«Методика преподавания в колледже»

Несомненно, гораздо более желательно развить у студента способность самостоятельно мыслить по экономическим вопросам, чем дрессировать его в направлении принятия готовых мнений по современным практическим проблемам. Более фундаментальная экономическая теория — тем более, что ее отношение к денежным и классовым интересам не является тесным или очевидным — представляет собой прекрасный инструмент для развития у студента способности к рассуждению. Но чтобы дать студенту такую подготовку, нет необходимости держать его в неведении относительно того, что ему предстоит усвоить. Сократический метод по-прежнему не имеет себе равных при обсуждении текста и лекций, в которых положения четко излагаются и объясняются. Теорема в геометрии сначала формулируется, а затем студента ведут шаг за шагом через рассуждения, ведущие к этому выводу. Разве студенту экономики не следует аналогичным образом представлять идею или принцип, а затем требовать от него следовать рассуждениям, на которых они основаны? Затем с помощью вопросов и задач — чем больше, тем лучше, если время позволяет их тщательное обсуждение и решение — студента можно упражнять в интерпретации принципов, а с помощью иллюстраций, почерпнутых из истории и современных условий, показывать различные применения принципа к практическим проблемам. Завоевать и удержать интерес студента, очаровать его предметом столь же важно, как и метод, ибо без интереса хорошие результаты невозможны [31].

Tests or teaching results

Следует признать, что точного объективного измерения эффективности методов преподавания в экономике найдено не было. В лучшем случае мы имеем определенные несовершенные показатели, среди которых — официальный экзамен, собственное мнение студента по окончании курса и пересмотренное мнение студента после окончания колледжа.

Первостепенная цель традиционного экзамена заключается не в проверке относительных достоинств различных методов преподавания, а в проверке относительных достоинств различных студентов в классе, каков бы ни был метод преподавания. Каждый преподаватель знает, что высокие или низкие средние баллы по всему классу являются свидетельством скорее устанавливаемого им стандарта, нежели достоинств его методов преподавания, хотя в некоторых случаях он способен сравнить результаты, полученные после использования двух разных методов изложения для одного и того же предмета. Но, как указывалось выше, такое различие может быть результатом его собственного темперамента и указывать лишь на метод, который он может лучше всего использовать, а не на лучший в абсолютно рассматриваемом смысле. Более того, преподаватель может сделать средние баллы высокими или низкими просто путем изменения формы и содержания экзаменационных работ или строгости своего оценивания.

Каждому идеалу и методу обучения соответствует свой тип экзамена. Описательные и конкретные курсы естественным образом подходят для проверки памяти; теоретические курсы подходят для решения задач и проверки навыков рассуждения. Высокий тип вопроса — это такой вопрос, правильный ответ на который требует знания фактов, усвоенных в ходе курса, а также интерпретации принципов и их применения к новым задачам. Тесты на память служат для того, чтобы отделить «овец от козлищ» в том, что касается внимания и добросовестной работы; тесты на рассуждение служат для того, чтобы дать стимул к дисциплинированному изучению и измерить его результаты. Быть может, кажется проще проверить результаты работы студента по дисциплинам, основанным на памяти; однако даже в этом отношении мы знаем, что существуют различные типы памяти и насколько менее значительны оценки, полученные в результате «зубрежки», по сравнению со столь же хорошими оценками, полученными в результате регулярного внимания к ежедневным заданиям.

Пересмотренные и созревшие суждения студентов о ценности их различных университетских занятий обычно отличаются, причем зачастую сильно, от их суждений во время прохождения курсов или сразу после их завершения. И все же даже годы спустя человек не может с точностью судить в своем собственном случае о том, какова была относительная полезность для него различных элементов его сложной университетской подготовки или различных применяемых методов[32]. Но отзывы, поступающие от самых успешных выпускников к преподавателю экономики, все чаще сводятся к тому, что университетская работа, которую они стали ценить больше всего, — это та, которая «учит студента думать». Наши суждения в этом вопросе зависят от той более широкой философии образования, которой мы придерживаемся. У каждого будет своя шкала духовных ценностей.

Moot questions in economics affecting the teaching of the subject

Спорные вопросы преподавания этого предмета, пожалуй, были обозначены достаточно полно, но здесь можно добавить пару слов о том, какое значение определенные спорные вопросы теории предмета могут иметь для методов преподавания. Фундаментальная теория экономики со времен Адама Смита претерпевает процесс непрерывного перехода, однако более широкие концепции никогда не вызывали стольких споров, как в последнюю четверть века в Америке. Возможность стольких расхождений во мнениях по фундаментальным вопросам среди ведущих представителей этой дисциплины убедительно свидетельствует о том, что экономика остается скорее философией — общим умонастроением и системой взглядов, — нежели позитивной наукой. В лучшем случае это «становящаяся наука», которая никогда не сможет полностью утратить спекулятивный, или философский, характер. Здесь не место вдаваться в детали спорных вопросов. Достаточно сказать, что в противовес старой школе — которую называют по-разному: рикардианской, ортодоксальной, английской или классической — развивались новые идеи, восходящие к трудам австрийских экономистов, Джевонса и Дж. Б. Кларка в последние десятилетия девятнадцатого века. Старая школа искала объяснение стоимости и теорию распределения в объективных факторах — отчасти в химических свойствах почвы, отчасти в труде, отчасти в издержках (или затратах) класса предпринимателей. Психологический фактор стоимости был практически исключен из этого прежнего рассмотрения стоимости и цены или в лучшем случае неполно признавался под названием «полезности». Новая школа сделала психологический элемент основополагающим в позитивной трактовке экономических принципов и развернула негативную критику против старых терминов и идей, которая эффективно обнажила их несостоятельность при рассмотрении по отдельности и их противоречивость как системы экономической мысли. Как негативная критика, так и предложенные поправки по отдельности получили широкое признание среди экономистов. Но когда дело дошло до воплощения их в общей экономической теории, многие экономисты спасовали[33]. Большинство американских учебников по экономике и значительная часть нашего преподавания демонстрируют пагубные последствия этой путаницы и нерешительности. Новые концепции, в отношении которых с оговорками признается определенная состоятельность, снова и снова появляются в тревожных дискуссиях авторов недавних учебников, которые обычно заканчиваются отвержением «в целом» логических следствий этих новых концепций. Многие преподаватели таким образом утратили понимание любой координирующей теории распределения. У них больше нет никакой общей экономической философии. Старая рикардианская самоуверенность имела свои педагогические достоинства. Без веры преподавание погибает. Жалобы на возрастающую трудность преподавания вводного курса исходят, судя по всему, в особенности от преподавателей, находящихся в этом несчастном состоянии духа. Они заявляют, что больше невозможно успешно заинтересовать студентов общим теоретическим курсом, и экспериментируют со всевозможными суррогатами — «декотизированным табаком» и «Кафе Хаг», из которых ядовитая теория была удалена. В то же время экономику «с изюминкой», экономику «с внутренним стержнем» сильные молодые преподаватели новой веры преподают успешнее, пожалуй, чем экономику когда-либо преподавали в прошлом. Этот более масштабный вопрос о понимании экономики преподавателем доминирует над всеми второстепенными вопросами метода. Экономику нельзя преподавать как целостный курс принципов без преподавателей, обладающих теоретической подготовкой и концепциями; в таких руках ее изложение лучше ограничить описательными аспектами конкретных частных проблем — ценными, конечно, в качестве фона и основы, но никогда не поднимающимися до того уровня, на котором одном экономика полностью стоит того, чтобы студент изучал ее как университетский предмет.

Фрэнк Альберт Феттер Принстонский университет

Библиография

Литература по преподаванию экономики в средних школах, ее необходимости, надлежащему охвату и методу довольно обширна. Другая хорошая группа статей обсуждает преподавание экономической истории и других социальных наук, связанных с экономикой, в средних школах или университетах. Несколько меньшая группа относится к обучению в аспирантуре университетов. Следующий краткий список названий, расположенный в хронологическом порядке, наиболее соответствует нашим нынешним целям:

«Связь преподавания экономической истории с преподаванием политической экономии» (стр. 88-101) и «Методы преподавания экономики» (стр. 105-111), A. E. A. Economic Studies, Vol. 3, 1898.

Материалы конференции по преподаванию элементарной экономики, Journal of Political Economy, Vol. 17, декабрь, 1909.

Тейлор, Ф. М. «Методы преподавания элементарной экономики», Journal of Political Economy. Vol. 17, декабрь, 1909, стр. 688.

Вульф, А. Б. «Цель и содержание университетского курса элементарной экономики», Journal of Political Economy, Vol. 17, декабрь, 1909, стр. 673.

Симпозиум Карвера, Кларка, Сигера, Селигмана, Ниринга и др., Journal of Political Economy, Vol. 18, 1910.

Отчет Комитета по преподаванию экономики, Journal of Political Economy, Vol. 19, 1911, стр. 760-789.

Робинсон, Л. Н. «Семинар в колледжах», Journal of Political Economy, Vol. 21, 1913, стр. 643.

Вульф, А. Б. «Цель и содержание программы бакалавриата по экономике», Journal of Political Economy, Vol. 21, 1913, стр. 1.

Персонс, Чарльз Э. «Преподавание вводного курса экономики», Quarterly Journal of Economics, ноябрь, 1916.

Примечания:

[15] См. статью Чарльза Э. Персонса «Преподавание вводного курса экономики» в Quarterly Journal of Economics, Vol. XXXI, ноябрь 1916 г., где представлен весомый аргумент в пользу этого гражданского идеала в изучении экономики.

[16] Составлено автором на основе данных отчета комитета, назначенного конференцией по преподаванию элементарной экономики, 1909 г.; Journal of Political Economy, ноябрь 1911 г., Vol. 19, стр. 760-789.

[17] См. стр. 767 процитированного выше отчета комитета.

[18] Очевидно, из этих данных невозможно сделать какие-либо определенные выводы относительно доли студентов, начинающих изучать экономику на каждом из четырех курсов соответственно. Но вероятно, что три четверти всех студентов, а возможно, и четыре пятых, проходят общий курс либо на втором, либо на третьем курсе. Большинство учебных заведений, преподающих экономику только на четвертом курсе, невелики и имеют очень ограниченный учебный план, часто сводящийся к одному общему курсу. Но общеизвестным фактом является то, что многие студенты в крупных учебных заведениях откладывают выбор этого предмета до четвертого курса.

[19] Об этом см. подробнее ниже, на стр. 226.

[20] Цитируемая статья, Journal of Political Economy, Vol. 19, стр. 768.

[21] Общество содействия инженерному образованию имеет постоянный комитет по экономике с 1915 года. Первый комитет состоял из трех инженеров (все они были консультантами и практиками, а двое из них — также преподавателями) и автора этих строк.

[22] В Амхерсте, как описано в Journal of Political Economy профессором У. Х. Гамильтоном в статье «Амхерстская программа по экономике»; и в Чикагском университете начиная с 1916 года. См. также статью того же автора «Институциональный подход к экономической теории» в American Economic Review, Supplement, стр. 309, март 1919 г.

[23] На заседании Американской экономической ассоциации в 1897 г., где обсуждалось «Связь преподавания экономической истории с преподаванием политической экономии», один преподаватель высказал мнение, что экономическая история должна следовать за общим курсом. Но все остальные сошлись на том, что такой курс должен открывать последовательность, и это представляется почти неизменной практикой. См. Economic Studies, Volume III, pages 88-101, Publications of the American Economic Association, 1898.

[24] Этот план в разное время применялся в Стэнфорде, Корнелле, Гарварде и Принстоне, если назвать лишь немногие примеры из множества.

[25] В этом плане секции невелики (от трех до семи студентов), и от прецептора ожидается, что он будет уделять много времени личному контролю за чтением, докладами и общей успеваемостью студента. Прецепториальная работа оценивается более чем в половину всей работы за семестр. Главная трудность прецепториальной системы — ее стоимость.

[26] Настоятельный призыв к «отмене лекций» высказывает К. Э. Персонс в Quarterly Journal of Economics, Vol. XXXI, «Teaching the Introductory Course in Economics», ноябрь 1916 г., стр. 96-98.

[27] Профессор Дж. Х. Холландер, American Economic Review, Vol. VI, No. 1, Supplement (март 1916 г.), стр. 135. См. особые мнения в последовавшем обсуждении.

[28] Профессор К. Э. Персонс (цит. соч., стр. 86, ноябрь 1916 г.) приводит названия десяти отдельных книг или брошюр такого рода; с тех пор вышли в свет «Пособие по литературе и упражнениям» автора, Части I и II, сопровождающие соответственно «Экономические принципы» (1915) и «Современные экономические проблемы» (1916).

[29] Среди тех, кто наиболее детально разработал этот метод, был профессор Ф. М. Тейлор из Мичиганского университета. См. его статью на эту тему и обсуждение в Journal of Political Economy, Vol. VII, стр. 688-703 (декабрь 1909 г.). Маршалл, Райт и Филд опубликовали «Основы экономики», разработанные в виде серии задач в 1910 году, которые они некоторое время использовали в качестве основного учебного пособия на вводном курсе в Чикагском университете.

[30] Продуманное обсуждение некоторых аспектов этой проблемы дает Персонс (цит. соч., стр. 98 и след.), выступая за более позитивную трактовку с меньшим количеством отвлекающих воображение деталей.

[31] Бывшему моему студенту, а ныне успешному преподавателю, декану Нью-Йоркского университета Дж. Р. Тернеру, я обязан предложением следующих практических правил, составляющих лишь малую часть из множества возможных, которые должны быть полезны молодым преподавателям: (a) Держать студента в ожидании сюрприза, в страхе ослабить внимание из-за боязни пропустить что-то. (b) Посредством сократического метода вовлечь его в ошибку, а затем заставить его (под перекрестным допросом и критикой класса) найти выход путем рассуждений. (c) Приводить ошибочный аргумент, затем призывать к критике, выделяя того, кто выносит наиболее здравое суждение. (d) Ставить задачи и заставлять членов класса соревноваться в интеллектуальных состязаниях. (e) Удостовериться, что каждый усвоенный принцип рассматривается в его связи с практической деятельностью. (f) Оживлять каждый сухой принцип анекдотом или иллюстрацией для его пояснения, ибо принципы, лишенные интересных черт, не могут привлечь внимание и потому не запомнятся. (g) Сопровождать обсуждение диаграммами и работой у доски для визуализации фактов и вопросов с целью стимулирования мышления. (h) Задавать вопросы и так руководить дискуссиями в классе, чтобы немногие не говорили за всех, чтобы не вводился посторонний материал, чтобы строго соблюдалось последовательное и логичное развитие мыслей. (i) Последние несколько минут занятия вполне можно посвятить заданию на следующую встречу. Лучший способ выдачи задания должен зависеть от характера задачи, уровня подготовки студента, преследуемой цели.

[32] Интересное исследование методов преподавания и их результатов на кафедре экономики, проведенное педагогическим факультетом Гарвардского университета, упоминалось в отчете президента Лоувелла. Согласно ответам выпускников, их работа по экономике ценится теперь главным образом за ее гражданские и дисциплинарные результаты (эти два аспекта, судя по всему, не были разведены более подробно). На вводном курсе чтение было поставлено на первое место, аудиторная работа — на второе, а лекции — на последнее по ценности. На продвинутых курсах лекции котировались выше, а аудиторная работа ниже, но это может быть связано с тем, что лекции там играют более важную роль, чем в младших классах. Ответы на подобные вопросы в лучшем случае показательны лишь в отношении относительной важности различных методов в том виде, в каком они фактически применялись в конкретном учебном заведении, и имеют мало силы применительно к работе и методам других преподавателей, работающих в иных условиях и со студентами, преследующими другие жизненные цели.

[33] Типичное отношение многих экономистов выражается примерно следующим образом: одно дело — давать согласие на утонченные детали, когда они используются при обсуждении какого-то отдельного пункта теории, и совсем другое — принимать их, когда видишь, как в своем совокупном эффекте они уводят нас от «старых привычных причалов».

[34] Излишне доказывать, что подобный взгляд отражает ненаучное состояние ума. Истинной причиной отторжения этих идей является, вероятно, страх излишне занятых людей среднего возраста, поглощенных преподаванием и решением специальных проблем, перед интеллектуальной задачей переизучения основ и пересмотра многих своих ранее сформировавшихся взглядов — не говоря уже о переписывании многих своих старых лекций и рукописей.

XI

ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ

Growth of sociology as a college subject

Преподавание социологии как определенного университетского предмета в Соединенных Штатах началось в Йельском университете почти сорок пять лет назад. С 1873 года она была внедрена почти в 200 американских колледжах, университетах, педагогических колледжах и семинариях. Изучение этого преподавания в 1910 году выявило более 700 курсов, предлагаемых более чем 8000 студентов бакалавриата и 1100 аспирантам. Можно с уверенностью предполагать неуклонный рост за последние шесть лет. Следовательно, проблема преподавания вызывает немалую озабоченность у социологов. Американское социологическое общество рано осознало этот факт и в 1909 году назначило Комитет десяти для подготовки отчета по определенным аспектам этой проблемы. Но то, что не все преподаватели социологии осознали отношение педагогики к своей работе, очевидно из жалоб, которые до сих пор доносятся от студентов, на то, что социология туманна, неопределенна, абстрактна, скучна или бессвязна. Не так давно было подслушано, как несколько смышленых студентов заявляли, будто их профессора каждый раз перед тем, как подойти к своему столу, настигал порыв ветра, разметывающий его конспекты.

The pedagogy of sociology the pedagogy of all college subjects

Социология — это просто способ взглянуть на тот самый мир реальности, на который каждая другая наука смотрит по-своему. Поэтому она не может далеко отходить от педагогических принципов, опробованных при обучении другим предметам. Она должна использовать психологию внимания, интереса, тренировки, проблемный метод, движение от известного студенту к новому и т. д. Универсальные подводные камни были нанесены на карту для всех преподавателей педагогами-психологами. Вдобавок социология может предложить несколько трудностей от себя, отчасти потому, что она нова, отчасти потому, что общее согласие относительно содержания основ в курсах социологии только начинает заявлять о себе, отчасти потому, что до сих пор нет действительно хорошего учебника, доступного в качестве руководства для новичка.

Methods of teaching sociology determined by a complex of vital factors

Конкретные методы преподавания различаются в зависимости от индивидуального темперамента, «склада» ума преподавателя; в зависимости от его предвзятости, обусловленной классом, происхождением или подготовкой; в зависимости от того, сформирован или изуродован он какой-то сильной личностью, чьим последователем он стал; в зависимости от того, является ли он радикалом или консерватором; в зависимости от того, относится ли он к мечтательному, идеалистическому типу или жаждет конкретных фактов; в зависимости от того, является ли социология для него главным интересом или лишь второстепенным, более или менее нежелательным.

Следовательно, часть трудностей, хотя отнюдь не все, проистекает из того факта, что социология часто излагается людьми, которые сами не получили специальной подготовки по этому предмету или которым этот предмет был навязан как побочное занятие. В этой связи интересно отметить, что в 1910 году социология «давалась» лишь в 20 случаях кафедрами социологии, в 63 — комбинациями экономики, истории и политологии, в 11 — философии и психологии, в 2 — экономики и прикладного христианства или теологии, в 1 — практической теологии!

Guiding principles in the teaching of sociology—The teacher as keen analyst, not revivalist

Каким бы ни был путь, приведший в социологическую область, и какими бы ни были уклоны темперамента, опыт оправдывает несколько предварительных подсказок для успешного преподавания. Во-первых, избегайте голоса, тоскующей манеры и жестикуляции проповедника. Социологии нужен хладнокровный аналитик, а не социальный проповедник-эвангелист. Пусть сентименталист и разоблачитель пороков остаются со своими гастрольными лекциями и газетами. Студент хочет энтузиазма и вдохновения, а не сентиментальности.

Avoiding the formal lecture

Во-вторых, откажитесь от лекции, особенно с молодыми студентами. Нет более верного метода убить интерес студентов, умерщвить их умы и закостенеть самому преподавателю, чем упорствовать в пагубной привычке читать традиционную лекцию. Некоторые оправдываются большими потоками. Если бы они были честны с самими собой, они бы обычно обнаружили, что любят большие потоки как тонкую лесть самим себе. Предоставь им возможность разбить группу из двух человек на небольшие дискуссионные группы, они бы зачастую отказались под тем предлогом, что упустят прекрасную возможность повлиять на большую аудиторию. Уворачивайтесь как хотите, лекция есть и будет оставаться неудовлетворительным, даже порочным способом попытки преподавания социальных наук. Ни один уважающий себя университет в настоящее время не пытается преподавать экономику или политику в огромных лекционных потоках. Только ненормальное самомнение или бездонная нищета помешают кафедрам социологии поступать так же. Помните, что образование — это всегда обмен, но никогда не безвозмездный дар.

Adjusting instruction to the capacities of your students

В-третьих, не бойтесь использовать банальные факты и иллюстрации. Успешный профессор социологии пишет мне, что помнит, как то, что сейчас является просто банальностью, было для него откровением в двадцать один год. Два величайших преподавателя девятнадцатого века, Фарадей и Хаксли, приписывали свой успех простому правилу: ничего не принимать на веру. Безопасно предполагать, что большинство студентов происходит из семей, где бизнес и мелкие соседские дела являются главным предметом забот, а широкий, хорошо информированный взгляд на жизнь редок. Поскольку так много моих коллег настаивают на том, что молодые обладатели степени PhD имеют тенденцию постоянно «говорить выше голов» своих студентов, лучший способ избежать этого конкретного подводного камня лежит, судя по всему, на пути простых, элементарных, конкретных фактов. Метод дискуссии в классе быстро поставит преподавателя на место, если он впал в другую крайность — принижения своих студентов с помощью методов детского сада. Точно так же он может уберечься от того, чтобы быть оракулом и педантом, выплескивая свои превосходящие запасы информации посредством свободной дискуссии в сократической манере. Ничто так не важно для хорошего преподавания, как навык удачной иллюстрации. Хотя в определенной степени этому можно научить, точно так же, как искусство рассказывать смешную историю или произносить поздравительную речь может быть передано преподавателями устного английского языка, в конечном счете это скорее вопрос спонтанных излияний из хорошо наполненного ума. Например, предположим, что класс изучает факторы изменчивости и отбора в социальной эволюции: преподаватель показывает, как Природа любит средние величины, не только с помощью статистики и экспериментов со стандартной кривой распределения, но также, если он действительно просвещенный преподаватель, ссылаясь, скажем, на легенду о Давиде и Голиафе, сказку «Одноглазка, Двуглазка и Трехглазка» и знаменитый афоризм Линкольна о том, что Господь, должно быть, любит простых людей, раз создал их так много. Печальный опыт подсказывает, что для преподавателя больше небезопасно предполагать, что второкурсники колледжа знакомы с Ветхим Заветом, классическими мифами или греческой и римской историей. Следовательно, он должен остерегаться использования любых сокровенных аллюзий или иллюстраций, которые сами по себе требуют стольких объяснений, что их отношение к непосредственной решаемой проблеме затушевывается. Иллюстрация, как и смешная история, теряет свою остроту, если требует схолии.

Pedagogical suggestions summarized

В-четвертых, придерживайтесь того, что друг называет соотношением 16 к 1 — 16 частей фактов и 1 часть теории. В-пятых, сторонитесь профессорской кафедры. Классная доска — «лучший друг» преподавателя. Недавние исследования затрат времени позволяют нам полагать, что никто не может эффективно использовать классную доску, если он не стоит! Самое знаменитое преподавание в истории было перипатетическим. В-шестых, отложите примирение противоречащих друг другу социальных теорий для более толстокожих старшекурсников или аспирантов и придерживайтесь представления «доступных реальностей». Наконец, периодическая дружеская встреча со студентами, скажем, раз или два за семестр за неформальным ужином, создаст атмосферу совместного обучения, разрушит традиционные барьеры враждебности между учителем и учеником и может попутно вынести на поверхность много полезных подсказок для разработки дискуссионных проблем.

The course of study—(a) Determined by the maturity of the students

В определенной степени методы преподавания определяются возрастом студентов. В 1910 году из всех отчитавшихся учебных заведений 73 указали, что преподавание социологии начинается на третьем курсе; 23 допускали второкурсников, 4 — первокурсников, 39 — четверокурсников. Но несомненная тенденция направлена на более раннее введение социологии в учебный план колледжа и даже в средние и начальные школы. Следовательно, высказанные выше предостережения имеют тенденцию становиться еще более повелительными. Более того, хотя в прошлом можно было требовать историю, экономику, политологию, философию, психологию или педагогику в качестве обязательной предпосылки для начала работы по социологии, ввиду тенденции смещения курсов социологии вниз становится все труднее принимать что-либо на веру в подготовке студента. Пока не сбылась мечта предлагать семестр или год общей обществоведческой дисциплины всем первокурсникам в качестве введения к работе в специализированных областях социальных наук, социолог должен донести до своих элементарных классов ощущение связи между своим взглядом на социальные явления и теми аспектами тех же явлений, с которыми имеют дело историк, экономист, политолог и психолог.

(b) Determined by its aims

Как содержание, так и методы социологического обучения определяются также отчасти тем, какова считается его цель. Изучение истоков преподавания этого предмета в Соединенных Штатах показывает, что оно было вызвано прежде всего практическими целями. Например, предложение Американской ассоциации социальных наук (1878 г.), поскольку оно охватывало область социологии, включало лишь курсы по наказанию и исправлению преступников, общественной и частной благотворительности и предотвращению порока. Президент Уайт из Корнелла в 1871 году рекомендовал курс практического обучения, «рассчитанный на то, чтобы приучить молодых людей разумно обсуждать такие важные социальные вопросы, как наилучшие методы практического обращения с нищетой, пьянством, преступностью различной степени тяжести и среди лиц разного возраста, безумием, идиотией и тому подобным». Колумбийский университет рано объявил, что университет, расположенный в таком городе, полном проблем в то время, когда «промышленный и социальный прогресс сталкивает современное общество лицом к лицу с социальными вопросами величайшей важности, решение которых потребует наилучшего научного изучения и самого честного практического усердия», должен предоставить возможности для связи университетского обучения с практической работой. В 1901 году определенные практические курсы разделили первое место с элементарным или общим курсом в университетских объявлениях. Ситуация была практически такой же десять лет спустя. Еще позже профессор Блэкмар, один из ветеранов преподавания социологии, разработал довольно сложную программу того, что он назвал «разумной кафедрой социологии для колледжей и университетов». Несмотря на то, что теоретические, биологические, антропологические и психологические аспекты предмета подчеркивались, его вывод состоял в том, что «вся цель состоит в том, чтобы обосновать социологию в общей полезности и социальном служении. Это подготовка к социальной эффективности».

(c) Determined by the social character of the community

Принцип адаптации к среде также вступает в игру при выборе методов преподавания. Кафедра в большом городе может отправить своих студентов непосредственно на места для непосредственного наблюдения за промышленностью, жилищными условиями, санитарией, скученностью, детскими площадками, иммиграцией и т. д., и может поощрять «практическую работу под руководством» в качестве выполнения требований курса. Но кафедра в сельской местности или маленьком городке, далеко расположенная от крупных городов, должна делать акцент на изучении сельского социума или получать свои городские данные из вторых рук через печать, диаграммы, фотографии или диапозитивы. Семестровая поездка в город или в какое-либо государственное благотворительное учреждение добавляет такой штрих живости к рутинной аудиторной работе. Но «походы по трущобам» должны быть безжалостно табуированы, особенно когда они освещаются в газетах. Социальная наука не призвана делать экспериментальных морских свинок из бедняков просто из-за их бедности и неспособности защитить себя.

The introductory course the vital point of contact between student and the department

По многим причинам самые серьезные проблемы преподавания социологии сосредоточены вокруг элементарного или вводного курса. Продвинутые курсы бакалавриата и аспирантуры обычно выживают или проваливаются благодаря присущей их содержанию привлекательности, организованной особой одаренностью преподавателя. Если студент смог пережить бури своего «Введения», он обычно набирает достаточный импульс, чтобы двигаться дальше даже против встречных ветров плохой педагогики в высших академических зонах. Поскольку вся цель социологии заключается в весьма практической задаче — дать студенту ментальные инструменты для прямого мышления по проблемам общества (то, что Конт называл «социальной точкой зрения»), и поскольку обычно лишь сравнительно небольшое число находит возможным специализироваться на продвинутых курсах, вводный курс приобретает то, что на первый взгляд может показаться несоразмерной важностью. Лишь один или два преподавателя социологии, насколько мне известно, пренебрегают ценностью элементарного курса. Остальные убеждены в его фундаментальной важности и многие поэтому считают нарушением доверия перепоручать этот курс зеленым, неопытным преподавателям. Отчасти как средство вербовки на свои продвинутые курсы, отчасти из этого чувства долга они берут на себя обучение новичков. Но ветерану часто невозможно вести эту элементарную работу: он должен перепоручить ее молодым людям. По этой причине остальная часть этой главы будет посвящена обсуждению методов преподавания такого элементарного курса с учетом интересов молодых преподавателей.

Teaching suggestions for the introductory course

Во-первых, два или три общих совета. Неблагоразумно, мягко говоря, пытаться охватить социальную вселенную в одном курсе. Лучше несколько простых концепций, обильно проиллюстрированных, организованных четко и систематически. Возможно, опасно предлагать несколько повторяющихся крылатых фраз, которые будут служить руководящими нитями на протяжении всего курса, но в этом был секрет старой баллады и народной сказки. Гомер и создатели сказок сочетали искусство и педагогику в использовании описательных эпитетов. Такая фраза, как высказывание Уорда «борьба за существование есть борьба за структуру», может составить каркас целого курса. «Единомыслие», «группы интересов», «группы убеждений» и «обычаи» также являются удобными рефренами.

Ни один закоренелый педант не станет тащить своих студентов через двухнедельные лекции и сотню страниц текста в начале курса в попытке дать определение социологии и очертить все ее сродства и связи со всякой другой наукой. Двадцать минут на первом занятии должны быть достаточными для формирования понимания того, что такое научное отношение, и предварительного определения социологии. Весь курс — это ее настоящее определение. В конце семестра самый лучший способ указать отношение социологии к другим наукам — это дать подсказки о продолжении направлений, полученных на курсе, посредством работы в биологии, экономике, психологии и других областях. Такая корреляция программы студента дает ему интимное ощущение единства в многообразии всего диапазона науки.

Чтобы студент избежал нескольких недель барахтания, его следует прямо подтолкнуть к наблюдению социальных отношений в процессе их становления. Это, пожалуй, лучше всего достигается путем назначения серии из четырех проблем на первых занятиях.

Проблема I: Показать, как каждый студент плетет сеть социальных отношений. Пусть он возьмет лист бумаги, поместит в середине круг, изображающий его самого, а затем добавит точки и соединительные линии для каждого индивида или института, с которым он вступает в контакт в течение следующих двух-трех дней. У него получится фигура, выглядящая примерно так:

Проблема II: Показать, как соседства связаны между собой в социальном плане. Пусть студент возьмет участок, скажем два или три квартала в квадрате, в районе, который он хорошо знает, и нанесет его на карту, показав все контакты. У него снова получится сеть, в некотором роде похожая на эту:

Эти диаграммы заимствованы из студенческих отчетов. Если они кажутся абсурдно простыми, полезно помнить, что опыт выявляет поразительное неумение студента визуализировать социальные отношения без какого-либо подобного устройства. Эти диаграммы, однако, должны служить лишь отправной точкой. Добавьте к ним графики, показывающие источники молока и других продуктов питания крупного города, и возникнет ощущение взаимозависимости и взаимности города и деревни. Возьмите карту мира в проекции Меркатора и проведите торговые пути и потоки иммиграции, чтобы обозначить международную солидарность. Такие диаграммы, как знаменитый трактат о здоровье «День из жизни мухи» или история «Тифозной Мэри», полезны для установления того, насколько тесно сообщество связано воедино.

Проблема III: Показать разнообразие и виды социальной деятельности, т. е. деятельности, которая приводит двух или более людей в соприкосновение. Попросите студента отметить даже самые обыденные виды такой деятельности: мясник, почтальон, мальчик-посыльный; настаивайте на том, чтобы он вышел и посмотрел, а не догадывался или читал; потребуйте, чтобы он сгруппировал эти виды деятельности под рубриками, которые он может разработать сам. Обычно он приходит к трем или четырем, таким как добывание средств к существованию, отдых, политика. Возможно, будет благоразумно попросить его оценить эту деятельность как полезную, вредную, укрепляющую или ослабляющую, чтобы приучить его к мысли о том, что социология должна иметь дело с хорошими, плохими и индифферентными объектами.

Проблема IV: Определить, каковы преобладающие социальные интересы и деятельность, судя по количеству времени, которое люди посвящают им. Пусть студент попробует составить «бюджет времени» на две недели. Для этой цели Гиддингс предлагает большой лист бумаги с разметкой для широкого левого поля и 32 узких колонки: первые 24 колонки для часов дня, 25-я для слова «ежедневно» и последние семь для семи дней недели. На поле студент пишет названия каждого вида деятельности какого бы то ни было описания во время бодрствования. Это обеспечит прекрасную тренировку точным привычкам наблюдения и записи, а также индуктивного обобщения. Когда в конце двух недель будет подведен итог, студент проработает для себя привычные «плоскости интересов», вдоль которых располагается социальная деятельность.

К этому моменту он должен убедить себя в том, что предметом социологии является конкретная реальность, а не лунный свет. Более того, он должен быть способен сформулировать определенные фундаментальные признаки социальной группы, такие как общий импульс собраться вместе, общие настроения, идеи и убеждения, взаимное обслуживание. От обнаружения привычных плоскостей интереса (самосохранение, самовоспроизведение, самоутверждение, самоподчинение и т. д.) сделать простой шаг к тому, чтобы наглядно показать с помощью диаграммы, как каждый интерес побуждает деятельность, которая имеет тенденцию осаждаться в социальную привычку или институт.

INNER URGE OR INTEREST (INSTINCT OR DISPOSITION) MOTOR EXPRESSION IN ACTIVITY RESULTANT GROUP HABIT OR INSTITUTION

Hunger; Will-to-live

Self-Maintenance The food-quest Economic technique property, invention, material arts of life

Sex: Self-Perpetuation Procreation and parenthood The family, ancestor worship, courts of domestic relations, patriarchal government, etc.

To make sociology real make it egocentric

Путь теперь открыт для двух следующих шагов: понятий причинности и развития. И здесь снова: почему бы не следовать эгоцентричному плану начала с того, что студенту известно? Попросите его написать краткую, но тщательную автобиографию, отвечая на вопросы: «Как я стал тем, кто я есть? Какие влияния — личные или иные — воздействовали на меня?»[34] Студент почти наверняка схватит принцип определяющих или контролирующих сил, а также эволюции или изменения; он, возможно, даже сумеет довольно четко проанализировать различные типы контроля, которые взаимодействовали в его развитии.

С этого начала легко развить генетический концепт социальной жизни. Индивид вырастает от простого к сложному. Почему бы не расе? Здесь следует ввести сравнение между социальной группой, известной студенту, отсталой группой (такой как исследование МакКлинтока или Винсента о горцах Кентукки[35]) или пограничным сообществом, и современным примитивным племенем (скажем, индейцами хупа или сери, негритосами, бонток-игоротами, бангала, кафрами, якутами, эскимосами или андаманскими островитянами). Потребуйте детального сравнения, оформленного в параллельных колонках, по таким пунктам, как размер, разнообразие занятий, снабжение продовольствием, безопасность жизни, институты, семейная жизнь, язык, религия, суеверия и возможности для культуры.

Эти две отправные точки — интерес студента к собственной личности и влияния среды, которые сформировали ее, и сравнительное исследование примитивной группы — должны примирить два главных соперничающих взгляда преподающих социологов, а именно: тех, кто настаивает на подходе к социологии через антропологию, и тех, кто находит лучший путь через конкретное знание socius. Более того, это закладывает основу для обсуждения древности человека, его родства с другими живыми существами и его эволюции, то есть биологической предпосылки человеческого общества. Здесь позвольте мне засвидетельствовать ту огромную помощь, которую фотографии Осборна[36] реконструкций питекантропа, пилтдаунского, неандертальского и кроманьонского типов оказали в устранении предрассудков и оживлении далекого прошлого. Религиозные опасения, в частности, могут быть также развеяны отсылкой студентов к статьям о расе, человеке, эволюции, антропологии и т. д. в таких компиляциях, как «Католическая энциклопедия» и «Энциклопедия религии и этики» Гастингса. Первые главы в небольшой книге Маретта по антропологии написаны настолько здраво и восхитительно, что они также устраняют многие предрассудки и страхи.

Имея такой конкретный массив фактов, противопоставляющий примитивную социальную жизнь современной цивилизованной, студент закономерно задаст вопрос: как произошли эти изменения? В этой точке нормально должен последовать ответ в терминах того, в чем согласны практически все социологи, а именно: трех великих наборов определяющих сил или явлений, трех «контролей»: (1) физическая среда (климат, рельеф, природные ресурсы и т. д.); (2) сама природа человека (психофизические факторы, факторы биологической эволюции, роль инстинкта, расы и, возможно, конкретные проблемы иммиграции и евгеники); (3) социальная наследственность (обычаи, нравы, институты, искусства жизни, методы добывания средств к существованию, значение орудий труда, распределение богатства, стандарты жизни и т. д.). Диаграмма на классной доске покажет, как эти различные факторы сходятся на любом заданном индивиде[37].

Углубление этих трех пунктов обычно составляет основу вводного курса, насколько дело касается аудиторной работы. Этнография должна предоставить богатый иллюстративный материал. Но чтобы сделать обсуждения в классе действительно продуктивными, необходимо использовать знания студента о своем собственном сообществе. И лучший способ добиться этой корреляции — через обследования сообществ. Студента следует обязать в качестве параллельной лабораторной работы подготовить серию глав по своему избирательному округу или части округа либо деревне, охватывающих три набора определяющих факторов. Преподаватель может предоставить очерк тем для исследования или раздать копии таких кратких очерков обследований, как «Познание собственного сообщества» Ароновичи или «Что социальные работники должны знать о своих собственных сообществах» мисс Байингтон; он также может отсылать их к любому из быстро растущего числа хороших городских и сельских обследований в качестве моделей. Но он не должен давать слишком много информации о том, где можно достать материалы для студенческих отчетов. Дисциплинарная ценность необходимости выискивать факты и раскрывать источники уступает только ценности точного наблюдения и эффективного изложения. Если цель курса социологии — социальная эффективность, опыт показывает, что нет лучшего способа получить живое, трезвое, непосредственное знание условий жизни сообщества. И нет равным образом более верного способа заставить студентов заменить факты пустой словесностью и поспешными суждениями.

Ближе к концу курса многие из нас сочли полезным ввести краткое обсуждение того, что можно назвать высшим членом ряда, а именно: эволюцию двух или трех типичных институтов, скажем права и правительства, образования, религии и семьи. Эти темы послужат закреплению более ранних дискуссий и кристаллизации нескольких идей о социальном контроле и, возможно, даже социальном прогрессе.

Обычно такой курс завершится более полным определением значения социологии, ее содержания, ее ценности в изучении других наук и, если позволит время, кратким историческим очерком развития социологии как отдельной науки.

The use of a text for study

У меня нет сертифицированных советов по вопросу учебников. Но почти всеобщий плач преподавателей социологии заключается в том, что до сих пор не создано действительно удовлетворительного текста. Одни до сих пор используют Спенсера, другие пишут собственные книги, третьи пытаются адаптировать к своим конкретным нуждам тексты, время от времени выпускаемые из печати, четвертые вообще не используют никаких текстов, а полагаются на более или менее хорошо скоординированную программу или набор чтений. Несомненно, существует прибыльный спрос на хорошую элементарную хрестоматию, сравнимую с «Хрестоматией по социальным истокам» Томаса или «Материалами для изучения элементарной экономики» Маршалла, Райта и Филда. Практически любой текст потребует освежения с помощью дополнительного чтения из таких периодических изданий, как The Survey или The New Republic. Чтобы обеспечить эффективное и скоординированное чтение вне аудитории, многие преподаватели сочли полезным требовать от студентов уделять первые пять-десять минут занятия раз в неделю или даже ежедневно письменной сводке их чтений и дискуссий в классе. Такой прием поддерживает чтения свежими и позволяет преподавателю подчеркнуть точки соприкосновения между чтениями и аудиторной работой.

The social museum

Каждому университету следует развивать своего рода социальный музей, охватывающий примитивные типы людей, эволюцию орудий труда, искусства жизни, нравы и обычаи, а также современные социальные условия. Они могут быть выставлены в виде гипсовых слепков, этнографических образцов, фотографий, диапозитивов, макетов жилья, статистических графиков, печатных монографий и т. д. Нагромождение ряда таких иллюстраций иногда производит глубокий эффект. Например, коридор, ведущий к комнатам социологии в Университете Миннесоты, был уставлен большими фотографиями условий жизни в трущобах, детского труда, типов иммигрантов и т. д. Интерес и любопытство студентов неизмеримо возросли. Раз в семестр, во время обсуждения экономического фактора в социальной жизни, мы устраиваем то, что шутливо называется «показом грязного белья общества». Классная комната украшена набором диаграмм, показывающих распределение богатства, зарплат, стоимость жизни, рост профсоюзов и других организаций социального протеста. Массовый эффект представляет собой кумулятивный вызов.

Field work: values and limitations

Наконец, несколько слов о «практической работе на местах» как о методе обучения. Полевая работа обычно означает какую-то практику социального обслуживания под руководством благотворительного учреждения, суда по делам несовершеннолетних, поселенческого дома или детской площадки. Но начинающие студенты обычно представляют собой скорее обузу, чем актив для таких учреждений; у них нет времени на надзор за работой студентов, а полевая работа без строжайшего надзора — это фарсовая трата времени. Если такие учреждения примут несколько студентов, обладающих отношением ученика, а не раздутой уверенностью в своем социальном мессианстве, полевая работа может стать очень ценным дополнением к аудиторной работе. При недостатке таких возможностей лучшей полевой работой является изучение собственного сообщества с широко открытыми глазами в попытке выяснить, что есть на самом деле, а не реформировать гипотетическое зло[38].

Артур Дж. Тодд Университет Миннесоты

Примечания:

[34] Чтобы обеспечить откровенность высказываний, как эти автобиографии, так и бюджеты времени можно сдавать анонимно.

[35] American Journal of Sociology, 4:1-20; 7:1-28, 171-187.

[36] В его книге «Люди древнего каменного века».

[37] См. такую диаграмму в книге Тодда «Теории социального прогресса», стр. 240.

[38] Принимая на себя полную ответственность за изложенные здесь мнения, я хочу выразить признательность за помощь, оказанную большой группой коллег по Американскому социологическому обществу.

XII

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ

А. Преподавание американской истории

Function of the teacher of history

История как наука пытается объяснить развитие цивилизации. Исследователь исторических источников должен выполнять свою работу в истинно научном духе. Он должен с предельной придирчивостью изучать многочисленные источники, на которых покоится история прошлого. Он раскрывает факты, и через них устанавливается истина.

Но история — это больше, чем наука. Это искусство. Исследователь необязательно является историком, точно так же как лесозаготовитель — не архитектор. Историк должен использовать весь доступный материал, будь то результат его собственных изысканий или чужих. Он должен взвесить все факты и вывести из них истину. Он должен анализировать, синтезировать, организовывать и обобщать. Он должен впитать дух народа, о котором пишет, и как можно меньше окрашивать повествование собственными предрассудками. Но историк должен быть больше, чем рассказчиком; он должен быть толкователем. Как толкователь, он никогда не должен упускать из виду тот факт, что все его умозаключения должны идти по научным линиям. Даже в этом случае он не избежит ошибок. В чистой науке ошибка недопустима. В истории мелкие фактические ошибки неизбежны, но их наличие не должно серьезно влиять на общие выводы. Несмотря на множество неверных утверждений факта, исторический труд может быть по существу верным в главном — в представлении и интерпретации с истинной перспективой жизни и духа народа, о котором в нем идет речь.

Историк должен быть больше, чем летописцем и толкователем. Он должен владеть ясным, мужественным, привлекательным литературным стилем. Сила выражения, поистине, должна быть одним из его главных достоинств. Старое представление о том, что история является лишь отраслью литературы, верно ровно настолько же, насколько ошибочна более поздняя теория о том, что история есть чистая наука и должна быть отделена от всякой литературной формы.

The teacher of history as the teacher of the evolution of civilization

Пионер-исследователь, который терпеливо копается в источниках и выводит на свет новый материал, заслуживает высокой похвалы, но гораздо более редким является дар человека, который видит историю в ее истинной перспективе, который может выстроить правильные взаимосвязи и затем воспроизвести прошлое в убедительной литературной форме. Историк без литературного обаяния подобен архитектору, который заботится лишь о практичности и нисколько о грации и красоте своего здания.

The chronological point of view

Преподаватель истории, рабски следующий старым хронологическим методам, не идет в ногу с современным прогрессом; но преподаватель, отбросивший хронологический метод, пустился без компаса в неизведанное море. Хронология, последовательность событий, так же необходима в истории, как расстояние и направление в географии.

The economic point of view

Современная школа преподавателей истории сделала бы экономику единственным фоном истории, объясняла бы все исторические события с экономической точки зрения — к этой школе автор данного текста не принадлежит. Экономика сыграла огромную роль в ходе человеческих событий, но это лишь одна из многих причин, объясняющих историю. Например, Троянская война (если таковая была), походы Александра, мародерские нашествия мусульман были обусловлены главным образом иными причинами.

The culture viewpoint

Мы также не согласились бы с той школой современных педагогов, которая хотела бы исключить дисциплины культурологического цикла из учебного плана, оставив лишь те, которые служат современному утилитаризму. Общее образование дает силу и расширяет кругозор, и такое образование должно предшествовать любой технической и специализированной подготовке. Если молодой человек с прочным фундаментом гуманитарного образования терпит неудачу на том или ином поприще, причину следует искать не в его образовании. Покойный Э. Х. Харриман сделал мудрое наблюдение, сказав, что хотя выпускник средней школы может превосходить выпускника колледжа на той же должности в течение первого года, последний в конце концов догонит и перегонит его и впредь останется впереди.

Aims of history in the college curriculum

Польза от изучения истории многогранна, и, пожалуй, самая важная ее сторона заключается в том, что оно помогает нам проникнуть в сущность настоящего. Наше понимание каждого этапа современной жизни, без сомнения, укрепляется благодаря знанию прошлого. Банально, но верно утверждение, что изучение истории — это изучение человеческой природы, что знание происхождения и развития институтов, которыми мы пользуемся, способствует хорошему гражданству, что история является дисциплиной культурологического характера и стоит в одном ряду с другими предметами как средство умственной дисциплины. Наконец, чтение исторических трудов тем, кто научился любить их, представляет собой постоянный источник развлечения и умственного отдыха. Это одна из двух областей знаний (вторая — литература), которую ни один образованный человек, какова бы ни была его профессия, не может позволить себе отбросить после окончания школы.

What can the study of American history give the college student?

Наиболее важным историческим предметом всегда является история собственной страны. Поэтому в наших американских колледжах изучение американской истории должно иметь приоритет перед любой другой, хотя исключение может быть сделано в том случае, если студент готовится преподавать историю какой-либо другой страны или эпохи. Однако изучающий американскую историю не должен забывать, что ее неотъемлемой частью является изучение европейского контекста.

В силу своей новизны история Соединенных Штатов может казаться менее увлекательной, чем история более старых стран, и действительно, в американской истории отсутствует ореол романтики, который окружает рассказы о королевских династиях, дворянских орденах и древних замках. Но здесь есть чему компенсировать этот недостаток. Прибытие первых поселенцев, часто бежавших от притеснений на родине, их долгая борьба с лесом, дикарями и дикими зверями леса, постепенное покорение земли, основание городов, пересадка европейских институтов и их развитие в новых условиях, успешное восстание против политического угнетения и бесстрашное решение проблемы самоуправления в то время, когда почти все правительства в мире были монархическими, — эти и многие другие стороны американской истории представляют собой чрезвычайно увлекательный рассказ даже сам по себе.

To the college student American history must be presented as evidence of the success of democracy

Но для исследователя политики и истории самым уникальным и интересным в американской истории является, пожалуй, то обстоятельство, что Соединенные Штаты — первая великая страна в мировой истории, где федеративная система оказалась успешной, если считать, что наш период экспериментов уже позади. Пожалуй, величайшая из всех проблем государственного управления заключается именно в следующем: как найти правильный баланс между этими противоборствующими тенденциями — свободой и союзом, демократией и национальным началом, — чтобы народ мог пользоваться благами обеих сторон. Соединенные Штаты, несомненно, подошли к решению этой проблемы ближе, чем любая другая страна, и данный факт значительно повышает интерес к нашей истории. Это вопрос скорее политологии, чем истории, это так, но история любой страны и ее правительство неразрывно связаны между собой.

Utilitarian value

По моему мнению, в обычном учебном плане колледжа должно быть два курса по американской истории.

Organization of courses and methods of teaching

Курс I — около 3 часов в неделю в течение одного учебного года (6 семестровых часов) на первом или втором курсе, охватывающий всю историю Соединенных Штатов. Примерно треть годового объема работы должна быть посвящена колониальному периоду и периоду Революции. Из оставшихся двух третей года я бы посвятил примерно половину периоду после Гражданской войны.

Этот курс должен быть обязательным для всех студентов, получающих степень бакалавра гуманитарных наук, и для всех других курсов свободных искусств; исключение может быть сделано для тех, кто проходит определенные специализированные научные курсы — для этих студентов история, пройденная в средней школе, может считаться достаточной.

В этом курсе необходим учебник, и если поток большой, желательно, чтобы текст был единым. Учебник должен быть написан подлинным историком с широким и всеобъемлющим кругозором, человеком, который умеет оценивать исторические ценности и, по возможности, обладает привлекательным литературным стилем. Если же учебник написан сухим педантом, сколь бы образован то ни было, вся тяжесть задачи по поддержанию интереса аудитории ложится на преподавателя; к тому же многие студенты никогда не полюбят этот предмет настолько, чтобы сделать его объектом изучения на всю жизнь.