«Методика преподавания в колледже»

Масштаб и содержание физического воспитания, которые я попытался представить на этих страницах, яснее раскрываются в следующем объявлении Кафедры гигиены Колледжа Города Нью-Йорка:

ГИГИЕНА (1916-17) Кафедра гигиены состоит из отделов физического воспитания, физиологии, бактериологии, медицинского осмотра, рекреационного обучения и атлетики.

Через эти отделы кафедра стремится подготовить молодых людей к превратностям жизни посредством формирования устойчивых привычек медицинского осмотра и восстановления, получения информации о здоровье и индивидуальной и общественной защиты от факторов, наносящих вред здоровью и вызывающих болезни, а также посредством выработки разумных привычек повседневной жизни.

Эта организация дает возможность для развития запущенного органического и нервно-мышечного роста, координации и контроля; для социального, этического и морального воспитания (влияний формирования характера), присущего мудро контролируемому спортивному и рекреационному опыту; а также для специального кондиционирования, сопровождающего подготовку к тяжелым физическим и физиологическим соревнованиям и другим испытаниям.

Наконец, может быть получена подготовка к жизненному труду по определенным направлениям исследований, отдельным медицинским наукам, различным аспектам общественного здравоохранения, физическому воспитанию и социальной работе.

Кроме того, эта кафедра занимается всеми теми влияниями внутри колледжа, которые затрагивают здоровье студента. Предпринимаются все разумные усилия, чтобы сохранить учреждение безопасным и привлекательным для чистого, здорового индивида.

Отдел физического воспитания

1. Курс первый. (a) Лекции. «Некоторые из распространенных причин болезней». (b) Физические упражнения. i. Градуированные массовые упражнения. (a) Элементарные упражнения используются для развития послушания, живости и быстрой реакции на команду, точного выполнения, правильной осанки и выправки, а также легкости управления. (b) Даются более продвинутые упражнения, в которых движения выполняются в ответ на команды. Задействуются сила, выносливость и координация. ii. Работа на снарядах. Продолжение градуированных упражнений для отрядов по пять студентов в каждом. iii. Избранные, градуированные, рекреационные игры и развлечения в помещении и на открытом воздухе. iv. Плавание. Каждый студент обязан научиться плавать более чем одним стилем. Обязательно. Первокурсники, первый семестр; три часа в неделю; вес в баллах — ½. 2. Курс второй. (a) Лекции. «Переносчики болезней». (b) Физические упражнения. i. Градуированные массовые упражнения. Движения на два счета. Эти упражнения являются продолжением упражнений предыдущего семестра, но более сложными. ii. Работа на снарядах. Продолжение градуированных упражнений для отрядов по пять человек. iii. Избранные, градуированные, рекреационные игры и развлечения в помещении и на открытом воздухе. iv. Плавание. Каждый студент обязан развивать выносливость в плавании. Пререквизит: Гигиена 1. Обязательно. Первокурсники, второй семестр; три часа в неделю; вес в баллах — ½. 3. Курс третий. (a) Лекции. «Способствующие причины и переносчики болезней». (b) Физические упражнения. i. Градуированные массовые упражнения. Движения на четыре счета. Более продвинутая работа. ii. Работа на снарядах. Продолжение градуированных упражнений для отрядов по пять человек. iii. Избранные, градуированные, рекреационные игры и развлечения в помещении и на открытом воздухе. iv. Плавание. Ныряние, спасение и реанимация утопающих. Пререквизит: Гигиена 2. Обязательно. Второкурсники, первый семестр; три часа в неделю; вес в баллах — ½. 4. Курс четвертый. (a) Лекции. «Защита от плохого здоровья и болезней». (b) Физические упражнения. i. Усовершенствованные градуированные массовые упражнения. Движения на восемь счетов. ii. Усовершенствованная градуированная работа на снарядах. Для отрядов по пять человек. iii. Избранные, градуированные, рекреационные игры и развлечения в помещении и на открытом воздухе. iv. Плавание. Усовершенствованное продолжение требований, изложенных для Курсов 2 и 3. Пререквизит: Гигиена 3. Обязательно. Второкурсники, второй семестр; три часа в неделю; вес в баллах — ½. Модифицированный курс. В каждом из вышеуказанных обязательных курсов предусмотрены условия для тех студентов, чье органическое состояние может навсегда дисквалифицировать их от регулярной запланированной работы. Эта специальная работа находится под непосредственным руководством медицинского сотрудника штата. 5. Промежуточное физическое воспитание. Этот курс планируется для обеспечения студента таким органическим развитием и работоспособностью, которые позволят ему успешно демонстрировать в качестве преподавателя различные образцовые упражнения для классов элементарной и промежуточной гимнастики в помещении и на открытом воздухе, водного спорта, игр, забав и атлетики. Пререквизит: Гигиена 4. Три часа в неделю; вес в баллах — ½. 6. Продвинутое физическое воспитание. Этот курс является продолжением Курса 5 и предназначен для физической подготовки преподавателей более продвинутой работы по физическому воспитанию. Пререквизит: Гигиена 5. Три часа в неделю; вес в баллах — ½. 7. Управление классом. Этот курс обеспечивает практическое обучение и опыт, необходимые для подготовки специальных преподавателей к руководству элементарными и промежуточными классами по различным формам физических упражнений. Пререквизиты: Гигиена 6 и 32. Осенний семестр, три часа в неделю; вес в баллах — 1. 8. Управление классом. Этот курс является продолжением Курса 7. Он планируется для обеспечения подготовки к руководству более продвинутыми классами. Пререквизит: Гигиена 7. Весенний семестр, три часа в неделю; вес в баллах — 1. 9. Ликвидация чрезвычайных ситуаций и первая помощь пострадавшим. Этот курс обеспечивает обучение по вопросам обращения и защитного ухода при распространенных чрезвычайных ситуациях. Обучение носит практический и рациональный характер. Оно охватывает такие чрезвычайные ситуации, как: растяжения, переломы, вывихи, раны, ушибы, внезапная боль, обмороки, эпилептические припадки, потеря сознания, утопление, поражение электрическим током и так далее. Пререквизит: Гигиена 32. Осенний семестр, два часа в неделю; вес в баллах — 1. 10. Теория и практика индивидуального обучения гигиене и санитарному состоянию кафедры. Студенты, берущие этот предмет, получают практический непосредственный опыт, представляющий особую пользу для преподавателей: (a) в связи с медицинским осмотром, проверкой, конференцией, консультацией и услугами по контролю, проводимыми в смотровом кабинете кафедры; и (b) в связи с санитарным надзором, осуществляемым кафедрой. Пререквизиты или сопутствующие курсы: Гигиена 32, 41 и 48. Весенний семестр, шесть часов в неделю в два периода по три часа каждый; вес в баллах — 2.

Отдел физиологии

32. Элементы физиологии.

Этот предмет имеет дело с общими концепциями науки физиологии, химическими и физическими условиями, которые лежат в основе и определяют деятельность отдельных органов, а также интегративной взаимосвязью частей тела. Одна лекция, одно практическое занятие и два часа лабораторных работ в неделю; вес в баллах — 3.

33. Специальная физиология.

Изучение фундаментальных фактов физиологии и методов исследования. Цель состоит в том, чтобы обеспечить всестороннее изучение определенных тем: явлений сокращения, проведения, восприятия чувств и различных механизмов общего обмена веществ. Лабораторная работа организуется так, чтобы продемонстрировать методы физиологического экспериментирования и подчеркнуть необходимость проявления осторожности и точности при их применении. Весенний семестр, две лекции и три часа лабораторных работ в неделю; вес в баллах — 3.

34. Физиология питания.

Цель этого предмета — широкое изучение обмена веществ в человеческом организме. При разработке этого плана будут рассмотрены следующие темы: потребности человека в пище, питательная история физиологических ингредиентов, принципы диетологии и их применение в повседневной жизни. Осенний семестр, две лекции и три часа лабораторных работ в неделю; вес в баллах — 3.

Отделение бактериологии

41. Общая бактериология.

Лекции, практические занятия и лабораторная работа, знакомящие студента с методикой бактериологии и с наиболее важными фактами о строении и жизнедеятельности бактерий. Обсуждаются специальные применения бактериологии в сельском хозяйстве и промышленности, а также кратко упоминается деятельность родственных микробов — дрожжей и плесневых грибов. Рассматриваются общие связи бактерий с заболеваниями, а также принципы иммунитета и борьбы с ним. Одна лекция, одно практическое занятие и четыре часа лабораторных работ в неделю; зачет — 3 кредита.

42. Бактериология пищевых продуктов.

Это включает бактериологический анализ воды, сточных вод, воздуха, молока и различных пищевых продуктов, а также методы, используемые при стандартизации дезинфицирующих средств, и детальное изучение дрожжевого и бактериального брожения и их применения в промышленности. Будут совершены многочисленные поездки на промышленные предприятия. Предварительное требование: «Гигиена 41». Осенний семестр, одна лекция и шесть часов лабораторных работ в неделю; зачет — 3 кредита.

43. Бактериология патогенных микроорганизмов.

Этот предмет посвящен лабораторным методам биологии, применяемым в государственных и муниципальных управлениях здравоохранения. Будет предоставлена практика в методах, используемых для диагностики дифтерии, туберкулеза, малярии, бешенства и других заболеваний, вызываемых микроорганизмами, наряду с подробным изучением групп, к которым они принадлежат. Предварительное требование: «Гигиена 41». Весенний семестр, одна лекция и шесть часов лабораторных работ в неделю; зачет — 3 кредита.

44. Питьевая и промышленная вода.

Очень немногие отрасли промышленности не зависят от водоснабжения. Ни один человек не независим от источника своей питьевой воды. Вода различается по своей пригодности для конкретных целей.

Этот предмет разграничивает различные воды, рассматривает их с промышленной и гигиенической точек зрения, а также изучает умягчение, фильтрацию, очистку и анализ воды.

Работа делится на три группы.

A. Industrial Water}}given in the Chemistry Department. B. Potable Water} C. Water Bacteriology (microscopy of water)} given in the Department of Hygiene. Студенты муниципальных специальностей могут выбрать любую или все три группы. Предварительные требования: «Химия 4» и «Гигиена 41». Желательно изучение курса «Химия 9». Весенний семестр, семь часов в неделю; зачет — 3 кредита.

48. Муниципальная санитария.

Лекции, обсуждения и посещения общественных сооружений особой важности. Будут изучаться принципы, лежащие в основе чистого водоснабжения, способы успешной утилизации городских отходов, сточных вод и мусора, проблемы поставок чистого молока и чистых продуктов питания, жилищный вопрос с его особыми аспектами вентиляции и водопровода, а также методы организации муниципального управления здравоохранения для борьбы с туберкулезом и другими специфическими заболеваниями. Осенний семестр, две лекции и одна выездная экскурсия в неделю; зачет — 3 кредита.

49. Муниципальная санитарная инспекция.

Профессор Б—— и Бюро пищевых продуктов и лекарственных средств Департамента здравоохранения Нью-Йорка.

Семинарская работа по этому предмету выполняется в Колледже, а практическая работа на местах — в сопровождении и под непосредственным руководством инспектора Департамента здравоохранения города. Предмет ограничен шестью студентами в каждый семестр и предназначен для тех, кто планирует пойти работать в эту ветвь городской службы. Квалификационные требования будут основываться на индивидуальных особенностях, причем важную роль играет личность. Предварительные требования: «Гигиена 41» и «48» и «Химия 19». Весенний семестр, два часа семинаров, одно практическое занятие и один инспекционный тур в неделю; зачет — 3 кредита.

50. Научно-исследовательская работа.

Студентам выпускного курса (сениорам), успешно выполнившим достаточный объем работы на кафедре, может быть поручена какая-либо тема в качестве основы для диссертации, которая будет представлена в качестве зачета за работу по ее завершении. Студент получает консультации преподавателя по предмету, к которому относится исследование, но будет настаиваться на максимально возможной самостоятельности работы. Цель состоит в том, чтобы приобщить студента к методам исследований, а также способствовать развитию самостоятельности.

Отделение медицинского осмотра

I. Индивидуальное обучение гигиене.

Это обучение носит личный конфиденциальный характер и предоставляется в форме советов, основанных на медицинской истории, предоставленной самим лицом, а также на медицинских и гигиенических осмотрах и обследованиях этого лица.

(a) Медицинская и гигиеническая история и обследование.

В ходе этих взаимоотношений со студентом кафедра стремится получить такую информацию о влиянии окружающей среды и привычек на жизнь студента, которая может быть использована в качестве основы для предоставления ему полезных советов по организации его политики личного контроля за здоровьем. Медицинские осмотры используются для поиска поддающихся устранению физических дефектов, надлежащее лечение которых может повысить физиологическую эффективность, а следовательно, и возможности студента в отношении здоровья. Предписано: для студентов первого (фрешменов), второго (софморов), третьего (джуниоров), четвертого (сениоров) курсов и специальных студентов. Один раз в каждый семестр. Без зачетных единиц.

(b) Гигиенические осмотры.

Эти осмотры проводятся в общих интересах личной, ведомственной и институциональной гигиены. Предписано: для студентов первого и второго курсов.

(c) Консультации.

Все студенты, получившие личные гигиенические или медицинские рекомендации, обязаны явиться на консультацию по предварительной записи для контроля выполнения этих рекомендаций.

Все лица с выявленными заразными заболеваниями не допускаются к посещению всех занятий до тех пор, пока на консультации не будет доказано, что они получают надлежащее медицинское лечение и могут вернуться к посещению занятий без угрозы для безопасности своих товарищей.

Все лица с выявленными устранимыми физическими или гигиеническими дефектами обязаны явиться на консультацию с доказательствами того, что это аномальное состояние было доведено до серьезного сведения родителей, опекунов или семейного медицинского или гигиенического советника. Студенты, не явившиеся по указанию, могут быть лишены допуска ко всем занятиям.

II. Медицинский и санитарный надзор.

(a) Санитарный надзор.

Президентом был назначен «Консультативный комитет по гигиене и санитарии» под председательством профессора гигиены. Этому комитету поручено «время от времени расследовать все факторы влияния нашего учебного заведения, которые могут повлиять на здоровье студента и преподавателя, и делать президенту такие отчеты с рекомендациями, которые сочтутся мудрыми и целесообразными».

(b) Медицинский осмотр требуется от всех поступающих в Колледж. До начала регистрации необходимо получить одобрение медицинского эксперта.

(c) Медицинская консультация.

Открыта для всех студентов. (По желанию.)

(d) Медицинский осмотр спортсменов.

Требуется от всех студентов до допуска к спортивным тренировкам и повторяется через определенные интервалы времени в течение тренировочного сезона.

(e) Лечение.

Экстренная помощь — это единственное лечение, к которому прибегает кафедра. Такая помощь оказывается исключительно с целью защиты индивида до тех пор, пока он не сможет воспользоваться услугами, которые он сам выберет для этой цели.

(f) Консультации.

(См. пункт «c» в разделе I.)

(g) Лаборатория: Лаборатории кафедры оснащены для бактериологических и других анализов. Вода в плавательном бассейне проверяется ежедневно. Лабораторная служба используется для выявления бактерионосителей и любыми другими разумными способами содействует защите здоровья студентов.

Отделение рекреационного обучения

Колледж обеспечивает широкие возможности для добровольных рекреационных мероприятий в помещении и на открытом воздухе в течение шести дней в неделю и на протяжении периодов каникул. Акцент делается на рекреацию как на полезную привычку и средство социального воспитания.

Отделение атлетики

(1) Спортивный надзор.

В этом задействованы три организации:

(a) Факультетский спортивный комитет, который занимается всеми спортивными мероприятиями, затрагивающими академические связи.

(b) Спортивный совет — комитет кафедры гигиены, отвечающий за надзор за всей коммерческой деятельностью, связанной со студенческими спортивными предприятиями.

(c) Спортивная ассоциация студенческого состава.

(2) Спортивное обучение.

Кафедра использует различные внутривузовские и межвузовские спортивные мероприятия с целью дальнейшего влияния на формирование полезных привычек для здоровья, развитие физических сил, а также установление и поддержание высоких стандартов спортивного поведения со стороны отдельного человека и группы.

В настоящее время расписание включает следующие виды спорта: бейсбол, баскетбол, легкая атлетика, плавание и водное поло, теннис, футбол и гандбол.

Томас Эндрю Стори, доктор медицины Колледж города Нью-Йорк

[Была надежда, что в главу профессора Стори удастся включить ряд бланков и фотографий, призванных служить пособиями при организации и ведении работы Колледжного отделения гигиены. Поскольку работа профессора Стори весьма своебычна, другие учебные заведения, стремящиеся организовать эффективные отделения физического воспитания, сочли бы его опыт, столь наглядно изображенный на этих фотографиях и суммированный в этих схемах, чрезвычайно полезным. К сожалению, их оказалось невозможно напечатать здесь из-за ограничений по объему, но все, кто заинтересован в получении дополнительной информации, могут получить эти ценные руководства на начальных этапах создания Отделения гигиены, обратившись в Колледж города Нью-Йорк. Редактор. ]

Примечания:

[12] Построение этой главы, посвященной преподаванию физической подготовки, в очень большой степени основано на опыте и организации Отделения гигиены в Колледже города Нью-Йорк.

[13] Эта доколледжная подготовка, к сожалению, повсеместно слаба в том, что касается здоровья.

[14] Текущий контингент учащихся в этих классах по состоянию на февраль 1919 года составляет приблизительно 1500 человек.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

The Social Sciences CHAPTER X The Teaching of Economics

Frank A. Fetter XI The Teaching of Sociology

A. J. Todd XII The Teaching of History A. American History

H. W. Elson B. Modern European History

Edward Krehbiel XIII The Teaching of Political Science

Charles Grove Haines XIV The Teaching of Philosophy

Frank Thilly XV The Teaching of Ethics

Henry Neumann XVI The Teaching of Psychology

Robert S. Woodworth XVII The Teaching of Education A. Teaching the History of Education

Herman H. Horne B. Teaching Educational Theory

Frederick E. Bolton

X

ПРЕПОДАВАНИЕ ЭКОНОМИКИ

Conception and aims of economics

Даже если определить экономику так, чтобы исключить большую часть области социальных наук, ее сфера все равно останется очень широкой. Экономика менее однородна по своему содержанию и гораздо менее четко определена, чем любая из естественных наук. Очень общее определение экономики звучит так: изучение людей, занятых зарабатыванием на жизнь. Если выразиться более полно, экономика — это изучение людей, реализующих свои собственные способности и использующих свое окружение для целей существования, благосостояния и наслаждения. В столь широком определении экономики находится место для различных более узких концепций. Упоминая лишь наиболее важные из них, мы можем выделить индивидуальную экономику, домашнюю экономику, деловую экономику, государственную экономику (общественные финансы) и политическую (или национальную) экономику. К любому из этих предметов можно подходить и трактовать его прежде всего либо с точки зрения его более близких финансовых, материальных, приобретательских аспектов, либо с точки зрения его более далеко идущих социальных, психологических аспектов и аспектов благосостояния. Эти различные идеи самым запутанным образом появляются и исчезают в экономической литературе.

Цели, которые преследуют разные студенты и преподаватели при изучении экономики, столь же разнообразны, как и представления о ее природе. Цели обучения действительно в значительной степени определяются этими концепциями. Более того, цели обучения модифицируются и другими условиями, такими как среда колледжа и его контингент, а также темперамент, деловой опыт и научная подготовка преподавателя. Мы можем в общих чертах выделить три цели: профессиональную (вводящую в профессию), гражданскую и культурную.

Профессиональная цель является наиболее элементарной и наиболее обычной. Трактат Ксенофонта о домашней «экономике» был тем ядром, из которого выросли все систематические формулировки экономических принципов. Профессиональная экономика — это экономика ремесленника и мастерской. Каждое практическое ремесло и искусство имеет свой экономический аспект, который касается правильного и наилучшего использования труда и ценных материалов для достижения определенной художественной, механической или иной технической цели в своей конкретной области. Экономика — это не просто технология, которая имеет дело с овладением материалами и силами для достижения любой материальной цели. Профессиональная экономика, однако, видоизменяет и определяет техническую практику, которая, в конечном счете, подчиняется экономическому правилу. Экономический инженер должен строить не самый лучший мост из возможных с точки зрения механики, а лучший из возможных или целесообразных для данной цели и при имеющихся средствах. Экономический агроном должен производить не самый большой урожай из возможных, а урожай, который дает наибольшую дополнительную стоимость. Стремительно растущее признание важности развития во всей технической подготовке способности придерживаться экономической точки зрения привело к развитию домоводства в связи с преподаванием кулинарии, шитья, декорирования и т. д.; экономики управления фермой в дополнение к более старым техническим курсам по естественным наукам, сельскохозяйственным культурам и животноводству; экономики управления заводом в связи с машиностроением; экономики трассировки железных дорог в связи с определенными фазами гражданского строительства; и многих других подобных специальных группировок и формулировок экономических принципов применительно к конкретным профессиям и отраслям промышленности.

Древние и средневековые ремесла и цеха, несомненно, воплотили в своих максимах, пословицах, традиционных методах и учениях множество экономических принципов, подходящих для их сравнительно простых и неизменных условий. Быстрые изменения, произошедшие, особенно за последнее полугодие века, в естественных науках и практических искусствах, сделали бесполезной значительную часть этой мудрости отцов. В последнее время наблюдается запоздалое и внезапное пробуждение потребности в осознанном и систематическом изучении экономических аспектов новых динамичных сил и индустриальных условий. Отсюда почти драматическое появление профессиональной, или технической, экономики под такими названиями, как «научный менеджмент» и «экономика машиностроения». В этой перспективе такое развитие событий представляется заслуживающим одобрения и ценным по своей главной цели. К сожалению, некоторые, если не все, приверженцы этого нового культа «экономии» и «эффективности» не осознают, насколько он узок и специфичен по сравнению со всей широкой экономической сферой.

Гражданская цель преподавания экономики заключается в том, чтобы подготовить студента к исполнению обязанностей гражданина. Нам не нужно пытаться доказывать здесь, что большая часть публичных вопросов носит экономический характер и что в демократическом обществе мудрое решение этих вопросов в конечном счете зависит от информированного общественного мнения, а не исключительно от знаний, которыми обладает небольшая группа специалистов.

Гражданская концепция экономики, если посмотреть на нее с одной точки зрения, имеет мало общего с профессиональной концепцией. И тем не менее с другой точки зрения ее можно рассматривать как профессиональную концепцию в «крупном масштабе», представляющую собой искусство подготовки людей к роли граждан в республике. Хорошее гражданство предполагает наличие установки на интерес, способности формировать суждения по общественным экономическим проблемам и, при необходимости, эффективно выполнять государственные функции законодательного, исполнительного или судебного характера. Колледжи, поддерживаемые штатом, обычно теперь совершенно прямо признают свою обязанность обеспечивать экономическую подготовку с гражданской целью, а в некоторых случаях даже требуют ее в качестве части работы для получения ученой степени колледжа. Часто также встречается мысль о том, что долг студента во время получения образования за государственный счет — освоить минимальный объем экономики с гражданской целью, даже если он считает это никоим образом не выгодным для себя лично или если это не имеет для него прямой профессиональной направленности. В частных эндаумент-учреждениях (финансируемых за счет целевого капитала) эта политика может быть сформулирована менее четко, но применяется едва ли менее активно. Действительно, финансируемые за счет целевого капитала учреждения все более полно осознают свою фидуциарную и общественную природу. Их общественный характер заложен в их уставах, в их эндаументах, в их освобождении от налогов и в их основных образовательных функциях. Самые славные страницы в их истории — те, которые фиксируют их служение государству [15].

Evaluations of aims of teaching economics in college

Культурная цель в экономике состоит в том, чтобы дать студенту возможность постичь окружающий его индустриальный мир. Она стремится освободить разум от невежества и предрассудков, давая ему понимание индустриального мира, в котором он живет, и признание его ценности. В этом аспекте она является гуманитарным (либеральным) предметом. Экономика в некоторой степени производит этот культурный результат, даже когда ее изучают прежде всего с профессиональной или гражданской целью. Но в профессиональной экономике выбор материалов и способ их обработки сознательно ограничиваются непосредственными утилитарными целями; а при преподавании экономики с гражданской целью существует постоянное искушение вызвать сочувствие к немедленной социальной программе и занять точку зрения, ограниченную современным народным интересом к конкретным предложениям реформ. Экономика на своем высшем уровне есть поиск истины. Она занимает место в любой системе высшего образования так же, как и чистая естественная наука, независимо от какого-либо непосредственного или, насколько нам известно, возможного утилитарного применения. Это бескорыстная философия индустриального мира. Хотя она, возможно, и не является очевидным средством для достижения других полезных вещей, она сама по себе является достойной целью. Она помогает обогатить общество нематериальными благами духа и приносит психический доход в виде достоинства и радости в индивидуальной и национальной жизни. И в качестве последнего довода для любого сомневающегося филистимлянина можно сказать, что так же, как культ чистой науки необходим для непрерывного и наиболее эффективного прогресса в практических искусствах, так и изучение экономики на философском уровне безусловно необходимо для наивысших и самых прочных результатов в применении экономики к искусствам и гражданской жизни.

Различия в целях, изложенные в этом параграфе, приводят к значительной части бесплодных дискуссий последних лет относительно методов преподавания. Полные энтузиазма новаторы вели дебаты о методах преподавания, говоря о разных вещах, как будто их можно измерить по некоторому абсолютному стандарту педагогических ценностей, не осознавая, что главные расхождения во взглядах на методы преподавания коренились в различных целях. Эта истина будет вновь проявляться во многих точках последующего обсуждения. «Чего вы хотите, — изрекают боги, — заплатите цену и берите».

Place of economics in the college curriculum

Место, отводимое экономике в учебном плане колледжа в отношении года, на котором студент допускается к ее изучению, очень различно в разных колледжах. В ходе последнего исследования этого вопроса выяснилось, что первый курс экономики может быть пройден впервые на первом курсе (фрешмен) в 14 процентах случаев, на втором курсе (софмор) в 31 проценте случаев, на третьем курсе (джуниор) в 42 процентах случаев, на четвертом курсе (сениор) в 13 процентах случаев [16]. Среди учреждений, преподающих экономический курс на первом курсе, есть как малые, так и крупные заведения (некоторые из последних — Стэнфорд, Нью-Йоркский университет, Пенсильвания, Брин-Мор и государственные университеты Калифорнии, Айовы, Небраски, Северной Дакоты, Колорадо, Юты). Часто элементарный курс, преподаваемый первокурсникам, по содержанию и методу является историческим и описательным, а не теоретическим, и планируется как предшествующий более строгому курсу принципов [17].

План начала изучения экономики на втором курсе является преобладающим среди государственных университетов и крупных колледжей, включая почти все крупные учебные заведения, которые не начинают этот предмет на первом курсе. Эта группа включает Йель, Джонса Хопкинса, Чикаго, Северо-Западный университет, Маунт-Холиок, Уэллсли, Вассар и (после 1919 года) Принстон.

Группа учебных заведений, начинающих изучение экономики на третьем курсе, является самой многочисленной, но состоит в основном из небольших колледжей, имеющих некоторые продвинутые курсы экономики, но не более чем те, которые могут быть даны на четвертом курсе. Кроме того, она содержит несколько гуманитарных колледжей, которые поддерживают более строго предписанный учебный план для младшекурсников (первокурсников и второкурсников), таких как Дартмут, Колумбия, Смит и Симмонс. Следует также отметить, что во многих учебных заведениях, где экономику некоторые студенты могут изучать в первые два года, она фактически расписана так поздно, как третий или четвертый год, в предписанных учебных планах студентов специальных отделений, таких как сельское хозяйство, инженерия и право. Это утверждение без сомнения относится ко многим тысячам студентов технических специальностей [18].

Ввиду этих расхождений в практике мы должны воздерживаться от утверждения, что этот предмет следует начинать именно в этой или иной точке университетского курса. Эти различия, конечно, во многих случаях являются результатом случайных факторов в учебном плане колледжа и часто определялись нелогичными ведомственными соперничествами внутри преподавательского состава, а не мудрыми и беспристрастными педагогами, изучающими существо дела. Но в значительной степени эти различия являются выражением различных целей и практических потребностей при планировании учебного плана колледжа и не являются ни совершенно неоспоримыми, ни обязательно противоречащими друг другу в педагогической теории. В небольшом колледж с почти единообразным учебным планом и с ограниченными средствами общий курс лучше всего планировать на четвертый курс или на третий курс, если студенту предоставляется возможность выполнить некоторую более продвинутую работу в следующем году. На другой стороне находятся некоторые крупные институты, в которых натиск новых предметов в рамках гуманитарного учебного плана разбил фиксированную учебную программу на фрагменты. Это сделало возможной специализацию по любому из нескольких направлений. Там, где эта идея проводится полностью, каждая общая группа предметов в конечном итоге должна отстоять свое право на место на первом курсе для своего фундаментального курса. Но поскольку в большинстве институтов первый курс все еще закрыт для этого плана свободного выбора из-за требования небольшой группы общих предметов, экономика впервые открыта для студентов на втором курсе. Свобода выборной (элективной) системы, разумеется, сильно умеренна требованием выбрать кафедру, обычно либо в начале второго, либо в начале третьего курса, и внутри каждой кафедры обычно проводится в жизнь как более или менее определенная последовательность курсов, так и группа сопутствующих требований. Там, где ресурсы очень ограничены, курс экономики, вероятно, лучше всего давать в последние два года, но там, где читается несколько более специализированных курсов по экономике, его следует вводить уже на втором курсе. Если дается вводный курс по предмету для первокурсников, он должен быть историческим, описательным или методическим (например, статистические методы, графика и т. д.), а не теоретическим. Опыт (или отсутствие опыта) и знания индустриального мира, прошлого и настоящего, которыми обладает средний американский студент колледжа, таковы, что курсы подобного рода отвечают огромной потребности [19].

Time to be given to economics in a college curriculum

Преподаватели экономики сегодня, несомненно, пытаются сделать невозможное, спрессовывая нынешний «общий курс» в три часа на два семестра. Никакое другое отделение университета не пытается рассмотреть за столь короткое время столь широкий предмет, включающий как принципы, так и приложения. Такой курс был вполне достаточным по продолжительности в те дни, когда все экономическое обучение велось седобородыми богословами, философами, математиками и лингвистами, догматически излагавшими pons asinorum (ослиный мост) экономики и проводившими опросы по пыльному учебнику зарубежного авторства. Но теперь растущее и энергичное племя специализированных преподавателей экономики переполнено информацией и иллюстрациями. Более того, диапазон экономических тем и экономических интересов удивительным образом расширился.

Возникающее в результате переполненное состояние общего курса является, возможно, главной причиной трудностей, все сильнее ощущаемых преподавателями при успешном ведении этого курса. В качестве части общего учебного плана колледжа «общая экономика» не может быть удовлетворительно рассмотрена менее чем за три часа в неделю в течение двух лет. Дополнительное время следует тратить не на узкую специализацию, а скорее на достижение более широкого понимания предмета через экономическую историю и географию, через наблюдение и описание реальных условий, через большее использование проблем и примеров и через более детальное, менее поверхностное изучение фундаментальных принципов. В рамках шестнадцати лет всей образовательной схемы от начальной школы до диплома колледжа такой курс претендовал бы всего на 2,5 процента от общего времени студента, в то время как предметы английского языка, математики и иностранных языков получают примерно по 20 процентов каждый, даже в случае студентов, которые не специализируются ни в одной из этих ветвей.

Из ответов [20], полученных от почти трехсот колледжей на вопрос о том, является ли экономика обязательной для выпуска, около 55 процентов были утвердительными. К сожалению, вопрос был двусмысленным, и ответы, по-видимому, в целом понимались в том смысле, что она требовалась в одном или нескольких учебных планах, а не для всех выпускников (хотя в некоторых случаях вопрос, вероятно, воспринимался в другом смысле). Примечательно, что чаще экономика требуется в небольших колледжах, имеющих только один учебный план — либеральных искусств. В более крупных учебных заведениях экономика обычно не обязательна для студентов гуманитарных специальностей, хотя в последнее время она все больше становится частью технических учебных планов колледжей, особенно в области инженерии и сельского хозяйства [21]. Таким образом, мы близки к ситуации, когда ни один студент, за исключением тех, кто обучается по курсам «либеральных» искусств, не сможет получить диплом колледжа без изучения экономики; только на современном курсе гуманитарных наук изучение человеческого общества может быть опущено.

Экономисты не проявляли активности в плане продвижения своего предмета в качестве обязательного. Требование увеличения числа обязательных курсов по экономике исходило от общественности и от выпускников. Постоянный рост числа студентов, выбирающих экономические курсы по собственному выбору, без соразмерного пополнения преподавательских сил заставлял перегруженных профессоров этого предмета радоваться тому, что не предпринималось ничего дополнительного для увеличения нагрузки по аудиторной работе в соответствии с требованиями факультета. Выдвигается обвинение, и в некоторых институтах признают, что стандарты выставления оценок на курсах экономики намеренно делаются более суровыми, чем на курсах по большинству других предметов. Заявляемая цель состоит в том, чтобы «вырубить сухостой», с тем чтобы только лучшие студенты имели право на зачисление на продвинутые курсы экономики. К сожалению, это приводит к тому, что некоторые отличные студенты, амбициозно стремящиеся к высоким оценкам или отличиям, не решаются выбирать курсы по экономике, поскольку из-за этого их средний балл снизится. Во многих случаях по этой причине хорошие студенты берут этот предмет факультативно (без зачета), хотя и выполняют по нему полную работу.

Organization of the subject in the college curriculum

Обсуждая место экономики, мы уже неизбежно затронули организацию курсов. В большинстве колледжей эта организация очень проста. Весь экономический учебный план состоит из «общего» курса или, в крайнем случае, из него плюс одного или нескольких несколько специализированных курсов, читаемых на следующий год. Самый обычный год продвинутой работы состоит из одного семестра денег и банковского дела и одного семестра государственных финансов. Необычный план, хорошо подходящий для ситуации в небольшом колледже, где экономика занимает все рабочее время одного преподавателя, заключается в том, чтобы дать общий курс на втором курсе и предложить двухгодичный цикл продвинутой работы, причем оба курса читаются в альтернативные годы, а класс состоит из юниоров и сениоров. При этом плане дополнительные курсы могут быть по транспорту, проблемам труда, трестам и корпорациям, а в последнее время часто и по бухгалтерскому учету. Обычно сам «общий курс» предполагает логическую последовательность: первый семестр имеет дело с фундаментальными концепциями и теориями, а второй семестр охватывает в быстром обзоре довольно широкий спектр специальных проблем. Большинство студентов проходят только общий курс. Те, кто переходит к более продвинутым курсам, на следующий год повторяют часть материала работы второго семестра, но для большинства из них это, вероятно, не является потерей времени. Действительно, в таком предмете, как экономика, эта возможность дать первым знаниям «устояться», а странным понятиям стать привычными имеет большую ценность для большинства студентов. И все же этот план был принят и поддерживается как компромисс, использующий один курс для готового подгонки под различающиеся потребности двух групп студентов. Мы видели выше (страница 221), что перед общим, или систематическим, курсом в ряде колледжей имеется более простой. В некоторых случаях [22] был предпринят эксперимент по первоначальному изучению в течение некоторого времени определенных широких институциональных особенностей нашего существующего общества, таких как собственность, система заработной платы, конкуренция, а также объем и распределение богатства. Потребность в таком курсе особенно велика, как говорят, в женских колледжах. Если это так, она действительно настоятельная, ибо большинство молодых людей приходят в колледж с очень скудным опытом в экономических направлениях. Немногие преподаватели, если таковые вообще найдутся, станут отрицать, что такой вводный курс, предшествующий принципам, имеет явное преимущество [23]. Некоторые поддержали бы его даже ценой существенного сокращения более общего курса. Но большинство преподавателей согласились бы с тем, что вводный курс и общий курс вместе должны занимать два полных года (три часа в неделю, двенадцать академических кредитных часов, как это обычно исчисляется), то есть объем времени, который не может быть выделен «бродягой» (случайным студентом), выбирающим экономику факультативно. И чтобы приспособить тех, кто прошел вводный курс, и тех, кто его не проходил, общий курс должен был бы читаться в двух потоках и двумя способами. Снова мы приходим к мысли, высказанной выше, что сегодня мы, вероятно, пытаемся сделать слишком многое за слишком короткое время на общем курсе. Большее время для изучения позволило бы выстроить последовательность, которая была бы более логично защитимой. Она начиналась бы с исторических и описательных исследований как потому, что они фундаментально необходимы, так и потому, что, будучи по своей природе более конкретными, они могут быть даны в форме, более легкой для восприятия новичком. В этот период можно постепенно приучить к значительной части терминологии. Затем должны следовать более элементарные аналитические исследования и фундаментальные принципы, за которыми следует обсуждение ряда практических проблем. В заключение должен идти более систематический обзор общих принципов, о которых большинство студентов сейчас получают лишь поверхностное представление. Работа на специализированных элективных курсах тогда строилась бы на гораздо более прочном фундаменте, чем это имеет место в настоящее время.

Methods of teaching

Основные методы, которые были разработаны и испытаны в преподавании студенческих классов по экономике, можно назвать лекционным методом, методом учебника и методом проблем. Любой из них может использоваться практически исключительно или, как это бывает чаще, два или более могут комбинироваться в различных пропорциях; например, лекции с «дополнительными» (или «сопутствующими») чтениями, с периодическими занятиями в секциях опроса или без них. Наряду с этими основными методами часто используются такие вспомогательные методы, как тематические доклады, требующие самостоятельной работы в библиотеке; лабораторные упражнения, как в статистике, бухгалтерском учете и т. д.; индивидуальная полевая работа для изучения какой-либо промышленной проблемы; и посещения, в составе класса и с гидом, фабрик и промышленных предприятий.

Выбор этих конкретных методов обучения, однако, в значительной степени обусловлен предшествующим выбором преподавателем дедуктивной или индуктивной формы подачи материала. Это старый, вечно возобновляющийся спор. Но следует заметить, что вопрос здесь заключается не в том, является ли индукция или дедукция большим подспорьем в достижении новой истины, а в том, является ли индуктивный или дедуктивный процесс лучшим для передачи знаний новичкам. При обучении математике, наиболее дедуктивной из наук, могут использоваться такие индуктивные вспомогательные средства, как наглядные уроки, физические модели и практические задачи; и наоборот (per contra), в естественных науках, где индукция является главным инструментом исследования, начальное обучение в значительной степени ведется дедуктивным путем посредством формулирования общих положений, действие которых затем иллюстрируется на примерах. Решение вопроса о том, какой из этих двух педагогических методов лучше в конкретном случае, зависит (a) отчасти от средней зрелости и опыта класса; (b) отчасти от умственных качеств студентов; и (c) отчасти от интереса и квалификации преподавателя.

(a) Выбор наилучшего метода обучения, конечно, зависит от тех же факторов, которые, как было показано выше, влияют на характер и последовательность курсов. Более простой метод, приводящий к более ограниченным результатам, больше подходит для менее зрелых классов; но научная стадия в рассмотрении любого предмета не достигается до тех пор, пока не обсуждаются общие принципы. Если кто-то довольствуется профессиональным результатом в преподавании экономики, останавливаясь на полпути до теоретического, философского кругозора, большего можно добиться за короткое время с помощью конкретного метода. Но такое преподавание, по-видимому, относится к ремесленному училищу, а не к колледжу высших штудий, и в любом случае должно осуществляться преподавателем профессионального профиля, а не специалистом по социальной или политической экономии.

Various methods evaluated

(b) Каждый класс колледжа представляет собой градацию умов, способных (в силу природы или подготовки) достигать разных уровней понимания. О студентах из нижней половины классов в американских колледжах можно в целом сказать, что они никогда не могут развить и не разовьют способности мыслить абстрактно и что конкретный метод обучения дал бы в их случае лучшие результаты. Поэтому преподаватель пытается найти компромисс, принять метод, который соответствует «моде», средней трети класса, растрачивая впустую много времени более способных (или более серьезных) студентов и позволяя тем, кто находится в нижней трети, плестись в хвосте так хорошо, как они могут. Эту трудность можно с некоторым успехом преодолеть там, где имеется несколько секций класса, путем группировки учащихся в соответствии с их прошлыми академическими успехами. Такая группировка полезна как для тех, кто отстает от среднего уровня успеваемости, так и для тех, кто его превосходит.

(c) Столь же важны в этой связи, как и это субъективное качество студентов, характерные качества самого преподавателя. Конкретный преподаватель будет преуспевать лучше или хуже при любом конкретном методе в зависимости от того, насколько он соответствует его цели и согласуется с его одаренностью и подготовкой. Если он сам принадлежит к «твердолобому», не обладающему воображением или не философскому типу, он, конечно, сочтет пустой тратой усилий все, что выходит за рамки конкретных фактов. Он будет уделять мало места более широким аспектам и принципам «политической» экономики, но зато исчерпывающе займется деталями коммерческой экономики. Если преподаватель имеет гражданскую позицию и сочувственно настроен, он будет побуждаем прослеживать экономические силы в их действиях и взаимодействиях далеко за пределы конкретного предприятия, показывая, как затрагивается благополучие других. Чтобы сделать это правильно, знание условий должно сочетаться с более глубоким теоретическим пониманием; но гражданская цель действует избирательно, ограничивая выбор материалов и анализа теми современными проблемами, которые в данный момент привлекают автора учебника, преподавателя или общественность. Совсем иначе обстоит дело с преподавателем, который находит свою величайшую радость в теоретических аспектах экономики, обладает четкой экономической философией (пусть даже она и не является абсолютной истиной) и верит в экономику как дисциплинарный предмет. Такой преподаватель (при прочих равных условиях) будет относительно наиболее успешен со студентами с наибольшими способностями; он получит лучшие результаты в обучении «принципам», чем в обучении историческим и описательным фактам. Никто не станет отрицать, что этот тип образования занимает важное место. Даже на более описательных курсах следует обращаться к высшим интеллектуальным качествам класса, оставляя прочный дисциплинарный результат, а не память, забитую чисто эфемерной и по большей части незначительной информацией.

Преподаватель с бесцветной личностью, не проявляющий интереса к миру реальности и не знающий его, потерпит неудачу какова бы ни была цель его преподавания. Чем выше цель преподавателя, тем ниже он может упасть относительно ее достижения. Преподаватель колледжа, чье послание преподносится на умственном уровне детей гимназии (грамматической школы), должен, конечно, набрать довольно высокий процент успеха в выставлении проходного балла второкурсникам, третьекурсникам и четверокурсникам в американских колледжах. Но действительно ли это успех или это скорее свидетельство провала во всем школьном учебном плане и плачевной расточительности в нашей системе так называемого «высшего» образования? Созданы ли колледжи для обучения исключительно посредственных умов?

Aim and attitude more fundamental than method of instruction

Эти вопросы цели и отношения более фундаментальны, чем вопрос о конкретном методическом приеме, который предстоит использовать, будь то лекция, учебник и т. д. И тем не менее последний вопрос не лишен своего значения. В целом оказывается, что практика двигалась и до сих пор движется по кругу. В мире американских колледжей в целом каждый отдельный колледж повторяет некоторые или все типичные фазы по мере роста своего экономического отделения.

(1) Сначала идет учебник с опросами в небольших классах. (2) Затем лекция постепенно занимает все большее место по мере роста классов, пока, дополненная обязательными чтениями, она не становится главным инструментом обучения, поскольку это самый дешевый и легкий способ справиться с быстро растущим числом учащихся. (3) Затем, когда это оказывается неудовлетворительным, лекции, возможно, сокращаются до двух в неделю, а класс делится на секции для опроса на одно занятие в неделю под руководством ассистентов или инструкторов, причем лекция по-прежнему остается главным центром схемы обучения. (4) Поскольку это все еще неудовлетворительно (отчасти из-за отсутствия контроля за ежедневной работой студентов, а отчасти из-за того, что лекция не подходит для развития общих принципов, требующих тщательного и неоднократного изучения для их освоения), учебник делается основой занятий в секциях, проводимых обычно два раза в неделю, а лекции сводятся к одной в неделю, читаемой для объединенного класса и измененной по своему характеру так, чтобы быть лишь дополнением к аудиторной работе. Лекции читаются либо в тесной связи из недели в неделю с аудиторной работой, либо имея лишь общее отношение к работе семестра в целом. Это можно считать преобладающей модой сегодня в учебных заведениях, где вводный курс имеет большой контингент [24]. (5) Другое изменение завершает цикл: лекция отменяется, а класс делится, причем каждая секция, состоящая из двадцати-тридцати студентов, регулярно встречается с одним и тем же преподавателем для аудиторной работы. Это изменение было сделано после зрелого рассмотрения в «Колледже» Колумбийского университета; оно действует в Чикагском университете, где занятия проводятся пять раз в неделю; и совсем недавно было принято в Нью-Йоркском университете. Годами наблюдались свидетельства растущего стремления отменить лекцию на вводном курсе, а также ограничить ее использование на некоторых специальных студенческих курсах. Прецепториальный план (система наставничества), принятый в 1905 году Принстонским университетом, является наиболее заметным примером последнего изменения [25]. Даже в аспирантском обучении экономике растет мнение и практика в пользу «практического» курса или курса «семинара», вытесняющих лекционные курсы [26]. Таким образом, лекция, по-видимому, будет играть менее заметную роль, особенно на вводных курсах, но вряд ли будет полностью вытеснена из схемы обучения.

Selection of a textbook

Многочисленные американские учебники по политической экономии (говорят, тридцать) были опубликованы за последнюю четверть века — факт, который то и дело оплакивался пессимистически настроенным критиком [27]. Немногие, однако, разделяют это мнение. Учебники, правда, часто служили не для того, чтобы раскрыть последовательную систему мысли, а для того, чтобы выявить ее отсутствие. Но они предоставили преподавателям и студентам в период развития концепций по этим предметам широкий выбор трактовок принципов, гораздо более точно проработанных и тщательно выраженных, чем это возможно посредством лекций в том виде, в каком они записаны в наспех сделанных студентами конспектах.

Вопросы, упражнения и проверочные задачи широко используются в качестве дополнительного материала для обсуждения в классе [28]. Отдельно отпечатанные сборники такого материала восходят по меньшей мере к «Проблемам политической экономии» (Problems in Political Economy, 1884) У. Г. Самнера, который, в свою очередь, выражал признательность другим личным источникам и сборнику Милнса, содержащему две тысячи вопросов и задач из английских экзаменационных работ. С несколько различающимися целями, прокомментированными ниже, и в различной степени все преподаватели экономики в настоящее время используют такие вопросы при обучении как общим, так и специальным курсам. Несомненно, в использовании проблемного метода заложены возможности для блага, которые немногие преподаватели осознали в полной мере [29].

Отбор и расположение материалов для дополнительных чтений руководствуются различными, более или менее переплетающимися мотивами. Это может быть главным образом стремление дополнить систематический текст выдержками, взятыми в основном из старых «классиков» предмета (как в «Избранных чтениях по экономике» К. Дж. Баллока, 1907 г.); или предоставление дополнительного конкретного материала, относящегося по большей части к текущим экономическим проблемам (как в «Хрестоматии по экономике» автора, 1912 г.); или дополнение набора упражнений и задач (как в «Некоторых чтениях по экономике» Ф. М. Тейлора, 1907 г.); или создание само по себе почти независимого учебника из выдержек, тщательно отредактированного с оригинальными введениями к главам (как «Материалы для изучения элементарной экономики» Маршалла, Райта и Филда, 1913 г., и «Чтения по современным экономическим проблемам» У. Х. Гамильтона, 1914 г.).

Каким бы ни был конкретный инструмент обучения — будь то лекция, учебник с обсуждением в классе, изучение проблем или сопутствующие чтения, — его использование может кардинально различаться в зависимости от того, стремится ли преподаватель развивать предмет позитивно или негативно, представить единый определенный и (если он может) связный свод доктрин или разнообразие существовавших мнений, среди которых студенту предлагается сделать выбор. Очевидно, что условия, определяющие выбор в случае продвинутых курсов, отличаются от таковых на вводном курсе. Новичку требуется время, чтобы экономические принципы устоялись в сознании, и поэтому он приходит в замешательство, если вначале его знакомят с целым рядом теорий разных авторов. Материалы, дополняющие общий курс принципов, поэтому должны быть ограничены тематикой, которая носит описательный, конкретный и иллюстративный характер. Новичок, несколько ошеломленный разнообразием новых фактов, идей, терминологии и проблем в той области, куда он вступил, нуждается в руководстве, чтобы шаг за шагом ясно мыслить о них [30]. Прежде чем ученик научится видеть и постигать более простые экономические явления вокруг него, нельзя ожидать, что он сможет обозревать более широкие поля и формировать независимые суждения относительно сложных ситуаций. Он должен научиться ползать, прежде чем бегать. На самом деле преподаватели часто сами себя обманывают, когда воображают, будто оставляют студентам возможность самим судить о различных мнениях или индуктивным путем находить собственные выводы. Практическое занятие на самом деле превращается в простую игру в «горячо и холодно». У преподавателя есть на уме то, что он считает правильным ответом; блуждающий впотьмах студент пытается угадать его; и по мере того, как он высказывает то или иное неэкспертное или счастливое мнение, его либо мягко журят, либо ободряют. Наконец какой-нибудь способный ученик выигрывает игру, согласившись со скрытым до того времени искусным мнением преподавателя. Это называется преподаванием по индуктивному методу.