«Наши школы во время войны и после»

Электронная книга Проекта «Гутенберг», «Наши школы в военное время — и после», автор Артур Дэвис Дин

Note:

Images of the original pages are available through Internet Archive/American Libraries. See

https://archive.org/details/ourschoolsinwart00deanrich

НАШИ ШКОЛЫ В ВОЕННОЕ ВРЕМЯ — И ПОСЛЕ АРТУР Д. ДИН, доктор естественных наук

ПРОФЕССОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОЛУМБИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, И КУРИРУЮЩИЙ ОФИЦЕР БЮРО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, КОМИССИЯ ПО ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК

ГИНН И КОМПАНИЯ БОСТОН · НЬЮ-ЙОРК · ЧИКАГО · ЛОНДОН АТЛАНТА · ДАЛЛАС · КОЛУМБУС · САН-ФРАНЦИСКО

COPYRIGHT, 1918 BY ARTHUR D. DEAN

ALL RIGHTS RESERVED

518.6

Атенеум Пресс ГИНН И КОМПАНИЯ · ВЛАДЕЛЬЦЫ · БОСТОН · США

ПРЕДИСЛОВИЕ

Мы должны формировать и обучать для войны не армию, а нацию... Вся нация должна стать единой командой, в которой каждый человек будет играть ту роль, к которой он лучше всего приспособлен... Каждый человек должен быть классифицирован для службы на том месте, где его призыв принесет наибольшую пользу общему благу... Значение этого невозможно переоценить. Это нечто новое в нашей истории и веха в нашем прогрессе. Это новый способ принятия и оживления нашего долга — с вдумчивой преданностью посвятить себя общей для всех нас цели. — Вудро Вильсон, Прокламация, 18 мая 1917 г.

CONTENTS

CHAPTER PAGE

I. Bringing the War into the Schools 1

II. War and Community Uses of our Schools 17

III. The Field for Industrial and Trade Schools 53

IV. Our Colleges and Technical Institutes 80

V. The Opportunity for Manual and Household Arts 115

VI. The Work Impulses of Youth 135

VII. Organized Boy Power vs. Military Drill 165

VIII. Red Cross and Other Community Work 192

IX. Reëducation of the Disabled 211

X. Farm Cadets 234

XI. The Organization of a Cadet Camp 272

XII. A Summarized Program of Action 304

INDEX 331

НАШИ ШКОЛЫ В ВОЕННОЕ ВРЕМЯ — И ПОСЛЕ

ГЛАВА I ВНЕДРЕНИЕ ВОЙНЫ В ШКОЛЫ

Летом 1917 года Америка осознала, что война, в которую она вступила, не будет выиграна одной лишь мобилизацией армии и флота, какими бы сильными и эффективными они ни были. В прокламации Вудро Вильсона вся нация была призвана к мобилизации с ясной, краткой целью организации тех сил промышленности, образования и женского труда, которые стоят за каждым успешным сражением нации в мирное или военное время. Готовность принять лозунг «Выиграть войну в воздухе» вместе с общественным требованием развития авиации была лишь признаком общего пробуждения общества к истине: война должна быть выиграна путем использования сил, которые до сих пор не были развиты или направлены на достижение национальных целей.

Мобилизация, которая учит беречь наши национальные ресурсы, направляет вдумчивое распределение и мудрое использование наших продуктов, культивирует патриотический дух служения в мальчиках и девочках нации, по праву принадлежит к сфере образования, причем не только в военное, но и в мирное время. Поэтому для школ Америки война стала возможностью развить более тесную связь между образованием и жизнью, между жизнью и служением.

Наше постепенное вступление в войну и удаленность от конфликта дали нам шанс остановиться и оценить ситуацию, прежде чем действовать, — преимущества, которых, к сожалению, были лишены Англия и Франция. В начале войны Англия, по-видимому, почти разрушила свои школы и теперь медленно исправляет ошибки поспешных действий по приостановке законов об обязательном посещении. Франция спасает свои школы, чтобы нация могла продолжать существование после войны. Америке же предстоит использовать войну для создания лучших школ.

Мобилизация наших школ не связана с введением военной подготовки, добровольной или обязательной. Это эксперимент по выработке связи образования с войной. Все мы — эмпирики в этом эксперименте; нет никакого свода традиций и теорий, которые могли бы нам помочь. Древний мир не предлагает нам параллелей; современная германская система не проливает на это света. Америка, наравне с народами старого мира, является первопроходцем в этой области. Это новый опыт для нас, кто в прошлом был лишь создателем свободного образования или административных систем, а не типов нового образования. По большей части, у нас есть лишь некоторый опыт Франции и Англии в том, чего следует избегать. Этот негативный совет ценен для ограничения наших экспериментов, но едва ли является конструктивным по своей природе. Однако один из его самых ценных уроков состоит в том, чтобы показать нам: мы не должны брать наши школы на войну, как это сделала Англия, а должны внедрить войну в школы.

Тот факт, что проблема является новой и экспериментальной, не делает ее бесполезной. Все образование экспериментально в плане адаптации индивида к меняющейся среде.

В последние годы нашим школам приходилось учитывать внешние силы меняющегося мира. В 1881 году первая средняя школа с трудовым обучением открыла свои двери под враждебным взглядом недоверия и неодобрения. С тех пор наша образовательная система подвергалась бомбардировке эссе о связи образования с жизнью, о практических аспектах образования, о профессиональной ориентации, о ремесленных училищах и т. д. Нам достаточно взглянуть на значительно дифференцированные курсы наших колледжей (некоторые из которых утратили всякие следы гуманитарных наук), на разнообразные курсы в наших средних школах, на наши переработанные начальные курсы, чтобы понять, что за тридцать лет отношение людей к нашим школам претерпело огромные изменения. Эти изменения поначалу считались революционными. Но внедрение войны в наши школы — это не более революционный шаг, чем введение лабораторного изучения наук, сельскохозяйственных исследований или курсов кройки, шитья и домоводства, — то есть, если мы понимаем значение фразы «война в школах».

Нельзя отрицать, что акценты в образовании расставлены иначе. Студент, который проходит сельскохозяйственный курс и тем самым готовится стать современным эффективным фермером, лишь косвенно выполняет работу на благо государства. Его цель — индивидуальное совершенствование, прогресс, который приводит к общей пользе для государства; тогда как девочка, которая занимается работой Красного Креста в школе, или мальчик, работающий в военном саду, приносят пользу индивиду через более широкое служение коллективной ответственности, непосредственно служа нации.

Мы не забываем о том, что война — это временное состояние, и мы не должны вытеснять фундаментальные исследования, чтобы удовлетворить потребности временной среды, какой бы неотложной ни была эта необходимость. Внедряя войну в наши школы, мы должны подчеркивать те постоянные элементы, которые необходимы как в военное, так и в мирное время; мы должны использовать войну как возможность развить служение государству — служение, которое может быть оживляющим и облагораживающим, полным целенаправленного понимания коллективной ответственности.

В нашем изучении внедрения войны в школы мы можем должным образом исключить обсуждение элементов, не имеющих образовательной ценности. Многие предложения по использованию наших школ в военных целях носили случайный характер, вызванный благим желанием справиться с чрезвычайной ситуацией. Большая часть законодательства, касающегося занятости школьников или лиц, не достигших обязательного школьного возраста, была и может оставаться вредной. Предложение использовать школы в качестве призывных пунктов утратило смысл с началом действия выборочного призыва. Необдуманные предложения передать правительству отделы профессионального и трудового обучения для производства боеприпасов показали отсутствие знаний об их скудном оснащении для отрасли, высокоспециализированной с использованием стандартных приспособлений и оснастки. Универмаг, швейная фабрика, библиотека или офисное здание подошли бы для такой цели не хуже, чем школьное здание. То же самое можно сказать об использовании наших школ в качестве госпиталей. Наши школы должны оставаться образовательными учреждениями — обучать рабочих для производства боеприпасов, если мы того хотим, но не производить боеприпасы; обеспечивать правительство квалифицированными ремесленниками и учеными, но ни в коем случае не превращать их образовательную функцию в функцию промышленного производства.

Военную работу наших школ легче планировать в тех из них, которые имеют технические и профессиональные отделения, чем в тех, где есть только парты и офисное оборудование. Необходимо также проводить различия между школами в сельскохозяйственных и промышленных центрах. Эксперименты, проведенные в Нью-Йорке с «фермерскими кадетами», показывают, что деревенский мальчик имеет определенные преимущества перед городским мальчиком во всех видах сельских и садовых работ. Мы не должны ожидать того же вида работы от старшеклассников в Нью-Йорке, которого мы можем требовать от деревенских детей того же возраста.

Городской мальчик может потребоваться для экстренной офисной и фабричной работы. Вместо того чтобы вносить вклад в качестве фермерского кадета, он может стать «сотрудником», уделяя часть времени работе в промышленности и торговле, а часть — школе, как это сейчас делают многие наши городские мальчики.

Рассматривая учебные заведения более высокого уровня, мы находим столько же различий в служении. В колледже культурного типа — колледже индивидуализма — именно индивид служит государству, насколько благородно это может быть видно на примере английских университетов Оксфорда и Кембриджа. Однако в государственных школах и социализированных учреждениях с профессиональной работой служит само учреждение. Это служение учреждения можно разделить на две категории. В случае с начальными школами в некоторой степени, а с высшими школами в большей степени, наша военная работа должна быть внедрена в них. В технических, профессиональных и ремесленных училищах учреждение должно быть направлено на войну. В первом случае функция начальной и средней школы должна заключаться в приверженности целям, для которых они были созданы. Функция высших технических, профессиональных и ремесленных училищ должна заключаться в подготовке квалифицированных студентов, чтобы занять места тех, кто призван на военную службу; в предоставлении научной подготовки, необходимой на войне; в содействии, через курсы для слепых и инвалидов, переподготовке тех, кто стал нетрудоспособным на военной службе, — то есть наши технические школы могут быть школами специальной подготовки и промышленной переадаптации.

Мы заметим, работая над решением проблемы, что война дает нам возможность сделать наши школы лучше, приблизив образование к жизни, не только материально, но и духовно. Если в прошлом мы не смогли обучить нашу молодежь сотрудничеству и служению государству, война дает нам новый мотив. Ибо прививать навыки владения рукой или мозгом, не обучая коллективной ответственности, — значит не выполнить наш национальный долг. Мы должны смотреть на наши школы как на органы, которые должны продолжать великую работу образования в служении, благородную и целенаправленную задачу, ради которой стоит работать, направляя рост наших детей в эффективное и преданное гражданство.

Кто-то будет настаивать: «Война скоро закончится, и мы едва ли успеем начать военную службу, как в ней уже не будет нужды».

Конечно, те, кто верит, или, по крайней мере, кажется, что практикует веру в то, что школы должны сильно отставать от каждого экономического, промышленного и социального движения и быть лишь зеркалами для повседневного мира, — от таких людей не стоит ожидать внедрения войны в школы, пока какой-нибудь историк не напишет текст, излагающий даты, рисующий линии фронта, называющий командующих генералов и изображающий окончательные границы, определенные какой-нибудь Гаагской конференцией. Именно такие профессиональные обструкционисты не делают никаких условий для того, чтобы миллионы наших иностранцев по происхождению могли изучать английский язык и американские обычаи посредством внедрения современных методов обучения взрослых неграмотных. Именно такие люди, придерживающиеся принципа невмешательства, позволяют детям выходить из школы неподготовленными физически, умственно или профессионально к предстоящей жизни. Именно они настаивают на идее дисциплинарной ценности предмета перед лицом современной психологической мысли. Именно такие консерваторы говорят, что сельскому хозяйству можно научить только на ферме; что дело фабрики — обучать ремеслам; что девочки могут научиться готовить у своих матерей; что элементарные курсы по деревообработке и рисованию составляют профессиональное обучение; что алгебра, латынь, древняя история и тригонометрия являются важными элементами учебной программы для подготовки способных стенографисток. Именно эти люди говорят, что «государственные школы Америки — это оплоты нации», и последовательно возводят оплоты против каждого органа, который фактически отражает социальные и экономические потребности дня.

Но те, кто верит, что школа должна изучать прошлое, жить в настоящем и стремиться к лучшему будущему, обнаружат, что война открывает для школ не только уроки одного дня, но и потребности и возможности десятилетия.

Было сказано, что движения или люди, не реагирующие на нынешний мировой кризис и неспособные удовлетворить нынешние потребности и возможности, не заслуживают существования. Независимо от того, верно ли это утверждение в точности, очевидно, что современный человек, живая школа, прогрессивное промышленное предприятие или эффективный правительственный департамент реагируют на национальную потребность в точном соответствии с реакцией на потребности и возможности, существовавшие до объявления войны.

Именно эта способность реагировать испытывает наших мужчин и женщин, наши правительственные учреждения, наши отрасли промышленности и наши школы. Ничто не делает это более ясным, чем ежедневные новости. Мы читаем, что с момента создания Военного совета железных дорог железные дороги повысили свою операционную эффективность на 26 процентов, в результате чего они теперь обрабатывают вдвое больше грузов и имеют на 75 процентов меньше простаивающих вагонов; что авиационные двигатели скоро будут строиться так же быстро, как и определенный хорошо известный автомобиль; что стандартизированные эсминцы и торговые суда будут выпускаться десятками; что были разработаны красители, равные тем, что ранее импортировались; что видные состоятельные люди предложили свои услуги людям, облеченным властью в Вашингтоне; что известные социальные работники направляются во Францию и Бельгию.

Все эти вещи и бесчисленное множество других показывают нам, как военная необходимость выявила лучшее, что есть в нас. И самое лучшее во всем этом то, что нет ничего, что мы делаем в плане создания стандартизированных продуктов или расширения услуг полезных людей, что не могло бы быть постоянно полезным после окончания войны. Наша военная необходимость учит нас новым и постоянно эффективным стандартам создания вещей. Тем временем, должны ли школы Америки потерпеть неудачу, не оказывая услуг нации в трудную минуту, не устанавливая постоянно эффективные стандарты в воспитании полезных мальчиков и девочек — «мальчиков и девочек», как выразился Рузвельт, «которые осознают, что они являются частью команды Дяди Сэма»?

Школы и колледжи, которые были живы до начала войны, теперь дышат полной грудью. Те, что спали, просыпаются и не только учатся служить, но и через это служение учатся жить. Небольшая школа в Вермонте в отчете о том, что у нее есть в плане военного оснащения, заявляет, что у нее есть только десять верстаков, но добавляет, что ими пользовались шестьдесят мальчиков, которые занимаются трудовым обучением. От школьной системы, которая может быть столь же эффективной в мирное время, можно, естественно, ожидать заявления, как это сделано в ответ на недавний запрос: «Наш инструктор работал все лето, помогая особенно там, где мальчики и девочки работают на фермах или имеют сады. Он также организовал клубы по консервированию и сушке и дает инструкции различным группам мальчиков».

Университет, который имеет курсы повышения квалификации в мирное время, естественно, имеет военные курсы повышения квалификации. От видного бизнесмена из Массачусетса, который годами интересовался работой Y.M.C.A. штата, естественно, можно было ожидать, что он запишется, как он и сделал, на работу Y.M.C.A. во Франции. Теперь, если колледж, учреждение или индивид служит в трудную минуту из-за привычки служить, не может ли быть одинаково верно, что сонный индивид или школа, если однажды будут побуждены к служению, могут через такое служение научиться всегда служить?

В это время правительство Соединенных Штатов собирается научиться тому, как стать эффективным. Государственные сельскохозяйственные колледжи проверяют свою прежнюю эффективность — тестом является способность служить. Школы теперь могут узнать, что значит быть эффективными, благодаря услугам, которые они могут теперь оказать. Ни одна деятельность не предлагается и ни один принцип образовательной практики не приводится в главах, которые следуют, но должны быть внедрены в наши школы в мирное время.

Мы собираемся шить сейчас для Красного Креста, потому что сейчас военное время. Позже мы будем шить для учреждений в нашем сообществе. Сейчас мы собираемся развивать школы с частичной занятостью, потому что промышленности нужны мальчики. Позже у нас будут кооперативные курсы, потому что мальчикам на работе нужно дальнейшее обучение. Сейчас мы размещаем городских мальчиков на фермах, потому что фермерам нужна рабочая сила. Позже мы будем размещать фермы в умах мальчиков, потому что молодежи нужен контакт с природой. Сейчас у нас есть дискуссии о текущих событиях по поводу займов, подводных лодок, аэропланов и I. W. W., потому что правительство нуждается в поддержке. Позже мы будем учить значению тех же вещей, потому что правительству нужны вдумчиво обученные люди. Сейчас мы собираемся учить патриотизму и бережливости, потому что они нужны нации. Позже мы будем учить им, потому что они важны сами по себе.

Сейчас у нас есть курсы повышения квалификации по экономичному приготовлению пищи для взрослых женщин как военная мера. Позже у нас будет это как домашняя мера. Сейчас мы приводим взрослых женщин в школы, чтобы они получали инструкции вместе со своими детьми. Позже мы будем делать то же самое, потому что это единственная разумная процедура при любых условиях. Сейчас мы думаем в терминах переподготовки инвалидов войны из-за неотложной необходимости помочь этим уважаемым людям. Позже мы превратим то, чему научились делать для этих людей, в лучшие условия для обеспечения самообеспечения наших искалеченных и ослепших детей, которые сейчас находятся в зависимых учреждениях, становясь еще более зависимыми из-за самой природы плохой имитации профессионального обучения, которое им дают. Сейчас у нас ясно перед глазами потребность в промышленном образовании, потому что правительство взывает о рабочих. Позже мы увидим потребность в промышленном образовании, потому что те, кто должен работать в промышленности, нуждаются в нем. Сейчас мы держим закон о детском труде перед молодежью, искушаемой промышленностью. Позже мы будем стремиться держать перед молодежью лучшие возможности для профессионального, физического и умственного обучения в наших школах как стимул оставаться в них.

Что собираются делать школы и колледжи со всем этим? Конечно, они не будут намеренно вредить делу образования, запуская плохо развитые идеи военной службы. Но желание избежать плохого ни в коем случае не должно означать бездействие. Это психологический момент для всех нас, чтобы оправдать само наше существование как индивидов или как частей учреждения или движения. Можно было только пожалеть школьного работника, который недавно сказал: «Действительно, я завидую некоторым моим коллегам. У них есть что делать в это время, в то время как предмет, который я преподаю, не может внести никакого вклада».

Никогда не было времени в нашей школьной жизни, когда налогоплательщики, советы по распределению средств, женские клубы, государственные фермерские организации, торговые палаты могли бы быть более заинтересованы в том, чтобы школы расширялись по направлениям вечернего или продолженного обучения и частичной занятости, дифференцированных курсов в наших средних школах, курсов физической подготовки, вечерних курсов для взрослых неграмотных, мер бережливости и школьных сбережений, преподавания текущих событий, более практической научной работы, преподавания сельского хозяйства, модульных курсов по домоводству и множества других вещей, которые школьные работники Америки говорят, что хотят, и которые они всегда говорят, что «общественность не потерпит».

Позволим ли мы золотой возможности для обогащения пройти до окончания войны, когда города, безусловно, будут проповедовать и практиковать бедность?

Сейчас самое время оценить наши школьные предметы, внедрить новые, если они стоят того, и отбросить старые, если они не выдерживают испытания национальными потребностями. Если сообщество не «потерпит» кулинарию, когда стоимость жизни поднимается, как призрак перед нашими дверями, оно никогда не проголосует за домоводство после войны. Если городская школа, удачно расположенная недалеко от открытой местности, не расширит сейчас свою образовательную программу, включив в нее общественное садоводство, когда цены на сельскохозяйственную продукцию чрезмерны, она вряд ли расширится, когда кризис наших материальных потребностей закончится. Если штат не выстроится в линию с Федеральным советом по профессиональному образованию для получения национальной помощи для своих профессиональных школ, когда его отрасли промышленности взывают о подготовленной молодежи, он никогда не двинется вперед во время нормального спроса. Если мы не реорганизуем наши школы, чтобы внедрить лучшее, пока мы можем, мы, по всей вероятности, будем вынуждены в ближайшем будущем отбросить некоторые вещи, которые у нас есть, не имея возможности развить новые вещи, которые мы заявляли на наших съездах и учительских институтах, что искренне желаем. Мировые условия бросают вызов нашим школам. Какова их программа?

ГЛАВА II ВОЙНА И ОБЩЕСТВЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАШИХ ШКОЛ

Наконец-то найден оценочный тест для каждого из наших школьных предметов. Тест — это способность предмета реагировать на национальную потребность или национальный идеал. Во многих случаях стран, участвующих в этой великой войне, школы в целом в достаточной мере оправдали свое существование, и многие из преподаваемых предметов выдержали в этой мировой чрезвычайной ситуации суровое испытание соответствия национальным потребностям. Научный и эффективный дух Германии отражен в плакатах, распространенных по Берлину: «Отправляйте семена вишни, персика и сливы в школу вместе с вашими детьми», семена используются для производства жира и масла. Дух Франции был отражен, как будет видно на следующих страницах, в работе учителей и детей для сохранения того замечательного национализма Франции. Школы Англии перестраивают себя — фактически, переделываются — в результате недостатков, выявленных войной.

Школы Америки должны двигаться вперед. Патриотизм теперь имеет новое значение. У директора с его школьной трибуны есть возможность для объявлений и выступлений, отличных от тех, что касаются рутинных дел. У учителя кулинарии есть возможность разработать новые рецепты, адаптированные к текущим потребностям. Учитель истории может почти каждый день перерисовывать карту Европы. Учитель трудового обучения может заменить задачи по бетону теми, которые требуют дорогостоящих деревянных материалов. Школьные здания рядом с солдатскими лагерями могут, подобно зданиям в Вашингтоне (округ Колумбия), быть открыты для образовательных целей для солдат, чтобы они могли заняться общей или специальной образовательной работой. Учителя английского языка могут заставить своих учеников изучать государственные послания президента Вильсона как модели английской композиции и выражения американской демократии.

Возможность перед школами и детьми. В нашей школьной системе есть три элемента, которые могут быть полезны на войне: само здание с его оборудованием, школьное население из мальчиков и девочек, и преподавательский состав.

В Англии в течение первого года войны все три были призваны на службу. В течение нескольких месяцев более 1000 школьных зданий использовались во временных военных целях, и даже 1 августа 1916 года 180 начальных и 20 средних школьных зданий все еще были заняты для военной работы — под госпитали, размещение войск, жилье для рабочих военных заводов и т. д. — число перемещенных детей составило 129 855 человек. Во многих случаях использование предполагалось как временное, но многие здания были сохранены на постоянной основе. Дети, чье обучение было таким образом прервано, когда они были слишком молоды для работы, как правило, бесцельно скатывались к юношеской преступности, в то время как те, кто постарше, хотя и ниже установленного возраста для работы, уходили на фермы и военные заводы. То есть изъятие школьного здания сопровождалось приостановкой ограничений на возраст занятости и часы труда. Дети зажиточного класса также пострадали от ухода более 50 процентов учителей на военную службу.

Эти многочисленные перерывы в проведении образовательной работы были результатом заблуждения о короткой войне; это были чрезвычайные меры, принятые для удовлетворения условия, которое, как все полагали, продлится всего несколько месяцев. Однако, когда государственные деятели и общественность осознали, что вмешательство в образование и приостановка законов, регулирующих занятость, привели к непоправимому ущербу для здоровья и морали работающего детского населения в возрасте до 13 лет в количестве 150 000 человек и праздного младшего населения, оцениваемого по-разному от 200 000 до 300 000 человек, были приняты корректирующие меры. Американские школы должны учиться на английском опыте, чего следует избегать. Существует много законных способов использования школ, которые Англия сейчас применяет; и предупреждения заинтересованных английских педагогов должны удержать наши законодательные органы и муниципалитеты от разрушения законов об обязательном образовании или превращения наших школ в промышленные предприятия. Наша цель, как было сказано ранее, должна заключаться в том, чтобы внедрить войну в школьную программу для образовательных целей, а не брать школы на войну, упуская из виду их определенную функцию.

Во Франции, в начале войны, многие школьные здания были реквизированы, и 30 000 учителей были призваны в армию. Трудности для молодежи, возникшие в результате этой патриотической жертвы, были встречены, насколько это было возможно, щедростью частных граждан, которые предоставили комнаты или здания для занятий, и профессионалами, слишком старыми для службы, которые вызвались добровольцами продолжать работу по обучению. Франция быстро осознала, что образование должно продолжаться любой ценой. В районах рядом с линией фронта школы по необходимости превращались в госпитали, часто с персоналом из женщин-учителей, временно исполняющих обязанности медсестер и сиделок; но политикой департамента народного просвещения было рассматривать эту службу как временную, а учителей — как призванных на образование.

Трудные обстоятельства, в которых велось обучение в школах, благородно служа в течение семестра после уроков и во время каникул, делают их достижения почетной записью. В сельских районах, где все местные чиновники были мобилизованы, учитель становился единственным агентом правительства, составляя паспорта, реквизиции, списки помощи и т. д., добывая продовольствие, управляя общественной кухней, исполняя обязанности почтмейстера, неся караульную службу и оказывая бесчисленные другие услуги сообществу. Одной из первых задач начальных школ было взять на себя полную заботу о детях, оставшихся без надлежащей защиты. В сельских районах учителя, за неимением газет, были распространителями официальной информации, объясняя государственные займы и выступая с беседами о ходе войны. Таким образом, вся деревня была приведена в школьное здание, которое стало настоящим центром сообщества.

В Соединенных Штатах и Канаде школы вполне могут скопировать некоторые меры, инициированные в Европе. То, что мы находимся в 3000 миль от реального поля битвы, должно, на данный момент, удержать нас от рассмотрения любого снижения образовательных планок или от превращения наших зданий в цели, отличные от образовательных. Европа советует нам, что такая трансформация носит чрезвычайный характер и должна производиться только под давлением вторжения.

Цель этой главы — рассмотреть некоторые общие способы использования наших зданий, нашего оборудования (включая преподавательский состав) и деятельности наших учеников, которые были сделаны в последние два или три года, исключая и оставляя по большей части для более позднего обсуждения внедрение военной работы в курсы трудового обучения, домоводства и домашней науки, а также частичную сельскохозяйственную занятость.

Важное использование наших школ, которое должно стать более общим по всей стране, — это использование в качестве распределительного центра для правительственных брошюр, информационных карточек и т. д. В Нью-Йорке различные комитеты по социальному обеспечению, назначенные мэром Митчелом, определили государственные школы как средства, через которые можно распространять документы по «безопасности прежде всего», предотвращению пожаров, использованию различных пищевых продуктов и т. д., и таким образом достигать семей огромного иностранного населения через их детей. Городские обязательства национальной лояльности, которые должны были быть подписаны взрослыми, распространялись учениками вскоре после объявления войны. Более широкая огласка может быть дана федеральным правилам, налоговым мерам, изменениям в занятости и т. д. путем распространения уведомлений среди учеников старших классов после объяснения учителем. Хотя наши люди в целом читают, хотя и поспешно, газеты утром и вечером и могут найти в них все правительственные меры, тем не менее верно, что мы будем уверены в более широком распространении информации, используя ученика как ее носителя в дом. В Англии школы, а также организация бойскаутов служили национальными распределительными агентствами для уведомлений военного ведомства, парламентской информации и сельскохозяйственной пропаганды.

Часть письма сэра Роберта Блэра, председателя Комитета по образованию Совета графства Лондон, суперинтенданту Максвеллу из Нью-Йорка в мае 1917 года обращает внимание на службу школ в этой связи.

Война пришла к нам так неожиданно, что наши люди не только не понимали истинного положения, но в целом очень мало знали о причинах, которые привели к вспышке. Публичная пресса, книжные киоски и публичные библиотеки были значительно пополнены книгами и брошюрами по этому вопросу, и естественным побуждением было издание для школ значительного количества документов, меморандумов и брошюр. Эти циркуляры и брошюры были выпущены почти все в течение первого года войны. Первая фаза брошюр — историческая, в то время как вторая стала экономической. Экономическая фаза на своих первых этапах была сосредоточена на военных сбережениях с целью военных займов и в ожидании, путем создания «заначек», дезорганизации, которая могла произойти в конце войны. На своих более поздних этапах — в течение последних шести месяцев — экономическая фаза была направлена главным образом на экономию продовольствия из-за угрозы подводной кампании.

Дальнейшее использование школьного населения в часы вне ежедневных занятий — это оказание помощи в проведении переписи. В Англии школьные учителя и ученики проделали большую часть работы по составлению Национального регистра, карточной переписи жителей. В некоторой степени аналогичная работа была проделана в Соединенных Штатах, например, проведение сельскохозяйственной переписи в пятидесяти шести округах (перепись не проводилась для округов Гамильтон, Кингс, Куинс, Ричмонд и Нью-Йорк) в штате Нью-Йорк в апреле 1917 года. Под совместным руководством Комиссии по продовольственному снабжению штата и Департамента образования штата было приказано провести обследование сельскохозяйственных ресурсов штата и потребностей в увеличении производства, детали которого были разработаны в Итаке в Государственном сельскохозяйственном колледже. Через назначенных окружных переписчиков инструкции были переданы в различные школьные округа.

Фактическая работа по этой переписи была начата в большинстве округов 23 апреля, записи были практически все получены к 25 апреля, учителя и ученики в каждом округе, при необходимости при содействии других лиц, получали первоначальные факты от фермеров и составляли сводки для своих школьных округов. Из этих записей штату в течение десяти дней было предоставлено полное количество семян и скота, необходимых фермерам и для продажи фермерами; с заявлениями о транспортных трудностях; с постатейными потребностями в рабочей силе, удобрениях и опрыскивающих материалах; и с полным перечислением штата — людей, земли и скота.

Такая работа учеников вполне могла бы стать установленной ежегодной деятельностью. Практика сбора и табулирования информации имеет очевидную арифметическую ценность; и интерес, развитый к исследованию ресурсов сообщества, имеет образовательное значение, которое должно удержать нас от ограничения ее периодами чрезвычайных ситуаций.

Сравнительная таблица на странице 26 (одна из тринадцати, разработанных на основе переписи) не только иллюстрирует факты, которые получили дети, но также показывает масштаб работы, которую они предприняли.

Одно из лучших общественных использований школы — это центр обучения консервированию пищевых продуктов. При абсолютной нехватке мировых запасов продовольствия американцы должны предвидеть эту нехватку в предстоящие сезоны и вернуться к методам консервирования своих бабушек и дедушек — мерам, вышедшим из употребления в переполненных городах из-за нехватки места для хранения и легкости, с которой свежие продукты были получены, независимо от сезона.

ПЛОЩАДИ ПОСЕВОВ В 56 ОКРУГАХ НЬЮ-ЙОРКА СО СРАВНЕНИЯМИ ДЛЯ ТЕХ ЖЕ ОКРУГОВ В 1909 ГОДУ

Crop Acres (U.S.

Census, 1909) Acres grown

in 1916 Acres expected

to be grown in

1917

Corn for grain 511,339 336,543 495,469

Corn for silo 259,082 362,413 422,867

Oats 1,302,041 1,102,004 1,250,346

Barley 79,955 92,422 111,634

Buckwheat 286,128 257,911 300,090

Winter wheat 289,126 344,278 387,813

Spring wheat 289,126 12,373 32,425

Rye 130,449 114,691 120,239

Field beans 115,695 194,053 275,790

Alfalfa 35,343 160,985 181,912

Other hay 4,737,326 4,073,333 3,963,678

Cabbage 33,770 38,898 68,890

Potatoes 390,552 305,649 382,840

Canning-factory crops }

44,098 60,155

Other vegetables and } 131,686

garden }

58,340 71,833

Miscellaneous crops 21,843 35,056 40,895

Apples 281,061

346,633

Cherries 4,211

12,414

Peaches 15,340

50,149

Pears 13,378

36,802

Plums 5,742

8,569

Vineyards 52,999

52,350

Small fruit 22,388

28,171

Total 8,719,454

8,701,964

Даже деревни, в которых нет газоснабжения, могут последовать примеру городов и поселков в использовании школьной кухни, уже установленной как часть оборудования для домашней науки или недавно предоставленной по народной подписке, в качестве общественного центра консервирования. Конечно, школы так же хорошо приспособлены для этой цели, как универмаги и Ассоциации молодых христианских женщин, которые были лидерами в этом движении.

Обучение методам консервирования является прежде всего функцией школы, и каждое подходящее школьное здание должно быть использовано для этого. Старомодное консервирование означало время, тяжелый труд, расходы, количество сахара и сомнительные результаты. Демонстрация более новых методов и возможность для общественного консервирования должны быть предоставлены школой по соседству. Общественное консервирование вызывает гораздо более эффективное сохранение продовольствия, чем это возможно для индивидуальной кухни. Немногие домохозяйства могут позволить себе купить и хранить огромные котлы, усовершенствованные сушильные и дегидратирующие печи, которые могут быть включены в оборудование школы, обучающей научному консервированию продуктов питания и овощей. Поскольку это делается почти полностью летом, это не помешало бы работе учеников в семестре и, фактически, предлагает старшеклассницам отличную возможность помочь в гражданской службе самого практического характера. Летом 1917 года Сиэтл поддерживал 20 центров обучения домоводству для взрослых женщин, правительственный бюллетень «Как выбирать продукты» использовался в качестве учебника.

Были полезные эксперименты по общественному консервированию в Лейквуде и в Бернардс-Тауншип, Нью-Джерси. В последнем в каждой школе был опытный учитель, чтобы контролировать работу по консервированию, выполняемую старшеклассницами из окрестностей, фрукты и овощи продавались горожанами школе или приносились ими для консервирования путем кооперативного консервирования для их собственного использования в будущем. Эта служба девочек была наравне с той, что выполняли мальчики, принадлежавшие к сельскохозяйственной армии. В Канзас-Сити излишки садовых продуктов, законсервированные школьницами, использовались для школьных обедов.

В школах Англии теперь есть «дни открытых дверей», в которые родители могут быть допущены для получения инструкций, данных детям по экономичному приготовлению пищи, которая, как показывают инструкции контролера продовольствия, вероятно, будет доступна для общего потребления; также (цитируя письмо сэра Роберта Блэра из Совета графства Лондон, 30 мая 1917 года) ответственные хозяйки вечерних школ и персонал по домоводству, работающий в этих школах, организуют передвижные кухни в 29 районах в пределах графства. Эти передвижные кухни формируют практически демонстрационный набор аппаратуры, с помощью которого простейшие формы кулинарии могут быть показаны 100 или 200 людям. Демонстрации хорошо посещаются, и люди в маленьких деревнях таким образом имеют возможность тех, кто в более крупных поселениях, учиться у экспертов методам приготовления менее понятных пищевых продуктов.

Можно настаивать, что общественное консервирование имеет свое место за пределами городов первого класса. Нью-Йорк, безусловно, нельзя считать центром сельскохозяйственного района, и все же там проводятся ценные эксперименты по сохранению продовольствия. Один из них касается прежде всего предотвращения отходов. Из тысяч фунтов скоропортящихся овощей и фруктов, которые привозятся каждый день на причалы, многое запрещено продавать розничным торговцам из-за повреждений, полученных при транспортировке. Когда было повреждено более 20 процентов, оптовикам не платили за спасение неповрежденной части. В результате разрушительное количество продукции ушло в отходы, часто сбрасываясь в гавань из-за отсутствия лучшего способа утилизации. Потери, по оценке совета здравоохранения, составляли 225 000 фунтов в неделю.

Чтобы спасти эту пищу, быстро используя ее, в июле 1917 года Комитет женщин по национальной обороне мэра Митчела открыл консервационную кухню в заброшенном школьном здании в районе Вильямсбургского моста. Здесь неопределенное количество овощей, спасенных с причалов, привозилось в школу, перебиралось и стерилизовалось, частично наемным трудом, частично добровольным трудом членов Женского университетского клуба и других организаций, или городскими женщинами, которые были готовы внести свой труд в дело экономии продовольствия. Эта работа поддерживалась Комиссией по продовольственному снабжению штата и советом здравоохранения Нью-Йорка, один из инспекторов которого выносил суждение о продуктах, используемых в экспериментах по консервированию и сушке. Спасенная еда доставлялась с причалов на кухни бойскаутами, повсеместно полезными в любом общественном начинании. Если бы не то, что кухня была открыта во время каникул, школьное население имело бы свою долю работы. В эту кухню любая женщина могла прийти, чтобы ее научили процессам или чтобы она могла фактически законсервировать продукцию.

Хотя не было возможности использовать все привозимые продукты, даже заполняя кухню работниками настолько, насколько позволяло пространство, и готовя до 480 галлонов пищи за раз, работа в этом старом школьном здании является иллюстрацией того, что можно сделать в общественных центрах для устранения отходов, и является жизненно важным примером эффективного использования школьного здания во время каникул. Расходы в этом случае покрывались специальными взносами организаций и частных лиц. Но в меньших местах эта работа могла бы поддерживаться самим городом в менее сложном масштабе. Такая работа не должна ограничиваться военным периодом. Это практичный и эффективный план на все времена.

Продолжающаяся война, несомненно, увеличит не только цену, но и дефицит хлопчатобумажных и шерстяных тканей. Там, где до сих пор не платили за переделку одежды неоднократно из-за дешевизны и легкости, с которой приобретались новые предметы одежды и детская одежда, теперь важно понимать бережливую экономию всех видов тканей и одежды.

Женщины по домоводству из Беркли, Калифорния, помогали в сборе и переделке старой одежды. В Портленде, Орегон, чистильщик и красильщик взял на себя в качестве своей доли службы чистку и дезинфекцию всей одежды, которая была переделана школьниками.

В сельских школах Англии проводились выставки бережливости, чтобы показать детям, когда и как можно практиковать экономию. Некоторые из примеров, показанных под заголовком «Использование отходов», были следующими: старые льняные воротники и манжеты, превращенные в багажные бирки, очистители окон, сделанные из кусков старых перчаток, домашние тапочки, сделанные из старых фетровых шляп, швабры, сделанные из кусков тряпок, прикрепленных к гвоздю. Были показаны способы использования обрезков шерсти, оставшихся после вязания, трата дюйма шерсти считалась предательством в условиях нехватки в стране; также были продемонстрированы методы переделки чулок, а также многие способы использования кусков изношенного столового и постельного белья и старых ковров.

Во времена нормального изобилия такие выставки не привлекли бы внимания, но нет большего доказательства сокращенного состояния нации в состоянии войны, чем серьезность, с которой эти выставки домашней бережливости рассматривались населением. Вырезка из газеты сельской Англии просит, чтобы дети ходили на пастбища и собирали с кустов кусочки шерсти, которые овцы стерли.

В течение нескольких лет, по крайней мере, будут высокие цены и дефицит материалов. Наших детей нужно учить необходимости предотвращения отходов тканей, а также пищи. Миллионы долларов хлопка и шерсти были уничтожены в военных целях и целях производства боеприпасов. Но не только потому, что военные условия сделали материал дефицитным и дорогим, на бережливости в их использовании нужно настаивать в каждом домохозяйстве; мы должны помнить, что миллиарды долларов потребуются для оплаты этой войны, и каждое домохозяйство должно будет внести свой вклад. Расходы во всех направлениях должны быть ограничены, и мудрое распоряжение каждым долларом должно быть сделано. Год или около того назад Ассоциация банкиров Америки запустила кампанию по обучению бережливости. Нам тогда сказали, что, как индивиды, мы должны копить на будущее. Нынешняя высокая стоимость жизни показывает, что мы обязаны копить в настоящем, чтобы жить в настоящем, но будущее скажет нам копить, чтобы мы, как нация, могли оплатить войну.

Старомодные методы консервирования должны снова преобладать. В общественном консервировании есть образовательная ценность. Мальчики из Монтклера (Нью-Джерси) сделали общественные испарители, имеющие емкость от пяти до восьми бушелей фруктов в день, по цене всего 10 долларов.

Косилка — это проблема в механике средней школы, и эти фермерские кадеты штата Нью-Йорк видят, возможно, впервые, применение для нее.

Однодневная поездка с целью. Мальчики из приюта Олбани и Троя (Нью-Йорк) на пути, чтобы «внести свою лепту» на полях смородины.

Урок географии служения. Мальчики из Олбани и Троя (Нью-Йорк) собирают смородину недалеко от Гудзона (Нью-Йорк), которая была законсервирована в ремесленном училище Йонкерса для отправки во Францию.

Многие общественные услуги могут быть оказаны во время войны директором школы. Он может, как это было сделано, организовать патриотические собрания, заручившись поддержкой церквей и пробудив интерес торговых палат, гражданских клубов и женских клубов к Красному Кресту, Займу Свободы и школьным военным садам. Его собрания могут быть сделаны жизненно важными через беседы с учениками о возможностях военной службы; через признание на трибуне мальчиков и девочек, оказывающих особую помощь на ферме, в саду, Красном Кресте и консервировании продовольствия; путем размещения на видном бюллетене доски почета выпускников и студентов, занятых такой работой; путем поддержания связи школы с выпускниками, которые призваны в армию и на флот, путем чтения их писем школе и отправки им школьных пакетов. Он может советовать экономию в использовании продуктов питания и одежды, устранение расходов на газированную воду, мороженое и жвачку, и жертву удовольствием ради национальных целей. Он может призывать к использованию сбережений при покупке государственных облигаций и сертификатов военных сбережений. Там, где школа собирала деньги на картины или фонограф, он может предложить, чтобы собранные средства были использованы для покупки одной или нескольких государственных облигаций, которые будут удерживаться школой как актив до окончания войны, когда облигация может быть продана, а деньги использованы для ее первоначальной цели покупки фонографа или картин. В случае некоторых частных средних школ и крупных государственных школ, таких как средние школы Вашингтона Ирвинга и ДеВитта Клинтона, Нью-Йорк, ученики и учителя подписались деньгами и устроили развлечения для покупки машины скорой помощи, подарка школы Американским экспедиционным силам. В одной школе Нью-Йорка усилиями студенческой организации были проданы облигации Займа Свободы на сумму 479 800 долларов.

Директор в сельских районах должен быть полностью информирован о деталях федерального плана сельскохозяйственных займов, источниках доступных поставок семян, плакатах и бюллетенях нации и штата относительно мобилизации школ и колледжей, и, конечно, он должен быть особенно активен в поощрении проектов домашних садов.

Корреспондент в «Таймс» от 14 июня 1917 года, пишущий о том незаменимом обучении бережливости в домашних делах, о том, чтобы сделать нынешнее поколение молодых девушек интеллектуально самодостаточными в домашней и промышленной жизни, восклицает: «Это подводит нас к сути всей ситуации: кто будет учить учителей?» Правительственные и государственные бюллетени по производству и консервированию продовольствия, литература, рассылаемая государственными советами обороны и общественной безопасности по улучшенным методам консервирования, заявления банковских домов о мерах бережливости и средствах их достижения, листовки бойскаутов, Y.M.C.A. и Y.W.C.A. о военных садах и экономии продовольствия в Америке начинают отвечать на этот вопрос.

Безусловно, война возлагает дополнительное бремя на учителей и дает им новую возможность для обучения учеников. Учителю не обязательно принадлежать к отделу домоводства и домашней науки, чтобы организовывать кружки Красного Креста или обучать девочек консервированию продовольствия. Десятиминутная беседа каждое утро учителем или учениками перед открытием школы с обсуждением таких тем, как «Почему человек со ста долларами для инвестиций должен купить облигацию Свободы», «Новые профессии, открытые для женщин из-за войны», «Причина дефицита определенных продуктов», «Домашние заменители для различных промышленных предметов первой необходимости» и многие другие, предложенные новыми условиями, должны быть очень полезными.

В английских школах был проведен необычайно значимый эксперимент, известный как движение «Военные сбережения». 5 мая 1916 года Министерство образования выпустило циркуляр с просьбой к местным органам образования оказать содействие в распространении информации через государственные начальные школы о возможностях, предоставляемых выпуском сертификатов военных сбережений. Затем при сотрудничестве этих органов и учителей были проведены специальные уроки по данной теме, а копии листовок, разъясняющих цели Ассоциации военных сбережений, были широко распространены среди родителей через их детей. В результате в непосредственной связи со школами было сформировано большое количество ассоциаций военных сбережений. Успех этого движения очевиден из данных, приведенных в отчете Министерства образования за 1915–1916 годы. В одном густонаселенном графстве Мидленда подавляющее большинство школ создали такие ассоциации; в другом, северном графстве, около 70 процентов школ приняли участие, зарегистрировав почти 10 000 подписчиков. В одном городе Мидленда школа, насчитывающая около 1400 детей, за три месяца приобрела сертификатов на сумму 585 фунтов стерлингов. Но не только в крупных школах ученики вносили щедрый вклад; небольшая отдаленная школа в северном графстве, в которой числилось всего 10 детей, имеет на своем счету 10 подписчиков и сэкономила 35 фунтов стерлингов, купив 43 сертификата.

Учитывая тот факт, что Соединенным Штатам и другим правительствам мира приходится осуществлять последовательные выпуски облигаций, этот метод популяризации подписки на военный заем заслуживает внимания. Государственные школы как никогда ранее имеют возможность показать практическую ценность инвестирования в государственные и другие облигации как в мирное, так и в военное время. Ученики должны осознавать разницу между деньгами, вложенными таким образом, чтобы приносить пользу не только инвестору, но и его штату и стране, и деньгами, вложенными в обычные каналы.

У учителей штата Нью-Йорк была возможность, схожая с той, что была у учителей в Англии. Регенты Университета штата Нью-Йорк официально одобрили план, согласно которому учителя государственных школ штата могли помогать комитету по «Займу Свободы» Федерального резервного банка в предоставлении инструкций и информации о втором «Займе Свободы». Совет регентов назначил специальный комитет, который должен был выполнять функции надзора, чтобы поддерживать связь Департамента образования штата с крупными финансовыми структурами, занимающимися размещением займа. Секретарь комиссара Финли, как представитель регентов и Департамента образования штата, был временно откомандирован для работы в офисе комитета по займу.

Программа вкратце заключалась в том, чтобы учителя выступали в качестве агентов по подписке на «Заем Свободы». Они раздавали бланки ученикам в школе, которые, в свою очередь, относили их своим родителям. Их поощряли подписываться самим. Они не имели дела с деньгами или чеками, а передавали подписные листы в местный банк, который, разумеется, находился в прямой связи с комитетом по займу в Нью-Йорке.

Для учителей был подготовлен букварь с инструкциями, изложенный максимально простыми словами. Опубликованный Бюро по связям с общественностью Министерства финансов США, он назывался «Справочник по второму Займу Свободы». В этом букваре подробно объяснялась природа облигаций, их обеспечение, условия и цены; описывалась природа рынков облигаций в целом, источники, из которых выплачиваются проценты, предыдущие показатели облигаций Соединенных Штатов и все прочие материалы, которые были полезны для элементарного финансового просвещения. Все это было изложено таким образом, что оказалось очень полезным не только для содействия продаже облигаций, но и в более широком смысле — для углубления обучения вопросам облигаций, процентов, скидок и т. д. в связи с занятиями по арифметике. И каким еще способом можно было бы лучше способствовать обучению арифметике?

Весьма вероятно, что этот план информирования общественности относительно государственных выпусков облигаций и сертификатов, инициированный в Нью-Йорке, распространится на все части страны в связи с предстоящей кампанией по займу.

То, как ответственность учителя была реализована во Франции, отчасти показательно. Учителя собрали крупные средства для финансирования деятельности по заботе о тысячах семей бельгийских и французских беженцев. Они также собрали с гражданского населения несколько миллионов франков, при этом учителя облагали себя налогом согласно фиксированной шкале. Они особенно преуспели в том, чтобы выявить для инвестиций скрытые запасы золота в домах провинциальных вкладчиков. Удивительные результаты были достигнуты благодаря их настойчивой, методичной пропаганде. В одном крупном провинциальном городе после беседы с учениками старших классов, проведенной директрисой школы, за четыре дня была собрана сумма, равная 7200 франкам. В той же школе следующее сочинение было предложено ученикам в качестве части вступительного экзамена по чистописанию.

ЗОЛОТО ФРАНЦИИ 1

Франции нужно свое золото, чтобы защитить захваченную территорию. Священный долг каждого француза и француженки, богатых или бедных, — отправить в государственную казну сотни луидоров из своих сундуков, те немногие луидоры, что спрятаны дома в бельевом шкафу, и даже единственный луидор из детской копилки. Эгоистично удерживать у себя деньги, которые могли бы послужить нашей дорогой Франции, — это преступление против патриотизма. Итак, девочки, не стесняйтесь разбивать свои копилки, даже если внутри всего пол-луидора, и с радостью берите взамен банкноту, которую даст вам Банк Франции. Более того, во время каникул в деревне постарайтесь уговорить бабушку опустошить свой чулок — она иногда бывает довольно скупа на деньги. Но вы прекрасно умеете уговаривать тех, кто вас любит, когда хотите игрушку, украшение или конфеты. Используйте свое влияние на бабушек и дедушек сейчас, чтобы они принесли в государственную казну золото Франции. Таким образом, вы внесете свой вклад в грядущую победу, на которую мы все надеемся, вы поможете нашим храбрым солдатам прогнать немцев, чье присутствие оскверняет нашу землю. Идите же, все вы! Отыщите все деньги, которые лежат без дела. Это для Франции!

Таким образом, школы работали над тем, чтобы выявить припрятанное золото бережливых крестьян для инвестирования в национальный заем.

Сколь бы ощутимой ни была эта услуга учителей Франции, еще более важное значение имела их работа по разъяснению деревням дела Франции. В ноябре 1914 года Министерство народного просвещения направило обращение к профессиональным и добровольным учителям средних школ, в котором говорилось, что школы должны адаптировать свою программу к обязанностям и потребностям, созданным военными действиями.

Учителя сделают все возможное, чтобы школы служили национальной обороне. По вечерам старики, молодежь и женщины будут собираться вместе, а учителя будут рассказывать им новости, объяснять происходящее, говорить с ними о патриотизме и читать им произведения наших писателей, чьи страницы вдохновлены славными делами нашей истории — прошлого и настоящего.

Сообщается, что в женских школах Франции война изменила весь облик образования. История, география, лекции по литературе, темы для литературных сочинений или нравственного воспитания — фактически все — рассматривается с точки зрения страны и патриотического долга. В музыке практически ничего не поется, кроме «Марсельезы», «Песни ухода» и национальных песен союзников. Чтение часто ограничивается официальными военными приказами и отчетами, а рисунки обычно изображают военную технику или персонажей.

Не меньший долг наших учителей — разъяснить своим ученикам «дело» Америки. Вскоре после начала европейской войны сенатор Соединенных Штатов совершил поездку по воюющим странам. В его статьях о воюющей Европе содержались едкие комментарии по поводу невежества английских рабочих относительно причин войны и целей, за которые сражались союзники. Статья об Америке в состоянии войны могла бы правдиво содержать подобную критику значительной части нашего населения.

Вскоре после вступления Соединенных Штатов в войну учитель одной из наших крупнейших городских средних школ, где значительная часть учеников является либо иностранцами по рождению, либо детьми иностранцев, попросил 200 учеников в возрасте от 14 до 18 лет написать краткое изложение того, что они считают причиной вступления Америки в войну. Хотя эти ответы охватывали невероятный диапазон неточностей, ни один из них не показал понимания событий, приведших к объявлению войны в апреле 1917 года. «Конгресс объявил войну, чтобы богачи могли стать еще богаче», «Мы воюем, потому что это страна богачей» — вот преобладающие ответы. Когда их спрашивали, что гражданин должен своей стране в обмен на политическую и религиозную свободу, ученики отвечали так же расплывчато и цинично, как и на первый вопрос.