«Дети: Некоторые проблемы образования»

Таким образом, одной из причин неудовлетворительных моральных и социальных результатов, достигавшихся в прошлом нашей системой начального образования, было чрезмерное внимание, уделяемое приобретению чисто формальных искусств в ущерб подлинным интересам, по отношению к которым первые служат лишь средством. Однако в производстве этого отрицательного результата действовала и другая причина. В прошлом в начальных школах мало внимания уделялось индивидуальности ребенка и почти не принимались во внимание различия между детьми в отношении темпов их интеллектуального роста и различных склонностей к различным отраслям обучения. При системе классификации, которая заставляла каждого индивида, независимо от того, был ли он интеллектуально хорошо, умеренно или слабо оснащен, продвигаться с одинаковой скоростью, внимание к отдельному человеку с любой иной целью, кроме как подтянуть слабого до уровня среднего ребенка в освоении базовых навыков чтения, письма и счета, было невозможно. Более того, наши огромные городские школы, отчасти из-за своих громадных размеров, отчасти по причине неспособности организовывать школьные игры, отчасти из-за отсутствия каких-либо общих школьных интересов, не развивают и не могут развивать никакого чувства корпоративной жизни, никакого ощущения общего социального духа. Там, где наша система английских государственных школ сильна, наши системы начальных и иногда даже дневных средних школ слабы. Если семья не воспитывает эти качества, а школа не восполняет или не может восполнить этот пробел, то, как правило, мы выпускаем мальчиков и девочек, плохо подготовленными к выполнению своих обязанностей в дальнейшей жизни в качестве членов корпоративного сообщества и в качестве граждан государства. Простое преподавание истории или обществознания в наших школах мало что сделает для достижения этой цели, если тем или иным методом мы не сможем воспитать посредством школьной жизни подлинный гражданский дух. Конечно, указать природу болезни легко; труднее прописать лекарство. Но многое можно было бы сделать для укрепления и повышения морального влияния школы с помощью лучшей системы классификации, которая учитывала бы различия в интеллектуальных способностях и природных склонностях и которая, как следствие, в воспитании ребенка уделяла бы больше внимания индивидуальности каждого ребенка. Это потребовало бы гораздо меньших классов, чем существуют в настоящее время, а также того, чтобы дети находились под опекой одного учителя дольше, чем это принято сейчас. В настоящее время во многих случаях учитель занят обучением одним и тем же предметам на одном и том же этапе из года в год со все новой ежегодной партией в шестьдесят или семьдесят детей. В результате он начинает смотреть на своих учеников как на простых субъектов, которым необходимо передать требуемый объем знаний. О самих детях, об их домашней жизни, об их интересах вне школы он ничего не знает и, как правило, заботится еще меньше.

Если вдобавок к этому мы перестанем возводить казармы для обучения детей и построим школы для их воспитания, мы сделаем еще больший шаг в этом направлении. Если по другим причинам уменьшить размеры наших городских начальных школ невозможно, то выход заключается в разделении школ на отделения, в которых руководителю должно быть поручено руководство воспитанием детей в течение нескольких лет. Таким образом, учитель сможет узнать каждого ребенка индивидуально, направить его воспитание в соответствии с его способностями и оказать на него влияние. Таким образом, уделяя больше внимания организованным играм школы и созданию школьных интересов, можно было бы сделать многое для исправления недостатков школы со стороны нравственного и социального воспитания. Однако в лучшем случае, когда семья терпит неудачу, начальная школа может сделать немногое, и мы должны уповать на этические институты общества, которые должны содействовать и способствовать усилиям школы в продвижении правильного социального духа и в создании общего корпоративного чувства.

ПРИМЕЧАНИЯ:

[39] Например, в 1861 году подсчитали, что лишь 6 процентов детей бедняков в Англии получали удовлетворительное начальное образование. См. Balfour Graham's Educational System of Great Britain and Ireland, p. 14.

[40] Например, в 1872 году в Шотландии места в школах были предоставлены лишь для 8,3 процента населения. В 1905 году местами были обеспечены 21,22 процента населения. См. Report on Scotch Education, 1905, p. 6.

ГЛАВА XII

ЦЕЛЬ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Мы видели, что в интеллектуальном отношении начальная школа должна выполнять две главные функции в воспитании ребенка. Во-первых, школа должна стремиться к тому, чтобы элементарные искусства чтения, письма и арифметики были хорошо организованы и прочно укоренены в сознании ребенка. Чем эффективнее организованы и укоренены языковые системы и системы счетов, тем эффективнее они будут функционировать при выполнении будущих действий. Более того, только тогда, когда они организуются настолько, чтобы функционировать автоматически, они достигают своей наивысшей эффективности в качестве инструментов для дальнейшего расширения знаний или практики.

Во-вторых, начальная школа должна приучать ученика использовать эти системы в качестве инструментов для реализации других и конкретных целей или интересов. Например, система счетов может быть использована для содействия интересу к измерению, интересу к взвешиванию и так далее. Две опасности, которых мы должны избегать, — это, с одной стороны, бесплодный формализм, заключающийся в рассмотрении приобретения этих искусств как самоцели, а с другой — предположение, будто подлинные интересы можно разумно понять исключительно через посредство элементарных искусств и что они не требуют самостоятельного рассмотрения самих по себе.

Если ребенку суждено не идти дальше этапа начальной школы, то по крайней мере последний год обучения в школе должен быть по большей части посвящен обучению его использованию первичных инструментальных искусств при создании систем знаний, необходимых для реализации более простых практических целей жизни.

Однако, если ребенок отобран для прохождения курса высшего образования, процесс обучения приобретает иную природу. В первом случае мы довольствуемся тем, что даем ребенку практику применения уже сложившейся системы к конкретным задачам. Во втором случае мы стремимся, используя элементарные системы в качестве средств, создать другие системы знаний в качестве средств для достижения еще более отдаленных целей. Мы можем, например, на основе родного языка выстроить систему иностранного языка в качестве средства либо для коммерческого общения, либо для литературной культуры. Короче говоря, цель средней школы заключается в том, используя элементарные системы в качестве базовых средств, организовать и закрепить другие системы средств для достижения более сложныx интересов дальнейшей жизни, практических и теоретических. Цель создания системы знаний заключается не в том, чтобы сдавать экзамены — это ошибка школьного учителя, — а в том, чтобы сделать будущие действия более эффективными, способствовать в дальнейшей жизни какому-либо сложному интересу практического или теоретического характера. Для немногих, поистине, создание и систематизация знаний могут быть самоцелью. Для большинства же систематизация и создание есть и должны предприниматься как средство более эффективного продвижения какой-либо практической цели. Более того, единственное оправдание стремления к знаниям ради них самих заключается в том, что благодаря этому они могут быть лучше поняты, лучше закреплены и лучше систематизированы и тем самым стать более приспособленными для того, чтобы сделать практику более эффективной.

Отсюда вопрос, касающийся среднего образования, сводится к вопросу о природе тех систем знаний, которые мы должны стремиться систематически устанавливать в сознании ребенка, и прежде чем мы сможем ответить на этот вопрос, мы должны знать продолжительность времени, которое ребенок может позволить себе потратить на обучение в высшей школе, и его возможное призвание в дальнейшей жизни. Ибо если образование есть тот процесс, посредством которого ребенок приводится к приобретению и организации опыта с тем, чтобы сделать будущие действия более эффективными, мы должны знать нечто о природе этого действия, нечто о природе будущих социальных служб, для подготовки к которым предназначено его образование, и период обучения должен быть достаточно продолжительным, чтобы позволить необходимым системам закрепиться постоянно и основательно.

Пренебрежение этими двумя очевидными соображениями приводило в прошлом и даже в настоящем приводит к двум ошибкам в нашей организации средств среднего образования. Во-первых, до совсем недавнего времени мы слишком склонялись к мнению, что среднее образование едино по своему типу, и даже там, где эта ошибка была осознана, как в Германии, до сих пор сохраняется тенденция излишне подчеркивать тот конкретный тип образования, главными составляющими которого являются древние классические языки. Мы тратим годы на попытку реконструировать и укоренить в сознании юноши знание этих языковых систем, и в большом числе случаев мы не в состоянии адекватно достичь даже этой цели. Мы кропотливо выстраиваем системы средств, которые в дальнейшей жизни не функционируют напрямую для достижения какой-либо цели, и в результате во многих случаях распад системы происходит столь же быстро, сколь медленным было ее приобретение. Во времена Возрождения и когда они впервые были введены в учебный план средней школы, эти языки, и особенно латынь, действительно обладали высокой функциональной ценностью, поскольку они были незаменимым средством продвижения знаний и социального общения. Сегодня они обладают незначительной функциональной ценностью, и их претензии на включение в школьную учебную программу основаны главным образом на их так называемой тренировочной и дисциплинарной ценности.

Давайте рассмотрим это на мгновение: при реконструкции, скажем, латинского языка ученик обучается реконструкции и воссозданию языковой системы, методы и правила построения которой гораздо сложнее и запутаннее, чем у любого живого языка, а формы спроектированы так, чтобы точно передавать различные оттенки значения. Следовательно, в процессе ее усвоения ученик получает практику в точной дифференциации значения слов, в их точном размещении и реконструкции внутри предложения — единицы выражения — для того, чтобы выявить точное толкование мысли или утверждения факта, задуманного автором.

Кроме того, мы можем обучать ученика в течение школьного периода самостоятельному применению языковой системы при дальнейшем толковании относительно неизвестных отрывков. Короче говоря, мы можем обучать его процессам построения языка и применения языка. Более того, рассматривая этот вопрос, мы должны принимать во внимание, что в школьный период главный интерес неизбежно должен быть направлен на приобретение и укоренение самой системы, что мало внимания может быть уделено содержанию ради него самого и что создание системы таким образом, чтобы она функционировала автоматически при толковании содержания, — это этап, который достигается в сравнительно редких случаях, и то лишь после многих лет изучения.

Если мы тогда примем во внимание, а мы должны принять во внимание тот факт, что главная ценность древних языков как предметов средней школы заключается в их использовании в качестве тренировочных и дисциплинарных инструментов — что в дальнейшей жизни они не функционируют напрямую для достижения какой-либо практической цели, а лишь косвенно, поскольку приобретенные привычки точного взвешивания значения слов и точного размещения слов переносятся на достижение практических целей, в которых эти качества точного толкования и точного выражения языка являются главными требованиями, — мы поймем, что хотя они могут представлять ценность для обеспечения эффективного последующего выполнения определенных социальных функций, они играют лишь незначительную роль в содействии любой службе, требующей точного знания качеств вещей и точного знания законов, управляющих явлениями природы.

Во-вторых, пренебрежение тем фактом, что цель образования состоит в создании систем средств для эффективного последующего выполнения действий, привело нас к игнорированию того факта, что при приобретении и укоренении систем знаний мы должны ограничивать масштаб наших целей и продолжать процесс образования в течение периода, достаточного для того, чтобы допустить устойчивое укоренение систем. Если, например, мы попытаемся создать слишком много систем, то в результате мы часто стабильно не создаем ни одной, с тем дальнейшим результатом, что после окончания школьного периода полученные знания быстро исчезают. Если же мы попытаемся за слишком ограниченное время создать сложную и запутанную систему знаний, как, например, систему латинского языка, то мы никогда не достигнем той стадии, когда ее можно будет разумно применять самостоятельно для продвижения какой-либо цели. Следовательно, если мальчик покидает начальную школу и поступает на курс гимназии с намерением уйти в возрасте пятнадцати или шестнадцати лет и поступить на какую-либо работу, системы знаний, которые могут быть созданы за школьный период, должны отличаться от систем мальчика, чье образование предназначено для продления до двадцати одного года. Если же национальная система образования должна обеспечивать адекватные условия для эффективного последующего выполнения различных социальных обязанностей, которых нация требует от своих взрослых членов; если, короче говоря, она должна быть органична жизни государства в целом, то должен быть не один тип высшего образования, а несколько; ибо именно от своих высших школ нация должна главным образом ожидать подготовки граждан, которые в дальнейшей жизни будут выполнять более важные обязанности общества. Эта истина уже осознана в других странах, в особенности в Германии. Мы только начинаем осознавать ее и принимать меры для претворения ее в жизнь.

Более того, в национальной системе образования нам потребуется не одна система развивающихся средств, а несколько; не просто образовательная лестница, которая может привести мальчика в университет, но также образовательные ступени, по которым индивид может подняться в технический, коммерческий или художественный колледж.

Следовательно, наши цели в высшем образовании молодежи и, как следствие, природа систем знаний, которые мы должны стремиться организовать и укоренить в их сознании, будут варьироваться в соответствии с характером служения, которое мальчик, вероятно, будет выполнять в взрослой жизни. Теперь эти обязанности можно разделить на четыре основные класса.

Во-первых, каждой нации требуется армия эффективных производственных работников. Отчасти, в некоторых случаях, из-за упадка системы ученичества, отчасти из-за того обстоятельства, что там, где ученики все еще используются, не предпринимается никаких систематических мер для обучения юноши принципам, лежащим в основе его конкретного мастерства, становится все более необходимым, чтобы школа предоставляла и дополняла знания, необходимые для эффективного последующего выполнения производственных и технических искусств. Отсюда один вид высшей школы, в которой ощущается острая необходимость, — это ремесленное или техническое училище. Во многих случаях эта потребность может быть удовлетворена вечерними школами продолжения образования. Однако в настоящее время наши вечерние школы слишком преобладающе коммерческие и литературные и не обеспечивают адекватных условий для торговых и технических потребностей общества. Более того, мы должны стремиться к тому, чтобы мальчик или девочка поступали в вечернюю школу продолжения образования как можно скорее после окончания начальной школы. Ибо во многих случаях в настоящее время мальчик после окончания начальной школы слоняется по ночам по улицам и через короткое время из-за неиспользования забывает многое из того, чему научился в школе, а часто в придачу приобретает привычки, которые делают его непригодным для каких-либо будущих напряженных усилий. Поэтому, когда он чувствует потребность в дополнительных знаниях для продвижения по службе, вечерней школе слишком часто приходится начинать с того, чтобы заново проделывать работу начальной школы, прежде чем она сможет приступить к работе по созданию более высокой системы знаний.

Во-вторых, такой нации, как наша, требуется обученный корпус служащих для эффективного осуществления ее торговли. Подготовка к более простым формам службы может осуществляться коммерческими классами вечерних школ продолжения образования. Для подготовки к более высоким должностям нам требуется тип школы, который, начиная работу после завершения этапа начальной школы, продолжает образование мальчика до пятнадцатого или шестнадцатого года жизни, и чьей главной целью должно быть заложение прочной основы в приобретении и организации одного или двух современных языков и в освоении искусств, служащих для проведения коммерческих сделок. Дальнейшие средства продвижения в этих дисциплинах должны предоставляться дневным или вечерним коммерческим колледжем.

В-третьих, каждая современная нация нуждается в подготовленном корпусе научных работников для последующего осуществления ее промышленных и технических искусств. Отсюда нам необходим такой тип школы, который, делая физические науки своим главным объектом изучения, подготавливает почву для будущего обучения студента применению научных знаний в содействии промышленным и техническим искусствам.

Наконец, нам требуется такой тип среднего образования, который подготовит мальчика к эффективному исполнению обязанностей, которых государство требует от своих врачей, своих богословов, своих юристов.

Таким образом, поскольку всякое образование есть приобретение опыта, который сделает будущие действия более эффективными, природа даваемого среднего образования должна зависеть от характера обязанностей, средством для выполнения которых служат системы знаний. Классическое образование может быть хорошей подготовкой к последующему исполнению обязанностей богослова или юриста; оно определенно мало чем поможет эффективному исполнению обязанностей инженера-механика и практического химика.

Но следует избегать одной ошибки. Хотя различные типы средних школ должны формировать свои учебные планы в соответствии с характером обязанностей, к которым они готовят, мы не должны забывать, что у школы есть и другие обязанности, помимо простой подготовки к социальным службам, посредством которых человек впоследствии зарабатывает на жизнь. Она должна в каждом случае стремиться организовать и укоренить те системы средств, которые необходимы для последующего выполнения гражданских обязанностей жизни и служат инструментом для правильного использования досуга.

Практически нам нужны три типа высшей школы — один, в котором современные языки составляют базовые предметы учебного плана; один, в котором физические науки являются основными организуемыми и устанавливаемыми системами; один, в котором классические языки составляют основную суть образования.

ГЛАВА XIII

ЦЕЛЬ УНИВЕРСИТЕТА

"Все публичные учебные заведения создаются социальными потребностями и прежде всего техническими практическими необходимостями. Теоретические интересы могут приводить к основанию частных ассоциаций, таких как школы греческих философов; государственные школы берут свое начало в социальной потребности в профессиональной подготовке. Так, в средние века первые школы были вызваны к жизни необходимостью профессиональной подготовки для лиц духовного звания — первой ученой профессии и призвания, важность которого, казалось, требовала такой подготовки. По сути, та же необходимость породила университеты парижского типа с их художественными и теологическими факультетами. Два других типа профессиональных школ — юридическая и медицинская школы, которые впервые развились в Италии, — затем объединились с первыми. Таким образом, университеты возникли как объединение "технических" школ для духовенства, юристов и врачей, по отношению к каковому разделению факультет искусств выступал в качестве общей подготовительной школы, пока в течение девятнадцатого века он также не приобрел отчасти характер профессионального учреждения для подготовки учителей средней школы" [41].

Таким образом, первоначальная цель университета состояла, как и продолжает состоять поныне, в том, чтобы обеспечить подготовку для последующего удовлетворения тех потребностей, которых государство требует от своих богословов, своих юристов и своих врачей. В Германии и отчасти даже в нашей собственной стране факультет искусств университета перестает выполнять функцию общей подготовительной школы для профессиональных школ и становится самостоятельным учебным заведением, целью которого является подготовка учителей для средних учебных заведений страны. В Шотландии же он в настоящее время служит подготовительной школой главным образом для богословского факультета. По мере того как средние школы страны становятся более эффективными, лучше дифференцированными и лучше организованными, потребность в подготовительной школе внутри наших университетов будет постепенно уменьшаться, и университет сможет посвятить больше своей энергии подготовке студентов, готовящихся к той или иной из вышеназванных профессий. С этим изменением философские штудии факультета искусств приобренут все большую важность, а метод преподавания языковых и научных дисциплин получит больше внимания, чем в настоящее время.

Но другая и, пожалуй, более важная функция университета заключается в продолжении и расширении работы научных и литературных исследований ради них самих. Это доминирующая нота современных немецких и американских университетов. Акцент делается не столько на их функции как школ для удовлетворения определенных профессиональных потребностей, сколько на них как на великих национальных лабораториях для расширения знаний и улучшения практики. В Великобритании, и особенно в Шотландии, эта концепция функции университета не получила такого же заметного признания, как, например, в Германии, где тесное единение научных исследований и профессионального преподавания придает немецким университетам их особый характер. Действительно, в последней стране в настоящее время наблюдается скорее тенденция чрезмерно подчеркивать функцию университетов в содействии научным и литературным исследованиям в ущерб другой и не менее важной цели. Следует избегать двух опасностей. Во-первых, когда главный акцент делается на университетах главным образом как на школах профессиональной подготовки, преподавание имеет тенденцию становиться узким и догматическим. Переставая быть исследователем, преподаватель постепенно теряет связь с духом эпохи и в результате не может адекватно выполнять обязанность эффективного обучения своих студентов для их будущей жизненной работы. во-вторых, когда сильный акцент делается на функции университета как учреждения для проведения научных и литературных исследований, возникает опасность снова впасть в старое заблуждение, будто знание ради знания есть самоцель, будто цель образования состоит в приобретении и организации систем средств, которые не функционируют в достижении никакой практической цели, и будто приобретение знаний ценно для культуры индивидуального разума вне всякой социальной цели, которой знания служат.

Поэтому университет должен всегда держать в поле зрения две цели: продвижение знаний не ради них самих, а для того, чтобы будущие действия могли стать более эффективными, и надлежащую подготовку к профессиональным службам.

Но к старым профессиям, к которым готовит университет, за прошедшее столетие добавились другие призвания или профессии, которые нуждаются и требуют образования не менее важного и не менее основательного, чем образование для хорошо устоявшихся признанных профессий. Потребность в высшей подготовке будущих лидеров промышленности и будущих капитанов торговли была обеспечена организацией и созданием технологических школ и колледжей. Создание и организация "технического университета" были осуществлены в Германии более основательно, чем в нашей стране. Там мы находим учрежденные новейшие институты, из которых Шарлоттенбургский колледж является наиболее известным и важным, для высшего образования тех, кто предназначен в дальнейшей жизни выполнять более важные промышленные функции общества. Эти институты как по своей организации, так и по обучению постоянно приближаются по типу к старым университетам.

Недавно основанные университеты на севере Англии пытаются — с каким успехом, говорить пока рано — совместить обе цели подготовки как к старым, так и к новым профессиям. В Шотландии последняя работа в значительной степени берется на себя техническими колледжами, и в этих учреждениях возрастает потребность в расширении и развитии курса дневной школы.

Один остающийся вопрос некоторой важности ждет краткого рассмотрения. В нашей стране, но особенно в Германии, в настоящее время наблюдается тенденция к осуществлению полного разделения между работой университета и работой технического колледжа.

Это разделение возникло отчасти в результате действия внешних исторических условий, но отчасти оно также возникло из-за тенденции в определенных академических кругах смотреть свысока на технические знания и способности как на нечто второсортное. Исключительность и косность старых университетов во многих случаях были дополнительной причиной, способствовавшей созданию технического колледжа, отделенного от университета.

Однако такое разделение не идет на пользу ни университету, ни техническому колледжу. Первый при выполнении задачи научных исследований и расширения знаний постоянно нуждается в живительном соприкосновении с актуальным конкретным опытом, и это он может получить только поддерживая тесный контакт с теми, чьей главной функцией является применение научных знаний к практике. Последний при выполнении своих более практических целей нуждается, если его хотят спасти от узости простой специализации и вырождения в эмпирические методы, в постоянном сотрудничестве тех, чей кругозор не сужен до непосредственной практической цели, а охватывает предмет в целом и чья главная функция заключается в лучшей систематизации знаний.

Следовательно, хотя цель университета отлична от цели технического колледжа, они столь тесно связаны между собой, что ни один из них не может достичь своего полного развития без помощи и сотрудничества другого. Технические колледжи должны быть профессиональными школами при научном отделении университетов. Более того, это разделение и обособление экономически расточительно, поскольку общее обучение наукам, которое должно предшествовать практической подготовке, приходится осуществлять как в университете, так и в техническом колледже.

В Шотландии это разделение не зашло так далеко, как в Германии. В любой дальнейшей реорганизации университетского и высшего образования можно искренне надеяться, что дневной технический колледж займет свое законное место как неотъемлемая часть университета и что последний осознает, что его функция заключается в содействии и раздвижении границ знания для того, чтобы практика в любой сфере жизни могла быть сделана более эффективной.

ПРИМЕЧАНИЕ:

[41] См. Prof. Paulsen, The German Universities, p. 111 (пер. с англ.).

ГЛАВА XIV

ЗАКЛЮЧЕНИЕ — СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Первая необходимость настоящего для учителей и всех, кто причастен к воспитанию детей, состоит в том, чтобы осознать истинный смысл образования — то, что это процесс, посредством которого мы ведем ребенка к приобретению и организации опыта, который сделает будущие действия более эффективными; то, что посредством наших образовательных институтов мы стремимся создавать системы знаний, которые впоследствии будут функционировать при эффективном выполнении служб социального значения; и что единственный метод, который действительно обучает и может обучать, — это метод, пробуждающий конструктивную деятельность разума в установлении различных систем средств. Образование не ставит своей целью ни культуру, ни знания ради них самих, а стремится подготовить индивида к социальной службе. Наша школьная система постоянно склонна забывать эту истину. Она находится в постоянной опасности упустить из виду эту конечную цель образования, удерживая свое внимание слишком узко сосредоточенным на какой-то более близкой и промежуточной цели. Она часто склонна придавать слишком большое значение простым экзаменам и результатам экзаменов. Она забывает, что единственной истинной проверкой полученных знаний является способность ученика использовать их разумно в достижении какой-либо цели — и какой-либо социальной цели, и что конечным критерием системы образования является то, какого социального индивида она выпускает. Если наша система образования выпускает мальчиков и девочек, которые в дальнейшей жизни становятся эффективными работниками, эффективными гражданами и мужчинами и женщинами, научившимися правильно использовать свой досуг, то она выполнила свою функцию. Если же, с другой стороны, она не справляется в большом числе случаев с достижением этих трех целей или какой-либо одной из них, как бы она ни удовлетворяла другим применяемым критериям, она не выполнила своей функции, не является системой, которая "органична" для благополучия государства.

Вторая необходимость состоит в том, чтобы осознать истинное место школы как формального агента в воспитании ребенка. Человечество долгим и кропотливым процессом открыло и установило множество систем знаний. Оно создало язык и изобрело искусства для реализации множества жизненных целей. Дело школы — передать эти знания ребенку, сделать его обладателем по крайней мере некоторой части этого наследия, доставшегося ему по наследству, и сделать это таким образом, чтобы при приобретении опыта он также обучался методу самостоятельного поиска и установления систем средств самим собой и для самого себя. Если же мы делаем акцент на простом сообщении собранного веками опыта, то возникает опасность того, что наше преподавание выродится в банальный догматизм или простую зубрежку. Если, с другой стороны, мы делаем слишком большой акцент на способности самостоятельно находить и устанавливать системы, мы рискуем упустить из виду социальное назначение всякого знания — забыть, что единственное оправдание создания системы знаний заключается в том, чтобы она могла эффективно функционировать в достижении какой-либо цели жизни.

Из более важных практических проблем нашего собственного дня и поколения первая и важнейшая заключается в том, чтобы осознать, что наша система образования в ее нынешнем виде не приспособлена для производства и поддержания эффективного и достаточного предложения всех социальных услуг, которых современное государство требует от своих взрослых членов, и что мы должны рассматривать этот вопрос образования в целом и во всех его частях, совершенно независимо от чисто партийных интересов. Прежде всего мы должны преодолеть пагубную привычку реформировать одну часть системы и оставлять остальные части в покое. Вся проблема образования от начальной школы до университета требует рассмотрения и организации. Мы реформируем то наши университеты, то спустя время нашу систему средних школ, и так мы продолжаем действовать: продвигаемся здесь, отступаем там, но об образовании как об органически связанном целом мы не думаем.

Но помимо отсутствия организации в целом, наша система образования в своих частях в настоящее время несовершенна. Нам необходимо пересмотреть вопрос о том, как лучше всего обучать детей самых бедных слоев населения. В настоящее время мы не справляемся во многих случаях с задачей воспитания детей этого класса в качестве социально эффективных членов общества. Экономически и морально мы не достигаем высокого уровня. Несомненно, домашняя и социальная среда настроена против школьного влияния; но с помощью более рациональной системы раннего воспитания, заботы о физическом развитии ребенка и, при необходимости, временного принятия на себя общественных обязательств по питанию детей из очень бедных семей мы могли бы сделать многое для устранения этого недостатка. Прежде всего мы должны стремиться остановить ежегодный поток мальчиков и девочек по окончании периода начальной школы в чисто случайные и неквалифицированные виды занятости и должны стремиться теми или иными средствами продолжить образование ребенка еще на несколько лет.

Опять же, нам необходимо обеспечить лучшие условия для технической подготовки наших рабочих. Посредством системы вечерних школ продолжения образования, ставящих своей целью обучение юноши искусствам, лежащим в основе его конкретного призвания или являющимся вспомогательными к нему, мы могли бы сделать многое для исправления этого недостатка. Более того, вечерние школы продолжения образования могли бы играть гораздо более важную роль, чем сейчас, в обеспечении будущей нравственной и гражданской эффективности индивида и нации.

Наконец, и эта потребность отчетливо ощущается всеми, кто знаком с предметом, нам требуется развитие и расширение наших технических колледжей, с тем чтобы мы могли адекватно обучать тех, чьей обязанностью в дальнейшей жизни будет применение передовых научных знаний в развитии искусств и промышленности жизни.

Отпечатано в компании Morrison & Gibb Limited, Эдинбург