Национальный директор г-н Уильям Э. Холл поощряет каждого мальчика оставаться в школе и в свободное время продолжать профессиональное обучение, чтобы сделать себя способным выполнять производительную военную работу, в расчете на то, что он будет награжден знаком отличия, когда действительно вступит в важную профессию. Ожидается, что вскоре мы увидим зарегистрированную армию молодых людей, которые обычно недоступны и которых можно использовать для заполнения брешей в рядах рабочей силы, вызванных военной деятельностью.
Резерв был поддержан президентом Вильсоном в следующих выражениях:
Позвольте мне выразить глубокую признательность за работу, предпринятую Резервом рабочей силы мальчиков США при Службе занятости Министерства труда. Предоставление юношам в возрасте от 16 до 21 года привилегии проводить свободное время в производительной деятельности без отрыва от учебы в школе, в то время как их старшие братья сражаются в окопах и на морях, должно значительно увеличить возможности обеспечения сил на фронте и поддержки тех, чья служба необходима здесь. Это высокая привилегия, как и патриотический долг, помогать поддерживать нацию самоотверженной и умной работой в этот великий кризис.
Теодор Рузвельт, пища о хорошей работе, которую делает Резерв, говорит, в частности:
Я рад, что вы намерены поощрять подготовку мальчиков к какой-либо важной отрасли промышленности, где они смогут заменить человека, призванного на фронт. Одно из великих благ, которые вы приносите, заключается в том, что мальчик осознает, что он является частью команды дяди Сэма; что он вносит свой вклад в эту великую войну; что он держит свои услуги в доверительном управлении для нации; и что, хотя уместно рассматривать вопрос о материальной выгоде и вопрос о его собственных желаниях, тем не менее то, о чем он должен думать больше всего в это время, это то, где его услуги принесут наибольшую пользу нашему народу в целом.
Учителя Америки, как и мальчики, становятся частью команды дяди Сэма; и они тоже держат свои услуги в доверительном управлении для нации. Движение Юношеского Красного Креста в школах охватило всю страну. Школьники рекламировали и продавали облигации второго Займа свободы. Преподаватели кулинарии выступают в качестве местных представителей администратора по продовольствию в Вашингтоне. Преподаватели сельского хозяйства обязались работать в качестве общественных работников летом 1918 года. Преподаватели ручного труда разрабатывают планы по замене весной садовых проектов на модели ручного труда в школьной аудитории. Технические колледжи и институты заполнены студентами в форме. Промышленные и ремесленные училища на побережье планируют отказаться от домашнего плотничества в пользу курсов судостроения. Окружные суперинтенданты школ изучают правительственные бюллетени в поисках новейшей информации о консервировании и сушке сельскохозяйственной продукции в больших масштабах, чтобы они могли давать указания школам. Преподаватели академических школ записались на службу в комитеты по оказанию помощи, займам, садам, бережливости и сохранению ресурсов. Люди, которые были лидерами и руководителями лагерей фермерских кадетов в 1917 году, планируют аналогичную работу в будущем на более масштабной и усовершенствованной основе. Программы для учительских институтов и государственных ассоциаций учителей теперь включают темы: «Что могут сделать наши школы во время войны?» и «Наши школы после войны».
Эти усилия учителей и учеников являются откликом на призыв нашего Президента о том, что каждый из нас должен внести свой вклад в обеспечение безопасности мира для демократии.
В настоящее время мы, конечно, концентрируем свои мысли на том, как сделать мир безопасным для демократии. Но как насчет будущего? Как насчет вклада школ после войны? Разве школы не должны тогда сосредоточить свои цели и методы на том, чтобы сделать демократию безопасной для мира? Если сам народ должен быть хозяином, разве ему не должно быть предоставлено образование, ведущее к мастерству? Разве не полезно для нас изучить наши нынешние школы, чтобы определить, создают ли они демократию, которая будет безопасной для мира? Есть ли у нас система образования, которая реально дает возможность каждому ребенку реализовать себя наилучшим образом? Есть ли у нас либерализованная учебная программа, которая реально стимулирует и развивает интеллектуальные и эстетические интересы в музыке, искусстве, литературе, науке, путешествиях и истории? Развили ли мы социализированное образование, развивающее моральные привычки, гражданские стимулы, владение и использование этических идеалов и стандартов для успешной групповой жизни? Смог ли наш процесс формирования привести к изыскам социального поведения за пределами точки, требуемой для участия в группах? Дошли ли мы до точки, когда мы можем сказать, что наш народ обладает даже той общей культурой, которой, как ожидается, должны обладать все члены демократического общества, не говоря уже о развитии индивидуальной культуры, которая является достоянием заинтересованного индивидуума и его близких по духу товарищей? Как далеко мы зашли в признании того «побочного образования», которое приходит через самонаправление ребенком его естественных или спонтанных инстинктов и импульсов к обучению?
Чего мы добились в предоставлении образовательной и профессиональной ориентации детям в возрасте от 12 до 16 лет? Что было сделано для выполнения национального обязательства обучать чужеземцев в наших воротах нашему языку и принципам и формам нашей гражданской жизни? Какова была наша программа для умственно отсталых, чтобы они могли быть подготовлены к самостоятельной жизни в конкурентном социальном порядке? Установили ли мы четкие различия между умственно отсталыми и инвалидами, которые должны оставаться под опекой, и теми, кто может быть подготовлен к независимому существованию? Что мы делаем в сфере образования для правонарушителей? В какой степени мы использовали открытие того, что эти антиобщественные проявления молодежи являются результатом наследственности, или неполноценных семей, или отсутствия игровых площадок, или плохих школ?
Упустили ли школы прекрасную возможность для нравственного, гражданского и физического воспитания молодежи, не сумев вобрать в себя движения бойскаутов и герлскаутов и тем самым не ухватив всю полноту образовательного значения методов, принятых теми, кто так хорошо понимает подростковый возраст? Являются ли дисциплинарные методы учителей и общее внутреннее управление школами такими, которые разовьют среди учеников демократию, безопасную даже в школьном классе? Что мы сделали для определения того, что является желательным и осуществимым для распространения общего образования на средних взрослых, которые рано вступили на путь специализированных профессий?
Как далеко мы зашли в нашей программе профессионального образования в признании влияния автоматического оборудования на физическое, психическое и профессиональное благополучие работников и в обеспечении мер для этого? Настолько ли глубоко мы усвоили идею образовательной демократии, что ни один ребёнок в наших школах не находится в неблагоприятном положении из-за региона штата или страны, в котором ему довелось родиться?
Установили ли мы в нашем профессиональном обучении какую-либо программу промышленного обучения женщин, которая признает, что современная проблема женского труда связана с занятием определенной производительной профессией вне дома? Начали ли мы вообще осознавать, что каждый человек должен иметь четкое профессиональное обучение с такой отличительной целью за плечами, которая принесет навыки, знания, идеалы и общий опыт, функционирующие в конкретных призваниях?
Думали ли мы вообще о программе образования для досуга, которая будет развивать устойчивые вкусы и интересы, направленные на обогащение отдельного человека и косвенно социальной жизни? Понимаем ли мы полностью, что для того, чтобы сделать демократию безопасной для мира, все люди должны иметь некоторый досуг или время, отдельное от профессиональных, гражданских и физических потребностей жизни, что этот досуг должен быть заполнений общением, развлечением, отдыхом и удовлетворением эстетических и физических потребностей, и что государственные школы должны в некоторой степени обеспечить это?
Потребует ли демократия, провозглашающая равенство возможностей своим идеалом, такого образования, которое объединяет с самого начала школьной жизни ребенка и для всех учеников школы обучение и социальное применение, идеи и практику, работу и осознание смысла того, что делается? Или демократию можно развить, разделив систему государственных школ на части, одна из которых следует традиционным методам с сопутствующими улучшениями, а другая — в которой дети «учатся руками» и получают лишь «существенные черты» традиционной книжной работы?
Все то, что школы делают сейчас во время войны и многое другое, чего они еще не делают, чтобы сделать мир безопасным для демократии, может быть эффективно использовано после войны, чтобы сделать демократию безопасной для мира.
УКАЗАТЕЛЬ
Agricultural education, establishment of, in city schools, 156, 314
home-project work, 321
relation of, to farm-cadet service, 322
Agricultural labor, resolutions of New York State Board of Regents in regard to, 95
shortage of, 136
farm-garden permits for, 159
release of schoolboys for, 161-163
justification for employment of boys for, 164
German women and children in, 236, 242, 243
English children in farm work, 236-240
organizing boys for, 246-256
example of distribution of, 255-256
social significance of boys in, 270-271
age distinctions of boys, 274
types of farm employers, 280-282
Attendance laws, abrogating of, in England, 135
types of action possible in regard to, 138-139
action of various states in regard to, 140-143
lessons to be learned from England, 144-146
modification of, 155
changes in New York State, 157-159
enlistment for farm service in New York State and relation to, 160-161
relaxing, for agricultural work, 237-239
constructive policy in amending, 309
Aviation schools, 98
Blind, the, reëducating, 211-213, 215
Boy Scouts, 87, 130, 140, 172, 306, 309, 328
Camp Fire Girls, 328
Canada, convalescent homes for disabled soldiers in, 215
work of Military Hospitals Commission in, 228-231
boys for farm work in, 247
Census, agricultural, by schools of New York State, 24, 277
school principal may direct, 312
Claxton, P. P., 92, 146-150
Colleges, continuance of, during war time, 80-83, 92
spirit of mobilization of, 83-86
war-emergency courses in, 86-90, 96-103
maintenance of academic status of, 91, 93-94
field of service for departments of psychology in, 101-103
contribution of geological departments of, 105
effect of war on curricula of, 111
demand for graduates of, 147-148
Commercial schools, indefiniteness of aim in, 316-317
short-unit and part-time courses in, 317
Community canning clubs. See Conservation of food
Conservation of food, need of, 25-28
saving of waste in New York City, 29-31
Columbia lectures on, 87-88
canning clubs, 125-127, 320
drying and evaporating, 126-127, 320
county superintendents' duties, 326
Continuation schools, enacting of laws for, 155
Council for National Defense, 94, 96, 315
Cripples, reëducating the, 211-233
Democracy, teaching of, 149-150
making safe for the world, 326
leisure necessary for, 329
Disabled soldiers, reëducating the, 211-233
Domestic arts, new spirit of teaching, 118
criticism of existing teaching of, 192
improvements in teaching, 193-194
Thrift Club, 321
Domestic science, new spirit of teaching, 119
teaching adults, 122, 319
traveling kitchens, 124
demonstration train, 124
war recipes, 319
home cadets, 321
Education, effect of war on, 113-114
equal opportunity for, 327
socialized, 327
vocational guidance in, 327
for subnormals and cripples, 328.
See also Colleges, Commercial Schools, Schools, etc.
Employment of children, care exercised in, 146
out of school hours, 149
divergent points of view in regard to, 150-151
recognizing work impulses in, 151-152
occupational study of a group of boys, 186-190
"blind-alley occupations," 190-191
waste of boy power, 191
England's schools, use of buildings in war, 18-20
as distributing agencies for information, 23-24
compiling of National Register by, 24
open days for parents, 28
traveling kitchens in, 29, 124
thrift teaching in, 31-32
training semiskilled workers in, 59-60, 66, 75-76
productive work of technical schools, 60-61
courses in cantonments, 101-102
garden work as substitute for manual training in, 121-122
short courses in cookery in, 123
training cooks for army, 128
furnishing meals to children in, 129
furnishing soldiers' kits and hospital equipment, 132-134
abrogating attendance laws, 135, 137-138
restricting labor of school children, 144-146
children for farm work, 236-240
plans for supervision of schoolboy farm labor, 240-242
reorganization of, 304
Evening schools, trade-extension work in, 72
training of foremen in, 316
Farm cadets, organization of, in New York State, 172
reason for organizing, 234-245
plan for use of, 246, 272-274
rearrangement of school program for, 247-248, 313-314
wages of, 249, 250, 253, 261, 262, 265, 267, 278
agreements and contracts, 251-252, 279-280, 282-287
New York State plan, 253-254
physical examination, 264, 274-275
enlistment blanks, 276
Farm-labor camps, explanation of, 245
Massachusetts plan, 248-253
agreements and contracts, 251-252, 265
illustration of different types of, 256-261
food cost and preparation, 258, 295-297
menus, 259
recreation, 260, 297
wages, 261, 262, 265, 267-269
labor distribution, 261-262, 266-268
personal equipment, 262, 292
camp equipment, 262, 264, 268
illustration of training type, 263-266
agricultural instruction in, 267, 297-299
flying-squadron type, 267-268, 302-303
leadership, 273, 287-292
sanitation, 295
definitions of various types, 298-303
Federal Board of Vocational Education, 54-55, 314-315
France, reëducation of disabled soldiers in, 214-225
French schools, use of buildings in war, 20-21
war financing helped by teachers of, 39-40
teaching the meaning of the war in, 41, 44-46
changing aspects of, due to war, 41, 51-52
sewing for soldiers in, 133
part-time, 155
normal schools' contribution to war service, 199
Red Cross work, 208
German schools, efficiency spirit of, 17, 104
contribution to agricultural labor, 242-243
conservation of natural resources in, 243-244
industrial-efficiency idea in, 305
History, teaching of, 46-47
Industrial and trade schools, contribution of, to manufacturing needs, 60
war-emergency courses in, 63, 314-315
question of production in, 66-67
readjustment in war time, 71
open in summer, 72-73
part-time classes in, 74-76
teaching of hygiene in, 77
producing farm-camp equipment, 252
inventories of equipment, 315
state study of possible war uses of, 315
Junior Red Cross, 207, 209-210
Labor, war demands for, 58
industrial schools meeting shortage of, 61, 68-69
one method of training, 61-64
educative value of, 152-153
Liberty Loan bonds, and the schools, 37-39, 311, 325
Library, service of, in war time, 104-105
Manual training, garden work in place of, 130-131
war-service work in, 131-132, 317-319
making Red Cross splints, 206, 317
abandoning models, 318
in connection with junior high schools, 319
Military equivalents, recognition of, in New York State, 171, 305
experience in England, France, and Germany, 173
necessity of conscious service, 174, 177-180
types of occupations having, 175-176
"Moral Equivalent of War," 176
an example of, in agriculture, 181-185
an example of, in industry, 186-189
farm labor as a military equivalent, 254
Military training, exemptions from, 165, 167
compulsory in New York State, 166
in high schools, 167-170
including employed boys, 168, 170-171
vocational training in relation to, 173
adaptability of, 309
"Moral Equivalent of War," 176
National Board for Historical Service, 46
National Council of Defense, 94, 96, 315
National Security League, 49-50, 140
National Society for the Promotion of Industrial Education, 64
Naval schools, description of, 77-79
Off-time classes, importance of, 72
Part-time education, opportunity for, 74-75
war-emergency courses in, 154-155
enacting laws for, 155
farm work and, 240
as an economy measure, 308-309
Patriotism, teaching meaning of the war, 42
necessity for teaching, 42-44, 48-49
topics in relation to, 50-51
Physical training, compulsory in New York State, 166
recommendations of New Jersey Commission in regard to, 167-170
importance of, from military standpoint, 168-169
advantages of, over military training, 309
Posters, war, 129-130
Practical arts, definition of, 116
project plan of teaching, 117-118
influence of war-service work on, 117
Principal, war duties of, 33-34, 310-314
Red Cross, work for, in schools, 194, 196-198, 311
a state plan of school service to, 200-201
use of knitting machines, 202
work for, in Troy, N.Y., 202-205
making splints, 206
Home Service division of, 207-208
Junior Red Cross, 207, 209-210
what can be done in schools for, 207
reporting home conditions to, 308
Reëducation, the problem of the physically handicapped, 211-213
relation to federal insurance, 213
a government problem, 214
instruction for the blind in France, 215
L'École Joffre, 216-219
instruction in vocational subjects in France, 218-221, 224-225
percentage capable of, in France, 222
the problem in the United States, 225-228
industrial accidents and, 232
Roosevelt, Theodore, 11, 324-325
Rural schools, agricultural labor under direction of, 153-154
camp in connection with, 302
School boards, in relation to war service, 306-307
provisions of, for drafted teachers, 307-308
organization of vocational courses by, 310
planning for agriculture by, 310
work of, for avoiding juvenile delinquency, 310
School principals, 33-34, 310-314
Schools, as distributing centers for pamphlets, etc., 22, 311
furnishing lunches to children in, 128-129, 308
opportunity for poster work in, 129-130
maintaining efficiency of, 146
keeping children in, 147, 308
postponement of construction work for, 149
agricultural activities in rural, 153
lengthening terms and hours of, 308.
See also Commercial schools, French schools, etc.
Smith-Hughes Bill, 54, 57
Teachers, work of, in promoting French government loans, 39-40
opportunities of, to teach history, 46-49
New York State directions to, 119-121