Исключительно лекционная система невыносима, то же самое относится и к опросам. Преподаватель работает наилучшим образом, когда его не сковывают правила. Он должен вести занятия по-своему и в соответствии со своим темпераментом. Вряд ли преподаватель, который тщательно планирует и расписывает работу, которую намерен представить аудитории, является самым успешным преподавателем. Преподаватель свободный, спонтанный, не имеющий фиксированного метода, готовый в любой момент перейти от лекции к опросу и обратно, быстрый на неожиданные вопросы, обычно не испытывает труда в поддержании активности аудитории. Прежде всего, преподаватель истории в колледже должен объяснять смысл вещей гораздо подробнее, чем это возможно в сжатом учебнике, и очень хорошей практикой является обращение за мнениями к студентам по почти всем дискуссионным вопросам, которые могут возникнуть. Причина этого очевидна.
Обычный метод автора, поскольку у него есть методика, заключается в том, чтобы потратить первые пятнадцать-двадцать минут занятия на заслушивание докладов двух-трех студентов по специальным темам, которые были заданы им за неделю или две до этого и требуют работы с библиотечными источниками, причем их никак нельзя было бы раскрыть на основе одного лишь учебника. Эти темы касаются не текущего урока, а какого-либо из предыдущих занятий. Прокомментировав эти доклады и часто запрашивая мнения и замечания всей аудитории, мы переходим к материалу текущего урока.
Следует поощрять использование на занятиях текущей периодической печати. Это вводит учащегося в непосредственный контакт с жизнью и часто проливает свет на прошлое.
Текущие события, освещаемые в ежедневных газетах, должны часто становиться предметом комментариев, однако ежедневная газета не подходит для использования на занятиях. Даже еженедельник по ряду причин менее желателен, чем ежемесячник. Не следует забывать, что главная, фундаментальная задача занятий состоит не в том, чтобы быть в курсе текущих дел, а в том, чтобы изучать основы под руководством учебника и вдохновляющего преподавателя, интерпретирующего его. Еженедельник менее точен, чем ежемесячник, и менее литературен по форме, к тому же он выходит слишком часто. Он склонен отнимать слишком много времени от изучения фундаментальных основ. Использование периодики на уроках истории, вероятно, вошло в практику всерьез и надолго, и оно должно оставаться, но лишь в качестве сопутствующего и дополнительного средства.
Курс II должен читаться на третьем или четвертом курсе. Он должен быть выборочным, занимать по меньшей мере два годовых часа и полностью посвящаться национальному периоду американской истории. К этому курсу допускаются только те, кто прошел Курс I.
Каждый студент, который собирается изучать право, заняться журналистикой или политикой либо преподавать историю или политологию, должен пройти этот курс. Аудитория будет меньше, чем в Курсе I. Единые учебники требовать не обязательно, и занятия могут вестись без учебника. Большая часть работы должна выполняться в библиотеке.
Предполагается, что члены этой группы хорошо знают канву событий, и нет никакой необходимости снова следовать ей подробно. Лучший план — выбрать ту или иную важную фазу истории и изучать ее углубленно. Следует широко использовать первоисточники, такие как послания президентов, «Конгрессмен рэк», речи и труды того времени, однако аудитория не должна забывать, что огромное количество хорошего материала можно получить у историков. Следует также помнить, что оригинальные исследования предназначены скорее для аспирантов и специалистов, чем для студентов бакалавриата.
Testing the results of instruction
В заключение я объясню один метод экзамена, который я часто применял с явно превосходными результатами. За две-три недели до экзамена я даю студентам серию тем, пожалуй, штук пятьдесят или более, тщательно отобранных из всего материала, который изучался в течение семестра. Вместо обычного повторения учебника мы обсуждаем эти темы на занятиях в течение оставшейся части семестра. Экзамен устный, а не письменный. Время экзамена делится на трех-, четырех- или пятиминутные отрезки в зависимости от численности группы. Когда называют имя студента, он выходит вперед, вытягивает из коробки одну из тем и рассуждает на нее перед аудиторией в течение отведенного времени. Если он проваливает первую тему, он может вытащить другую, но его оценка будет снижена. Вторая неудача означает «провал», если только текущие оценки по предмету не очень высоки.
У этой формы экзамена есть три-четыре реальных преимущества: (1) она избавляет преподавателя от часов труда по чтению экзаменационных работ; (2) преподаватель при отборе тем опускает второстепенное и выбирает только главные, ведущие сюжеты, которые каждый студент должен усвоить и запомнить; (3) студент, зная, что на экзамене не будет никаких каверзных вопросов, почти наверняка окажется подготовленным по каждому вопросу. Неудачи при этой системе случаются гораздо реже, чем при старой системе письменных экзаменов; (4) она практически исключает любую возможность жульничества на экзамене.
Генри В. Элсон Колледж Тил
Б. Новая и новейшая история Европы
History to be taught as an evolutionary process
Преподавание европейской истории в колледжах во многом ничем не отличается от преподавания любой другой истории. В каждом случае следует помнить, что история включает в себя всю деятельность человека, а не только его политическую жизнь, что факты и данные не имеют внутренней ценности сами по себе, а являются лишь средством для достижения цели, что цель истории — сообщить нам, откуда пришел человек, через какой опыт он прошел и, главное, каковы были фундаментальные силы, стоящие за его опытом. Акцент следует делать на стимулах — экономических, политических, религиозных или социальных, — которые побуждают человека действовать, вместо того чтобы просто описывать его действия. Короче говоря, в истории колледжа важно не то, что произошло и когда это произошло, а почему это произошло. Подчеркивание стимулов в истории почти неизбежно ведет к рассмотрению истории как непрерывного или эволюционного процесса, что само по себе значительно повышает интерес к предмету.
Because history is an evolution it must explain the present
Крайне желательно, чтобы при преподавании новой истории значительно больше времени уделялось недавней истории, чем это обычно имело место. Фридрих Вильгельм I продемонстрировал свое понимание этого, когда поручил наставникам Фридриха (впоследствии Великого) преподавать историю последних пятидесяти лет с максимальной тщательностью. Это настолько важно, что даже при изучении ранних периодов следует проводить постоянные сопоставления или сравнения с современными условиями и обрисовывать преемственность идей и институтов до современности, поскольку это показывает студенту, что отдаленные события или институты имеют отношение к текущей жизни.
Disciplinary values of history
Выдвигались определенные специальные цели изучения истории. Считается, что она имеет дисциплинирующую ценность, особенно в плане укрепления памяти. Хотя это верно, вряд ли это является веской причиной для изучения истории, так как память можно совершенствовать на чем угодно: на словаре, поэзии, формулах, семейных архивах, сплетнях или консервных банках на полках бакалейной лавки, — причем некоторые из этих вещей действительно могут иметь большую практическую ценность, чем даты. По крайней мере в колледже история должна стремиться объяснять социальные тенденции и процессы рациональным путем, а не развивать память. Последний метод ведет к тому, что студент становится пассивным и узкомыслящим, первый же требует работы мысли и развивает широту и глубину кругозора. Понимание истории, а не ее заучивание имеет культурологическую ценность. Конечно, понимание предполагает наличие информации; но когда есть стремление понять, процесс поиска и приобретения информации протекает естественно и имеет тенденцию идти своим чередом.
История не является обязательным предварительным условием для профессиональной карьеры так же, как математика для инженерии; тем не менее специальные периоды, главным образом новые, чрезвычайно полезны для юристов, журналистов, публицистов, государственных деятелей и других специалистов, каждый из которых отбирает то, что считает наиболее полезным для своих целей.
Organization of courses in history—What to teach in the beginning course
Точка зрения в преподавании истории важнее используемого технического аппарата или методов. Последние должны и могут варьироваться в зависимости от личностей и условий. Однако обычно представляется предпочтительным предложить в качестве курса первого года обучения в колледже какую-то часть европейской истории, поскольку у студентов в средней школе обычно уже была значительная часть американской истории, и такое изменение добавляет новый интерес. Будет ли этот курс общей, средневековой или новой европейской историей — не имеет большого значения, хотя, конечно, средневековая должна предшествовать новой истории. В любом случае курс должен давать студенту гораздо больше, чем он мог получить в средней школе, хотя бы для того, чтобы оправдать глубокое уважение, с которым он обычно приходит в колледж. Занятия должны проходить достаточно часто в неделю, чтобы увлечь студента, особенно специалиста по истории.
Gradation of courses determined by content
Градация курсов истории на основе предметного содержания носит во многом произвольный характер и зависит от метода изложения. Общие курсы естественно предшествуют курсам по периодам. Разумный принцип заключается в том, чтобы выбирать курсы, адаптированные к этапам развития студента. Исходя из этого принципа, уже высказывалось предложение, что первым курсом колледжа должна быть не американская, а европейская история. Сами собой напрашиваются английская, древняя, средневековая или новая история, причем в пользу первой имеются веские аргументы, если предлагается лишь один курс для первокурсников, поскольку она образует естественное продолжение американской истории в прошлое. Помимо этого, то, какое предметное содержание предлагается на различных курсах, в значительной степени является вопросом местного удобства, так как студент колледжа одинаково хорошо понимает общую историю всех наций и периодов. Однако теперь очевидно, что студент должен знать новую и новейшую европейскую историю лучше, чем он это делал до сих пор, и надежная подготовка американца будущего должна включать в себя основательную подготовку по новой европейской истории.
Gradation of courses may be determined by method of teaching
Градация, основанная на методе изложения, возможна в большей степени. Аспирантские курсы предполагают подготовку во вспомогательных науках, владение необходимыми языками, знание методов исследования, специальной области исследований, а также знание общей истории. Это устанавливает своего рода последовательность применяемых методов независимо от предметного содержания.
Method of teaching introductory courses—Lecture method
Лекционный метод удобен для элементарных курсов, особенно если, как это часто бывает, на них обучается большое количество студентов. Однако нельзя отрицать, что удобство или, что еще хуже, экономия — слабый аргумент в пользу лекционного курса, особенно для первокурсника. Для него лекционный метод незнаком, и он сильно барахтается, если его оставить спасаться собственными силами; кроме того, как раз тогда, когда он нуждается в личном руководстве и особенно когда, будучи юношей, впервые оказавшимся вдали от дома, он нуждается в определенном и неотвратимом задании, которое приучит его к дисциплине и чувству долга, а также даст информацию, лекционная система предоставляет ему максимум свободы при минимуме помощи или руководства. Эти соображения решительно говорят в пользу небольших классов для первокурсников, частых практических занятий, дискуссий, контрольных работ, работы с рефератами и картами, библиотечных заданий — короче говоря, лабораторного метода. У каждого студента всегда должен быть по крайней мере один курс, на котором от него требуется строгая и точная успеваемость. Эти курсы должны быть обязательными, независимо от специальной области или периода истории, и должны образовывать последовательность, ведущую к получению степени и обеспечивающую подготовку к технической и профессиональной карьере. В дополнение к этим курсам, призванным обеспечить индивидуальную работу и контроль, должно требоваться достаточное количество других (предположительно лекционных) курсов для получения общих знаний по истории. Помимо этого, всегда имеется достаточное количество выборочных дисциплин, чтобы удовлетворить любое личное желание или прихоть студента.
Topical method in European history
Многое можно сказать, особенно в новой истории, в пользу тематического рассмотрения институтов. В весьма специализированном курсе может рассматриваться отдельный институт; но даже в общем курсе рассмотрение различных человеческих институтов как эволюционирующих организмов представляется предпочтительным и более интересным, чем хронологическое изложение, которое становится тем более бессмысленным, чем более общим является курс. Курсы, доходящие до новейшего времени, могут прослеживать существующие институты и их непосредственных предшественников, давая тем самым преимущество, которым многие преподаватели пренебрегают лишь из-за традиции, согласно которой история не доходит до живущего человека. Никакое первобытное суеверие не нуждается в развеивании сильнее, чем это, если история хочет сохранить свои позиции в современном колледже. Действительно, когда это возможно (а с новой историей это возможно всегда), курс следует начинать с современности, останавливаясь на существующих условиях, исторические предшественники которых должны быть прослежены. Если это делается, студент сразу же обретает жизненный интерес и чувствует, что пытается понять свое собственное время, а не прошлые эпохи. После этого вступления прошлое можно прослеживать в хронологическом или тематическом порядке по выбору; учебник служит карьером фактов, преподаватель следит за тем, чтобы изменения или прогресс по направлению к текущему состоянию были осознаны и поняты, а также предоставляет подтверждающие и аналогичные материалы из истории других народов и эпох.
Assigned reading
Общей практикой курсов истории в колледжах является требование внеаудиторного чтения. Хотя это основано на том здравом соображении, что студент должен получить широкий кругозор и научиться разбираться в книгах и авторах, весьма сомнительно, достигается ли эта цель на практике. У студента часто бывает слишком много работы, чтобы позволить себе много внеаудиторного чтения, а библиотека зачастую слишком ограничена, чтобы предоставить ему хороший выбор или позволить держать у себя нужную книгу до тех пор, пока он ее не дочитает. Ненаправляемое чтение почти наверняка обречено на провал; чтение, направляемое лишь предоставлением студенту списка избранных книг, далеко не всегда успешно. Преподаватель должен время от времени рассказывать своей аудитории что-нибудь о рекомендуемых книгах, об их авторах, их карьере, точках зрения и достоинствах, так как читатель всегда выигрывает от знания этих вещей. Поскольку чтение отрывков из сопутствующих книг едва ли полезно, а штудирование более объемных трудов зачастую невозможно и обычно надолго привязывает студента к деталям одного периода, в то время как поток идет вперед, ввиду этих трудностей можно многое сказать в пользу того, чтобы дать в руки студентам объёмный учебник, потребовать его внимательного чтения и понимания, а внеаудиторное чтение соответственно сократить. Если дополнительное чтение требуется, хорошей практикой является требование прочитать биографию или работу по какому-то специальному институту, подпадающему под рамки курса (или даже какой-нибудь избранный исторический роман), поскольку таким образом студент читает — как он будет делать это и в дальнейшей жизни — то, что выбирает сам, а не обязательное количество страниц; при этом разбирается конкретный предмет, приобретается знакомство с автором, и благодаря этому можно провести содержательную проверку. Кроме того, поскольку некоторые студенты будут покупать специальные тома такого рода, нагрузка на библиотеку снижается. Всегда рекомендуется прямой доступ к справочным полкам. В одном из наших университетов действует система выдачи студентам во временное пользование востребованных книг.
Tests on outside reading
Проверки по внеаудиторному чтению всегда сложны, но их необходимо применять, иначе чтение превратится в фарс. Еженедельно собирая отчеты о прочитанном на стандартных карточках, можно часто сгруппировать студентов, которые прочитали одно и то же и которых поэтому можно проверить с помощью одного вопроса. Распределив это на несколько недель, можно проверить большинство студентов даже в большой аудитории с помощью относительно небольшого числа вопросов. Некоторые преподаватели требуют сдавать конспекты чтения, другие проверяют по библиотечным формулярам, какими книгами пользуются студенты, третьи проводят консультационные часы, на которых расспрашивают студента о прочитанном. Практические занятия, если таковые имеются, предоставляют отличную возможность для проверки дополнительного чтения.
Miscellaneous aids in teaching history
В вводных курсах желательно составление контурных карт, скоординированное с практическими занятиями и разработанное так, чтобы требовать нечто большего, чем простое обведение по контуру. Написание студентами творческих исторических эссе применяется — и, как утверждается, успешно — в одном колледже. На лекционных занятиях весьма полезно использовать раздаточные планы лекций. Их можно размножить на мимеографе с относительно небольшими затратами для каждой лекции, что позволяет вносить изменения в последующие годы, что представляет собой несомненное преимущество по сравнению с печатными планами.
The problem of suitable examination
Как провести справедливый и показательный экзамен — извечная проблема преподавателя колледжа. Чем меньше он «натаскивает» и настаивает на фактах и деталях, тем сложнее его дилемма. Большинство студентов склонны повторять услышанное как попугаи, к ужасу преподавателя, который хочет, чтобы они сделали предмет своим собственным. Следовательно, тесты, задействующие только память, не удовлетворяют ни истинного преподавателя, ни вдумчивого студента. По меньшей мере должны быть вопросы, требующие от студента конструктивного или синтетического мышления. Прежде всего преподаватель вводного курса должен сформировать личное мнение о студенте из первых рук, потребовав от него прийти в кабинет для консультации. Ничто не может заменить личного контакта. Руководители практических занятий лучше, чем полное отсутствие контакта; но они представляют собой жалкую замену небольшому классу и прямому общению, даже если преподаватель не принадлежит к числу корифеев профессии.