«Образование женщин»

В 1898–99 учебном году в этих 23 аспирантурах обучалась 1 021 женщина, что составляло 26,8 процента от общего числа аспирантов. [36] В 1889–90 годах в отчете Бюро образования США оценивается, что насчитывалась 271 женщина-аспирантка из общего числа в 2 041 аспиранта, то есть женщины составляли 13,27 процента всех аспирантов; в 1897–98 годах в отчете за тот же год оценивается, что насчитывалось 1 398 женщин из общего числа в 5 816 аспирантов, то есть женщины составляли 24,04 процента всех студентов, что представляет собой заметный рост по сравнению с ростом числа мужчин-аспирантов за 8 лет.

Аспирантские стипендии и гранты (fellowships and scholarships). — В 1899 году женщинам были доступны 319 стипендий стоимостью от 100 до 400 долларов (50 из них исключительно для женщин) и 2 зарубежные стипендии (1 исключительно для женщин); 81 штатная стипендия (residence fellowship) стоимостью 400 долларов и выше (18 из них исключительно для женщин); 24 зарубежные стипендии стоимостью 500 долларов и выше (12 из них исключительно для женщин). [37]

Comparative table of the progress of coeducation and increase of women students from 1890 to 1898 and 1899 in theology, law, medicine, dentistry, pharmacy, schools of technology and agriculture.

1890[38] 1899[39] 1890[38] 1898[40]

Number of colleges for men only Number of coed. colleges Percentage of coed. colleges Number of colleges for men only Number of coed. colleges Percentage of coed. colleges Number of women students Percentage women of all students Number of women students Percentage women of all students

Theology No women reported 97 68 41.2 No women reported 198 2.4

Law No women reported 22 64 74.4 No women reported 147 1.3

Medicine (regular and irregular)[41] 67 46 40.7 69 80 53.7 854 5.5 1397 6.0

Dentistry 14 13 48.1 12 44 78.6 53 2.0 62 2.4

Pharmacy 13 16 55.2 4 48 92.3 60 2.1 174 4.7

Schools of technology and agriculture endowed with national land grant[42] 14 12 46.2 16 48 75. 774 12.5 2281 16.1

38. Количество профессиональных школ с совместным обучением и других профессиональных школ оценивается на основе отчета Бюро образования США за 1889–90 годы.

39. Благодаря любезности г-на Джеймса Рассела Парсонса — младшего, автора монографии о профессиональном образовании в Соединенных Штатах, изданной в рамках этой серии, я имею возможность привести цифры за 1899 год, см. стр. 21. Путем личных запросов мне удалось добавить четыре школы к его списку теологических школ с совместным обучением.

40. Число студентов профессиональных учебных заведений за 1898 год взято из отчета Бюро образования США за 1897–98 годы.

41. Для большей ясности я исключила из приведенной выше таблицы 7 раздельных медицинских школ для женщин, хотя учла их студенток в общем числе женщин-студенток-медиков как в 1890, так и в 1898 годах. В 1890 году в 6 регулярных женских медицинских колледжах обучалось 425 женщин по сравнению с 648 женщинами в регулярных медицинских колледжах с совместным обучением; в 1898 году в них обучалось 411 женщин по сравнению с 1045 в колледжах с совместным обучением, что представляет собой снижение на 3,3 процента, в то время как число студенток в медицинских колледжах с совместным обучением увеличилось на 16,3 процента. Я ограничиваю сравнение регулярными медицинскими школами, поскольку женщины росли относительно быстрее в нерегулярных медицинских школах, а отдельная нерегулярная медицинская школа для женщин всего одна. Иногда говорят, что женщины предпочитают медицинские секты, поскольку доля женщин, обучающихся в нерегулярных школах, относительно выше доли обучающихся в регулярных школах; но в 1898 году 85,7 процента нерегулярных школ были школами с совместным обучением и только 46,6 процента регулярных школ, что, несомненно, увеличивает долю студентов, обучающихся в нерегулярных школах.

42. Статистические данные по технологическим и сельскохозяйственным школам взяты из отчета Бюро образования США за 1889–90 годы (стр. 1053–1054) и из отчета за 1897–98 годы (стр. 1985–1988). Я исключила технологические школы, не наделенные национальным земельным участком (land grant). В 1890 году таких школ было 27 (5 из них с совместным обучением); в 1898 году их число сократилось до 17 (3 из них с совместным обучением). В этих школах учится очень мало женщин; в 1898 году женщины составляли всего 0,2 процента от общего числа обучающихся в них студентов.

Теология, право, медицина, стоматология, фармация, ветеринария, технологические и сельскохозяйственные школы. — Десять лет назад очень немногие женщины учились в каких-либо из этих школ. Удивительный рост как возможностей для профессионального обучения, так и числа студенток за последние восемь лет можно увидеть в сравнительной таблице на противоположной странице.

Беспристрастному наблюдателю очевидно, что методом в профессиональных школах должно стать совместное обучение. За исключением медицины, где женщины поначалу исключались из совместного обучения сильнейшим предрассудком, когда-либо преодолеваемым в каком бы то ни было движении, для женщин не было основано никаких важных раздельных профессиональных школ, да и вообще никаких, кроме одной маловажной школы фармации. [43] Очевидно также, что число женщин, приступающих к профессиональному обучению, быстро растет. Если мы сравним относительный прирост мужчин и женщин с 1890 по 1898 год, мы получим следующие процентные показатели: рост числа студентов-медиков: мужчины — 51,1 процента, женщины — 64,2 процента; в стоматологии: мужчины — 150,2 процента, женщины — 205,7 процента; в фармации: мужчины — 25,9 процента, женщины — 190 процентов; в технологии и сельском хозяйстве: мужчины — 119,3 процента, женщины — 194,7 процента.

ОБЩИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Существует множество вопросов, связанных с высшим образованием американских женщин, которые представляют большой интерес для исследователя в области социальных наук.

Число женщин с высшим образованием. — В 1897–98 учебном году [44] на отделениях бакалавриата и аспирантуры колледжей и университетов с совместным обучением обучалось 17 338 женщин, а на отделениях бакалавриата и аспирантуры независимых и аффилированных женских колледжей (подразделение А) — 4 959 женщин, причем женщины составляли 27,4 процента от общего числа студентов бакалавриата и аспирантуры. 22 колледжа, входящие в Ассоциацию выпускниц вузов, которые в целом являются наиболее важными колледжами в США, принимающими женщин, присудили степень бакалавра 12 804 женщинам. Если мы добавим к ним выпускниц женского колледжа Университета Брауна в количестве 102 человек и выпускниц еще 14 колледжей с совместным обучением, включенных в мой список 58 важнейших колледжей США, мы получим, включая окончивших учебу в июне 1899 года, в общей сложности 14 824 женщины со степенью бакалавра. [45] Таким образом, даже без учета выпускниц второстепенных колледжей формируется более многочисленный слой образованных женщин, чем в любой другой стране мира. Эти выпускницы получили самую интенсивную подготовку в колледже, доступную женщинам в Соединенных Штатах, которая существенно не отличается от лучшей подготовки в колледже, доступной американским мужчинам (действительно, женщины-выпускницы колледжей с совместным обучением получили абсолютно такую же подготовку, как и мужчины), и их вполне можно сравнить с женщинами, получившими высшее образование за рубежом. В других странах женщины — выпускницы университетов или даже женщины, учившиеся в университетах, составляют крайне малую численность; [46] в Америке же высшее образование женщин приобрело масштабы национального движения, которое все еще продолжается. Возможно, мы сможем в некоторой степени направлять его дальнейшее развитие, но оно миновало стадию экспериментов, и ему больше нельзя противостоять с какой-либо надеждой на успех. С его результатами приходится считаться как с фактами.

Здоровье женщин с высшим образованием. [47] — Те, кто сталкивался с некоторыми из многих тысяч здоровых нормальных женщин, обучающихся в колледже в настоящее время, или имел возможность узнать что-либо о дальнейшей жизни даже небольшого числа таких женщин, считают, что опыт доказал их пребывание как во время учебы в колледже, так и после его окончания в целом в лучшем физическом состоянии, чем у других женщин того же возраста и социального положения. Тем не менее, поскольку люди, не имеющие возможности получить информацию из первых рук, продолжают рассматривать здоровье женщин с высшим образованием как предмет для дискуссий, в настоящее время проводится новое исследование здоровья, основанное на вопросах, разосланных 12 804 выпускницам 22 колледжей, входящих в Ассоциацию выпускниц вузов. Статистические таблицы будут вторично сопоставлены Массачусетским бюро статистики труда и отправлены на Парижскую выставку в качестве части экспозиции Ассоциации выпускниц вузов по вопросам образования. [48]

Уровень брачности женщин с высшим образованием. — И здесь опять же нельзя сделать никаких определенных выводов, пока мы не узнаем каков обычный уровень брачности женщин, принадлежащих к тому же социальному классу, что и женщины-выпускницы. Все указывает на то, что возраст вступления в брак в профессиональных кругах становится более поздним, а общий уровень брачности снижается. Исследование, предпринятое Ассоциацией выпускниц вузов одновременно с новым исследованием здоровья, позволит нам с уверенностью говорить об уровне брачности большого числа женщин с высшим образованием и их сестер. [49] Следует иметь в виду, что фактор времени очень важен, и в случае женщин более поздние и, следовательно, более молодые выпуски все многочисленнее более ранних, см. таблицу на противоположной странице.

Marriage rate of college women

Opened in Percentage of graduates married

Vassar 1865 35.1

Kansas 1866 31.3

Minnesota 1868 24.5

Cornell 1870 31.0

Syracuse

Wesleyan

Nebraska 1871 24.3

Boston 1873 22.2

Wellesley 1875 18.4

Smith

Radcliffe 1879 16.5

Bryn Mawr 1885 15.2

Barnard 1889 10.4

Leland Stanford Junior 1891 9.7

Chicago 1892 9.4

Как видно, независимые, аффилированные колледжи и колледжи с совместным обучением занимают свои надлежащие места в ряду, убедительно показывая тем самым, что метод получения высшего образования практически не оказывает заметного влияния на уровень брачности.

Уровень брачности выпускниц колледжа Брин-Мор, рассчитанный в январе 1900 года, также послужит иллюстрацией важности фактора времени при любом рассмотрении уровня брачности: выпускницы 1889 года — замужем 40,7 процента; выпускницы первых двух классов (1889–1890) — замужем 40,0 процента; выпускницы первых трех классов (1889–1891) — замужем 33,3 процента; выпускницы первых четырех классов (1889–1892) — замужем 32,9 процента; выпускницы первых пяти классов (1889–1893) — замужем 31,0 процент; выпускницы первых шести классов (1889–1894) — замужем 30,0 процентов; выпускницы первых семи классов (1889–1895) — замужем 25,2 процента; выпускницы первых восьми классов (1889–1896) — замужем 22,8 процента; выпускницы первых девяти классов (1889–1897) — замужем 20,9 процента; выпускницы первых десяти классов (1889–1898) — замужем 17,2 процента; выпускницы первых одиннадцати классов (1889–1899) — замужем 15,2 процента.

Профессии женщин с высшим образованием. — Вероятно, около 50 процентов женщин-выпускниц преподают по крайней мере в течение определенного количества лет. Из 705 выпускниц, чья профессиональная деятельность была отражена в исследовании Ассоциации выпускниц вузов 1883 года, 50,2 процента на тот момент преподавали. В 1895 году из 1 082 выпускниц Вассара 37,7 процента преподавали; 2,0 процента занимались в аспирантуре, а 3,0 процента были врачами или изучали медицину. В 1898 году из 171 выпускницы (все живы) колледжа Радклифф, включая выпуск 1898 года, 49,7 процента преподавали; 8,7 процента учились в аспирантуре; 0,6 процента изучали медицину; 17,5 процента были не замужем и не имели профессиональной занятости. В 1899 году из 316 живых выпускниц колледжа Брин-Мор, включая выпуск 1899 года, 39,0 процентов преподавали; 11,4 процента учились в аспирантуре; 6 процентов занимались административной работой (включая 4 декана колледжей, 3 заведующих студенческими общежитиями); 1,6 процента изучали или практиковали медицину, а 26,6 процента были не замужем и не имели профессиональной занятости. [50]

Совместное обучение против раздельного. — Понятно, что совместное обучение является преобладающим методом в Соединенных Штатах; это наиболее экономичный метод; по сути, это единственный возможный метод в большинстве регионов страны. Теперь, когда в Америке решено отправлять в колледж девочек наравне с мальчиками, становится невозможным дублировать колледжи для женщин в каждой части этой огромной страны. Если, как показывают статистические данные в последовательных отчетах комиссара по образованию, число студентов-мужчин в колледжах растет гораздо быстрее пропорций населения, а число студенток колледжей растет еще быстрее, чем у мужчин, [51] нам потребуется задействовать все наши ресурсы, чтобы обеспечить совместные условия для мужчин и женщин. Лишь в густонаселенных частях страны, где общественные настроения достаточно консервативны, чтобы оправдать первоначальные расходы, были созданы раздельные колледжи для женщин, и эти колледжи без исключения являлись частными фондами. Общественное мнение в Соединенных Штатах практически повсеместно требует, чтобы университеты, поддерживаемые за счет общественных налогов, обеспечивали высшее образование для женщин того штата, в котором они расположены. Раздельные женские колледжи, говоря в целом, встречаются почти исключительно в узкой полосе колониальных штатов вдоль атлантического побережья. Часто задают вопрос, предпочитают ли женщины совместное обучение или раздельное. Похоже, что на востоке они пока еще предпочитают раздельное обучение, и это предпочтение естественно. [52] Студенческая жизнь в том виде, в каком она организована в женском колледже, кажется консервативным родителям менее уязвимой, более соответствующей унаследованным традициям. Следовательно, девушек, которые в собственном доме ведут огражденную от внешнего мира жизнь, можно встретить скорее в женских колледжах, чем в колледжах с совместным обучением. С точки зрения консервативных родителей, несомненно, существуют серьезные возражения против тесного общения в самый впечатлительный период жизни девушки со множеством молодых людей со всей страны и из всех возможных социальных слоев. С любой точки зрения нежелательно, чтобы проблемы любви и брака вставали перед молодой девушкой на протяжении тех четырех лет, когда она должна посвятить свои силы тому, чтобы извлечь пользу из единственной систематической интеллектуальной подготовки, которую она, вероятнее всего, получит за свою жизнь. Кроме того, в настоящее время значительная часть культуры и многие бесценные связи студенческой жизни — будь то для мужчин или женщин — могут быть получены только посредством проживания в студенческих общежитиях, и ни один колледж с совместным обучением или даже аффилированный колледж пока еще не организовал для своих студентов столь полноценную студенческую жизнь, как независимый женский колледж. До тех пор пока это предпочтение и лежащие в его основе причины существуют, мы должны заботиться о том, чтобы раздельные женские колледжи были не хуже мужских. В профессиональных школах, включая аспирантуру факультета философии, совместное обучение уже в настоящее время является практически единственным методом. В Соединенных Штатах имеется всего 4 истинные аспирантуры для мужчин, закрытые для женщин, и только 1 независимая аспирантура, поддерживаемая для женщин и предлагающая трехгодичную непрерывную работу, ведущую к степени доктора философии (Ph.D.). Есть все основания полагать, что как только большое число женщин захочет приступить к изучению теологии, права и медицины, все существующие ныне профессиональные школы станут учебными заведениями с совместным обучением.

Модифицированный учебный план против немодифицированного. — Прогресс женского образования, прослеженный нами вкратце от его зарождения в колледже совместного обучения в Оберлине в 1833 году и независимом женском колледже в Вассаре в 1865 году, развивался в соответствии с лучшими академическими традициями мужского образования. В 1870 году мы не могли предсказать путь, по которому пойдет высшее образование женщин; раздельные колледжи для женщин могли развиться во что-то совершенно иное, чем то, к чему мы так долго привыкли в раздельных колледжах для мужчин. Женский курс в колледжах с совместным обучением, в котором музыка и искусство заменяли математику и греческий язык, мог бы удовлетворить потребности студенток. Однако после тридцати лет опыта мы готовы заявить, что любые изменения, которые могут быть внесены в будущем в учебный план колледжа, будут производиться как для мужчин, так и для женщин одинаково. В конце концов, самим женщинам должно быть позволено судить о том, какая именно интеллектуальная дисциплина кажется им наиболее полезной. Похоже, они определились со своими намерениями, и впредь им можно доверять в том, чтобы они следили за тем, чтобы им не предлагали худшее образование в женских колледжах или где-либо еще под названием модифицированного учебного плана.

Department of Education

for the

United States Commission to the Paris Exposition of 1900

Director

HOWARD J. ROGERS, Albany, N. Y.

MONOGRAPHS

ON

EDUCATION IN THE UNITED STATES

EDITED BY

NICHOLAS MURRAY BUTLER

Professor of Philosophy and Education in Columbia University, New York

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ — Эндрю Слоан Дрейпер, президент Университета Иллинойса, Шампейн, штат Иллинойс

2. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Сьюзан Е. Блоу, Казеновия, штат Нью-Йорк

3. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Уильям Т. Харрис, комиссар по образованию США, Вашингтон, округ Колумбия

4. СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Элмер Эллсворт Браун, профессор педагогики в Калифорнийском университете, Беркли, штат Калифорния

5. АМЕРИКАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ — Эндрю Флеминг Уэст, профессор латинского языка в Принстонском университете, Принстон, штат Нью-Джерси

6. АМЕРИКАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ — Эдуард Делаван Перри, профессор греческого языка им. Джея в Колумбийском университете, Нью-Йорк

7. ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН — М. Кэри Томас, президент колледжа Брин-Мор, Брин-Мор, штат Пенсильвания

8. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — Б. А. Хинсдейл, профессор теории и практики преподавания в Мичиганском университете, Энн-Арбор, штат Мичиган

9. ШКОЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА И ГИГИЕНА — Гилберт Б. Моррисон, директор высшей школы ручного труда, Канзас-Сити, штат Миссури

10. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Джеймс Рассел Парсонс, директор колледжей и средних школ Университета штата Нью-Йорк, Олбани, штат Нью-Йорк

11. НАУЧНОЕ, ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Т. К. Менденхолл, президент Технологического института, Вустер, штат Массачусетс

12. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Чарльз У. Дабни, президент Университета Теннесси, Ноксвилл, штат Теннесси

13. КОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Эдмунд Дж. Джеймс, профессор государственного управления в Чикагском университете, Чикаго, штат Иллинойс

14. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И ПРОМЫШЛЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Айзек Эдвардс Кларк, Бюро образования, Вашингтон, округ Колумбия

15. ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ — Эдвард Эллис Аллен, директор Пенсильванского института обучения слепых, Овербрук, штат Пенсильвания

16. ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ РАСШИРЕНИЕ — Герберт Б. Адамс, профессор американской и институциональной истории в Университете Джонса Хопкинса, Балтимор, штат Мэриленд

17. НАУЧНЫЕ ОБЩЕСТВА И АССОЦИАЦИИ — Джеймс Маккин Кеттелл, профессор психологии в Колумбийском университете, Нью-Йорк

18. ОБРАЗОВАНИЕ НЕГРОВ — Букер Т. Вашингтон, директор Института Таскиги, Таскиги, штат Алабама

19. ОБРАЗОВАНИЕ ИНДЕЙЦЕВ — Уильям Н. Хайлманн, суперинтендант школ, Дейтон, штат Огайо

1. То, что их прием был в значительной степени обусловлен стечением обстоятельств, доказывается тем фактом, что в тех самых штатах, где были учреждены эти школы с совместным обучением, в других случаях проявлялось крайне нелиберальное отношение к образованию девочек. В нескольких городах атлантического побережья, где европейский консерватизм был слишком силен, чтобы позволить обучать девочек вместе с мальчиками в новых высших школах, и где было достаточно мальчиков, чтобы заполнить школы, девочкам пришлось ждать гораздо дольше, прежде чем их потребности были удовлетворены вообще, причем крайне неадекватно. В Бостоне, где высшие школы для мальчиков и девочек были раздельными, до 1878 года девочка из Бостона не могла подготовиться к колледжу в городской высшей школе, в то время как в сельских городах Массачусетса, где мальчики и девочки обучались вместе в высших школах, девочка имела те же возможности, что и мальчик, на протяжении двадцати пяти или тридцати лет. Действительно, лишь в 1852 году бостонские девочки получили — и то лишь в связи с нормальной школой — общее среднее образование какого бы то ни было рода. В Филадельфии, где мальчики и девочки обучаются раздельно в высших школах, ни одна девочка не могла подготовиться к колледжу до 1893 года, поскольку в женской высшей школе не преподавали ни латынь, ни французский, ни немецкий языки, в то время как мужская высшая школа в течение многих лет готовила мальчиков к колледжу. В Балтиморе две женские высшие школы по-прежнему, в 1900 году, не могут подготовить девочек к колледжу, тогда как мужская высшая школа годами готовила мальчиков к поступлению в Университет Джонса Хопкинса. Невозможность подготовки девочек к колледжу — это лишь иной способ констатации того, что даваемое обучение весьма несовершенно.

2. Масштаб этого факта станет очевиден, если мы задумаемся о том, что здесь впервые девочки великой нации, особенно из более бедных классов, с самого раннего детства до достижения восемнадцати или девятнадцати лет получали такое же образование, как и мальчики, и что по лестнице, ведущей, по словам Хаксли, от сточной канавы к университету, девочка может подняться так же легко, как и мальчик. Хотя высшее образование затронуло пока лишь очень немногих из огромного числа взрослых женщин в Соединенных Штатах, бесплатные возможности среднего образования влияли на весь американский народ на протяжении почти двух третей века. Мужчины из более бедных классов имели, как правило, матерей столь же образованных, как и их отцы, и даже более образованных; полагаю, что именно этому, больше, чем какой-либо другой отдельной причине, можно приписать то, что другими странами расценивается как феноменальный промышленный прогресс Соединенных Штатов. Наши коммерческие соперники, вероятно, не смогли бы предпринять ни одного шага, который так сильно способствовал бы постановке их на один уровень с американской конкуренцией, как открытие для девочек без разбора всех своих начальных и средних школ для мальчиков. В 1892 году девочки составляли 55,9 процента, а в 1898 году — 56,5 процента всех учащихся в государственных и частных средних школах Соединенных Штатов.

3. В 1870 году женщины составляли 59,0 процента; в 1880 году — 57,2 процента; в 1890 году — 65,5 процента; и в 1898 году — 67,8 процента (в Северо-Атлантическом округе — 80,8 процента) всех учителей в государственных начальных и средних школах Соединенных Штатов (отчет Бюро образования США за 1897–98 годы, стр. xiii, lxxv). Часто отмечалось, что женские местоимения «она» и «ее» инстинктивно используются в Америке в разговорной речи применительно к учителю. Более того, в государственных и частных средних школах Соединенных Штатов преподает больше женщин, чем мужчин (в 1898 году женщины составляли 53,8 процента от общего числа учителей средних школ, см. отчет Бюро образования США за 1897–98 годы, стр. 2053, 2069); тогда как во всех остальных странах среднее обучение мальчиков полностью находится в руках мужчин.

4. Во многих случаях на западе женщины пробивали себе путь в университеты через нормальный (педагогический) факультет университета, куда их принимали прежде всего. Летние школы западных колледжей, которые посещали главным образом учителя, среди которых женщины составляли большинство, также служили своего рода клином для проникновения. (См. Woman’s work in America, Holt & Co., 1891, pp. 71–75.)

5. Однако колледж Антиохии открылся всего с 8 студентами на своем университетском отделении, в то время как все остальные, 142 человека, принадлежали к его средней школе.

6. В каждом случае я указываю дату введения полноценного совместного обучения; Западная Виргиния, например, предоставила женщинам ограниченные привилегии в 1889 году.

7. Поэтому при обсуждении совместного обучения я буду игнорировать деление на северное атлантическое, южное атлантическое, северо-центральное, южно-центральное и западное, используемое переписью населения США и Бюро образования США. Штаты Новой Англии, средние и южные штаты — все они, конечно, восточные, и, за исключением Вермонта, Западной Виргинии, Кентукки, Теннесси и Миссури, все являются прибрежными штатами, причем Пенсильвания считается прибрежным штатом из-за своей тесной речной связи с морем. Следует отметить, что внутренние южные штаты по своим характеристикам скорее западные, чем восточные. Северные средние штаты в целом по своим симпатиям принадлежат Новой Англии, южные средние — южным штатам. Миссури, будучи некогда рабовладельческим штатом и заселенным в основном южанами, до сих пор остается южным по своим настроениям. Округ Колумбия также можно условно отнести к южным штатам.

8. Два из трех следующих по величине колледжей Виргинии — Ричмонд и Роанок — принимают женщин, но прогресс в женском образовании в этом штате произошел совсем недавно. До создания Государственной нормальной школы в 1883 году в штате не было ни одной научной лаборатории, доступной женщинам; в 1893 году открылся женский колледж Рэндольфа — Мейкона с несколькими лабораториями, см. проф. Селестия Пэрриш, Труды 2-й конференции по образованию на юге в Кэпон-Спрингс, 1899 г., стр. 68. Я весьма признательна автору этой статьи за ценные данные относительно совместного обучения на юге.

9. Массачусетский технологический институт классифицируется отчетами Бюро образования США среди технических школ.

10. Комиссар по образованию не считает себя вправе проводить различия между колледжами, получившими хартию от различных штатов, но общеизвестно, что в большинстве штатов название колледжа, или предпочтительно университета, и право присуждать ученые степени предоставляются любому учебному заведению независимо от его эндаумента, научного оборудования, научных квалификаций преподавательского состава или адекватной подготовки студентов. Большинство так называемых колледжей и университетов юга и запада на самом деле являются средними школами. В большинстве из них не только бóльшая часть студентов на самом деле является учащимися подготовительного отделения или отделения старших классов, но и большинство студентов на отделениях колледжа при выпуске едва способны приступить к занятиям на втором курсе лучших восточных колледжей. На протяжении всей этой монографии я использовала слово «колледж» при упоминании учебных заведений для получения степени бакалавра, за исключением случаев цитирования их официальных названий, причем независимо от того, входит или не входит данный колледж в состав более крупного учреждения, предоставляющего также трехлетнее обучение в аспирантуре. Термины «колледж» и «университет» используются в Америке без четкого понимания — даже среди самих колледжей и университетов, — как их следует различать. Вероятно, наиболее общепринятым употреблением является название учреждения университетом, если к нему присоединены различные факультеты или школы, независимо от статуса этих факультетов, подготовки поступающих в них студентов или выполняемой в них работы. В этом смысле все государственные университеты запада называются университетами потому, что, хотя многие из них на самом деле являются высшими школами, к ним присоединены школы фармации, ветеринарии, сельского хозяйства, а иногда медицины или права. Именно в этом смысле многие учебные заведения для негров называются университетами, поскольку они включают различные отделения прикладного искусства, а также отделение средней школы. До совсем недавнего времени требования для поступления на факультеты права, медицины, стоматологии и т. д. были настолько низкими, что наличие таких школ при отделении колледжа было явным недостатком, и когда недавно выпускники Гарвардского колледжа решили не разрешать выпускникам его аффилированных школ голосовать вместе с ними за представителей в попечительском совете, они справедливо утверждали, что нелиберальное образование большинства этих выпускников будет способствовать снижению стандартов Гарвардского колледжа. Использование слова «университет» должно быть строго ограничено учреждениями, предлагающими по крайней мере трехлетнее обучение в аспирантуре в одной или нескольких школах.

11. В этот список из пятидесяти восьми колледжей я включила: во-первых, двадцать четыре колледжа (указанные в списке буквой «a»), выпускницы которых принимаются в Ассоциацию выпускниц вузов; во-вторых, двадцать три колледжа (24 входят в Федерацию, но Барнард перестал быть аспирантурой, см. стр. 28), входящие в Федерацию клубов аспирантов (указанные буквой «b»); в-третьих, пятьдесят два колледжа (указанные буквой «c»), включенные в издание «Минерва» 1899–1900 гг., известного справочника по колледжам и университетам мира, ежегодно издаваемого издательством Truebner & Co.; и в-четвертых, колледжи, которые, согласно отчету Бюро образования США за 1897–98 годы, имеют целевой капитал на сумму не менее 500 000 долларов (указанные буквой «d»), а также триста или более студентов (указанные буквой «e»). В случае государственных университетов деньги, получаемые ими ежегодно из национальных и государственных ассигнований, можно разумно рассматривать как своего рода дополнительный эндаумент; поэтому я включила государственные университеты штатов Мэн, Айова и Западная Виргиния, чей целевой капитал не достигает 500 000 долларов. Этот список из пятидесяти восьми колледжей, упорядоченный по различным регионам страны и по возможности в порядке численности студентов на их отделениях бакалавриата, выглядит следующим образом: Новая Англия и 3 северных средних штата : Гарвард (bcde), Йель (bcde), Корнелл (abcde — с совместным обучением), Массачусетский технологический институт (acde — с совместным обучением), Смит (acde — женский колледж), Принстон (bcde), Пенсильвания (bcde), Колумбия (bcde), Браун (bcde), Уэллсли (abce — женский колледж), Вассар (acde — женский колледж), Сиракузы (acde — с совместным обучением), Дартмут (cde), Бостон (acde — с совместным обучением), Амхерст (cde), Радклифф (abce — аффилированный), Уильямс (cde), Лихай (cde), Мэн (e — с совместным обучением), Уэслианский (acde — с совместным обучением), Вермонт (c — с совместным обучением), Лафайет (c), Брин-Мор (abed — женский колледж), Нью-Йоркский университет (cd), Барнард (a — аффилированный), Гамильтон (c), Колгейт (cd), Кларк (bcd — нет отделения бакалавриата). Южные и 2 южных средних штата : Миссури (bcde — с совместным обучением), Техас (cde — с совместным обучением), Колумбийский (bce — с совместным обучением), Западная Виргиния (e — с совместным обучением), Тулейн (cd), Вандербильт (bcd — с совместным обучением), Виргиния (c), Джонс Хопкинс (bcd), Вашингтон (Сент-Луис) (cd — с совместным обучением), Джорджтаун (c — католический), Католический университет (cd — нет отделения бакалавриата). Западные штаты : Миннесота (abcde — с совместным обучением), Мичиган (abcde — с совместным обучением), Калифорния (abcde — с совместным обучением), Висконсин (abcde — с совместным обучением), Чикаго (abcde — с совместным обучением), Леланд-Станфорд (abcde — с совместным обучением), Небраска (ace — с совместным обучением), Государственный университет Огайо (de — с совместным обучением), Индиана (cde — с совместным обучением), Иллинойс (ce — с совместным обучением), Канзас (ace — с совместным обучением), Огайо-Уэслиан (cde — с совместным обучением), Айова (e — с совместным обучением), Северо-Западный (acde — с совместным обучением), Оберлин (acde — с совместным обучением), Цинциннати (cd — с совместным обучением), Колорадо (c — с совместным обучением), Западный резерв (bcd), Женский колледж Университета Западного резерва (a — аффилированный).

Единственная предпринятая до сих пор в Америке попытка провести различие между колледжами истинного уровня колледжа и остальными была предпринята Ассоциацией выпускниц вузов. Эта ассоциация была организована в 1882 году с целью объединения женщин-выпускниц ведущих колледжей с совместным обучением и исключительно женских колледжей в ассоциацию для работы, связанной с высшим образованием женщин. В первые годы существования ассоциации был назначен комитет по приему, и прием каждого последующего колледжа в ассоциацию тщательно рассматривался как в отношении его требований к поступающим, подготовки преподавательского состава, так и учебного плана. Ассоциация выпускниц вузов занимается, разумеется, только колледжами, принимающими женщин, но нет никаких сомнений в том, что пятнадцать колледжей с совместным обучением и семь исключительно женских колледжей, принятых в ассоциацию, по оценке каждого, кто знаком с этим вопросом, входят в первые пятьдесят восемь колледжей Соединенных Штатов.

Федерация клубов аспирантов — это ассоциация аспирантов тех колледжей, чьи школы аспирантуры достаточно значимы, чтобы дать им право на вступление в федерацию. Колледжи, входящие в Федерацию клубов аспирантов, — это единственные колледжи в Соединенных Штатах, где ведется настоящая университетская работа.

12 . Насколько мне известно, лишь в двух случаях совместное обучение после его внедрения было отменено или каким-либо образом ограничено. Частный колледж Адельберт при Западном резервном университете, где совместное обучение велось с 1873 года, открыл отдельный женский колледж и исключил женщин в 1888 году. Поскольку отделение колледжа было очень небольшим, а штат Огайо, в котором располагался колледж, был наиболее консервативным по своим настроениям среди всех западных штатов, это изменение, по-видимому, следует приписать стремлению привлечь студентов за счет новизны обучения в бакалавриате. Баптистский колледж Колби в штате Мэн, где совместное обучение велось с 1871 года, с 1890 года обучает женщин в отдельных классах по обязательным предметам. Женщинам не разрешается соревноваться с мужчинами за академические призы колледжа или за членство в студенческом обществе, которое выбирает своих членов на основе успеваемости. Полное разделение, которое планировалось изначально, оказалось невыполнимым, и с начала второго года обучения (sophomore year) женщины и мужчины занимаются вместе на всех элективных курсах.

13 . В ходе исследования, проведенного несколько лет назад в Университете Висконсина, который открыт для женщин с 1874 года, было обнаружено, что успеваемость женщин значительно превосходит успеваемость мужчин. В Университете Мичигана, где женщины обучаются вместе с мужчинами с 1870 года, президент Энджелл неоднократно подчеркивал их отличную успеваемость. Когда в 1893–1894 гг. комитет преподавателей Университета Вирджинии обратился к руководству большого числа колледжей с совместным обучением специально по этому вопросу, полученные свидетельства оказались весьма примечательными. Следует отметить, что в Англии вопрос об успехе женщин в учебе в колледже был поставлен вне всяких сомнений благодаря опубликованным спискам лучших студентов по результатам конкурсных экзаменов на повышенную степень (honor examinations) в Оксфорде и Кембридже. В дискуссиях относительно присуждения женщинам ученых степеней в Кембридже открыто признавалось, что умственные способности женщин «великолепно подходят для целей сдачи экзаменов».

14 . Обсуждение совместного обучения в школах и колледжах в 1892 году см. в отчете об образовании США за 1891–1892 гг., стр. 783–862.

15 . Отчет об образовании США за 1889–1890 гг., стр. 761, 1582–1599, и за 1897–1898 гг., стр. 1823; учитываются студенты только истинного уровня колледжа на основных факультетах. На протяжении всей этой монографии я исправляла цифры в отчетах об образовании США, которые искажены ошибочным допущением о том, что бакалавриаты Брауна, Йеля, Рочестера, Нью-Йоркского университета, Пенсильвании, Тулейна и Западного резервного университета являются колледжами с совместным обучением. В Чикагском университете в 1898 году женщины составляли 54,5 процента всех регулярных студентов и 70 процентов всех неклассифицированных студентов; в Бостонском университете на регулярном курсе колледжа в 1899 году насчитывалось 299 женщин против 192 мужчин.

16 . В 1889–1890 гг. 19 245 мужчин обучались в 146 колледжах только для мужчин; в 1898–1899 гг. 25 915 мужчин обучались в 143 колледжах только для мужчин, что составляет увеличение всего на 34,7 процента. (При подсчете студентов я рассматривала колледж Колби с ограниченным совместным обучением как колледж с совместным обучением.) Однако число женщин в женских колледжах увеличилось на 138,4 процента.

17 . Возражения студентов-мужчин на востоке против совместного обучения, по-видимому, заключаются главным образом в опасении, что присутствие женщин может помешать свободной общественной жизни, которая стала столь заметной особенностью частных колледжей для мужчин на востоке. Эти колледжи по большей части расположены либо в небольших сельских городках, либо в пригородах городов, в сообществах, которые выросли вокруг колледжа, и их студенты в основном живут в студенческих общежитиях; следовательно, условия чрезвычайно отличаются от тех, которые преобладают в колледжах без общежитий, а также от тех, которые царят в мире в целом. Эти исключительные условия являются источником удовольствия и во многих отношениях преимуществом для студента. Несомненно, в колледжах с совместным обучением меньше непринужденности; молодые люди, безусловно, придают большое значение тому впечатлению, которое они производят на девушек того же возраста, а в аудиториях, где присутствуют женщины, царят большие приличия и, возможно, большее усердие. Возражения против совместного обучения со стороны студенток в некоторой степени аналогичны: отдельные колледжи для женщин точно так же представляют собой, как правило, академические сообщества, живущие по собственным правилам и обычаям; кроме того, женщины чувствуют себя более непринужденно, когда учатся в женских колледжах. Кроме того, совместное обучение на востоке до сих пор рассматривается в некоторой степени как эксперимент, успеху которого поведение каждой отдельной женщины может как способствовать, так и не способствовать, и осознание этого факта ведет к усилению рефлексии в студенческой жизни.

18 . Статистические данные по колледжам групп I и II были получены благодаря любезности президентов соответствующих колледжей; они относятся к 1900 году, за исключением числа преподавателей и студентов, которое взято из каталогов за 1898–1899 учебный год; при подсчете преподавателей президенты, преподаватели гимнастики, ораторского искусства, музыки и искусства не учитывались. Преподаватели, находящиеся в отпуске, в числе преподавателей за текущий год не учитываются.

19 . Женские колледжи впервые были классифицированы на дивизион А и дивизион Б в 1887 году. В этих отчетах в дивизионе А эпизодически появлялись университет Ингем в Лероу, штат Нью-Йорк, и женский колледж Ратгерса в Нью-Йорке. Ни у одного из них не было достаточного целевого капитала, и ни один из них никогда не насчитывал более 35 студентов. Университет Ингем закрылся в 1893 году, женский колледж Ратгерса — в 1895 году.

20 . Так называемые женские колледжи, включенные в дивизион Б этих отчетов, в действительности представляют собой церковные школы и школы частного предпринимательства, как правило, самого поверхностного характера, без целевого капитала, фиксированного учебного плана или каких-либо стандартов успеваемости преподавателей и учащихся. Имеющиеся средства по большей части расходуются на предоставление преподавателей музыки, рисования и других искусств, а школьное обучение как таковое донельзя неадекватно. Лишь немногие из этих школ способны преподавать предметы, необходимые для поступления в колледж в истинном смысле этого слова; по-настоящему хорошие школы для девочек, как правило, исключаются из этого списка из-за своей честности, выражающейся в том, что они не присваивают себе название колледжа. Отчет об образовании США за 1886–1887 гг. приводит 152 таких колледжа в дивизионе Б, а отчет за 1897–1898 гг. — 135. Когда говорят, что отдельные женские колледжи сокращаются, это утверждение основывается на данном списке колледжей дивизиона Б, которые на самом деле вовсе не являются колледжами; и когда говорят, что число студенток увеличивается в отдельных женских колледжах не так быстро, как в колледжах с совместным обучением, имеются в виду студентки этих псевдоколледжей, поскольку для подлинных женских колледжей верно прямо противоположное. К счастью, с тех пор как стало возможно получать более качественное образование в колледже, женщины стали отказываться от посещения учебных заведений, входящих в класс Б. В период с 1890 по 1898 год число женщин на отделениях колледжей в таких учреждениях увеличилось всего на 4,9 процента, тогда как за те же восемь лет оно возросло на 138,4 процента в женских колледжах дивизиона А. Ценность статистики студенток колледжей часто искажается тем фактом, что женщины, обучающиеся в учебных заведениях, входящих в дивизион Б, учитываются среди студентов колледжей. Многие колледжи только для мужчин и колледжи с совместным обучением, включенные в списки комиссара по образованию, имеют очень низкий уровень, но немногие из них столь возмутительно неэффективны, как большинство школ для девочек, включенных в дивизион Б. Поэтому в своей статистике я вообще не принимала во внимание женщин, обучающихся в учебных заведениях, отнесенных к дивизиону Б.

21 . См. стр. 1821, 1822, 1888, 1889. В 1897–1898 гг. в Брин-Море не было 300 студентов бакалавриата, но в следующем году, в 1898–1899 гг., этот предел был пройден. Я исключила Западный резервный университет, так как его бакалавриат не является колледжем с совместным обучением, и в 1899 году в его мужском колледже было всего 182 мужчины, а в женском — 183 женщины.

22 . Любому, кто знаком с обстоятельствами, очевидно, что Вассар является законным прародителем всех будущих женских колледжей, которые должны были открываться с такой быстротой в следующий период. Верно, что в 1855 году пресвитерианский синод открыл колледж Элмира в Элмире, штат Нью-Йорк, но у него практически не было целевого капитала и почти не было студентов колледжа. Еще до 1855 года были основаны две знаменитые женские семинарии, которые внесли большой вклад в создание стандарта образования для девочек. В 1821 году миссис Эмма Уиллард открыла в Трое семинарию для девочек, известную как Тройская женская семинария, которая до сих пор существует под названием Школа Эммы Уиллард. В 1837 году Мэри Лайон открыла в прекрасной долине Коннектикута семинарию Маунт-Холиок, где обучение девочек стоило так дешево, что она была почти бесплатной школой. Это заведение оказало огромное влияние на высшее образование женщин; в 1893 году оно стало колледжем Маунт-Холиок. Эти семинарии часто называют первыми женскими колледжами, но их учебный план убедительно доказывает, что у них не было и мыслей давать женщинам образование уровня колледжа, в то время как обсуждения попечительского совета, который мистер Вассар привлек к работе, ясно показывают: здесь впервые осознанно создавался женский колледж, в отличие от семинарии или академии. В 1861 году движение за высшее образование женщин едва зарождалось. Лишь восемь лет спустя открылся первый из женских колледжей в Кембридже, Англия.

23 . Основатель Уэллсли рассчитывал оставить колледжу крупный целевой капитал, но его состояние было растрачено в ходе неудачных инвестиций. Великолепная территория и многочисленные жилые корпуса колледжа представляют собой форму целевого капитала, в противном случае отсутствие целевого капитала исключило бы его из класса I.

24 . Число студентов приведено за 1899–1900 учебный год.

25 . В женские колледжи группы III они по-прежнему принимаются в большом количестве и до сих пор составляют 35,1 процента всех студентов бакалавриата в аффилированном колледже Радклифф и 35,7 процента всех студентов бакалавриата в аффилированном колледже Барнард; отчасти, возможно, потому, что эти колледжи в значительной степени зависят от платы за обучение, а отчасти, без сомнения, потому, что присутствие особых студентов менее невыгодно там, где нет проживания в общежитии.

26 . Женские колледжи набирают студентов из частных школ в гораздо большей степени, чем колледжи с совместным обучением; и именно крайняя неэффективность этих школ побудила первые женские колледжи организовать собственные подготовительные отделения. Вступительные экзамены женских колледжей — это единственное благотворное влияние, которое когда-либо оказывалось на слабое преподавание в этих школах. В 1874 году, до того как число женщин, желающих подготовиться к поступлению в колледж, стало достаточно большим, чтобы повлиять на частные школы, Ассоциация женского образования Бостона разработала план повышения их стандартов; по ее просьбе Гарвардский университет в течение 7 лет проводил серию экзаменов по образцу высших местных экзаменов Оксфорда и Кембриджа, которые стали столь эффективным инструментом в Англии. В разных городах были организованы женские комитеты, и была предпринята попытка убедить школы для девочек направлять кандидаток для сдачи этих экзаменов. Однако за 7 лет лишь 106 кандидаток подали заявки на предварительный экзамен, и только 36 получили полный сертификат. В 1881 году эти специальные женские экзамены были заменены вступительными экзаменами Гарвардского колледжа в надежде, что интерес к достижению стандарта, установленного Гарвардом для поступающих юношей, увеличит число кандидаток; но даже после этого изменения сравнительно немного кандидаток сдали экзамены, и в 1896 году эта работа была прекращена; с тех пор гарвардские экзамены стали использоваться просто как обычные вступительные экзамены колледжа Радклифф. В Великобритании Кембриджские высшие местные экзамены ежегодно сдают около 900 женщин. Требовалось определенное давление со стороны учениц, решивших поступить в колледж, чтобы заставить частные школы включить выпускниц колледжей в свой преподавательский состав. Требования для поступления в колледж Брин-Мор, насколько мне известно по личному опыту, стали важнейшим фактором внедрения женщин с высшим образованием в качестве преподавательниц во все более значимые частные школы для девочек Филадельфии и во многие частные школы в других местах; и каждый женский колледж, набирающий студентов из частных школ, имеет аналогичный опыт. С другой стороны, каждое ослабление требований для поступления, такое как практика приема по сертификатам, принятая в Вассаре, Уэллсли и Смит, ведет к лишению школ для девочек столь необходимого стимула. Радклифф и Барнард, подобно Брин-Мору, настаивают на сдаче экзаменов при поступлении и отказываются принимать сертификаты.

27 . До тех пор пока в 1885 году не открылся Брин-Мор с большим штатом молодых несемейных мужчин, назначение несемейных мужчин в женский колледж считалось практически немыслимым; теперь они преподают во всех женских колледжах. Одни и те же преподаватели переходят из мужских колледжей в женские и из женских колледжей в мужские, используя в каждом случае одни и те же методы обучения. Несколько лет назад один из профессоров колледжа Смит получил одновременно предложения о работе в Джонсе Хопкинсе, Колумбийском университете и Брин-Море; а среди профессоров наиболее успешными в преподавательской деятельности в Принстоне, Чикаго и Колумбийском университете являются мужчины, весь опыт которых был приобретен в ходе преподавания женщинам в Брин-Море.

28 . Следующие данные были предоставлены мне благодаря любезности президентов или деканов соответствующих колледжей, за исключением данных Мемориального колледжа Г. Софи Ньюкомб, за которые я признательна профессору Эвелин Ордвей. Эти данные относятся к 1900 году; число преподавателей и студентов взято из каталогов за 1898–1899 гг.

29 . Лишь в одном случае — в отношении колледжа Эвелин в Нью-Джерси — аффилированный колледж, будучи однажды учрежденным, был вынужден закрыть свои двери. Эвелин же носил характер школы частного предпринимательства и был создан на неакадемической основе в 1887 году. Некоторое число профессоров Принстона согласилось войти в попечительский совет и преподавать там, но в действительности это была школа благородных девиц с небольшим числом студентов (в 1891 году — 22; в 1894 году — 18; в 1897 году — 14), проходивших курсы уровня колледжа. Большое внимание уделялось музыке и различным искусствам, и в 1897 году колледж постиг вполне заслуженный конец.

30 . Радклифф и Барнард — это единственные два аффилированных колледжа, которые фигурируют в отчетах об образовании США в дивизионе А женских колледжей. Студенты остальных трех числятся соответственно при Брауне, Западном резервном университете и Тулейне, создавая у этих колледжей ложное впечатление того, что их бакалавриаты ведут совместное обучение. Целевой капитал и материально-техническое оснащение этих трех аффилированных колледжей, хотя они полностью независимы от колледжей, с которыми аффилированы, нигде не приводятся отдельно.

31 . Людям, интересующимся женским образованием в Англии, трудно понять существование в Америке независимых женских колледжей, и если бы американское образование было организовано подобно английскому, у них действительно не было бы причин для существования. В английском университете, состоящем, как он есть, из множества отдельных колледжей, студенты которых живут в собственных общежитиях, обучаются собственными преподавателями, слушают наравне со студентами других колледжей лекции, предлагаемые центральной университетской структурой, и соревнуются друг с другом на экзаменах на повышенную степень, проводимых общим советом университетских экзаменаторов, женские колледжи — в Кембридже (Гиртон и Ньюнем) и в Оксфорде (Сомервилл-холл, Леди-Маргрет-холл и Сент-Хьюз-холл) — организованы точно так же, как мужские колледжи. Они могут быть оснащены столь же хорошо, как и лучшие мужские колледжи, а могут и не быть, но разница заключается в вопросе целевого капитала, а не университетской организации; различия существуют и между различными мужскими колледжами. Экзамены, в свою очередь, играют гораздо более важную роль в английском образовании, чем в американском. В Великобритании существует лишь несколько экзаменационных и присуждающих степени органов, для экзаменов которых все различные колледжи готовят своих студентов. Степени означают, что определенные экзамены были сданы, и имеют определенную и общепризнанную ценность. Степень, присуждаемая американским колледжем, означает, что получивший ее человек некоторое время прожил в сообществе определенного типа, пользуясь определенными возможностями, которыми он добросовестно воспользовался. По этой причине ни один из 491 колледжа Соединенных Штатов, перечисленных в отчете об образовании США за 1897–1898 гг., не присваивает свою степень в знак признания экзаменов, сданных в каком-либо другом колледже. По этой причине Гарвардский колледж был прав с точки зрения логики, когда отказался присваивать студентам, завершающим курс бакалавриата в колледже Радклифф, степень бакалавра искусств Гарварда. Они не жили в том же сообществе и не имели всех возможностей гарвардского студента. Сертификат, получаемый студентом Гиртона или Ньюнема, представляет собой ровно то же самое, что и кембриджская степень; степень бакалавра Радклиффа не представляет собой то же самое, что степень бакалавра Гарварда. То, что представляют собой степени различных колледжей в Соединенных Штатах, может быть равноценным, а может и нет, но оно никогда не является одинаковым. Тем не менее Колумбийский университет, Браун, Тулейн и Западный резервный университет присуждают свои степени женщинам-выпускницам аффилированных с ними женских колледжей.

32 . Первым американским аффилированным колледжем стал так называемый гарвардский пристрой (Harvard annex), созданный благодаря самоотверженным усилиям небольшого числа влиятельных профессоров Гарвардского колледжа, которые добровольно объединились в «Общество для академического обучения женщин» и каждую неделю повторяли для женских групп лекции и практические занятия, которые они проводили для мужчин в Гарвардском колледже. Эта идея впервые пришла в голову мистеру Артуру Гилману в 1878 году. Колледж Гиртон в Кембридже (Англия), по образцу которого был создан пристрой, к тому времени успешно работал уже девять лет. Миссис Луи Агассис, вдова знаменитого натураста, согласилась стать официальным главой предприятия и объединила вокруг себя других влиятельных женщин Бостона и Кембриджа. Мистер Артур Гилман стал секретарем общества. Президент Гарвардского колледжа заявил, что, насколько касается университета, профессора вольны обучать женщин в часы досуга, если они того пожелают. Пристрой был открыт для студентов в 1879 году в арендованном доме возле кампуса Гарварда с 25 студентками.

33 . Медицинская школа Университета Джонса Хопкинса представляет собой настоящую университетскую школу, принимающую только обладателей степени бакалавра; юридическая школа Гарвардского университета фактически является университетской школой, хотя студенты выпускного курса Гарвардского колледжа принимаются в качестве студентов.

34 . Из 58 наиболее важных американских колледжей, перечисленных на странице 12, напомним, лишь 23 фигурируют в списках Федерации клубов аспирантов. К сожалению, нельзя делать вывод о том, что все эти 23 колледжа ведут настоящую профессиональную работу и предлагают аспирантам трехлетний курс, ведущий к степени доктора философии (Ph. D.). В некоторых из них предусмотрены лишь курсы, ведущие к степени магистра искусств (A. M.), которая, подобно степени бакалавра искусств (A. B.), указывает на общее развитие. Аффилированный колледж Радклифф фигурирует в списке клубов аспирантов, хотя его едва ли можно назвать независимым учебным заведением в качестве отдельной аспирантуры, поскольку он фактически является воротами, через которые женщины допускаются к ограниченному объему аспирантских работ в Гарварде. В 1899–1900 гг. в Радклиффе повторно читались лишь 12 аспирантских лекционных курсов и 3 исследовательских курса.

35 . Аспирантские курсы Кларка (у которого нет бакалавриата) немногочисленны и посещаются всего 48 мужчинами; исключение женщин вызывает крайнее удивление, особенно учитывая, что основные предметы обучения — педагогика, экспериментальная психология и т. п. — представляют особый интерес для женщин. Исключение женщин отовсюду, кроме медицинского факультета Университета Джонса Хопкинса, действительно имеет серьезное значение, поскольку Университет Джонса Хопкинса, если судить не по численности, а по научным исследованиям и публикациям, числу присужденных степеней доктора философии (Ph. D.) и важным должностям в колледжах и университетах, занимаемым его выпускниками, долгое время был и, возможно, до сих пор является важнейшей аспирантурой в Соединенных Штатах. Его отношение к женщинам объясняется отчасти его расположением, а отчасти тем фактом, что его руководство находится в руках самопополняющегося совета из двенадцати попечителей, первоначально назначенных основателем и все без исключения являющихся жителями Балтимора, так что на корпорацию невозможно оказать никакого давления со стороны более прогрессивных регионов страны.