«Методика преподавания в колледже»

Одним из самых отрадных достижений в профессиональном образовании стал прогресс в подготовке учителей. Практически все государственные университеты и многие университеты и колледжи на частной основе учредили либо отделения, либо факультеты (школы) образования, которые требуют по меньшей мере тех же квалификационных требований при поступлении, что и колледж в собственном смысле, а во многих случаях ограничивают работу младшими и старшими курсами. Педагогический колледж Колумбийского университета работает на аспирантской основе. Хотя многие из 250 учебных и нормальных училищ по всей стране не требуют для поступления диплом средней школы, тенденция полностью направлена именно в эту сторону. Ни в одной области профессионального образования применение научных принципов к реальной практике не достигло такого прогресса, как в области подготовки учителей.

College education for women—The independent college

Немногие движения в истории американского образования имели столь важные результаты, как движение академий, преоблададавшее в период между Революцией и Гражданской войной. Возможно, принцип, на котором была основана новая нация, а именно привилегия каждого индивида проявить себя наилучшим образом, повлиял на основателей академий в плане обеспечения образования для девочек, выходящего за рамки простых азов. Разумеется, этот аспект движения оказал далеко идущее влияние. Некоторые из самых ранних академий с самого начала принимали девочек наравне с мальчиками, а некоторые вскоре стали исключительно женскими. Когда благодаря работе академий стало очевидно, что различия по полу не имеют столь большого значения, как предполагалось, сделать шаг к высшему образованию было уже несложно. Некоторые академии добавили год или два к учебному плану и приняли более солидное название «семинария». В этот переходный период влияние нескольких великих личностей было огромным, и даже краткий очерк истории женского образования не может не упомянуть великолепную работу Эммы Уиллард и Мэри Лайон. Миссис Уиллард была выразительницей убеждения, что свобода развития индивида является высшим благом для человечества. Она не только распространяла эту идею в своих выступлениях и трудах, но и попыталась использовать ее при создании в 1814 году Тройской женской семинарии, которая стала предшественницей многих других по всей стране. Мэри Лайон была скорее представительницей религиозного влияния в образовании, воплощением веры в то, что исполнение своего долга является величайшей целью в жизни. В 1837 году она основала семинарию Маунт-Холиок, оказавшую неоценимое по своей важности влияние, направляя хорошо подготовленных женщин по всей стране в качестве учителей. Важность этой службы была особенно очевидна в период Гражданской войны.

Хотя ряд отличных женских учебных заведений, носящих название колледжа, был основан до Гражданской войны, первым по-настоящему первоклассным из них стал Вассарский колледж, открывший свои двери для студентов в 1865 году. Смит-колледж и Уэлсли-колледж были основаны в 1875 году, а Брин-Мор-колледж — в 1885 году. Эти четыре колледжа во всех отношениях равны лучшим мужским колледжам. Они являются наиболее важными среди дюжины независимых женских колледжей, почти все из которых расположены на Востоке. Создание независимого колледжа стало главным методом, принятым в старых частях страны для решения проблемы высшего образования женщин, а не реорганизация мужских колледжей, где условия уже устоялись.

The development of coeducation

Независимый колледж — это не тот метод, который получил распространение на Западе. Когда стремление к высшему образованию для женщин достигло земель к западу от Аллегейнских гор, обстоятельства, особенно нехватка ресурсов, практически сделали совместное обучение неизбежным. Оберлинский колледж, основанный в 1834 году, стал первым в мире полностью совместным учебным заведением университетского уровня. В 1841 году три женщины получили в нем степень бакалавра, став первыми обладательницами таковой. Успех Оберлина оказал заметное влияние на государственные университеты, которые, как утверждалось, должны быть открытыми и бесплатными для всех граждан, поскольку они содержатся за счет государственных налогов. Почти все государственные университеты и подавляющее большинство колледжей и университетов на частных пожертвованиях в настоящее время являются колледжами с совместным обучением. Предсказания пессимистов о том, что пострадает физическое здоровье женщин, что их интеллектуальные способности снизят уровень успеваемости и что под угрозой окажутся интересы семьи, не оправдались.

The affiliated college for women

Распространение совместного обучения в государственных университетах Запада и Юга и его появление в более новых частных университетах, таких как Корнеллский и Чикагский, оказали влияние на старые университеты Востока. Это влияние привело к появлению третьего метода решения проблемы женского образования, а именно созданию аффилированных колледжей. Ряд университетов учредил женские колледжи — иногда под управлением того же попечительского совета, иногда под управлением другого, — чтобы обеспечить женщинам такое же высшее образование, какое мужчины получают на младших отделениях. Барнард-колледж, аффилированный с Колумбийским университетом, Рэдклифф-колледж, аффилированный с Гарвардским университетом, Женский колледж, аффилированный с Браунским университетом, Колледж для женщин, аффилированный с Университетом Западного резервного района, и Мемориальный женский колледж Х. Софи Ньюкомб, аффилированный с Тулейнским университетом, — все они были основаны за последние сорок лет.

Graduate and professional studies for women

Все университеты для мужчин, за исключением Принстона и Университета Джонса Хопкинса, а также все полностью совместные учебные заведения принимают женщин в аспирантуру (для обучения в магистратуре и докторантуре) на тех же условиях, что и мужчин. Обучение в аспирантуре также успешно ведется в некоторых независимых женских колледжах, таких как Брин-Мор. Профессиональное образование для женщин с самого начала было совместным, за исключением медицины. Предрассудки против совместного обучения в этой профессии были настолько сильны, что было организовано пять женских медицинских школ, однако они обеспечивают обучение лишь чуть более чем четверти женщин — студенток-медиков. Рост числа женщин в профессиональных школах никоим образом не поспевает за ростом числа студентов в колледжах. Похоже, что, за исключением преподавания, женщины в ближайшем будущем не займут сколько-нибудь значительной доли среди представителей ученых профессий.

Undergraduate life—Fraternities

Ничто так четко не отличает американский колледж от европейских высших учебных заведений, как характер внеучебной деятельности студентов. С самого начала колледж стал не только местом учебы, но и местом проживания для иногородних студентов, а общежитие — неотъемлемым элементом его жизни. С ростом численности учащихся, особенно после Революции, когда все различия по рождению или происхождению были отменены, студенты естественным образом разделились на группы. Первое студенческое братство, «Фи Бета Каппа», было основано в 1776 году в Уильям-энд-Мери с патриотической и литературной целями, и членство в нем практически с тех пор ограничивается выпускниками, достигшими высоких академических успехов. Однако, когда говорят о студенческих братствах в колледжах, имеют в виду не ФБК, а одну из межвузовских социальных организаций, имеющих отделения в нескольких колледжах, организованных по подобию клуба, члены которых живут в доме братства. Первое такое братство было основано в Йельском университете в 1821 году, но оно ограничивалось старшим курсом. Три братства, созданные в Юнион-колледже в 1825–1827 годах, заложили основу современной системы. Братства быстро распространились и сегодня весьма многочисленны. Насчитывается около тридцати братств общенационального значения, имеющих около тысячи отделений и четверть миллиона членов. Системe братств яростно критикуют за ее недемократичность, дороговизну, акцент на социальных, а не академических достижениях и, в целом, как фактор, разъединяющий, а не объединяющий студенческую жизнь. В результате некоторые колледжи упразднили их. Тем не менее братства защищают как организации, способствующие тесному товариществу и даже помогающие формированию характера. Они настолько прочно укоренились не только в привязанностях студентов бакалавриата, но и выпускников, что, по-видимому, представляют собой постоянный элемент студенческой жизни.

Religious life

Ранний американский колледж был прежде всего местом подготовки к служению в церкви, и личное благочестие насаждалось официальным путем. По ряду причин религиозное усердие в XVIII веке пошло на спад. После Революции под влиянием новых политических теорий и французского скептицизма процент студентов, заявлявших о себе как об активных христианах, упал очень низко. В начале XIX века интерес студентов к религии возрос, и в ряде колледжей были созданы религиозные организации. Практически все они позже уступили место Христианской ассоциации молодых людей (YMCA), которая теперь насчитывает более 50 000 членов, объединенных почти во всех колледжах страны, за исключением католических. Религиозные интересы студентов-католиков во многих колледжах обслуживаются клубами Ньюмена и аналогичными организациями, а еврейских студентов — обществом «Менора». Религия студентов колледжей стала в меньшей степени вопросом формы и слов и в большей — вопросом служения: социального служения различного рода на родине и миссионерского служения за рубежом.

Physical education

Образовательные реформаторы Европы конца XVIII и начала XIX веков придавали большое значение более полноценной физической подготовке. Этот интерес нашел отклик в Соединенных Штатах, и в 1826 году в Гарварде и Йеле были установлены простые гимнастические снаряды. Однако движение распространялось очень медленно, вероятно, из-за непонимания его истинного физиологического значения. После Гражданской войны развитие гимнастической системы происходило быстро, и теперь практически каждый первоклассный колледж имеет свой спортивный зал, посещение которого является обязательным, а некоторые — свой стадион и плавательный бассейн. Независимо по своему происхождению, но подстегнутый распространением гимнастических залов, возник огромный интерес студентов к легкой атлетике и спорту. Первой его формой, проводимой в значительных масштабах, было академическое гребное спорт. Первый гребной клуб был создан в Йельском университете в 1843 году, а первая межвузовская гонка прошла на озере Уиннепесоки в 1852 году, причем Гарвард победил Йель. Гребля теперь является видом спорта в каждом колледже, где позволяют условия. Первая бейсбольная команда была создана в Принстоне в 1859 году, и эта игра быстро распространилась на все остальные колледжи. Футбол в беглом и неорганизованном виде появился в начале XIX века. Уже в 1840 году в Йельском университете проводилась ежегодная игра между первокурсниками и второкурсниками, но создание регулярной футбольной ассоциации датируется 1872 годом также в Йеле. В следующем году была создана межвузовская организация, и с тех пор популярность футбола в колледжах возросла до такой степени, что, подобно тому как бейсбол стал великой национальной игрой, футбол стал великим американским студенческим спортом. Легкая атлетика является новейшей формой спортивных состязаний, введенной в колледжах, и в большинстве из них теперь проводятся дни легкой атлетики. В дополнение к этим четырем основным видам студенческого спорта теннис, лакросс, баскетбол и плавание также занимают видное место. Четыре основных вида спорта обычно находятся под контролем специальных спортивных ассоциаций, которые тратят большие суммы денег и имеют большое влияние на студентов. По сути, интерес студентов колледжей к спорту стал настолько сильным, что было выражено много опасений по поводу его влияния на академическую работу, и раздаются голоса, требующие его сокращения.[1] Военная подготовка — это этап физического воспитания, который, хотя ранее и нашел свое место в колледжах, получающих земельные гранты, вышел на первый план как часть вклада колледжей в победу в мировой войне. Студенческие учебные корпуса армии были созданы во многих высших учебных заведениях страны, а академические исследования были увязаны с военной работой в качестве ядра. В настоящее время, однако, колледжи возвращают свою работу на довоенную основу, и представляется крайне маловероятным, что военная подготовка сохранится как составная часть их работы.

Student literary activities—College journalism

Журналистика, хотя ее реальная деятельность ограничена небольшим числом студентов, на протяжении почти ста лет занимала почетное место среди студенческих занятий. Сначала она служила средством развития литературных способностей среди студентов, впоследствии — проводником университетских новостей, а теперь к этим целям добавилось объединение выпускников и студентов младших курсов. Поэтому среди изданий колледжей мы находим ежедневные, ежемесячные и ежеквартальные журналы, некоторые из которых являются юмористическими, а другие преследуют серьезные литературные цели. Журналистика — не единственный способ выражения студенческой мысли. В последние годы наблюдается большое возрождение внутривузовских и межвузовских дебатов. Литературные общества для обсуждения важнейших проблем, предшествовавших Революции, были первым направлением студенческой жизни, и каждый колледж до и после Революции имел сильные общества. По мере увеличения числа интересов студентов и особенно с началом распространения системы братств дебаты потеряли относительно важное значение, но за последние два десятилетия к ним вновь проявился огромный интерес. Хоровая капелла или хоровое общество наряду с оркестром колледжа обслуживают специализированные интересы одних студентов, а драматическое объединение — интересы других. Одним из важных результатов такой деятельности стало установление связи между колледжем и жизнью общества.

Student self-government

Нельзя упускать из виду еще одну особенность студенческой жизни, а именно студенческое самоуправление. Современный студент колледжа на два-три года старше своего предшественника пятидесяти-шестидесятилетней давности. Более того, с огромным ростом числа студентов произошло параллельное увеличение сложности управления и обязанностей профессора колледжа. Наконец, более здравая психология научила тому, как мудро передавать в руки студентов руководство многими видами деятельности, которые они могут контролировать лучше, чем преподаватели. В результате этих и других влияний во многих колледжах сегодня вся внеучебная деятельность контролируется либо студенческим советом, члены которого избираются студентами, либо совместным органом, состоящим из студентов и преподавателей. Эффектом почти во всех случаях стало уменьшение трений между преподавателями и студентами и развитие лучших отношений между ними. В некоторых колледжах существует система чести, при которой даже наблюдение на экзаменах отсутствует, поскольку все дисциплинарные вопросы, включая решения по серьезным проступкам, таким как списывание, остаются за студенческим советом. Студенческое самоуправление — лишь одно из свидетельств демократизации, произошедшей в управлении колледжем за последние два десятилетия. Еще более заметной, чем студенческое самоуправление, является недавно проявившаяся тенденция к передаче большей части контроля над управлением колледжем от попечительского совета к преподавательскому составу.

New opportunities in higher education

С расширением торговли и попытками поставить ее под эффективный контроль в XIX веке перед колледжами возникла задача подготовки специалистов в этой области. Германия первой занялась этим и непосредственно перед войной, вероятно, занимала лидирующее положение в мире. Франция и Англия остались относительно равнодушными. В Америке так называемый «бизнес-колледж» оказался слишком узким по своему охвату, и, начиная с Школы финансов и коммерции Уортона при Пенсильванском университете (1881 г.), высшие учебные заведения начали подготовку кадров для этой важной сферы. Некоторые коммерческие колледжи, такие как колледжи в Дартмуте и Гарварде, требуют обширной общеобразовательной подготовки; другие, например Уортонская школа и школы при государственных университетах, координируют общеобразовательную и профессиональную работу; немногие, подобные школе Нью-Йоркского университета, уделяют почти исключительное внимание практической составляющей.

Можно упомянуть еще два движения, иллюстрирующие попытку расширить возможности получения высшего образования для все возрастающего числа людей. Одно из них — развитие заочных и выездных курсов (extension courses), а другое — предложение вечернего обучения тем, кто не может посещать регулярные занятия. Оба они являются шагами в направлении равенства возможностей, которое выступает конечной целью образования в демократической стране.

The future of the college in American education—Relation to secondary schools

Колледж появился раньше средней школы, и когда в середине XIX века средняя школа начала свое развитие, во всем существенном она была подчинена колледжу. Определяя требования к поступающим, колледж фактически предписывал учебный план средней школы; проводя экзамены самостоятельно, он фактически определял методы обучения в средней школе. Однако за последние два десятилетия в этих отношениях произошли замечательные перемены. Средняя школа, которая присутствует практически повсеместно в нашей стране, обрела самостоятельность и сегодня формирует свои учебные планы без особого учета требований колледжа. Если сегодня и наблюдается какое-то доминирование в требованиях для поступления в колледж, то скорее доминирует средняя школа. На большей части территории страны, особенно в штатах с государственными университетами, вступительных экзаменов в колледжи больше нет. Колледж принимает всех выпускников аккредитованных средних школ, то есть школ, которые, по решению государственного университета, поддерживают надлежащие стандарты среднего образования. Этот рост сил и независимости сопровождался удлинением курса средней школы с двух лет в середине прошлого века до четырех лет в настоящее время.

The junior college

С внедрением принципа перевода по предметам, а не по классам сильные средние школы получили возможность преподавать в свои последние годы те дисциплины, которые ранее преподавались на первых курсах колледжа. Они справились с этим настолько успешно, что в некоторых частях страны, особенно на Тихоокеанском побережье, укоренилась практика продления курса средней школы до шести лет и завершения в них работы первых двух лет колледжа. Это позволяет большему числу юношей и девушек по всему штату получать высшее образование, и поскольку наиболее квалифицированные преподаватели в средних школах обычно работают на старших курсах, а наименее квалифицированные преподаватели в колледжах — обычно на младших, такая система способствует повышению качества образования. Более того, она разгружает государственные университеты от толп студентов первых двух лет обучения и позволяет перегруженным работой профессорам сосредоточиться на углубленной работе последних двух лет и на исследовательской работе в аспирантуре и магистратуре. Система, которая предлагает столько преимуществ и столь популярна как в средней школе, так и в университете, имеет все шансы на широкое распространение.

The abbreviated and condensed college course

В то время как на Западе происходило движение, направленное на устранение колледжа снизу, на Востоке происходило другое движение с тем же эффектом, только давление шло сверху. Распространяется тенденция, когда профессиональные школы сильных университетов требуют наличия степени бакалавра для поступления. Если для поступления требуются полные четыре года обучения в колледже в дополнение к четырем годам средней школы и восьми годам начальной школы, подавляющее большинство студентов начнут свое профессиональное образование в двадцать два года, а профессиональную карьеру — в двадцать шесть, и они вряд ли будут обеспечивать себя сами до тридцати лет. Это кажется неоправданно долгим периодом подготовки по сравнению с тем, который требуется в других прогрессивных странах. Немецкий студент, например, начинает свои профессиональные занятия сразу по окончании гимназии в восемь лет. Отсюда возникла необходимость сокращения срока обучения в колледже. Это требование было удовлетворено несколькими способами. В некоторых колледжах курсы были организованы таким образом, что способный и трудолюбивый студент может завершить работу, необходимую для получения диплома, за три года. В других, как в Гарварде, студент может выбрать на выпускном курсе предметы первого года профессиональной школы. Другая тенденция в том же направлении заключается в том, чтобы разрешить студентам на младшем и даже втором курсах выбирать предметы профессиональной направленности. Это вызвало яростное сопротивление тех, кто считает, что минимальные основы либерального образования должны быть получены до того, как начнется профессиональная специализация. Колумбийский университет позволяет студенту завершить обучение в колледже и получить профессиональное образование за шесть лет, и по истечении этого срока он получает как степень бакалавра, так и профессиональный диплом.

Однако следует отметить, что эти решения проблемы и, по сути, большинство других предложенных решений применимы только к колледжу, связанному с университетом; их невозможно реализовать в независимом колледже. Но на Среднем Западе получило развитие движение, которое может привести к другому решению, а именно — младший колледж (Junior College). Его лучше всего понять, обратившись к политике Чикагского университета. Это учебное заведение делит свой курс обучения студентов бакалавриата на две части: Младший колледж (Junior College) продолжительностью два года, завершение курса которого дает звание младшего специалиста по гуманитарным наукам (Associate in Arts), и Старший колледж (Senior College) продолжительностью два года, завершение которого вознаграждается присуждением обычной степени бакалавра. С Чикагским университетом аффилировалось значительное число колледжей по всей долине Миссисипи, которые откровенно превратились в младшие колледжи и ограничивают свою работу программами первого и второго курсов. И это стало характерным для других университетов. Кажется неизбежным, что степень бакалавра в конечном итоге будет присуждаться по окончании младшего колледжа, а какая-то другая степень, возможно, степень магистра, которая в любом случае занимает аномальное положение в американском образовании, — по окончании старшего колледжа. Это, по сути, было предложено президентом Батлером. Чикагский университет также проложил новое направление. При условии выполнения определенного объема работы по месту нахождения университета оставшаяся часть может быть завершена заочно (in absentia), то есть посредством курсов по переписке.

Движение младших колледжей привело к отличному результату, заставив многие слабые колледжи ограничить свою работу тем, что они действительно могут себе позволить. Во многих частях нашей страны наблюдается избыток колледжей, главным образом конфессиональных. В одном только Огайо их насчитывается более пятидесяти. Ни в одном колледже плата за обучение не может покрыть расходы на содержание общежитий, лабораторий, библиотек, приборов и другого оборудования, а также на выплату достойной заработной платы. Колледж должен либо иметь крупный приносящий доход целевой капитал (endowment), коим обладают немногие, либо получать пожертвования, достаточные для покрытия расходов. Пожертвования колледжам и университетам представляют собой одно из лучших свидетельств интереса к высшему образованию в Соединенных Штатах и достигают поистине колоссальных масштабов. За последние пять лет, в течение которых преобладала эта форма меценатства, было пожертвовано более 600 миллионов долларов, а в 1914 году пожертвования из частных источников составили более 30 миллионов долларов. Большая часть этих денег передается неконфессиональным учреждениям, а не мелким конфессиональным колледжам, разбросанным по всей стране. Поскольку они к тому же не могут конкурировать с государственными университетами, они по всем причинам имеют право превратиться в младшие колледжи. Но это не относится к старым независимым колледжам, таким как Амхерст, Уильямс, Дартмут и др., у которых есть преданные и состоятельные ассоциации выпускников. У них есть поддержка, необходимая для сохранения четырехлетнего курса, и они полны решимости сделать это.

Каков будет исход всего вопроса о сокращении срока обучения в колледже, сейчас не очевидно. Кажется несомненным, что временные уступки должны быть сделаны в ответ на требование более раннего начала профессионального образования. Не столь очевидно, что эта экономия времени должна достигаться за счет курса колледжа. Более надежная педагогика указывает на то, что один год, если не два, можно сэкономить в период с шестого по восемьнадцатый год жизни. Вероятно, что произвольное деление американского образования на начальное, среднее, колледж и университет, каждое с определенным количеством лет, уступит место реальной унификации образовательного процесса. Большинство американцев с сожалением увидели бы исчезновение в процессе унификации колледжа — уникального продукта американского образования, сыгравшего столь почтенную роль в развитии нашей цивилизации.

Стивен Пирс Дагган Колледж города Нью-Йорка

Библиография

Библиография по американскому колледжу практически неисчерпаема. Приведенный здесь список ограничивается лучшими книгами, вышедшими после 1900 года.

Энджелл, Дж. Б. Избранные выступления. Нью-Йорк, 1912.

Ассоциация американских университетов. Материалы ежегодной конференции.

Батлер, Н. М. Образование в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, 1900.

Кеттелл, Дж. М. Управление университетами. Нью-Йорк, 1913.

Кроуфорд, У. Х. (редактор). Американский колледж. Нью-Йорк, 1915. (Статьи Фонса, Шоури, Хаскинса, Рис, Твинга, Финли, Фью, Слокума, Мейклджона, Клэкстона.)

Циклопедия образования, статья «Американский колледж». Нью-Йорк, 1911.

Декстер, Э. Г. История образования в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, 1904.

Дрейпер, А. С. Американское образование. Бостон, 1909.

Флекснер, А. Американский колледж: критика. Совет по общему образованию, Нью-Йорк, 1908.

Фостер, У. Т. Администрирование учебного плана колледжа. Бостон, 1911.

Харпер, У. Р. Тенденции в высшем образовании. Чикаго, 1905.

Кингсли, К. Д. Требования для поступления в колледжи. Бюро образования США, 1913.

МакЛин, Г. Э. Современные стандарты высшего образования в Соединенных Штатах. Бюро образования США, 1913.

Национальная ассоциация государственных университетов Соединенных Штатов Америки. Ежегодные труды и материалы заседаний.

Риск, Р. К. Америка в колледже. Лондон, 1908.

Сноу, Л. Ф. Учебный план колледжа в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, 1907.

Твинг, К. Ф. История высшего образования в Соединенных Штатах. Нью-Йорк, 1906.

—— Американский колледж: каков он есть и каким может стать. Нью-Йорк, 1914.

—— Управление колледжем. Нью-Йорк, 1900.

Уэст, А. Ф. Краткие статьи об американском либеральном образовании. Нью-Йорк, 1907.

Примечания:

[1] У. Т. Фостер в отчетах Национальной ассоциации образования (N.E.A.), 1915.

II

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Introduction

Если бы эта глава представляла собой обсуждение действующих в настоящее время систем подготовки преподавателей для колледжей, ее нельзя было бы написать, поскольку таких систем не существует. Многие преподаватели начальной и средней школы прошли подготовку для своей профессиональной деятельности, равно как и исследователи — хотя, конечно, по иному распорядку — для своей. Но если преподаватели колледжей и университетов выполняют свою работу хорошо, то лишь потому, что они рождены с пригодностью к своему призванию, или занимались самообразованием, или случайно дошли до профессионализма в качестве побочного продукта подготовки для иных и отчасти чуждых целей, или научились преподавать путем преподавания.

Есть способные университетские деятели, президенты и другие, которые смотрят на эту ситуацию с невозмутимостью, если не с удовлетворением. Преподавателями рождаются, а не становятся, говорят они. Может ли педагогика дать лучших преподавателей, чем специализированная научная подготовка? — спрашивают они. Возражают, что если мы будем целенаправленно готовить к преподаванию, мы снизим уровень академической подготовки, ограничим и исказим природные педагогические способности и превратим нашу аудиторную работу в механический процесс.

Если бы тема подготовки к преподаванию в колледже обсуждалась, без сомнения, были бы выдвинуты и другие возражения. Но она не обсуждалась, как видно из весьма скудной библиографии в конце главы. Никакой план подготовки к преподаванию в колледже не действует, и никакого обсуждения такого плана обнаружить не удается. Каждый из полудюжины авторов высказывал свои личные взгляды, не получая ответа.

Несмотря на это положение дел, тема заслуживает обсуждения, и можно даже рискнуть предсказать, что через десять, а самое позднее через двадцать лет по этому вопросу появится солидная литература, а действующих планов подготовки наберется достаточно для проведения плодотворных сравнений.

Когда впервые настаивают на специальной подготовке для специализированной работы, всегда возникает сопротивление. Уходящее поколение помнит сопротивление специализированной подготовке для юриспруденции, медицины и инженерии, не говоря уже о сельском хозяйстве, школьном преподавании и бизнесе. Но несмотря на препятствующие и тормозящие возражения, специализированные виды подготовки для специализированных видов труда росли в количестве и популярности, и сегодня нам убедительно показывают, что нации, отказавшиеся создать фундаментальные типы специальной подготовки, оказываются способны эффективно задействовать лишь малую долю своих ресурсов. Большинство персонала в любом высшем призвании обладает примерно средними природными способностями к нему, и именно обычного человека можно сделать более компетентным в любой работе с помощью обучения, направленного на эту цель, а не на какую-то другую. Это, конечно, справедливо и для преподавательской деятельности в колледже.

How the college teacher has been and is trained

В первые дни существования нашей страны подавляющее большинство преподавателей колледжей были священнослужителями, в большинстве случаев прошедшими обучение за рубежом. Позже главным источником кадров стали начитанные выпускники, назначение которых в их собственные колледжи, а изредка и в другие, следовало вскоре после окончания учебы. Вплоть до третьей четверти прошлого века преподавательские составы колледжей формировались почти исключительно из этих двух типов, причем представители первого типа уменьшались, а второго — увеличивались в относительном числе. Ни тот, ни другой тип не проходил специальной подготовки для преподавания в колледже или где-либо еще.

С основанием и развитием Университета Джонса Хопкинса в нашей стране началась новая эра в высшем образовании. Стала очевидной нехватка точных научных знаний и осознана потребность страны в науке. В колледжах, выросших из английских саженцев, мы попытались привить черенки из немецких университетов. Независимые колледжи и колледжи в составе университетов, хотя американские традиции и потребности по-прежнему призывали их готовить студентов к просвещенной жизни посредством расширяющего и освобождающего обучения, стали укомплектовываться преимущественно узкоспециализированными исследователями, оторванными от повседневной жизни, с концентрированными интересами, сосредоточенными на предметах или частстях предметов, а не на студентах. Мало внимания уделялось — и уделяется до сих пор — подготовке преподавателей колледжей к их обязанностям в качестве преподавателей, и это немногое опиралось и до сих пор по большей части опирается на удовлетворенность допущением, что в результате какого-то необъяснимого и, возможно, непостижимого переноса компетентности человек, запертый в четырех стенах и прошедший интенсивную подготовку по поиску истины в книгах и лабораториях, через три года или более выходит хорошо подготовленным к пониманию и развитию умственных процессов и интересов первокурсников.

При внимательном рассмотрении это предположение лишения правдоподобия. «Мы считаем степень доктора философии (Ph.D.) степенью ученого, а не степенью преподавателя», — говорит декан одной из наших ведущих аспирантур, и тем не менее подготовка к этой ученой степени была и остается практически единственной формальной подготовкой, доступной преподавателям колледжей в нашей стране.

Equipment needed by college teachers

Само собой разумеется, что эрудиция является одной из фундаментальных потребностей преподавателей колледжей — эрудиция живая, человечная и заразительная. Но следует помнить, что существует несколько видов эрудиции, и уместно задаться вопросом, какой именно ее вид необходим преподавателям колледжей. Должны ли они, например, брать за образец широкую проницательность и манящую научную зрелость Джеймса Расселла Лоуэлла или неутомимую энциклопедическую точность и мелочность фон Гельмгольца? Или для них существует еще лучший идеал или идеалы? Я бы предположил, что знания преподавателя о своем предмете должны по существу быть такого рода, который поддерживал бы его интеллектуальное сочувствие к неразвитым умам студентов, а это означает главным образом две вещи. Чем больше точек соприкосновения его знаний с прошлым опытом и будущими планами студентов есть в распоряжении преподавателя, тем лучшим преподавателем он будет; ибо он может использовать их не как места для отдыха, а как отправные точки для развития тех сторон своего предмета, которые лежат вне опыта студентов. И во-вторых, преподаватель должен видеть свой предмет целиком, со всеми его частями, как можно более богатыми по количеству и деталям, каждую на своем месте в рамках целого. Ибо знания студента о предмете расплывчаты и общи; он пытается поместить его и множество других новых вещей в какой-то когерентный контекст; по сути, он находится в колледже во многом именно для того, чтобы выработать некую рудиментарную систему вещей. Обязанность преподавателя колледжа — помогать ему в этом в той же степени, в какой и обучать конкретному предмету. Кроме того, каждый отдельный предмет можно преподавать наилучшим образом, если воспользоваться любой возможностью привязать его к единственному имеющемуся у студента знанию о нем, пусть даже расплывчатому и общему. Высокоспециализированные и дегуманизированные знания не так полезны для преподавателя колледжа, как широкие и жизненные знания, которые, конечно, гораздо труднее приобрести. Даже в случае «дисциплинарных» предметов нет никакой выгоды в сокрытии их человеческого значения. Преподавателя следует учить использовать возможности в аудитории и за ее пределами, чтобы помочь студенту через его предмет и его более зрелый жизненный опыт увидеть значение того, что он изучает, для окружающей его жизни и для той жизни, которую ему предстоит вести. Это самая богатая возможность преподавателя колледжа и та возможность, которая испытывает его наиболее сурово. Если он хочет подняться до ее уровня, в дело должно вступить все его снаряжение, как врожденное, так и приобретенное.

В чем еще нуждается преподаватель? Чтобы иметь возможность выбирать лучшее и продолжать совершенствоваться, ему необходимо знание различных методов и целей преподавания своего предмета и, по возможности, результатов, достигаемых каждым из них. Слишком большая часть преподавания в колледже представляет собой слепое барахтание вслепую, без карт и компаса. Вместо того чтобы ожидать от каждого неопытного преподавателя начала работы с чистого листа, он должен отправляться в путь во всеоружии обобщенного и осмысленного педагогического опыта тех, кто шел до него.

Наконец, преподавателю необходимо сочувственное и экспертное понимание мышления и чувств студентов колледжа. Это должно стать его главным интересом. Сам преподаватель, его интерес к своему предмету и ко всему остальному, кроме студента, должны быть вспомогательными, а не конечными. Должна быть сохранена каждая доступная нить непрерывности между студенчеством и преподавательством.

Эта потребность указывает на главный изъян подготовки к докторской степени по философии (Ph.D.) в качестве подготовки к преподаванию. По мере ее продвижения интерес смещается со студента бакалавриата на научную специальность и неуклонно обрывает связи, которые связывали подающего надежды исследователя с его студенческими годами. Это также объясняет величие некоторых преподавателей колледжей и личностей, живших до восьмидесятых годов. Их степени бакалавра искусств были их лицензиями на преподавание. Они не страдали от резкой потери связи со студенческой мыслью и жизнью. В первые годы их преподавания это сочувственное и доброе понимание было свежим и сильным, и они использовали его в своей аудитории и вплетали в ткань своей тьюторской деятельности. Проницательный наблюдатель за составом преподавателей колледжей даже сегодня может обнаружить среди них мужчин и женщин, которые вошли в него через ту же дверь, что и эти великие люди прошлого — нерегулярно, как мы сказали бы сейчас, без официального клейма, — и хорошее преподавание которых вызывает удивление у их коллег со степенями. В одном известном мне учебном заведении пять лучших преподавателей несколько лет назад были именно этого типа. Поэтому представляется вполне целесообразным, чтобы подготовка преподавателей колледжей включала в себя стажировку, начинающуюся с момента окончания колледжа или, в исключительных случаях, до него.

The college legislator and administrator

Но обязанности и возможности преподавателя колледжа не заканчиваются за дверью, ведущей из его аудитории. Помимо непосредственного общения со студентами, индивидуально и в группах, и даже, по возможности, с их семьями, по мере роста стажа он становится — в качестве члена преподавательского состава и комитета — законодателем и администратором колледжа. Осуществляя эти важные функции, он нуждается в багаже знаний, который помог бы ему занять центральную точку зрения, в основе научных знаний о том, чем образование в целом и образование в колледже в частности являются по своим методам, а также по своим социальным функциям и целям. В работе факультетов слишком много ведомственного лоббирования, а также слишком много сотрясания воздуха и слишком много экскурсий в эмпиреи в рамках факультетского законодательства и административных мероприятий. Педагогические взгляды членов преподавательского состава крайне нуждаются в стабилизации, упорядочении и заметном расширении и углублении благодаря выработанной и тренированной привычке мыслить в категориях образования под защитой научного метода и на основе достаточного запаса фактов. Тот факт, что педагогика сделала лишь самые скромные шаги в сборе и упорядочении таких фактов и выработке научного метода в этой области, не является веским возражением. Эти задачи не сложнее других, которые сопоставлялись и будут сопоставляться тем скорее, чем быстрее они будут поставлены.

Показательно, что одновременно с резкой и широко распространенной критикой американского колледжа (отчасти оправданной тем, во что превратили преподавателей колледжей условия их подготовки) со стороны преподавательских составов раздаются требования о расширении их полномочий. В этой связи можно вспомнить, что автократия — это самая простая и легкая форма правления, и история показывает, что ее по крайней мере можно заставить работать с меньшими умственными затратами и меньшей подготовкой, чем требуется для работы демократии. По мере того как американские колледжи и университеты росли в плане сложности и ответственности, их преподавательские составы теряли власть, поскольку не приобретали ту более масштабную компетентность, которая была непременным условием даже относительно успешного демократического контроля. Весьма желательно, чтобы полномочия преподавательских составов возросли до преобладающих. Но те дополнительные полномочия, которые они, вероятно, приобретут, не будут удержаны, если члены факультетов не изучат свое дело гораздо лучше, чем они знают его в большинстве учебных заведений. Томас Джефферсон на вопрос о том, что будет доминировать — штаты или федеральное правительство, ответил, что в конечном итоге каждая из противоборствующих сторон восторжествует в тех функциях, в которых она окажется более компетентной.

A tentative scheme of training for college teachers

Спланировать проект такой важности, не имея никакого опыта для изучения в качестве основы, — предприятие крайне смелое и такое, которое может рассчитывать лишь на частичный успех. То, что я предложу, однако, схоже с предложениями Питкина (5), Хорна (11) и Вульфа (14), моих единственных предшественников в этом опрометчивом начинании. Общий дух и цель наших предложений совпадают. Но мы в большей или меньшей степени расходимся в деталях, что к лучшему, поскольку это может стимулировать обсуждение темы, в котором ощущается наибольшая нужда. Действительно, живое чувство этой потребности завело меня в опасные дебри непопулярных утверждений. Можно также признать, что желательные качества для преподавателей, упомянутые выше, вряд ли будут полностью гарантированы какой-либо системой подготовки.

На рассмотрение выносится предложение об учреждении трехлетнего курса обучения в аспирантуре, дух и цель которого заключаются в подготовке молодых людей к преподавательской деятельности в колледже. Этот курс должен приводить к получению ученой степени, например доктора философии (Ph.D.), доктора философии по преподаванию или доктора преподавания (Docendi Doctor). Какая степень будет выбрана, в конечном счете относительно неважно, если курс надежно ведет к своей цели.

Курс вполне можно разделить на три части, имеющие приблизительную относительную ценность по времени и усилиям как две пятых, две пятые и одна пятая. Эти части должны осуществляться параллельно на протяжении всех трех лет: первая — это стажировка (под руководством, разумеется) в функции преподавателя колледжа, вторая — широкий курс изучения и исследования преподаваемого предмета, а третья — курс педагогических изысканий и исследований. Позвольте мне предложить минимум деталей в рамках этих контуров.

Начинающий преподаватель-стажер, естественно, будет вести меньше всего аудиторных занятий на первом курсе и больше всего на последнем. Каждый год он также будет «наставлять» группу первокурсников в учебе и жизни или сотрудничать со студентами в проведении спортивных, драматических мероприятий, издательской работы или других «активностей». По всей этой стажерской работе он будет отчитываться, и во всем он будет соответствующим образом направляем и контролируем кафедрой, чей предмет он преподает, кафедрой педагогики и другими заинтересованными кафедрами. Эта и другие части подготовки привлекут и других людей помимо узко начитанных выпускников, что весьма желательно (другие части отсеют тех, кто недостаточно начитан), и послужат поддержанию у всех стажеров интереса к студентам, особенно к характеру студента, и предотвращению восприятия ими студентов как бестелесных умов.

Курс обучения и исследований по преподаваемому предмету должен основываться на адекватной подготовке на уровне бакалавриата в той же и смежных областях и по своему проведению и цели должен быть похож на курс с отличием (honor course) в Оксфорде или Кембридже (или наш старый курс магистратуры M.A.); он должен восходить к нашему происхождению колледжа в Англии. Работа должна находиться под руководством дона, широко и мудро эрудированного и очень человечного наставника, философа и друга. Установленные занятия в аудитории и точный учет часов посещения должны получать мало внимания. Но требуется широкое чтение по предмету в духе, который порождает заразительность, переходящее в изучение в книгах, лабораториях и на собраниях человеческих и практических аспектов предмета, и должно проводиться достаточное количество бесед с доном, чтобы позволить ему судить и критиковать план и объем работы студента, проверять его стойкость в обращении с предметом и помогать ему постичь его в целом и в главных подразделах, а также получить проблески его значения и места в человеческой жизни. Эта часть подготовки должна подводить к диссертации, посвященной какому-либо основному аспекту предмета, и завершаться ею, рассматриваемому всесторонне в его окружении и связях. Естественно, эта программа могла бы быть наиболее успешно реализована с общественными дисциплинами, которые легко поддаются культуре, такими как история или философия, и менее полно с точными науками, которые лучше подходят для точной дисциплины, такими как математика. Но если относиться к ним, насколько это возможно, указанным образом, даже последние могут стать лучшими инструментами для подготовки преподавателей колледжей, чем они являются сейчас в условиях узкой специализации для получения степени доктора философии. Среди возвращающихся стипендиатов Родса можно найти отличный материал для донов.

Одна пятая часть курса, направленная на педагогику, должна включать очень краткое изучение методов преподавания выбранного предмета с беглым знакомством с методами преподавания в целом; а также курсы по истории и философии образования с акцентом — но отнюдь не исключительно — на образовательных и социальных функциях колледжа. Он может включать углубленное исследование какой-либо относительно простой проблемы колледжа в качестве подготовки к будущему членству в преподавательском составе. Все это, конечно, должно быть тесно увязано со стажерской работой студента. Такой курс педагогических изысканий должен послужить основой для лучших методов преподавания и для полезной самокритики в них; должен поощрять формирование привычки мыслить и решать образовательные проблемы научно с открытыми глазами на цель колледжа в целом; и должен препятствовать ведомственному эгоизму в законодательстве и администрировании.

Incidental advantage

В соответствии с этим планом колледж мог бы поручить часть своего преподавания студентам-преподавателям с минимальными затратами, получающим лишь стипендию аспиранта или грант, обычно полагающиеся соискателям степени доктора философии. Требуется осторожность, чтобы предотвратить поручение им чисто рутинной черновой работы, не имеющей обучающей ценности. Можно с уверенностью сказать, что, хотя они чуть менее зрелы, их услуги благодаря надзору будут более ценными, чем те, которые оказывают в течение первых нескольких лет преподавания большинство более высокооплачиваемых обладателей докторской степени философии, которые, если вообще делают это, прокладывают свой путь к полезности в качестве преподавателей наощупь, при минимальной помощи со стороны других, более опытных.

При наличии подготовленного, обязательного и должным образом вознаграждаемого качественного преподавания (момент, который будет развит позже) можно было бы должным образом назначить несколько более длительные расписания и добиться дальнейшей экономии. Расписания, конечно, должны быть достаточно короткими, чтобы оставить достаточно времени для чтения, некоторого письма и работы в составе факультетов и комитетов в последующие годы. Но от преподавателей колледжей не потребуется время для специализированных исследований, и освобождение от таких задач станет благословенным облегчением для многих, кто сейчас вынужден притворяться добродетелью, которой у них нет, и скрывать любовь к преподаванию, которая у них есть. И когда мы имеем в виду тяжелую массу неодушевленной и неважной черновой работы, которая сейчас сваливается на ученый мир, мы приветствуем перспективу облегченного бремени для самих себя.

Потребность студентов, особенно первокурсников, в советниках широко признана. Они попадают в новую свободу, реализуемую в новой среде. Это приводит к растерянности, которая влечет за собой потерю драгоценного времени и возможностей, и создает опасности, чреватые возможным ущербом для многих и определенным ущербом для некоторых. Попытки создать корпус советников из числа членов преподавательского состава, предпринимавшиеся многократно и по-разному, увенчались лишь небольшим успехом. За редким исключением эта задача не по душе тем, кто сейчас укомплектовывает наши факультеты, и по этой и другим причинам они плохо для нее подходят. Но больший успех был достигнут даже в нынешних условиях, когда привлекалось сотрудничество добровольцев из числа старшекурсников и аспирантов. Это наводит на мысль, что проблема может приблизиться к решению, когда появится некоторая опора на услуги стажеров. Такая служба была бы частью их регулярной работы, имеющей отношение к их будущей карьере, и поэтому находилась бы под надзором, опираясь на устойчивый интерес и осознание того, что это имеет значение.

Наконец, молодые студенты-преподаватели при надлежащем поощрении и организации существенно помогут преодолеть пропасть, которая шире, чем это полезно для здоровья, между профессорско-преподавательским составом из зрелых людей и молодыми студентами. Смешение этих разных поколений, насколько это возможно, весьма желательно, сколь бы трудно ни было это осуществить.

Consequent change of plan in appointments and promotions

Сейчас не время обсуждать детали планов назначения и продвижения по службе, сколь бы интересными и важными они ни были. Но очевидно, что изложенная схема обучения, если она будет принята, потребует изменений в существующей практике.

Назначающие инстанции колледжей, ищущие молодых преподавателей, могли бы выяснить их сильные и слабые стороны по мере их развития во время стажировки в аудиториях и в других учебных мероприятиях, а также качество и направление их научной работы. Они не ограничивались бы выяснением того крошечного уголка области философии, истории или физики, в котором рекомендованный кандидат проводил исследования. Можно было бы вести учетные карточки, проливающие столь необходимый свет на преподавательские способности, эрудицию и личность кандидатов на назначение. При отборе преподавателей колледжей назначающие инстанции ценили бы это свидетельство и со временем стали бы предпочитать педагогическое мастерство способностям к исследовательской работе.

Более того, ведение записей и, несомненно, часть контроля, начатые в годы стажировки, продолжались бы в первые годы преподавательской деятельности. Это позволило бы оценивать и ценить эффективность преподавания при продвижении по службе. Амбициозные преподаватели больше не будут практическим образом вынуждены в качестве единственного выхода пренебрегать своими студентами и отдавать лучшие силы публикациям ради того, чтобы сделать себе имя и получить приглашение в интересах продвижения по службе. У квалифицированного преподавателя будет шанс и достоинство, равные шансу и достоинству искусного исследователя. Индивид сможет следовать своему собственному приклонности и линии своих наивысших способностей и не подвергаться за это наказанию.

Training of investigators

Подготовка, даваемая сейчас в аспирантурах здесь и за рубежом для получения степени доктора философии, конечно, будет продолжаться и увеличиваться, а не уменьшаться. Исследователи будут предпочтительны в научных исследованиях, в университетах и в некоторых колледжах и университетских департаментах. Они будут все более цениться на государственной службе и в важных отраслях промышленности. Недавний ужасный опыт запечатлел в наших умах настоятельную потребность сильных наций в точных знаниях и мастерстве с научной огранкой. И специфическая подготовка для этих великих задач будет сильнее, когда она основывается на курсе колледжа, в котором высокоэффективное и искреннее преподавание ценится и вознаграждается.

Сидни Э. Мезес Колледж города Нью-Йорка

Библиография

Аноним. Исповедь отстающего от времени. Atlantic, Vol. 3, pages 353-356, March, 1913.

Кэнби, Х. С. Профессор. Harpers, April, 1913.

Фонд Карнеги за улучшение преподавания. Бюллетень № 2, май 1908 г., стр. 55-57.

Флекснер, Абрахам. Приспособление колледжа к американской жизни. Science, Vol. 29, pages 361-372.

Хандшин, К. Х. Инбридинг в преподавательском составе американских колледжей и университетов. Science, Vol. 32, pages 707-709. November, 1910.

Холлидей, Карл. Наши колледжи со степенями («одоктуренные»).— School and Society, Vol. 2, pages 782-784. November 27, 1915.

Хорн, Герман Х. Изучение образования будущими преподавателями колледжей. School Review, Vol. 16, March, 1908, pages 162-170.

Питкин, У. Б. Подготовка преподавателей колледжей. Popular Science, т. 74, с. 588–595. Июнь 1909 г.

Отчет Комитета по стандартам американских университетов. Science, т. 29, с. 172. 17 ноября 1908 г.

Робинсон, Мейбл Л. Необходимость контроля за преподаванием в колледже. School and Society, т. 2, с. 514–519, 9 октября 1915 г.

Сандерсон, Э. Д. Определенность назначения и срока пребывания в должности. Science, т. 39, с. 890–896, июнь 1914 г.

Стюарт, Чарльз А. Назначение и продвижение по службе преподавателей колледжей. Educational Review, т. 44, 1912, с. 249–256.

Вильчиньский, Э. Дж. Назначения в колледжах и университетах. Science, 28 февраля 1909 г.; т. 29, с. 336 и след.

Вольф, А. Б. Аспирантура, ответственность преподавателей и подготовка университетских преподавателей. School and Society, 16 сентября 1916 г.

III

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Status of teaching in the colleges

Исследователь образовательной практики и методов обучения сталкивается с несомненным снижением уровня в образовании, поскольку у него укрепляется убеждение в том, что преподавание в начальной школе находится на относительно высоком уровне, преподавание в средней школе не столь эффективно, а преподавание в колледже, за редким исключением, неэффективно и остро нуждается в реформе. Поверхностный обзор педагогической литературы последних десятилетий показывает, что, пока проблема средней школы в настоящее время привлекает пристальное внимание, начальное образование продолжает поглощать упорные усилия армии искренне заинтересованных исследователей. Область педагогики высшей школы до сих пор остается целиной, и до сих пор не выдвинуто ни одной значительной или масштабной программы совершенствования методов обучения.

Трем усердным и толковым студентам, представляющим три колледжа с безупречной репутацией, задали в ходе неформальной беседы вопросы об их преподавателях в текущем семестре. Ничего не было сказано такого, что дало бы этим студентам понять, будто их суждения будут иметь какое-либо значение за пределами дружеской беседы. Обобщение их мнений приводится не потому, что данное исследование является исчерпывающим и дает основания для научных выводов, а потому, что оно отражает типичное преподавание в колледже в трех признанных учебных заведениях, чья репутация выше среднего уровня.

Student No. I Student No. II Student No. III

Teacher A: A popular and interesting teacher. talks enthusiastically, but talks all the time. Lessons assigned are not heard.Students seldom recite. Written quizzes on themes of assigned reading are rated by an assistant. The work comes back with an A, a C, or a D, but we do not know why the rating was given. Frequently two students who worked together are marked B and D respectively for the same work. Sometimes a student who "cribbed" his outline from another who actually "worked it up" receives a higher mark than was given for the original. Teacher A: A good teacher of mathematics. He assigns a new lesson for home study. The next day he asks questions on the lesson. The answers are written out on the blackboards. After fifteen minutes all students take their seats and the work on the blackboard is taken up for explanation. He explains every difficulty very clearly. We rarely cover the lesson. Some topics go unexplained because during the next hour the blackboard problems are based on the lesson. If I understood the second half of each lesson as clearly as the first, I would feel hopeful of a good grade in the final examination. Teacher A: A very popular teacher of English. If the final examination is given by another teacher, I may not have enough specific facts to pass. We began Chaucer last week. He spent a good part of each session reading to us. All of us were surprised to find how much more the text meant than after our own reading. In the last session we went to our book on literature and tried to justify the characterization which the author gives of Chaucer. The class agreed with all in the book except in one characterization. In the composition work we took up the structure of short narratives.The assignment was to find narratives in current periodicals, in the writings of standard authors, in newspapers, and then attempt to find whether the structure we studied was followed. In each case we had to justify any departure from the standard. There was little time for the footnotes in Chaucer. I hope we are not asked for these on the final examination.