«Школы будущего»

Лишь редкий ум способен улавливать взаимосвязи или делать выводы просто из прослушивания фактов. Большинству людей необходимо увидеть вещи и потрогать их руками, прежде чем они смогут сказать, как эти вещи себя поведут и каков их смысл. Тогда учитель становится тем, кто следит за тем, чтобы ученики получали надлежащий материал и использовали его правильным образом; то есть таким образом, который отражает реально существующие вне классной комнаты отношения и условия. Это просто другой способ сказать, что в обществе, где каждый должен заботиться о себе самом и где предполагается свобода личности и действий вплоть до нанесения вреда другим, весьма важно, чтобы каждый был способен вести себя, то есть действовать так, чтобы успешно о себе позаботиться. Ради собственного блага общество не может позволить себе воспитывать детей таким образом, который притупляет и снижает быстроту и точность суждений младенца еще до того, как он идет в школу. Если оно делает это, оно увеличивает число некомпетентных людей, которые станут бременем для всего общества. Догматические методы, предписывающие послушание и пассивность и способствующие им, не только становятся неэффективными в современном обществе, но и фактически препятствуют реализации максимальных возможностей общества.

Все педагоги-реформаторы, начиная с Руссо, видели в образовании лучшее средство возрождения общества. Они боролись против феодальной и пионерской идеи о том, что причиной хорошего образования является стремление позволить вашим и моим детям опередить остальное общество, дать индивидам еще одно оружие для того, чтобы заставить общество больше способствовать их кошельку и удовольствиям. Они верили, что подлинная причина развития наилучшего образования заключается как раз в предотвращении этого путем выработки методов, обеспечивающих гармоничное развитие всех способностей. Этого можно достичь путем социализации образования, превращения школ в реальную часть активной жизни, а не допущения того, чтобы они шли своим собственным путем, отсекая все внешние влияния и изолируя себя. Фрёбель, Песталоцци и их последователи пытались осуществить именно это соединение с обществом, которое привело бы к развитию общественного духа в каждом человеке. Но у них не было средств для превращения своих школ в зародыши сообществ. Спрос на народное образование был еще настолько мал, что общество не желало признавать школы неотъемлемой частью, а идея о том, что дети представляют собой что-то большее, чем миниатюрные взрослые, была настолько новой, что успешные методы управления группами детей еще не были разработаны. Роль общества в том, чтобы сделать школы жизненно важными, столь же важна, как и роль самой школы. Ибо в обществе, где школы рассматриваются как изолированные институты, как необходимая условность, школа в значительной степени останется таковой вопреки самым искусным методам преподавания. Но общество, которое требует от своих школ чего-то осязаемого, которое признает их роль в благополучии всего целого точно так же, как оно признает свои полицейские и пожарные службы, которое использует энергию и интересы своих юных граждан, не просто контролируя их время до тех пор, пока они не будут выпущены в качестве граждан, — такое общество будет иметь социальные школы, и какими бы ни были его ресурсы, у него будут школы, развивающие общественный дух и интересы.

В последнее время много писалось о системе государственных школ в Гэри (штат Индиана), причем особое внимание уделялось как новым особенностям школьного управления, которые там отрабатываются, так и возможностям профессионального обучения. Но главная идея там кроется за этими новыми особенностями. Это социальная идея и идея сообщества. Мистер Урирт, школьный инспектор, получил возможность создавать школы этого сталелитейного города практически с самого его основания, и он хотел сделать всё правильно. Он не стал ездить по самым известным школам всей страны или выписывать лучших школьных архитекторов; вместо этого он остался прямо дома и, забыв о том, что было или не было сделано в других местах, попытался создать наилучшие школы для Гэри. Вопрос, на который он пытался ответить, звучал так: что нужно детям Гэри, чтобы стать хорошими гражданами и счастливыми, процветающими людьми, и как имеющиеся для образовательных целей деньги могут удовлетворить все эти потребности? Профессиональные особенности его школ будут рассмотрены позже, но, пожалуй, стоит отметить мимоходом, что они учреждались вовсе не для того, чтобы штамповать хороших работников для сталелитейной компании или избавлять заводы от расходов на обучение собственных кадров, а ради образовательной ценности заложенного в них труда. Точно так же было бы ошибкой рассматривать школы Гэри просто как попытку взять бесперспективного ребенка-иммигранта и превратить его в самообеспечивающегося иммигранта либо как попытку удовлетворить запрос промышленного класса на определенный вид подготовки.

The pupil stays in the same building from day nursery through high school. (Gary, Ind.)

Мистер Урирт обнаружил, что он является школьным инспектором в американском городе и отвечает за тысячи детей из самых разных слоев. Его задачей было заботиться о них в течение ряда лет таким образом, чтобы по истечении этого времени каждый ребенок мог найти собственную работу и успешно выполнять ее — будь то обслуживание машины или управление бизнесом, содержание семьи или работа в офисе, либо преподавание в школе. Его задача заключается не в предоставлении специфической информации, которая может понадобиться каждому для деталей его труда, а в сохранении естественных интересов и энтузиазма детства, в предоставлении каждому ученику возможности овладеть своим разумом и телом и в обеспечении его способности справляться со всем остальным самостоятельно. Преуспеть в качестве человека и американского гражданина — вот цель, которую государственные школы страны поставили перед своими учениками: зарабатывание на жизнь составляет часть этого идеала и следует само собой, если более масштабная подготовка увенчалась успехом. При определении наилучших путей достижения этой цели необходимо учитывать множество факторов: индивидуальные особенности каждого ребенка, идущего в школу; людей, которые будут преподавать; микрорайон, в котором живет ребенок; и более широкое сообщество, которое оплачивает школы. План мистера Урирта использует в полную силу вклад каждого из них в общую схему. Каждый фактор является вспомогательным активом; без него остальные не смогли бы выполнять свою работу; поэтому упущение чего-либо означает слабое место в результате.

Колоссальные растраты в организации обычной государственной школы бросаются в глаза критику, который стремится расходовать школьные налоги с наибольшей возможной пользой для детей и налогоплательщиков. Вся школьная инфраструктура, включая здание, двор и расходные материалы, пустует половину каждого школьного дня, не говоря о летних каникулах и субботах. Здания стоят дорого и большую часть времени вообще не используются. Это само по себе является расточительством, но когда мы задумываемся о том, как среднестатистический ребенок, посещающий государственную школу в городе или селе, проводит часы вне школы и сколь неполноценное образование он получает во время школьных часов, мы начинаем осознавать, насколько серьезна эта растрата. Мистер Урирт решил держать школы открытыми весь день в Гэри, чтобы дети не были вынуждены проводить большую часть времени, играя в переулках и на многолюдных углублений улиц, подвергаясь всем опасностям для здоровья и нравственности, которые такие места таят для бездельников. Тем не менее здания оставались бы закрытыми на многие часы в день и на много недель, и он решил, что люди, построившие эти здания — налогоплательщики, — должны иметь возможность использовать их в общественных целях в течение этого времени, поэтому в школах Гэри есть вечерняя школа, субботние классы и летние сессии. Это делает содержание зданий гораздо более дорогим, чем при их открытии всего на несколько месяцев, поэтому необходимо было найти способ более экономичной эксплуатации комплекса.

Дети не могут сидеть неподвижно весь день за своими партами, как они делают это в течение пяти часов в большинстве школ; поэтому им нужно предоставить другую деятельность, если они должны оставаться здоровыми и занятыми в течение восьми часов пребывания в школе. Здания в Гэри обеспечивают эту необходимую экономию за счет использования одного здания для вдвое большего числа учеников, чем то, на которое рассчитано обычное здание. В каждом здании функционируют две школы: одна с восьми до трех, а другая с девяти до четырех, и каждая по очереди пользуется обычными классными комнатами в альтернативные часы, а оставшаяся половина дня проводится в различных занятиях, делающих Гэри уникальным. Таким образом экономится достаточно денег, чтобы оборудовать мастерские и оплатить труд дополнительных учителей по предметам, дополняющим регулярную учебную программу, а также оплатить дополнительные занятия. Таким образом, при налогах обычного размера жители Гэри получают школы, которые рационально используют время детей и предоставляют им значительно расширенные возможности для обучения, помимо предложения взрослым членам сообщества возможностей для прохождения специальных курсов в вечерней школе. В настоящее время в Гэри число взрослых, пользующихся школьными зданиями, превышает число детей, хотя часы их посещения школы, разумеется, гораздо короче. Наличие двух дублирующих школ в каждом здании позволяет сэкономить половину обычной стоимости одного классного помещения и получить достаточно денег для обеспечения здоровой активности детей в течение восьми часов в день и поддержания школ открытыми по вечерам, в праздники и воскресенья для взрослых.

Каждое здание оснащено спортивным залом, плавательным бассейном и игровой площадкой, а также располагает инструкторами по физическому воспитанию, которые присутствуют все восемь часов. Физическая культура является такой же частью регулярной школьной работы, как и всё остальное, и помимо работы, входящей в программу каждого ученика, есть два часа в день, когда игровая площадка открыта для детей, чтобы они могли использовать ее по своему усмотрению. Вместо того чтобы идти играть на улицы, дети остаются в школе и используют предлагаемые ею возможности для игр. Преимущественно физическое воспитание принимает форму контролируемых игр и работы на гимнастических снарядах. Эксперименты показали здесь, как и во многих других местах, что ученики на самом деле не интересуются формальными групповыми упражнениями и выполняют их из-под палки, теряя большую часть пользы. Поэтому гимнастические упражнения в значительной степени заменяются бассейном, теннисными кортами и снарядами. Инструкторы следят за тем, чтобы каждый ребенок получал необходимую ему специальную нагрузку, благодаря чему работа не теряет упорядоченности и эффективности, и помимо приобретения физического развития, соответствующего его потребностям, каждый ребенок получает здоровое и приятное место для игр или иного проведения времени на свежем воздухе.

Ожидается, что ученик в Гэри будет физически развиваться в течение учебного года точно так же, как ожидается, что он будет успевать по своему классу в другой работе. Каждый ребенок проходит осмотр у врача, и ученики, недостаточно крепкие для нагрузок классной работы, не отправляются домой ничего не делать до тех пор, пока не окрепнут, а остаются в школе, получая программу, соответствующую их силам; время их пребывания в классе сокращается до минимума, и большую часть дня они проводят на игровой площадке или в спортивном зале, выполняя те упражнения, которые, по словам врача, необходимы им для обретения сил. Физическое развитие учеников столь же важно, как и умственное, и, уделяя ему ту же заботу, которая направлена на продвижение ребенка по классам, школы делают огромный шаг к тому, чтобы превратиться в небольшое сообщество, предоставляющее все возможности для нормальной и естественной жизни.

Школы открыты восемь часов в день, но учителя классов преподают только шесть часов, в то время как инструкторы по физическому воспитанию дежурят всё это время. Четыре часа времени каждой школы отводятся на регулярную работу в классах или лабораториях, один час — на актовый час и один час — на «применение» или игру. Затем есть еще два часа, когда дети могут использовать игровые возможности, если захотят, и все они их используют. Благодаря чередованию классов нет необходимости увеличивать штат учителей, а ученики получают пользу от занятий с преподавателями, специально подготовленными для преподавания своего предмета. Благодаря разделению каждой школы на группы учеников классы получаются меньше, чем в большинстве государственных школ. В течение первых двух часов утром — с 8:15 до 10:15 — одна школа пользуется классными комнатами, студиями, мастерскими и лабораториями: одна группа находится в аудитории для занятий первый час и в мастерских второй, а вторая группа начинает с работы в мастерских. Другая школа использует игровую площадку в течение первого часа, причем посещение не является обязательным; на второй час одна группа идет в актовый зал, а другая остается на игровой площадке для систематических занятий гимнастикой или имеет период «применения». Затем в 10:15 первая школа отправляется в актовый зал и на игровые площадки для своей работы, а вторая школа занимает классные комнаты и мастерские на два часа. Учащиеся с первого по пятый класс проводят по два часа ежедневно в обычных классах для формального обучения языку, истории, литературе и математике. Учащиеся с шестого по двенадцатый класс имеют по три часа ежедневно для этого формального обучения. Дополнительный час берется из периодов игр и применения. С первого по пятый класс имеют один час лабораторных работ по естествознанию или практических занятий в мастерских трудового обучения, тридцать минут музыки или литературы и тридцать минут физического воспитания. С шестого по двенадцатый класс имеют все два часа на работу в мастерских трудового обучения, лабораторные работы по естествознанию либо музыку и рисование.

Благодаря этой схеме чередования классов и школ в одном здании обслуживается вдвое большее число детей, чем обычно, причем в меньших по размеру классах и преподавателями, являющимися специалистами в своих предметах. Ибо помимо преподавателей труда имеются учителя французского, немецкого языков, истории, математики, литературы, музыки, искусства, природоведения и естественных наук. Эта дополнительная эффективность оплачивается за счет экономии на зданиях, достигаемой благодаря двум школьным системам. Каждое помещение класса используется по меньшей мере четырьмя разными группами, поэтому у каждого ребенка нет отдельной парты, где он хранит свои вещи и принадлежности, но имеется шкафчик для книг, а по окончании часа он меняет классную комнату. Ни один отдельный учитель не отвечает за один комплект учеников — только за свою работу, и точно так же ученики несут ответственность за себя. Очевидно, что подобная схема требует подлинного духа сотрудничества среди учеников и учителей, а также хорошего бизнес-менеджмента.

Мистер Урирт считает, что нехватка именно этого была одной из причин, почему государственные школы упустили столь многие возможности, которые задействует Гэри. Успешное управление крупным учреждением с хозяйственной стороны — сама по себе задача масштабная, и мистер Урирт чувствует, что школьные директора и супервизоры оказались слишком сильно ограничены тем, что от них ожидают ведения этого хозяйства параллельно с выполнением образовательной программы. Он полагает, что директор школы или инспектор должен быть бизнес-менеджером, административным работником исключительно для конкретного здания или для города. Образовательная политика школ, программа и методы должны находиться в ведении экспертов, свободных от деталей администрирования. Эти контролирующие педагоги должны назначаться не по районам, а по предметам и время от времени переносить свои кабинеты из одной школы в другую, чтобы они действительно держали руку на пульсе всей работы по своему предмету и чтобы ни одна школа не имела перекоса в силе по какому-то одному предмету. Эти супервизоры должны выступать в роли педагогических руководителей тех школ, где временно располагаются их кабинеты, а весь корпус супервизоров разрабатывает учебные планы для всех школ. В Гэри пока еще слишком мало школ для завершения такого плана, но существующая организация демонстрирует ту же широту взглядов и стремление заручиться сотрудничеством и ценностью труда всех учителей во всей системе — от новейшего ассистента до самого инспектора.

В организации дисциплины, общественной жизни и учебного плана школы Гэри делают все возможное во взаимодействии с церковью и семьей, чтобы использовать в наилучших образовательных целях каждый ресурс денежных средств, организации и влияния микрорайона. Школа представляет собой небольшое сообщество в своей дисциплине и является демократической. Работа организована настолько хорошо, что дети сами хотят ходить в школу; нет никакой необходимости тащить их туда с помощью инспекторов по делам прогульщиков или устрашать демонстрацией суровой власти. Попадая в здание школы, они чувствуют себя как дома и проявляют к работе такой же интерес и ответственность, какие они проявляют в собственных семьях. Каждый ребёнок знает, чем заняты все остальные дети и классы, поскольку все дети постоянно встречаются в раздевалках или когда проходят по коридорам при смене классов в конце каждого часа. Актовый зал и система посещения занятий, а также ремонт и изготовление школьного оборудования учащимися являются мощными факторами в создании атмосферы, преобладающей среди школьников. В каждой школе существует совет учащихся, избираемый самими учениками для защиты интересов ученического коллектива и поддержания порядка в здании. Школьные врачи проводят кампании по охране здоровья, взаимодействуя через школьную типографию с уроками английского языка и актовыми часами. Дети проявляют к этому такой живой интерес и работают настолько усердно, что процент заразных заболеваний среди детей до школьного возраста оказывается выше, чем среди школьников, несмотря на гораздо большие шансы заражения у последних. Вместо того чтобы просто добиваться соблюдения санитарных норм, школьная администрация рассказывает детям, каковы эти нормы, зачем они были приняты и как дети могут помочь в борьбе с распространением инфекций и всякого рода болезней; на уроках химии и кулинарии ученикам дают достаточно знаний о микробах и физиологии, чтобы они понимали, что такое заражение и грязь. В результате сами дети принимают все меры предосторожности для предотвращения болезней, а когда кто-то из одноклассников заболевает, они следят за тем, чтобы соблюдался карантин и был вовремя извещен школьный врач.

Школы проводили кампанию за чистое молоко точно таким же образом: учащиеся приносили из дома образцы молока и проверяли их, а затем следили за тем, чтобы их родители принимали меры в случае обнаружения примесей. Кампания против мух ведется постоянно и находит самый реальный отклик у детей. В вопросах здоровья школы не просто выполняют свою долю работы как часть всего сообщества — они делают нечто большее, выступая в роли помощников управления здравоохранения и преодолевая предрассудки и страх перед городскими врачами, столь распространенные в наших иммигрантских сообществах и чрезвычайно затрудняющие борьбу с болезнями и заботу о школьниках. Как только городские врачи добиваются сотрудничества и понимания со стороны детей, не составляет труда заняться их аденоидами или зрением. Дети знают, почему эти меры необходимы, даже если их родители не понимают этого, и они следят за тем, чтобы родители не чинили препятствий и оказывали содействие.

Другая сложная проблема для государственных школ в индустриальном сообществе с иммигрантским населением заключается в том, чтобы удерживать детей в школе после достижения ими возраста, по достижении которого им разрешено ее покинуть. Школы Гэри подходят к этому точно так же, как к вопросу общественного здравоохранения: не путем введения дополнительных правил или попыток принуждения, а добиваясь помощи самих детей, делая школы настолько очевидно полезными для каждого отдельного ученика, что ему хочется остаться. В Гэри нет «старших классов»! Ученик ходит в школу в одном и том же здании с того дня, как он переступает порог детского сада, и до тех пор, пока он не будет готов к поступлению в колледж или пока не пойдет работать в бизнес или на завод. Здесь не бывает выпуска с празднованием и вручением диплома по окончании восьмого класса. Когда ученик переходит в девятый класс, его программа отклоняется от плана предыдущих лет, но в остальном не делается ничего такого, что заставляло бы ребенка думать, будто он доучился до необходимого предела и что отныне он будет получать лишь излишки и предметы роскоши. Преподаватели не меняются. Одни и те же преподаватели истории, языка и литературы ведут занятия во всех классах; а в мастерских ученики получают возможность досконально изучить какое-то одно дело. Ученики не ждут последние четыре года учебы со страхом перед тяжелой и бесполезной зубрежкой — они рассматривают этот этап как продолжение своей школьной жизни, становящееся все более сложным из года в год по мере роста их собственных способностей. И в особенности они расценивают этот период как возможность получить подготовку, практическую ценность которой они могут воочию увидеть. Аргументы школы, убеждающие учащихся остаться в школе, практичны и убедительны — это то, что дети могут увидеть своими глазами. Школьная пресса время от времени публикует бюллетени, разъясняющие учащимся и их родителям возможности, которые школы Гэри предоставляют в плане общего образования и специальной подготовки. В этих бюллетенях приводятся статистические данные и информация о возможностях в различных сферах труда; они наглядно демонстрируют мальчикам и девочкам относительное положение и заработки выпускников старших классов и тех, кто бросил школу в четырнадцатилетнем возрасте — так, как они выглядят через один, два или десять лет после окончания школы. Деловые люди приходят в школы и рассказывают ученикам о том,ковы шансы выпускников и невыпускников в их бизнесе и почему они хотят видеть у себя более образованных сотрудников. Статистические данные об учащихся Гэри фиксируются и демонстрируются самим ученикам. Привычный разрыв между восьмым классом и старшей школой отсутствует, а потому родители не считают необходимым забирать детей из школы. Они видят, что жертвы, на которые они пошли ради того, чтобы дети продолжали учебу, могут быть оправданы еще в течение нескольких лет. Если дети могут освоить профессию лучше, оставаясь в школе, а не бросая ее, и если дети горят желанием продолжить обучение, имея четкие планы на будущее, то даже самый нищий родитель не станет препятствовать успеху своих детей. Общеизвестно, что в крупных мегаполисах, где доля бросающих школу в четырнадцатилетнем возрасте подавляюще высока и где в качестве основной причины называют необходимость финансовой помощи со стороны детей, истинной причиной ухода является равнодушие самих учащихся к школе. Почти неизменным ответом ребенка на вопрос «Почему ты бросил школу?» является: «Потому что мне не нравилось». Этот факт в сочетании с царящей дома бедностью побуждает их покинуть школу при первой же возможности. Дайте ребенку работу, которую он считает интересной и полезной, и предоставьте ему возможность играть, и его ненависть к школе быстро забудется.

Негибкость обычной государственной школы скорее выталкивает учащихся из школы, чем удерживает их. Учебный план им не подходит, и нет никакого способа подогнать его без крушения всей организации школы. Одна неудача отбрасывает ученика назад во всей его работе, и у него быстро возникает ощущение, что его собственные усилия не имеют значения, поскольку школьный механизм продолжает работать в прежнем темпе, независимо от какого-либо отдельного ученика или предмета. Равнодушие или неприязнь почти неизбежно возникают из-за ощущения, что работа не производит никакого впечатления, что машина, на которую он работает, в конце концов никак не затронута его трудом и не зависит от него. В Гэри организация была выстроена применительно к каждому отдельному ребенку и является достаточно гибкой, чтобы даже самый трудный ученик не мог нарушить ее работу. Ребенок и школа ладят друг с другом. В предыдущем абзаце мы объяснили, как работает двушкольная система, позволяющая индивиду уделять больше или меньше времени какому-либо одному предмету либо отказаться от него вовсе. Ребенок со слабым здоровьем проводит много времени на игровой площадке, тогда как ребенок, отстающий в арифметике или географии, может посещать эти уроки в обеих школах или даже в классе помладше, и сотни детей в одном здании могут вносить подобные изменения в свою программу, не нарушая упорядоченного хода школьного распорядка. Ученик, который силен в каком-то одном предмете на фоне остальных видов деятельности, может изучать этот предмет вместе с более старшим классом. Ученик, который теряет интерес к школе и начинает отставать по большинству предметов либо подумывает о том, чтобы бросить учебу, не наказывается за это отсутствие интереса переводом в еще более младший класс. Преподаватели выясняют, в чем он силен, и дают ему достаточно времени, чтобы поработать над этим и добиться успехов, благодаря чему его интерес к учебе стимулируется. Если впоследствии у него просыпается интерес к обычной школьной программе — тем лучше. Ему предоставляются все возможности для того, чтобы догнать свой класс по всем предметам. Если же такого пробуждения не происходит, мальчик или девочка все равно остаются в школе до тех пор, пока не овладеют каким-то одним делом, вероятно, наиболее соответствующим их способностям, вместо того чтобы уйти или полностью потерпеть неудачу из-за того, что их тормозили во всем, пока даже эта единственная сильная способность не угасла и ребенок не остался ни с профессиональной подготовкой, ни с моральным стимулом успеха.

Special teachers for special subjects from the very beginning. (Gary, Ind.)

Школьная программа реорганизуется каждые два месяца, и ученик может изменить всю свою программу в любой из этих моментов, вместо того чтобы мучиться в течение полугода с работой, которая слишком сложна, слишком проста или неверно распределена. Для административного удобства школы по-прежнему сохраняют деление на классы, однако учащиеся классифицируются не по номеру класса, а как «быстрые», «средние» и «медленные» работники. Быстрые ученики заканчивают двенадцать лет школы примерно в шестнадцать лет, средние — в восемнадцать, а медленные — в двадцать. Эта классификация не описывает качество выполняемой работы. Медленный работник может быть более старательным учеником, чем быстрый. Классификация используется не для разграничения способностей школьников, а для того, чтобы использовать естественное развитие ребенка, позволяя его работе идти с ним в ногу. Быстрый ребенок продвигается из класса в класс как можно быстрее, вместо того чтобы его задерживали до тех пор, пока его работа перестанет вызывать у него какой-либо стимул, а медленный работник не подталкивается к выполнению заданий до того, как он к ним готов. Работает ли эта гибкая система успешно или приводит к поверхностным, легкомысленным методам? Нам достаточно посетить школы и увидеть учеников за усердной работой, каждого из которых отвечает за свои перемещения в течение дня, чтобы убедиться: дети счастливы и увлечены; с точки же зрения учителя и педагога, ответ звучит еще более определенно в пользу системы, если обратиться к школьным отчетам. Пятьдесят семь процентов всех школьников Гэри в возрасте тридцати лет — [примечание: в тексте тринадцатилетние] обучаются в седьмом классе или выше. Это лучший показатель, чем могут продемонстрировать большинство промышленных сообществ, и он означает, что подавляющее большинство всех школьников Гэри проходят через школу примерно с той же скоростью, что и средний ученик, готовящийся к колледжу. Еще более примечательны цифры, касающиеся учащихся, которые продолжили обучение в старших школах или колледжах после окончания школ Гэри. Одна треть всех учащихся, покинувших школы Гэри за восемь лет их существования, в настоящее время обучается в государственном университете, инженерной школе или коммерческом колледже. Если вспомнить, что население Гэри состоит главным образом из рабочих сталелитейных заводов и на шестьдесят процентов состоит из иммигрантов, и сравнить это с обычной школьной историей второго поколения в этой стране, мы поймем, насколько преуспел мистер Урирт в создании системы, отвечающей потребностям учащихся, системы, которая кажется сообществу столь удачной, что они хотят продолжать обучение и получать больше образования, чем требует простая необходимость.

Мотив, лежащий в основе этих изменений в рутинном учебном плане, всегда носит социальный характер. Мистер Урирт считает, что если социальная цель школы должным образом подчеркнута, то педагогическая позаботится о себе сама. Государственные школы должны изучать потребности и качества своих учеников, потребности сообщества и возможности, которые сообщество вносит в благополучие школ. Мы видели, как физическая жизнь ребенка и здоровье сообщества используются в школьном учебном плане для того сделать его более интересным, а также на благо самого сообщества. Эта тесная связь поддерживается между школьной работой и другими интересами сообщества и вопросами повседневной жизни. В обучении используется каждое преимущество социальных инстинктов детей. Вместо того чтобы изолировать каждый класс и ограждать младших детей от старших, те и другие сводятся вместе как можно чаще. Младшие классы пользуются лабораториями и мастерскими, что было бы неоправданным излишеством, если бы старшеклассники не находились в тех же зданиях и также не использовали их для технической подготовки. Они используют их не только для начальных уроков естествознания или ручного труда, но и приходят туда, когда старшие классы работают там, выступая в роли помощников или аудитории для старшеклассников. Таким образом, учащиеся четвертых и пятых классов помогают ученикам седьмых, восьмых и девятых классов в мастерских, студиях и лабораториях.

Старшие дети учатся ответственности и сотрудничеству, заботясь о малышах, а последние узнают поразительно много нового о предмете, обслуживая старших учащихся, наблюдая за ними и задавая им вопросы. Оба класса узнают о том, что происходит в школе, и благодаря этому обретают глубокое чувство товарищества, в то время как интерес младших растет и подкрепляется причинами оставаться в школе. Работа старших детей используется везде, где это целесообразно, при обучении младших классов. Карты и схемы, выполненные на уроках рисования, используются для менее подготовленных учеников на уроках природоведения или географии; в типографии изготавливают списки слов для правописания и листы с задачами для всей школы; врач в своих профилактических кампаниях привлекает учащихся художественных и литературных классов к созданию плакатов и брошюр. Коридоры школ завешены объявлениями о том, что происходит в школе, особенно удачными и интересными рисунками или картами, информацией о том, что изготавливается в различных мастерских, или обо всем, что вся школа должна увидеть или узнать.

Еще одним сильным элементом формирования общественного мнения является актовый зал, где каждый ученик школы проводит по одному часу каждый день: иногда для хорового пения, иногда для того, чтобы послушать, как старший класс рассказывает об интересном эксперименте по физике, узнать от класса кулинарии о дешевых и питательных меню или послушать, как врач рассказывает о том, как школа может улучшить санитарные условия в прилегающих жилых районах. Актовый час предназначен и для нужд широкого сообщества. Священники, политики, любой житель города, занимающийся чем-то интересным, могут прийти и рассказать об этом детям. Школа приглашает все социальные организации микрорайона приходить подобным образом.

Час «применения» служит той же цели. Дети отправляются в ближайшую публичную библиотеку, чтобы почитать или поискать источники для своей классной работы, или просто на урок по использованию библиотечных книг; либо они могут отправиться в соседнее здание юношеской христианской ассоциации (Y.M.C.A.), чтобы воспользоваться тренажерным залом или послушать лекцию; либо они могут пойти в любую церковь или клуб, предлагающие религиозное обучение, желательное для родителей. Школа является социальным расчетно-кассовым центром для микрорайона. Период применения также используется для дополнения регулярных классных занятий посредством практической работы в мастерских или на игровой площадке. Так, класс арифметики может получить урок прикладной математики, размечая фундамент для дома на игровой площадке, или проведя час в школьной лавке — комнате, оборудованной под бакалейный магазин, где дети упражняются в устной и письменной арифметике и в английском языке, играя в «магазин». Время применения также может быть потрачено на выполнение работ для самого школьного здания. Так, старшеклассник, изучающий стенографию и машинопись или бухгалтерию, может отправиться в школьную канцелярию и отработать там час реальной помощи одному из клерков. Мальчики из пятого класса тратят это время на обслуживание школьной кладовой. Они полностью берут на себя управление школьными принадлежностями, проверяют все материалы, присланные правлением, и распределяют их по зданию среди учителей и уборщиков. Учет достижений учеников в различных мастерских ведется другими учениками во время периода применения. Один штатный бухгалтер осуществляет общее руководство офисом, куда ученики приходят с распечатанными бланками, заполненными учителем мастерской, которые дают им право на определенное количество времени при определенном уровне навыков; учащиеся-клерки делают отметки в учетных карточках учеников об этой работе и ведут всю отчетность. Ученики также управляют почтовым отделением здания, и автор этих строк видел шестиклассника, который разносил чеки на зарплату и собирал расписки за них по всему зданию. Дети, выполняющие такую работу, не просто учатся арифметике и бухгалтерии — они учатся ответственности и надежности. Они начинают ценить значение своей школы и живо интересуются ее благополучием; они узнают, что они и есть настоящая школа, неотделимая от ее интересов.

Школьная столовая управляется кулинарным отделением. Когда школа Эмерсона была только построена, она была оборудована стандартными партами кулинарной школы, индивидуальными газовыми горелками, столами и шкафчиками. Все это с тех пор было превращено в раздаточный стол, где учащиеся-официанты подают приготовленную ими еду — настоящие обеды своим товарищам по учебе, которые расплачиваются с учеником-кассиром. Девочки младшего возраста получают уроки кулинарии, приходя на уроки кулинарии старшеклассниц в качестве помощниц и наблюдательниц. Девочки сами планируют меню и закупают продукты для столовой, а также ведут бухгалтерию. Они должны покрывать расходы и подавать блюда, соответствующие стандартам, установленным кафедрой химии, где они анализировали продукты питания и составляли таблицы сравнительной пищевой ценности. В результате получается горячая пища с пылу с жару, питательная и хорошо приготовленная, которая продается очень дешево. Ежедневное меню вывешивается с указанием цены каждого продукта и его пищевой ценности, а стены столовой увешены плакатами и диаграммами, показывающими относительную ценность продуктов питания, примеры меню для дешевых и питательных блюд, а также расточительность некачественной еды. Все это было сделано учащимися кулинарной школы и является результатом реальных экспериментов.

Школы Гэри не преподают обществознание по учебнику. Ученики изучают обществознание, помогая ухаживать за собственным школьным зданием, устанавливая правила своего поведения в коридорах и на игровых площадках, посещая публичную библиотеку и слушая рассказы о том, что делает Гэри, из уст тех людей, которые это делают. Они учатся посредством имитационной избирательной кампании с партиями, предварительными выборами, кабинками и бюллетенями для выборов собственного совета учащихся. Ученики, которые своими руками изготовили мебель и цементные дорожки и знают, во сколько это обошлось, не станут разрушать дорожки или мебель, и их не так-то легко обмануть относительно ценности получаемых ими услуг и улучшений, когда они сами станут налогоплательщиками. Кампании в защиту здоровья, практическая работа, приводящая их в социальные агентства города, актовые часы, во время которых они узнают больше о своем городе, — все это преподает уроки обществознания, которые находят отклик в их душах. Дети видят все своими глазами; они учатся гражданственности, будучи хорошими гражданами.

Ценность этого практического обществознания удваивается из-за большого числа детей из семей иммигрантов, которые ничего не знают об управлении или устройстве города, в котором они живут, и которые, из-за непонимания того, что происходит вокруг них, не могут осознать его возможности и ограничения. Родители ничего не знают о законах, пока не нарушат их, об общественном здоровье, пока не подвергнут его опасности, и о социальных ресурсах, пока им что-то не понадобится. В результате они естественным образом с подозрением относятся к правительству и социальной власти, и очень важно, чтобы их дети обладали некоторыми реальными знаниями, на которых можно было бы основать более здравое суждение. Помимо этого, школы стремятся привить учащимся, а через них и их родителям американские стандарты жизни. При поступлении в школу каждый ученик сообщает в школьную канцелярию, помимо обычных имени, возраста и адреса, определенные сведения о своей семье, ее размере, материальном положении и характере дома, в котором он живет. Эта запись хранится в школе и передается дальше, если ребенок переезжает из школьного округа. Каждый учитель начальных классов берет определенное количество квадратов в школьном округе и составляет планы этой территории. Дети создают крупномасштабную карту с улицами, пешеходными дорожками, фонарными столбами и почтовыми ящиками, нанося на нее каждый дом, сарай или хозяйственную постройку и каждый пустующий участок. Карта корректируется по мере внесения изменений. Каждый ребенок приносит замеры комнат своего дома и чертит план своего жилища. Эти планы хранятся вместе с картой учителя своего округа, так что у нее есть полная карта окрестностей и дома каждого проживающего там ребенка. Сравнивая их с записями о любой семье, нетрудно определить, живет ли семья в надлежащих моральных и гигиенических условиях.

Учитель располагает достаточно маленьким участком, чтобы хорошо его изучить, и по возможности знакомится со всеми живущими на нем детьми. Если плохие условия обусловлены невежеством или нищетой, учитель выясняет, что можно сделать для их исправления, и следит за тем, чтобы семья узнала, как она может улучшить свое положение. Если условия очень тяжелые, общественное мнение микрорайона поднимается через других детей с этого квартала. Время от времени актовый час посвящается демонстрации этих карт и указанию на хорошие и плохие стороны кварталов и микрорайонов. Дети всегда приносят новости домой своим родителям, и поскольку арендная плата и условия проживания обсуждаются свободно, по этим отчетам часто принимаются меры. Родителей поощряют приходить в школу и запрашивать информацию, и не раз какая-нибудь новоприбывшая семья переезжала из переполненной задней лачуги в комфортабельную квартиру за ту же арендную плату только потому, что благодаря детям они узнали: их скверное жилье было вовсе не обязательно. Поскольку школа выполняет эту работу в помощь людям и как часть своей регулярной программы, она воспринимается детьми и их родителями как нечто само собой разумеющееся. Родителям предоставляется информация об улучшениях, санитарии, размере и комфорте домов, а также об арендной плате. Если квартал бедный, им показывают хороший квартал неподалеку, где условия лучше, а арендная плата та же. Таким образом, школы не просто учат теории хорошего гражданства и социальным условиям — они дают детям реальные факты и условия, чтобы те могли видеть, что именно не так и как это можно исправить.

Школы Гэри максимально используют местное сообщество как источник образовательных ресурсов, и при этом они дают хорошую отдачу в виде немедленных результатов, не говоря уже о более значительной отдаче в виде бдительных и разумных граждан. Условия в Гэри далеко не идеальны. У школ нет больших сумм на расходы, чем у любого другого города такого же размера, учителей можно встретить в любом другом городе, а ученики по большей части происходят из семей, которые не дают своим детям никакого воспитания, в то время как родители пытаются приспособиться к совершенно новой обстановке. Но эти школы сделали многое, продемонстрировав хорошее деловое управление, расходуя деньги налогоплательщиков экономным образом, чтобы предоставить подрастающему поколению максимум возможностей для того, чтобы провести время с пользой. Результаты этой системы, видимые в школьных зданиях и на игровых площадках, в бодрых и счастливых учениках, а также в статистике их успеваемости в школе и их последующей карьеры, вдохновляют вдвое сильнее именно потому, что они были достигнуты с помощью ресурсов, доступных в любой государственной школе.

ГЛАВА VIII. ШКОЛА КАК ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Школы по всей стране обнаруживают, что самым прямым способом оживить свою работу являются более тесные связи с местными интересами и занятиями. Тот период в истории американского школьного образования, который был посвящен выстраиванию единообразия учебного материала, методов и управления, был вынужден пренебрегать всем, что характеризовало местное окружение, поскольку внимание к нему означало отклонение от единообразия. Вещи, удаленные во времени и пространстве, а также вещи абстрактного характера легче всего поддаются унификации и дозируются порциями детям оптом. К сожалению, последствия слишком часто заключались в том, что, стремясь поразить всех детей с помощью абсолютно одинаковых образовательных боеприпасов, никого из них на самом деле не задевали глубоко. Попытки привести работу в жизненную связь с опытом учеников неизбежно привели к изменению школьных материалов в соответствии с особыми потребностями и определенными чертами местной жизни.

Этот более тесный контакт с условиями непосредственного окружения не только обогащает школьную работу и усиливает побудительную силу у учащихся, но и увеличивает вклад, вносимый в жизнь сообщества. Ни одна школа не может использовать деятельность микрорайона в учебных целях без того, чтобы это использование, в свою очередь, не повлияло на жителей микрорайона. Учащиеся, например, которые изучают обществознание путем проведения местных обзоров и работы на благо местных улучшений, несомненно, влияют на жизнь данной местности, в то время как уроки обществознания, извлеченные из чисто общих утверждений учебника, гораздо менее вероятно будут обладать применимостью или найти применение. В свою очередь, сообщество замечает эффективность работы школ на местном уровне. Оно осознает, что услуга, оказываемая общественному благосостоянию, не носит отдаленного характера, который проявится лишь тогда, когда учащиеся станут взрослыми, а является частью регулярного ежедневного курса образования. Утверждение о том, что школы существуют в демократических целях, на благо гражданственности, становится очевидным фактом, а не формулой. Сообщество, которое видит, каким мощным фактором является его школа в гражданской деятельности, быстро отвечает поддержкой и помощью в ответ — либо расширяя использование собственных возможностей (как это происходит в Гэри), либо оказывая прямую помощь трудом, деньгами или материалами, когда в них возникает необходимость.

Старший директор государственной школы № 26 в Индианаполисе ставит эксперимент, не похожий ни на один другой из известных нам, пытаясь сделать свое учебное заведение настоящей школой; то есть местом, где дети его микрорайона станут здоровыми, счастливыми и компетентными как в экономическом, так и в социальном отношении, и где связь обучения с жизнью сообщества будет напрямую признаваться как детьми, так и родителями. Школа мистера Валентайна расположена в бедном, перенаселенном цветном районе города и обслуживает исключительно цветных учеников. Это не попытка разрешить «расовый вопрос» и не эксперимент, подходящий только для цветных людей. В школе нет ничего, что не было бы полностью применимо в любом районе, где дети происходят из семей с ограниченными ресурсами и скудными условиями. Посетитель, покидающий эту школу, неизменно пожелает, чтобы подобные начинания были запущены во всех наших крупных городах — поистине в любом сообществе, где людей необходимо пробудить к осознанию их потребностей, включая тот факт, что если они хотят внести свой вклад в наилучшие интересы сообщества, их нужно научить тому, как зарабатывать на жизнь и как использовать свои ресурсы для себя и своих соседей как в свободное время, так и в часы работы. Школа мистера Валентайна является школой для цветных детей лишь в том смысле, что работа была организована применительно к условиям в микрорайоне; они видоизменяют потребности тех конкретных детей, которые являются учениками. И тем не менее успех этого эксперимента означал бы реальный шаг вперед в решении «расового вопроса» и специфических проблем любого иммигрантского района тоже. Мистер Валентайн не заинтересован в иллюстрации каких-либо теорий по этим пунктам, но он стремится восполнить пробелы в семейной жизни учеников, предоставить им возможности для подготовки к лучшему будущему, обеспечить обилие здоровых занятий и отдыха, а также позаботиться о том, чтобы их школьная работа немедленно откликалась на улучшение условий в микрорайоне.

Школа мистера Валентайна представляет собой поистине центр социальной работы для микрорайона, но у нее есть явное преимущество перед средним общественным центром, поскольку она контактирует со всеми детьми, живущими в пределах своего округа, в течение нескольких часов каждый день, в то время как большинство таких центров охватывают детей лишь на несколько разрозненных часов в неделю. Школа обладает большим влиянием, чем большинство подобных центров, потому что она является государственным учреждением, за которое люди, пользующиеся им, платят свою долю; они чувствуют, что их отношение к нему носит деловой характер, а не является вопросом филантропии. Благодаря этим деловым отношениям школа способна действительно обучать принципам социального благополучия. В любом общественном центре работа всегда омрачена тем фактом, что люди, которые ею пользуются, чувствуют, будто они получают что-то, за что они не платят, будто что-то делается для них людьми, которые стоят на более высокой финансовой ступени, чем они сами. Но предоставление сообществу недостающих ему возможностей для специальных занятий и отдыха посредством государственной школы данного района ставит эту работу на совершенно иную основу. Школа на самом деле является собственностью жителей микрорайона; они чувствуют, что несут ту или иную долю ответственности за то, что там делается. Любые более широкие мероприятия, которые может предпринять школа, в определенной степени являются делом самих людей; они просто используют школьное имущество для удовлетворения собственных нужд.

Окрестности вокруг школы мистера Валентайна являются одним из самых бедных районов Индианаполиса и когда-то имели дурную славу из-за беззакония и беспорядков. Школа годами боролась за существование при минимальной поддержке или вообще без таковой со стороны сообщества в целом или отдельных родителей. Процент прогулов был высок, и каждый год в суд по делам несовершенствовались многочисленные дела [примечание: направлялось множество дел в суд]. Дети в целом не проявляли никакого интереса к учебе, и случаи крайней недисциплинированности были не редкостью: один ученик попытался отомстить своему учителю за заслуженное наказание с помощью мясницкого ножа, в другом случае возникла необходимость арестовать отца мальчика в качестве урока для всего микрорайона. Помимо такого враждебного настроя и нежелания посещать школу, ей приходилось бороться с безнравственным окружением, что в конце концов заставило предпринять шаги по изоляции школьного здания от соседних домов. В конце концов школьный совет выкупил участок земли и деревянные многоквартирные дома вокруг школьного здания. Сначала предлагалось снести старые постройки, но властям удалось внушить мысль передать их школе для ее нужд. Теперь школа оказалась владельцем большой игровой площадки и трех каркасных многоквартирных домов в наихудшем возможном состоянии, причем совет поставил условие, что после их покупки и расчистки территории это дополнительное имущество не повлечет за собой никаких дальнейших расходов для города. Было решено использовать эти здания в социальных и производственных целях. Одно из них было оборудовано силами учеников и заинтересованных соседей под здание для ручного труда. В нем расположились столярная мастерская, швейная мастерская и помещение для занятий сапожным делом. Каждый класс уделяет ручному труду регулярное количество часов в неделю и имеет возможность посещать другие производственные кружки после уроков. Непосредственная практическая направленность работы никогда не упускается из виду, а сама работа организована так, чтобы соответствовать потребностям отдельного ученика.

Столярная мастерская открыта целый день, и там проводятся занятия как для девочек, так и для мальчиков. Ученики могут свободно заходить в мастерскую и работать там во всякое свободное время. Работа не ограничивается упражнениями по обучению ребенка обращению с инструментами — каждый ученик изготавливает то, что ему нужно или хочется, что-то имеющее для него реальную пользу. Приемы работы и управление инструментами преподаются ученику через выполняемое им изделие. Это главный принцип всей практической работы, выполняемой в школе. Более отдаленная цель обучения ребенка приемам, которые пригодятся ему в будущем, не упускается из виду, но всегда используется материал, имеющий некоторую сиюминутную ценность для ребенка или для школы. Мальчики обучились столярному делу, изготавливая вещи, необходимые в школьном здании — столы, буфеты и книжные шкафы, — а также выполняя часть ремонтных работ в самом здании. Девочки научились шить, изготавливая одежду для себя, для своих братьев и сестер, а также шторы и белье для школы. Они научились готовить еду, варя суп для горячих обедов для школы и соседей, а также готовя полноценный обед для собственного класса. Помимо отделений кулинарии и шитья для девочек, существуют курсы шляпного дела и вязания крючком. Эти два кружка проводятся с коммерческой точки зрения, чтобы научить девочек делать что-то такое, что позволит им зарабатывать деньги. На занятиях по шляпному делу ученицы начинают с изготовления и отделки шляп для себя, благодаря чему осваивают различные технологические приемы ремесла. Девочкам в классе, проявившим наибольшее мастерство, затем разрешается принимать заказы от друзей и соседей и отделывать или изготавливать шляпы для них. Помимо стоимости материала, покупатель платит символическую сумму за работу, и эти деньги идут в школьную казну. Курс шляпного дела развернул в микрорайоне неплохой бизнес и выпустил несколько весьма удачных шляпок. Вязание крючком преподается как ремесло, и любая девочка, желающая заработать денег, получает возможность научиться плести кружева, салфетки под приборы и всякие вязаные изделия, такие как капоры и т. п., которые можно продать. Пока девочки учатся, они работают над тем, чем смогут воспользоваться сами или в своем домашнем хозяйстве.

Работа для мальчиков организована точно так же. Помимо столярного дела и ремонта, здесь есть кружок кулинарии для мальчиков, отделение ремонта обуви и мастерская пошива одежды. Кулинарный кружок пользуется у мальчиков даже большим успехом, чем у девочек. В мастерской по ремонту обуви, где занятия проходят во внеурочное время, мальчики учатся чинить собственную обувь. Преподавателем выступает профессиональный сапожник, и починка должна быть выполнена аккуратно. Мальчики начинают работу со своей старой обуви и по мере роста мастерства получают разрешение приносить из дома обувь для ремонта или чинить обувь для девочек и младших мальчиков школы, которые, впрочем, платят за работу небольшую сумму. Портняжное отделение работает по тому же плану: оно призвано прививать привычки личной аккуратности и трудолюбия посредством предоставления ученикам работы, которая приводит к аккуратности, дает некоторые навыки ручного труда и владения инструментом. Занятия ведет портной, и мальчики учатся латать и чинить собственную одежду, а также отпаривать и отглаживать ее. Посещение занятий полностью добровольное, кружок собирается после окончания основных школьных занятий. Умение содержать себя в опрятности привело к очень заметному улучшению внешнего вида и привычек занимающихся в кружке мальчиков и оказало влияние не только на всю школу, но и на микрорайон в целом. Мальчики больше не возмущаются попытками учителей привить им стремление к чистоте и опрятности, поскольку они осознали преимущества этих привычек.

Занятия по кулинарии и домоводству проводятся в одном из многоквартирных домов, переданных школе без предварительного ремонта, хотя кухонное оборудование было предоставлено городом. Вся остальная работа по зданию — уборка, покраска, ремонт, меблировка и декорирование — была выполнена и оплачена силами учащихся школы при поддержке кружков микрорайона, пользующихся этим зданием. В нем есть большая кухня, демонстрационная столово-гостиная и две спальни. Девочки не только учатся готовить настоящие обеды, но и учатся сервировать их, а затем ухаживать за демонстрационным домом. Уроки домоводства включают в себя обучение основам покупок, сравнительной стоимости и ценности продуктов питания, элементы пищевой химии и пищевой ценности, а также приготовление еды на большое количество людей. Эта работа выполняется в связи с работой суповой кухни. Группа девочек заведует кухней достаточно долго, чтобы по-настоящему разобраться в этом деле. Они планируют меню, закупают продукты, готовят суп и подают его, продавая по три цента за миску учащимся школы и соседям. Они ведут всю бухгалтерию и не только должны покрывать все свои расходы, но и обязаны приносить некоторую прибыль на нужды школы. За один год они заработали достаточно прибыли, чтобы обставить большую часть демонстрационного дома. Помимо обучения тщательному и легкому ведению домашнего хозяйства, назначение этого дома состоит в том, чтобы служить примером того, что можно сделать для превращения обычного каркасного многоквартирного дома этого района в уютное и привлекательное жилище без больших затрат, чем большинство людей вкладывают в свои дома сегодня. Дом обставлен очень просто, дешевыми и прочными вещами в спокойных тонах, которые легко содержать в чистоте; покраску и оклейку обоями выполнили ученики. Швейный класс сшил все шторы и белье для дома, а также изготовил мебель, обтянув коробки тканью и т. д. Помимо кружковых занятий, проходящих в здании, эти комнаты используются также как центр общественной жизни для девочек школы.

Третье здание, оставшееся стоять на участке, купленном школьной администрацией, было превращено в клуб для мальчиков. Там есть спортивный зал, две комнаты для клубов и помещение с душевыми. Это здание находилось в исключительно плохом состоянии, когда стало частью школьной собственности, а денег и пиломатериалов для его ремонта почти не было. Но мальчики школы хотели иметь клуб и не упали духом из-за того, что им не преподнесли все в готовом виде. Они принялись за дело — точно так же, как они делали это в зданиях ручного труда и домоводства, — чтобы выполнить работу своими силами. Под руководством учителя ручного труда они содрали старые обои и обвалившуюся штукатурку, сорвали неровные полы и убрали перегородки. Затем они настелили полы, установили столярные элементы и покрасили их, перевесили двери, починили окна и изготовили мебель и гимнастические снаряды. Когда возникала задача, с которой они не могли справиться, такая как штукатурка и сантехника, они обращались к знакомым с просьбой о деньгах или помощи в работе. Сантехники и штукатуры, жившие неподалеку от школы, приходили и отдавали свое время и труд, чтобы помочь мальчикам привести здание в порядок, а другие знакомые пожертвовали достаточно денег, чтобы завершить работу. Мужчины из микрорайона выкопали длинную траншею по территории школы для подключения к канализационной сети. Постепенно они пополняют гимнастический инвентарь и простейшие банные принадлежности, в то время как уборка и поддержание покраски продолжают предоставлять возможности для полезного труда.