоставленных материалов и недисциплинированное состояние вверенных им молодых людей, мы составили бы лучшие представления о достоинствах и заслугах ее преподавателей-пионеров. Одно или два воспоминания могут пролить некоторый свет на этот предмет. Полковник Мэнсфилд прибыл в Вест-Пойнт в 1814 году и немедленно стал искать учеников. Он не был похож на тех профессоров, о которых упоминает Гиббон, помнящих о получаемом жаловании, но забывающих о выполнении обязанностей. Напротив, он тут же потребовал учеников для обучения. Чему же ему было обучать? Философии и астрономии. Но они требовали предварительной подготовки, и лишь зимой 1814–1815 годов он смог найти каких-либо учеников. Тогда он обнаружил пять молодых людей, которые посчитали, что смогут преуспеть в подобных дисциплинах. За неимением в Пойнте каких-либо аудиторий для занятий он обучал их в гостиной собственного дома. Поскольку мы будем ссылаться непосредственно на тему учебников, мы лишь добавим, что единственным трудом, оказавшимся хоть сколько-нибудь подходящим, была «Философия Энфилда». Никакой классификации не существовало, и через несколько месяцев эти пять кадетов получили офицерские звания. Они составили первый класс по философии, обучавшийся в Вест-Пойнте.

Опять же, некоторые вспомнят профессора Элликотт, сидевшего за своим столом в конце длинного зала на втором этаже так называемой столовой, обучая геометрии или алгебре, выглядевшего и действовавшего точь-в-точь как старомодный школьный учитель, о котором было написано:

«И все смотрели с трепетом чудесным,

Как ум вместить мог столько знаний тесным».

Кадеты казались ему сплошь «мальчишками», и его доброе лицо помнили долго. В другом конце этого зала или в соседнем находился его исполняющий обязанности помощника Стивен Х. Лонг, в ту пору молодой инженерный лейтенант, ставший впоследствии известным путешественником, инженером и человеком науки. Использовавшимся учебником была «Математика Хаттона», являвшаяся в то время лучшей из доступных. Мистер Хаттон был профессором в Вулидже (Англия), и его трактаты отличались ясностью, простотой, легкостью понимания и потому прекрасно подходили для начинающих. Тем не менее этот труд имел большие изъяны как по своему объему, так и по степени аналитичности. Тогда это был хороший учебник, поскольку не было кадетов, подготовленных к изучению более глубоких или более аналитических трудов. С «Математикой Хаттона», «Философией Энфилда» и простым прямолинейным черчением — и ничем иным, что можно было бы назвать инженерным делом, — кадеты Академии обходились без перекличек, классификации и выпусков вплоть до конца 1816 года.

В августе 1817 года, как мы уже упоминали, полковник Тейер стал суперинтендантом в Вест-Пойнте; и в течение следующих четырех-пяти лет Академия претерпела те грандиозные изменения, которые вывели ее из зачаточного состояния в то оформленное состояние, в котором она предстает ныне. Наиболее важные из этих изменений касаются научного воспитания; и лучше всего мы опишем их, рассказав о той реальной работе, которую тогда выполняли классы, и о смене учебников. Первый шаг был сделан, как мы видели, в марте 1816 года в соответствии с правилами мистера Кроуфорда, которые требовали классификации, учебного курса и ежегодных экзаменов. Некоторые шаги к их осуществлению были предприняты в 1816 году, но весьма несовершенно. В 1817 году система классификации была впервые начата систематически. Клод Крозе, французский офицер при Наполеоне и воспитанник Политехнической школы, был назначен профессором инженерного дела в марте 1817 года. Поскольку приближался июньский ежегодный экзамен, учебный курс по его кафедре регулярно начался лишь в сентябре, и второй, или младший, класс 1817–1818 учебного года стал первым классом, который обстоятельно приступил к строгому и полному курсу обучения в Вест-Пойнте. Труды этого класса в 1818 и 1819 годах, возможно, и имели себе равные, но уж точно не были превзойдены. Это был не блестящий класс, однако его труды отнюдь не стали от этого менее значительными. Ему не довелось просто следовать по ровной шоссейной дороге науки, которая ныне столь облегчена для идущих следом; подобно передовым отрядам армии, ему приходилось расчищать завалы, возводить собственные мосты и в немалой степени обеспечивать себя боеприпасами. Заглянем же в классную комнату 1817 года, когда профессор Крозе выступает вперед, чтобы обучать тех молодых людей дисциплинам, которые были для них не только новыми, но и совершенно неслыханными, и по которым на языке, на котором они родились и выросли, не существовало ни единого учебника. Профессору Крозе предстояло преподавать инженерное дело; но при встрече с классом он не обнаружил ни единого человека, готового к изучению инженерного дела. Существовали разделы науки и смежные с ней дисциплины, абсолютно необходимые для инженерного дела, которым их никогда не учили. Что же ему было делать? Очевидно, все, что он мог предпринять, — это восполнить пробел в виде предварительных занятий, прежде чем приступать к собственной кафедре. Иными словами, он должен был начать с того, чтобы стать преподавателем математики и черчения. Можно легко вообразить удивление французского инженера, получившего образование в Политехнической школе, когда он стал давать своему классу определенные задачи и указания, которые никто из них не мог ни осмыслить, ни выполнить. Среди этих предварительных дисциплин находилась начертательная геометрия — не самостоятельная и обособленная наука, а дисциплина, которая посредством проецирования геометрических фигур и задач на координатные плоскости предоставляла более легкий и практический способ как отображения (как и следует из ее названия), так и решения многих геометрических и практических задач. Это также требовало точного знания математического и перспективного черчения и различных его второстепенных, но важных аспектов. Мы сомневаемся, что в то время более двух десятков профессоров точных наук в нашей стране знали о существовании подобного предмета; несомненно, они никогда его не преподавали, и столь же несомненно, что на английском языке не было ни единого учебника. Возможно, это и неудивительно, если учесть, что данному новому применению геометрии едва исполнилось тридцать лет. Монж, французский ученый, был, по нашему мнению, создателем этой системы, возникшей примерно в начале Французской революции. Крозе намеревался начать с начертательной геометрии, но, к счастью, класс находился не на последнем году обучения (на котором инженерное дело преподается в последнее время) и мог выделить некоторое время на чисто математику. Но возникла новая трудность. Не существовало учебника на английском языке, а на французском в ту пору раздобыть его было невозможно. Геометрия не относится к числу предметов, которым можно обучать устно. Что же предпринять? Именно здесь и именно в этот момент Крозе с помощью плотника и маляра ввел в обиход школьную доску и мел. Это очень простая вещь, как и все полезное; но мы не знаем иного столь же полезного вспомогательного средства обучения, как классная доска. Насколько нам известно, введением этого простого и полезного приспособления мы обязаны профессору Крозе. Он обнаружил его наряду со многим другим, значительно превосходящим английские методы, в Политехнической школе во Франции.

Теперь мы видим Крозе перед классной доской с мелом в руке и с одухотворенным, интеллектуальным выражением лица, готового преподавать своему классу новую науку без единого учебника. Он вновь сталкивается с новой трудностью. Он едва наполовину понимает американский язык. Преодолеть эту преграду можно лишь на практике. С крайним трудом он добивается того, чтобы его поняли. С крайним трудом его класс постигает, что две перпендикулярные друг другу плоскости следует воспринимать на той же самой поверхности классной доски, на которой изображены две различные проекции одного и того же объекта. Но в конце концов это удается. Профессор трудится с неисчерпаемым терпением, а ученики рады воспринять совершенно новые для них идеи. Первые задачи чертятся и демонстрируются на классной доске самим профессором; затем чертятся и демонстрируются учениками и после этого тщательно копируются в постоянные чертежи. Таким образом этот класс обучался с помощью важнейшего и ценнейшего метода передачи подлинных знаний, дарованного человечеству со времен Сократа. К счастью, профессор Крозе привез с собой полные чертежи Французской Политехнической школы, так что в этом отношении ему не пришлось полагаться исключительно на собственные силы. Путь его преподавания вскоре стал более легким, и тогда этот класс завершил свой курс черчения, математики и инженерного дела.

В изучении натуральной философии и механики путь оказался едва ли менее тернистым. Мы уже упоминали, что «Философия Энфилда» была первой книгой по этому предмету. Но этого было недостаточно. Профессор Мэнсфилд тщетно оглядывался вокруг в поисках какой-либо подходящей книги по механике. Наконец была принята «Механика Грегори». Это была книга, лишенная какого-либо анализа и написанная, вероятно, исключительно для людей науки. И все же это было лучшее из того, что удавалось раздобыть. В течение нескольких последующих лет данный труд оставался лучшим пособием по механике. Было ли у класса, впервые изучившего его таинственные страницы, столь же ясное и обширное представление о предмете, как у тех, кто впоследствии прошел по более гладким дорогам, остается сомнительным. Несомненно одно: им выпал более тяжелый труд. Мы уже отмечали, что учебника по инженерному делу как науке не существовало. Когда класс, начавший изучать начертательную геометрию с профессором Крозе (бывший тогда вторым, или младшим, классом), перешел в первый класс, их обучали инженерному делу посредством чертежей на основе устного преподавания у классной доски. Различные способы разбивки фортификационных сооружений, наведения мостов, дефилирования, работы с материалами, артиллерийскими орудиями и т. д. преподавались профессором Крозе. В течение нескольких лет не удавалось найти ни одного учебника по инженерному делу. Лишь в 1823 году французский трактат под заглавием «Наука войны и фортификации» был переведенмайором О'Коннором и в течение нескольких лет использовался в качестве учебника. Как видно, класс, который в 1817, 1818 и 1819 годах приступил к новой культуре и дисциплине Вест-Пойнта, столкнулся с трудной и сложной задачей. Тем не менее весьма вероятно, что это суровое упражнение ума, прокладывающего собственные пути там, где впереди нет путеводных указателей и царских дорог, представляет собой лучшую дисциплину, нежели та, что обеспечивается более легкими и систематическими методами.

Пожалуй, ни один шаг, предпринятый в Вест-Пойнте, не внес столь значительного вклада в интеллектуальное развитие, как ведомость успеваемости. Ее эффект в Военной академии кардинально отличается от того, каков он был бы в любом гражданском учебном заведении. Ибо там она определяет чин, который является величайшей целью военных людей. Сорок молодых людей могут получить офицерские звания в один и тот же день с присвоением одинакового чина, но на протяжении всей их дальнейшей жизни, даже когда они возвращаются к гражданской жизни, отличия из ведомости успеваемости будут следовать за ними, учитываясь как в их пользу, так и против них. В самый первый день их офицерской службы это различие имеет практическое значение, поскольку существуют большие и ощутимые преимущества определенных родов войск перед другими. Так, офицер инженерных войск, не обремененный реальной заботой о людях или ответственностью за какие-либо передвижения и почти всегда расквартированный на комфортных постах, обладает огромными преимуществами перед другими родами войск. Артиллерия имеет преимущества перед пехотой. Таким образом, выпускник Вест-Пойнта, получающий офицерское звание, определяет для себя своим положением в ведомости успеваемости не только свой армейский чин, но практически и свое место в человеческой жизни. Ведомость успеваемости в ее нынешнем виде, ранжированная по всем дисциплинам и подводимая по окончании курса, была принята не сразу, а стала плодом нескольких лет работы.

В феврале 1818 года военный министр предписал суперинтенданту Академии опубликовать в «Армейском регистре» «фамилии кадетов, отличающихся познаниями и примерным поведением, в количестве не более пяти от каждого класса, с указанием предметов, в которых они преуспевают».

Мы отлично помним, с каким волнением и интересом это сообщение было воспринято кадетами того времени, особенно теми, кто почитал себя претендентом на это отличие. Оно несомненно стимулировало большинство молодых людей к гораздо большим усилиям, чем те, которые они предприняли бы в противном случае. Спустя несколько месяцев ведомость успеваемости прочно укоренилась в классах, и по ней стал определяться чин выпускающихся кадетов.

Велось множество дискуссий и высказывалось немало сомнений относительно реального воздействия состязательности. Несомненно, с этим термином связаны дурной смысл и дурные последствия. Но является ли это неизбежным следствием ведомости успеваемости? Разве ведомость успеваемости не применяется, насколько это возможно определить, во всех сферах человеческой жизни? Кто стал бы рисковать с невежественным инженером, если бы имел возможность нанять квалифицированного? Кто стал бы держать плохого клерка, имея возможность заполучить хорошего? Возражение против состязательности сводится к тому, что она пробуждает дурные побуждения. Каковы бы ни были мнения на этот счет и как бы к этому ни относились схоласты, совершенно очевидно, что ведомость успеваемости представляет собой сильнейший стимул к интеллектуальной деятельности, который только можно предложить молодым людям. Мы также не замечаем после долгих наблюдений за ее эффектом, чтобы она подорвала сугубо нравственные мотивы поступков или пробудила злые страсти, которые вспоминали бы в дальнейшей жизни. В Вест-Пойнте все видимые и осязаемые нравственные действия попадают в шкалу ведомости успеваемости, и зачастую судьба молодого человека определяется гораздо больше его строем поведения, нежели успехами в учебе.