«На передовой линии в образовании»

Это утверждение не столь банально, как то, что провозглашает мальчиков и девочек одного поколения мужчинами и женщинами следующего, но оно столь же истинно и столь же знаменательно. Пожалуй, в истинном смысле этого слова его нельзя назвать избитым высказыванием. Оно не произносилось столько раз и не используется сегодня столь повсеместно, чтобы свидетельствовать о своем всеобщем принятии. Оно не настолько очевидно истинно, чтобы исключать возражения и споры. Моя цель состоит в том, чтобы вкратце изучить это утверждение и из сделанного вывода прийти к мысли прекрасной пословицы, дошедшей до нас через долгое течение лет — Noblesse Oblige: наши привилегии обязывают нас.

Насколько мне известно, нет иного способа заглянуть в будущее, кроме как через изучение фактов прошлого и указаний настоящего. Университетские студенты поколения назад — где они сегодня? Сегодняшние руководящие должности — кем они заняты?

Исчерпывающая и полностью удовлетворительная статистика у нас отсутствует, но та, что имеется, красноречиво свидетельствует в пользу рассматриваемого утверждения. Практически единственная наша надежная статистика по данному вопросу собрана из наших биографических энциклопедий. Несколько лет назад было проведено весьма интересное исследование данных из текущего выпуска издания Who's Who in America. Эта книга, как вы знаете, состоит из кратких биографий людей, живущих в настоящее время в Соединенных Штатах и ставших реальными факторами прогресса и достижений нашей эпохи, иными словами, людей, признанных лидерами в мыслительной и практической деятельности в образовательной, политической, военной и деловой сферах.

Из общего числа упомянутых в исследованном выпуске образовательные данные были приведены для 11 019 человек. Из этого числа 1 111 обладали лишь образованием начальной школы, 1 966 добавили к этому лишь преимущества среднего образования, зато 7 942 человека вышли из колледжей и университетов. Иными словами, более 72% этих лидеров получили свою окончательную подготовку к руководству в стенах колледжей.

Столь же интересные цифры были собраны с помощью «Биографической энциклопедии Эпплтона» (Appleton's Cyclopedia of Biography). Несколько лет назад было проведено тщательное исследование только что вышедшего тогда издания, и выяснилось, что среди выпускников американских колледжей каждый сороковой добился достаточной известности, чтобы заслужить признание в этой энциклопедии, тогда как среди не окончивших колледж — широкой общественности — такое признание получил лишь один из 10 000. Иными словами, у выпускника колледжа было 250 шансов на достижение лидерства против одного шанса у любого другого человека.

Более того, высшие учебные заведения предоставили каждого из председателей нашего Верховного суда, 75% наших президентов, 70% членов двух наших высших судебных инстанций и более 50% всех наших конгрессменов. Последнее утверждение весьма показательно, если вспомнить наш метод отбора конгрессменов — нашу политическую машину и ее извилистые методы работы. У меня нет достоверных данных по другим сферам, но все, что нужно сделать человеку, чтобы практически убедиться в остальных деталях — это привлечь собственные знания о общей ситуации. В сообществах, с которыми вы знакомы, среди людей, которых вы знаете лично или по слухам, каковы факты? Кто является лидерами? Там, где встречаются люди с университетским образованием, являются ли они лидерами или последователями?

Исключения, конечно же, существуют. Вам сразу приходят на ум имена людей, некоторых из них, которые благодаря проявлению собственной внутренней силы, без помощи колледжа или университета, поднялись до заслуженного величия. Мне достаточно назвать имена нашего бессмертного Линкольна или нынешнего британского премьера Дэвида Ллойд Джорджа в сфере государственного управления, либо лорда Стратконы, сэра Уильяма Ван Хорна или Джеймса Дж. Хилла — железнодорожных королей и строителей империй в мире бизнеса, или Лютера Бербанка в области науки, чтобы сделать факт исключений совершенно очевидным. Но они — исключения, в том-то и дело, и исключения лишь подтверждают правило.

И даже в отношении этой горстки людей едва ли нужно говорить, что их позиции, хотя и являются руководящими, вообще говоря, носят подчиненный характер: сами они, даже возглавляя определенные узкие сферы, следуют за лидерством других людей в более широких сферах, которые включают в себя их собственные — и те, за кем они следуют, обладают более широкой подготовкой. Это особенно верно в отношении людей, добившихся успеха в деловом мире или на политическом поприще. Их успех, их лидерство часто более кажущиеся, чем реальные, поскольку они зависят от их советников — людей с широким образованием. Возьмите, например, лорда Страткону или мистера Хилла в качестве типичных примеров; при всей их дальновидности и признанных способностях, что они смогли бы сделать даже в собственной сфере деятельности, если бы не ученые-физики, квалифицированные химики и инженеры — продукты университетов, — которые дали им рельсы, построили мосты, спроектировали паровозы и всевозможными способами сделали возможным воплощение их мечты? Они были бы бессильны. Будучи лидерами, они следовали и их сородичи всегда будут следовать за университетским студентом. Они могут нанять этого студента и платить ему жалование, но они по-прежнему в долгу перед ним за то, что он ведет их вперед и вверх.

Таким образом, судя поспешному обзору, который, тем не менее, я убежден, принес бы те же плоды, как бы далеко его ни углубляли, наше утверждение представляется оправданным.

Но давайте посмотрим на это с другой точки зрения. Как к этому вопросу относятся те современники, которые наиболее глубоко заинтересованы в будущем благополучии человека и народов мира? Те люди и те силы, которые ощущают ответственность за обеспечение руководства для следующего поколения? Какие шаги предпринимаются для достижения цели — обеспечения лидеров? Можно ли на основе любой гипотезы, отличной от принятой в моем исходном утверждении, объяснить щедрые расходы на создание и содержание высших учебных заведений, столь характерные для нашего поколения? Из одного конца нашей необъятной страны в другой, да, из далеких стран и с морских островов доносится одно и то же свидетельство: благотворительные лица словно соревнуются друг с другом в щедрости своих даров на высшее образование. Даже суверенные государства и великие нации под руководством дальновидных лидеров создают эти институты и поистине щедро обеспечивают их нынешние и будущие потребности.

То, что колледж является единственным источником, откуда могут поступать наши запасы лидеров, представляет собой подлинное убеждение в умах людей по всему миру, о чем свидетельствует недавний инцидент в охваченной войной Европе. Всего несколько месяцев назад, во время страшной кампании в Восточной Польше, прямо в момент разрыва снарядов и гибели людей Центральные державы остановились, так сказать, в безумном порыве бессмысленного разрушения, чтобы восстановить и реорганизовать старый Варшавский университет. Более того, они добавили к старому институту два новых факультета, или колледжа, как мы бы их назвали.

Странно, не правда ли? В этом инциденте я не вижу никакой иной логики, кроме признания того факта, что при силах разрушения, пожинающих столь ужасный урожай, их цивилизация обречена, если не предпринять шагов не столько для того, чтобы остановить нынешнюю войну, сколько для того, чтобы обеспечить по ее окончании адекватный приток лидеров. Это казалось им единственным способом предотвратить перманентное обнищание и скатывание обратно в состояние по меньшей мере временного полуварварства, столь распространенное в раннем Средневековье при аналогичных обстоятельствах. И шагом, предпринятым этими проницательными, холодно рассчитывающими военными вождями, стало укрепление сил высшего образования. Одна из причин, почему в эпоху Средневековья происходило столь частые откаты назад, заключается в том, что эта взаимосвязь между лидерством и образованием не осознавалась.

Под мощным импульсом этого убеждения, а именно, что хорошо оснащенный колледж как часть широкого университетского сообщества является единственным источником лидерства, люди, государства, провинции и нации идут на жертвы ради высшего образования как никогда прежде. Основываются новые институты и укрепляются старые. Возводятся великолепные здания, причем стоимость, судя по всему, волнует мало, лишь бы они служили своей цели. Ежедневно добавляются библиотеки, оснащенные настолько исчерпывающе, что не остается ничего желать, непревзойденные по своей полноте лаборатории, огромные гимнастические залы, содержащие каждый возможный аппарат для физического развития, и другие объекты всех видов и описаний, безотносительно к затратам. И лучше зданий и территорий, важнее оборудования и эндаументов те подготовленные умы и чистые сердца, которые во все возрастающих количествах безвозмездно предлагаются на том же алтаре. Способности, подготовка и достижения, которые в деловом мире принесли бы их обладателям независимые состояния, а на поприще авторства или политики — почет и славу, здесь приносятся в дар безвозмездно. Материальная отдача за такую службу — это самая малость, абсолютно необходимая для поддержки семьи, а нематериальная — лишь пребывание в сердце редкого благодарного студента плюс осознание выполненного долга. Можно ли объяснить столь щедрое излияние материальных и духовных сокровищ какой-либо иной гипотезой, кроме признания нужд великого мира и твердой веры в то, что эти нужды могут быть наилучшим образом удовлетворены через образованное лидерство? Нет, поистине, все это делается потому, что лучшие умы современности инстинктивно и разумно чувствуют, что только так царство Божие может прийти среди людей.

Какое уникальное, важное и ответственное положение занимает государственный или провинциальный университет среди гражданских институтов! Какие блестящие возможности для принесения пользы открываются перед тем, кто возглавляет такое учреждение! И поистине, какие тяжелые обязанности лежат на нем! Коллеги-преподаватели, какие многообразные возможности для принесения пользы открываются перед вами и какие тяжелые обязанности лежат на вас в силу того, что вы являетесь преподавателями в таком учреждении! И мое послание вам таковое же, как и студенческому сообществу, — Noblesse Oblige! Вы даром получили, даром должны и отдавать. Хотя государство не выплачивает и никогда не сможет выплатить вам адеккватное вознаграждение за ваш лучший труд, вы все же не должны пасовать. Вы должны продолжать соответствовать вашим собственным высоким идеалам вашей благородной профессии. Самый факт принятия таких должностей в таком учреждении несет в себе обязательство их исполнения — Noblesse Oblige!

Но кто эти студенты колледжей и университетов, перед которыми открывается столь грандиозное и важное будущее и для обучения и развития которых, ввиду этого будущего, ведется столь сложная подготовка? Университетский человек — кто он и каков он? Равно как и университетская женщина? Давайте ответим на этот вопрос просто и кратко, сказав лишь, что, хотя порой они грубы и неотесаны в силу своей незрелости и недоразвитости, они тем не менее являются самыми проницательными, самыми яркими, самыми дальновидными, самыми перспективными молодыми людьми нашей страны. Это избранные души, которых можно встретить то тут, то там: одну в деревушке, другую на ферме, одну в городе, другую в прерии, одну во дворце, другую в саманной хижине. Это отборная каста, сформированная не только из так называемых высших кругов мысли и действия, но также с широких дорог и из закоулков нашей обширной страны, выбранная благодаря своей интеллектуальной силе и моральному стержню, благодаря высоким идеалам и возвышенным целям; выбранная ими самими, возможно, но тем не менее выбранная благодаря их складу ума и сердца. Сам факт того, что вы находитесь здесь, а другие — нет, служит достаточным свидетельством вашей большей ценности. Исключения, конечно же, существуют, но их не так много, чтобы они опровергали правило. Я говорю это вовсе не в духе лести, отнюдь нет. Я лишь констатирую факты и через эти факты пытаюсь помочь вам уловить видение — разглядеть свою возможность и принять ответственность. Но обратите внимание на значимость: те, кто уже лучше всего подготовлен благодаря превосходящему качеству своего мозгового вещества, своего ментального стержня и своей моральной природы и кто поэтому без дополнительной подготовки с легкостью оставит остальных позади, обретают здесь еще более прекрасную подготовку. Не может быть никаких сомнений относительно относительного положения этих двух классов в грядущие годы: один класс должен предоставить лидеров, а другой — последователей. Один должен формировать идеалы, задавать стандарты, определять политику, намечать курсы, а другой — пытаться достичь поставленных целей. Эти два класса могут быть одинаково хороши в моральном отношении, одинаково достойны уважения и чести благодаря одинаковой верности в исполнении обязанностей, соответствующих их вкусам и способностям, но все же, в силу самой природы вещей, один идет впереди, а другой следует позади. И в грядущие годы вашими конкурентами будут не те, кто не учился в колледжах, — вы уже оставили их далеко позади, — а те, кто, подобно вам, стремясь к лучшим и великим свершениям, сегодня, в этом и других подобных учреждениях, используют все средства, напрягают все силы для достижения наивысшей возможной степени эффективности для будущей службы. Вы призваны не только быть лидерами, но вы каким-то образом инстинктивно это чувствуете и приводите себя в состояние готовности.

Но не выскажет ли кто-нибудь возражение, что эта теория лидерства не кажется согласующейся с духом и гением наших американских институтов; что при демократической форме правления все равны; что все люди, независимо от интеллектуальных достижений, равны не только перед законом, но и в самом создании закона; что в Америке все люди являются правителями? Все это верно теоретически и, в определенной степени, практически, но это не уменьшает потребности в эффективном лидерстве; это увеличивает такую потребность или, во всяком случае, делает необходимым значительное увеличение числа людей, способных к эффективному лидерству. Сам факт того, что все имеют голос в управлении, что все участвуют — осознанно и результативно — в его осуществлении и в его обязанностях, громче всего говорит о необходимости мудрого руководства. Если бы народная масса не была фактором, ее не нужно было бы принимать во внимание. Ей могли бы потребоваться погонщики, но не лидеры. Но поскольку народ является фактором и при этом, в массе своей, не способен к адекватному анализу наших сложнейших и крайне запутанных проблем, ему необходимо предоставить надежных и эффективных лидеров. Я верю в честность, в благие намерения и в здравый смысл простого народа. Но я не верю в его способность выявлять взаимосвязи, делать мудрые выводы и формулировать политику в отношении сложных политических, социальных и экономических условий нашего времени.

Общепризнанным фактом является то, что, как кто-то сказал, «говоря широко, поразительный недостаток, от которого страдает демократия в противопоставлении, скажем, с определенными типами автократии, заключается в ее неспособности эффективно планировать долгосрочные цели… То, что мы называем мышлением «на далекую перспективу», дается с трудом отдельному человеку, но это гораздо труднее для группы, и эта трудность усиливается в обоих случаях, если она требует масштабных мер текущего жертвенного характера». Нет, демократия должна иметь руководство. Лидеры ей необходимы. Если честные и бескорыстные лидеры отсутствуют, будут приняты эгоистичные и нечестные. Я признаю, что лидерство — это не самая большая потребность демократии, таковой, безусловно, является более высокий уровень знаний и интеллекта, но я утверждаю, что лидерство есть и всегда будет величайшей текущей потребностью демократии, поскольку именно через это лидерство можно достичь более высокого интеллекта без потерь и в кратчайшие сроки.

Но снова укажете ли вы на определенные великие победы так называемого простого народа, когда он поднимался в силе своего могущества и в осуществлении своего права сокрушал людей, которые присвоили себе право вести его за собой и вели его по ложному пути? Указываете ли вы на штат Миссури десятилетней давности, на Нью-Йорк снова и снова, и на Англию поколение назад в качестве иллюстраций? Верно, во всех этих случаях и во многих других народом были одержаны заметные победы — и для народа. Но разве не верно также и то, что в каждом таком случае народ одерживал победы благодаря мудрому руководству? Думаете ли вы, что коррупция и нарушение закона были бы так пресечены в Миссури десять лет назад и нарушители закона были бы столь сурово наказаны, если бы не ясная и четкая работа того бесстрашного, болеющего за общественное благо Джозефа В. Фолка? Разве не приходит вам на ум Чарльз С. Уитмен, когда упоминается великая борьба в Нью-Йорке? И Хайрам В. Джонсон в Калифорнии? И когда мы вспоминаем победы народа в нашей собственной метрополии за морем, разве не встает перед нами сразу мысль о «Великом Старике» Уильяме Юарте Гладстоне? Если бы не эти лидеры или другие, которые могли бы занять их места, половина людей, чьи голоса помогли одержать победы, никогда бы не узнала, что существуют такие победы, которые нужно одержать. Они никогда бы не осознали масштабы того, как их притесняют и как ими дурно управляют.

Определенные условия были не совсем удовлетворительными. Все люди чувствовали — полусознательно, — что их права не соблюдаются, что справедливость не вершится, что где-то что-то не так, но на этом все и заканчивалось, это было пределом того, чего они достигали или могли достичь. Но эти лидеры, которые в минувшие годы в колледжах и университетах были обучены искать причины, видеть взаимосвязи и делать выводы, зачуяли опасность издалека. И делу выявления зла и поиска средств исправления они посвятили всю силу своего великолепно оснащенного ума и чистоту своих сильных сердец. Прослеживая следы поверхностных проявлений, они в конце концов раскопали корпоративную жадность, политическое господство и сатанинский эгоизм в таких видах и в таких масштабах, которые были поистине ужасающими. Но они не остановились на этом — они стали искать средства исправления, а затем предстали перед народом и поведали простую, понятную историю о том, что они обнаружили — о том, как вопиюще обижают народ, — и наметили программы реформ. Народ поверил им; люди сплотились вокруг их знамен, приняли их руководство и одержали победу. И такие победы в большей или меньшей степени одерживаются по всей стране, слава Богу! И за каждой из них можно обнаружить, если поискать, меньшую или большую копию Фолка, Уитмена или Гладстона.

А как насчет будущего? Все ли победы одержаны? Больше нет такой работы? О! этот вопрос не нуждается в отчете. Так кто же будет лидерами? Почему не вы? и не вы? и не вы? Будьте уверены, это будут студенты и студентки колледжей, и кто может быть способнее или достойнее вас?

Я хочу, чтобы вы, молодые люди, посмотрели на этот вопрос с двух точек зрения; во-первых, с точки зрения ваших собственных личных интересов. Здесь открываются возможности для продвижения по службе, перспективы, реализация которых принесет вам мирской успех, честь и славу. Как по своим природным способностям, так и благодаря специальной подготовке вы созданы для этой работы. Воспользуйтесь же этими возможностями и извлеките из них максимум пользы, ибо мир и те, кто в нем обитает, принадлежат тому, кто умеет ими пользоваться. С одной стороны, это совершенно законно, и я призываю к этому. Это не только право, но и обязанность человека — сделать для себя все возможное, продвигать свои собственные интересы. Программа становится предосудительной лишь тогда, когда она поглощает все остальное, когда собственные интересы преследуются за счет интересов других людей, а не в связи с ними или как шаг к их реализации.

Теперь второй взгляд на этот вопрос, с точки зрения интересов народа в целом. Позвольте мне выразить это так: перед вами ваше политическое тело, народ Северной Дакоты численностью 600 000 человек или, еще лучше, народ Соединенных Штатов численностью около ста миллионов, партнеры по владению нашей великолепной страной, соработники в ее управлении и участники в деле их собственного правления и в выстраивании своих судеб — каждый со своей долей и своим влиянием, и от каждого ожидается участие. Но столь сложны вопросы, требующие рассмотрения, столь трудны для разрешения многие возникающие проблемы и столь бесконечно огромно все это предприятие, что подавляющее большинство людей в силу либо незрелости, либо отсутствия подготовки часто не знает, как поступить лучше всего. И к тому же ловкие манипуляторы, нечестные карьеристы всегда под рукой с правдоподобными теориями, призванными затуманить разум неподготовленных, обмануть доверчивых и сбить их всех с истинного пути. Учитывая все обстоятельства, ситуация чрезвычайно сложная. Проще говоря, эти неподготовленные люди, продукт начальных школ, не могут заглянуть вперед настолько, чтобы понять: зачастую политика, которая кажется наиболее привлекательной, чревата опасностью для будущего. Они не квалифицированы для того, чтобы взвешивать, оценивать и принимать решения. Но среди них есть класс — получившие образование в колледжах мужчины и женщины, класс относительно небольшой, который обладает такой квалификацией. Благодаря долгим годам учебы, исследований и размышлений в учебных заведениях, которые были свободно предоставлены и щедро содержатся народом, ныне нуждающимся в помощи, они достигли такого знания дел и такой способности справляться со сложными проблемами, что стали эффективными лидерами — лидерами, способными правильно вести благородный корабль государства через сложные и извилистые фарватеры, со всех сторон усеянные опасными рифами и катастрофическими водоворотами. И среди этого класса эффективных лидеров вы, молодые люди Северо-Дакотского университета, вскоре окажетесь. Как вы отзоветесь на зов долга? Ваш штат в силу того, что он сделал и делает сейчас для вас, имеет право ожидать бескорыстия и самоотверженного служения своим интересам и интересам человечества. Получит ли он это? Подниметесь ли вы до уровня этой задачи и, даже жертвуя личным комфортом, покоем, эстетическим наслаждением, деньгами, отдадите ли ему то, что ему причитается? Вспомните ли вы Noblesse Oblige ? Конечно, вспомните. Ибо существует общепризнанный принцип, ясно изложенный в Священном Писании и освященный веками: от того, кому многое дано, много и потребуется. Noblesse Oblige — ваши привилегии обязывают вас.

Потому что теория старого девиза « Paucis vivat humanum genus », «ради меньшинства живет большинство», больше не поддерживается. Большинство не живет ради меньшинства. Верно обратное. Меньшинство живет для большинства. Но все же это служение не остается без вознаграждения — лишь часть награды получена авансом. В своем оснащении вы получаете оплату вперед. Дэвид Старр Джордан удачно облек эту мысль в такие слова: «Именно в спасении меньшинства, которое служит большинству, заключается прогресс цивилизации. В шествии простого человека и в влиянии необыкновенного человека, который свободно поднимается из рядов, заключено все то в истории, что имеет значение».

И на этом я мог бы остановиться. Но общее утверждение, более или менее абстрактное, нуждается в практической иллюстрации: «как», «когда» и «где» — вполне законные вопросы для вас. Давайте же бросим беглый взгляд на некоторые из великих видов деятельности, которые привлекают внимание людей, и обнаружим некоторые возможности, ожидающие вас.

Профессия преподавателя потребует больших пополнений из ваших рядов — эта профессия, полная и богатая возможностями для служения людям больше, чем любая другая, все больше и больше ищет вас и с нетерпением ждет вашего полного оснащения и полной готовности. Все высшие должности должны достаться вам и другим подобным вам. Никто другой не подготовлен и не будет подготовлен должным образом. Почти во всех наших штатах законное требование для учителя средней школы и, конечно же, для директора средней школы и городского суперинтенданта заключается в прохождении полного четырехлетнего курса колледжа, включающего определенный заданный объем профессиональной работы. В некоторых штатах, по сути, требуется целый год сверх программы бакалавриата или наличие степени магистра, причем акцент этого дополнительного года делается на предметах, которые предстоит преподавать, и на методике работы с ними.

Таким образом, факты доводят до нашего сведения, что стол директора школы, кабинет городского суперинтенданта, кафедра профессора колледжа, должность президента колледжа и университета скоро будут предложены вам. Готовы ли вы к этому? Готовы ли по академической подготовке? Готовы ли по профессиональным достижениям? И столь же хорошо ли вы подготовлены в том еще более тонком элементе — в обладании вашей душой духом Noblesse Oblige ?

Я не могу, конечно, сказать, кому из вас сегодня будет предложено президентство в колледже, или профессорская кафедра, или какая-либо другая конкретная должность. Не могу я сказать и того, когда именно поступит это предложение. Но я могу сказать с уверенностью, что все эти должности и все прочие руководящие посты в сфере образования будут предложены выпускникам колледжей и, по всей вероятности, как только они будут к ним должным образом готовы. Более того, можно не сомневаться, что они будут распределены справедливо на основе заслуг и пригодности. И тогда в ваших руках окажется формирование судеб великого свободного народа со всеми теми привилегиями, возможностями и обязанностями, которые должны сопутствовать столь важной работе.

И служение Евангелия больше не может искать чего-то на стороне. Если оно хочет продолжать оказывать свое могущественное влияние во благо и играть свою великолепную роль лидерства в нашей развивающейся цивилизации, особенно среди наших быстро увеличивающихся образованных классов, оно должно все больше и больше вступать в свое законное наследие, так долго удерживаемое, — наследие более широкой концепции братства и христианства, которая забывает букву закона, возвеличивая его дух, которая ставит жизнь выше догмы, а характер выше символа веры. И это, товарищи-студенты, никогда не осуществится без широкого университетского багажа.

Мы прошли долгий путь за эти последние годы. И мы больше не считаем достаточным, чтобы служитель Евангелия знал лишь свою Библию и свое богословие. В дополнение к этому, более того, в качестве основы для этого теперь требуется (если ему отводится позиция подлинного лидерства среди мыслящих людей), чтобы он также знал свою историю и социологию, психологию и биологию и, воистину, был знаком со всеми областями человеческого знания. Мало того, он должен знать жизнь такой, какой она проживается сегодня, а также мысли и эмоции людей, проявляющиеся в непрерывном обмене опытом реальной жизни. И ничто из этого не может быть получено в узких пределах старой богословской семинарии. Современный университет — это единственное учреждение, в котором будущий священнослужитель может получить все это и получить в правильном порядке и в правильной пропорции. В лабораториях, библиотеках и аудиториях он будет глубоко погружаться в сферы науки, литературы и искусства и там, а также в университетском городке в ходе его разнообразных мероприятий соприкасаться руками и обмениваться мыслями с будущим юристом, учителем, врачом, инженером, бизнесменом и кем угодно еще, и благодаря этому приобретать толерантность, смирение, широту взглядов и дух подлинной демократии.

Находясь в таких условиях в годы подготовки, он выйдет из стен учебного заведения способным видеть вещи в их надлежащей перспективе. Именно такого человека призывает сегодня духовенство, и этот призыв будет звучать все громче и настойчивее по мере того, как идут годы и образование народа прогрессирует. Именно такие люди уже занимают некоторые из наших ведущих кафедр, и они оказывают огромное влияние во всех сферах жизни. Но предложение ограничено. На всех не хватает. Требуется гораздо больше. Наши университеты должны их предоставить. Внесет ли это заведение свой вклад? Повернете ли вы, молодые люди, с вашими хорошо тренированными телами, с вашими прекрасно дисциплинированными умами, с вашей высококультурной натурой, с тем прекрасным балансом сил, который так много значит и так много может сделать для мира, если использовать его подобным образом, — повернете ли вы с проторенной дорожки, которая наверняка привела бы к славе, власти и мирскому успеху, и вступите ли на более трудное, но более полезное поприще христианского служения с простой целью — служить человечеству? Вы — те люди, которые нам нужны, и я уверен, что вы нас не разочаруете.

И так я мог бы продолжать, если бы позволяло время, и указывать на привлекательные и ответственные вакансии в самых разных сферах деятельности — в области инженерии и журналистики, в профессиях медицины и юриспруденции, в большом мире бизнеса, даже в политике (не должен ли я сказать скорее и особенно — в политике?). Нет необходимости вдаваться в дальнейшие детали. Вы уловили мою мысль. Во всех них руководящие должности настоящим образом требуют мужчин и женщин с глубокими знаниями, с тренированным умом, с широким кругозором и с прекрасным видением; а эти характеристики являются плодом не чего иного, как широкого и всеобъемлющего фундамента, заложенного в колледже и университете. И вы, обладающие ими, в силу самого факта этого обладания обязаны использовать их на благо общества. Ну как, молодой человек, молодая женщина? Собираетесь ли вы соответствовать стандарту двадцатого века? Унесете ли вы с собой из этого зала, когда уйдете сегодня, и из этого заведения, когда оно удостоит вас своего диплома, и в большую жизнь — унесете ли вы с собой, я спрашиваю, и сделаете ли основой своих поступков в жизни мысль этих двух маленьких слов, которые привлекли наше внимание сегодня утром, — Noblesse Oblige ?

VII

УЛУЧШЕНИЯ В НАШИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ

Доклад, прочитанный перед Коммерческим клубом Гранд-Форкса, Северная Дакота, 24 января 1911 г. и опубликованный в газете «Дейли геральд» г. Гранд-Форкс 29 января 1911 г.

Принимая приглашение выступить на заданную тему «Улучшения в наших государственных школах», я выступаю не как враждебный критик и даже не как беспристрастный наблюдатель, который рассматривает нечто чужое и комментирует его. Скорее, я прихожу как сочувствующий друг, чтобы поговорить об учреждении, в котором я жизненно заинтересован и хорошей работой которого я горжусь. По сути, я собираюсь обсуждать крупную бизнес-индустрию, если хотите, в которой вы и я являемся совладельцами и за успех которой мы несем равную ответственность. К тому же я столько лет проработал учителем и настолько тесно связан с образовательной деятельностью, что чувствую кровное родство с каждым мужчиной и каждой женщиной, занятыми в этой профессии. Зная, как легко совершить ошибку и тем самым не достичь наших высоких идеалов в этой тяжелейшей и сложнейшей работе, я по своему температуру склонен преувеличивать трудности и упускать из виду недостатки работников образования. Конечно, говоря об «улучшениях», я признаю, что улучшения возможны. Но лучший друг человека или учреждения — это тот, кто говорит прямо и честно, признавая слабости, если таковые имеются, и предлагая помощь. Такое отношение вряд ли можно истолковать как критику людей или мер.

Один джентльмен встретил меня на улице день или два назад и сказал: «Я слышал, что во вторник вечером вы собираетесь критиковать наши школы. Зачем? Я хочу, чтобы вы понимали, что с нашими школами все в порядке. От добра добра не ищут». Несколько дней назад одна из местных газет написала о школах следующее: «Государственные школы Гранд-Форкса признаны лучшими на Северо-Западе, и школьная система является современной во всех отношениях».

И эта идея кажется хронической. Подобные выражения часто встречаются в наших газетах и звучат от многих наших сограждан. Впечатление, которое стремятся произвести, несомненно, сводится к принципу «от добра добра не ищут» или «руки проч». Теперь же, господин председатель, хотя это чувство явно свидетельствует об общем доверии к руководству школ, которым те, кто непосредственно за него отвечает, могут по праву гордиться, тем не менее, это не совсем здоровое положение дел.

Хотя я верю в разумный консерватизм в противовес бездумному радикализму, я ни в коем случае не являюсь приверженцем неизменности. Индивидуум, заслуживший этот колоритный титул, неважно, в залах Конгресса или в рядах педагогов, является врагом прогресса. Приверженец неизменности таков потому, что он застрял в колее и либо слишком ленив, либо слишком коррумпирован, чтобы из нее выбраться.

Вещи не должны долго оставаться такими, какие они есть, ни в каком бизнесе, ни в каком предприятии, ни в каком учреждении. Цивилизация никогда не стоит на месте. Самое опасное отношение ума, которое может иметь человек, — это самодовольство, полное удовлетворение тем, каково положение дел. Хорошее всегда является врагом лучшего.

Нет, господа, наши школы не «современны во всех отношениях» и не являются во всем «лучшими» на великом Северо-Западе. Северо-Запад, как вы знаете, место довольно большое и имеющее несколько весьма предприимчивых городов. Но ни один отдельный город не имеет во всех отношениях лучших школ на Северо-Западе или где-либо еще. Наши школы, как и школы других городов, находятся на хорошем среднем уровне. Как и любая система, она включает некоторых хороших преподавателей и некоторых не столь хороших; используются некоторые современные методы обучения, и некоторые из тех, которые следует улучшить; есть черты, которые заслуживают высокой похвалы, и те, которые, несомненно, следует прекратить. И большего, господа, вы не имеете права требовать или ожидать от своего суперинтенданта и вашего школьного совета. Они первыми поддержат все то, что я признал выше. Действительно, тот факт, что они не разделяют это преувеличенное мнение, ясно виден из того, что они даже сейчас рассматривают улучшения. И да не настанет тот день, когда мы не увидим необходимых улучшений для наших государственных школ! Если бы такое время настало, это просто означало бы, что в вопросах образования наши глаза затуманились и мы стремительно отстаем.

Если бы мужчины этого города были приверженцами неизменности в отношении самого города, Гранд-Форкс сегодня не был бы тем, чем он является, — удивлением и восхищением каждого интеллигентного посетителя. Если бы вы, собравшиеся здесь сегодня вечером мужчины, в своих гражданских отношениях были приверженцами неизменности, перспективы будущего были бы менее светлыми, чем они есть. Во время моей ранней связи с Гранд-Форксом я часто задавался вопросом о секрете его предприимчивости. Однако мне не потребовалось много времени, чтобы обнаружить, что он кроется в духе этого Коммерческого клуба; это дух надежды, гражданской гордости, оптимизма и в то же время дух почти божественного несогласия. Вы все это время гордились своим городом, но все же не были им удовлетворены; не удовлетворены, потому что видели образы более прекрасного города, в который ваш город мог бы вырасти. Ваш город не был современным — чтобы помочь сделать его таковым, вам потребовалась система уличного трамвая; и что же вы сделали? Поработали над этим и — добились своего. Все еще не современно? Потребовался великолепный зрительный зал; вы засунули руку в карман — и вот он вырастает, за сколько там, за тридцать дней? Цель все еще не видна? Нет, потому что потребовалось лучшее покрытие дорог — и оно появилось. Чего-то все еще не хватало? Современная система уличного освещения — вы заставили некоторых своих людей поработать над этим, и теперь это наша гордость и отчаяние наших соседей. И так я мог бы продолжать, но мне это не нужно. Скажу лишь одно: наступит печальный день для Гранд-Форкса, когда мы подумаем, что действительно достигли цели — когда у нас не останется ничего, к чему мы стремимся.

Я рад, что в этом же духе вы теперь обратили свой взор на школьное здание. Давайте применим там тот же принцип свободной, интеллектуальной дискуссии и искреннего, щедрого сотрудничества, когда каждый пытается превзойти другого в преданности и щедрой поддержке, надеясь со временем сделать наши школы «лучшими на Северо-Западе» и «современными во всех отношениях».

Но это слишком масштабная тема для рассмотрения в послеобеденной беседе продолжительностью от 15 до 20 минут. Она затрагивает так много всего, охватывая по своему размаху все, от финансов до богословия. Сама функция школы в широком смысле вполне может рассматриваться в рамках такой темы наряду с множеством деталей. Я вполне мог бы говорить об образовании учителей, как это делаю перед своими студентами, или об педагогической психологии — все это жизненно важные темы, но вряд ли уместные здесь. Это, несомненно, масштабная и интересная тема, у которой есть много зацепок. Очевидно, что я могу рассмотреть ее лишь поверхностно. Все, что я могу сделать, — это лишь наметить некоторые общие черты, имеющие в некотором роде объективный характер.

Первое предположение, которое я хочу высказать, лежит как раз в этой плоскости — величие, многогранность проблемы образования и необходимость общего понимания ее обществом. Действительно, есть много аспектов школьной работы, бесчисленное множество деталей, касающихся книг, учебных программ, ближайших и отдаленных целей, а также более широких философских основ, в которых общественность глубоко заинтересована, но осведомлена неполно. Многие родители не знают, что школы пытаются сделать и зачем. Не понимая конечной цели, не владея информацией об используемых средствах и имея мало времени или способностей для исследований, люди часто сталкиваются с трениями. Общество и его система образования, дома и школы, учителя и родители должны тем или иным образом сблизиться друг с другом и получить возможность для взаимопонимания. Существуют различные способы предоставления такой возможности в разных местах: в одних — через родительские собрания; в других — через ассоциации родителей и учителей; в третьих — через учреждение того, что некоторые называют «днями посещений» и т. д. Несомненная польза проистекает из систематического использования любого из них.

Но мы в Гранд-Форксе — очень занятые люди; бесчисленные клубы и общества требуют нашего внимания и включают нас в свои ряды; общественные собрания для обсуждения вопросов благотворительности, здоровья, морали, питания и т. д., не говоря уже о церковных и социальных требованиях, и так слишком часто отрывают нас по вечерам от домов, так что я сомневаюсь, стоит ли предлагать еще одну такую деятельность даже в интересах столь важного дела, как государственные школы. Но, твердо веря в то, что наибольший успех наших школ может быть достигнут только благодаря сердечному сотрудничеству домов и школ и веря также, что это сотрудничество опирается на осведомленность о целях школ и используемых средствах, я собираюсь предложить способ решения этой проблемы, а именно — использование еще одного образовательного института, обладающего большим влиянием и филантропическим духом, я имею в виду прессу. Я не преследую цель представить здесь пространную хвалебную речь в адрес прессы. В этом нет необходимости. Вы все знаете, какой мощной силой она является в формировании общественного мнения. Я лишь обращаю внимание на то, что пресса — это образовательный институт; что она обращается не к детям, как школы, а к родителям детей; и далее на то, что в Гранд-Форксе она проникает почти в каждый дом в городе. Я предлагаю использовать этот инструмент для того, чтобы вызвать откровенную, открытую дискуссию и, следовательно, лучшее понимание функций и работы наших государственных школ — на местном, государственном и национальном уровнях. Ибо наши люди, помимо того, что они заняты, еще и умны и предприимчивы. Они знают ценность прессы. Они много читают. Меня снова и снова поражал высокий тираж обеих наших предприимчивых ежедневных газет. Я также был удивлен, узнав, как тесно все наши люди следят за местными событиями, которые там хронируются. Образовательная колонка в одной или обеих местных газетах, в которой можно было бы обсуждать работу школ — от налогообложения до простых карандашей, — стала бы инновацией огромной ценности. Это мог бы быть открытый форум, если можно так выразиться, на котором можно было бы задавать вопросы и получать на них ответы, а также вносить вклад из более широкой сферы образовательной деятельности. Конечно, я не предлагаю это как место для выяснения личных чувств, мелочных деталей, второстепенных вопросов, а скорее как возможность обсудить с разумным и интересующимся народом и для него великие вопросы образования, фундаментальные принципы и широкую гуманитарную политику. Все такие вопросы, будучи основополагающими для развития цивилизации и представляя всеобщий интерес, должны и могут рассматриваться с откровенной простотой. Такое обсуждение, носящее конструктивный характер, не преминет принести огромную пользу — оказать большую помощь как учителям, так и родителям.

Другое предложение, которое я хочу сделать, и улучшение, на котором я собираюсь настаивать, тесно связано с вопросом эффективности систем образования. Эффективность образовательного учреждения или школьной системы часто измеряется успехом тех, кто завершает его учебный курс — тех, кто извлекает максимальную пользу из всего, что оно предлагает. Именно с такой точки зрения подходят те люди, которые так сильно хвалят работу старой окружной школы дней нашего детства «на Востоке». Они указывают на этого и того человека — людей, добившихся выдающегося успеха, чьим единственным «образованием», возможно, было обучение в «маленькой красной школе», и поэтому утверждают, что это было великое учреждение для воспитания людей. Но в этом кроется заблуждение. Великие люди выходили из «маленькой красной школы», это правда, но они стали великими не благодаря тому, что школа была «маленькой» и «красной», а вопреки этому. Указывая на таких людей в качестве продуктов этой системы, они забывают великое молчаливое множество мальчиков и девочек, которые учились в той же «маленькой красной школе», но о которых никто никогда не слышал после того, как они ее окончили. Самой печальной чертой старой окружной школы было огромное количество детей, которые отсеялись по пути. И сегодня ни одно образовательное учреждение не должно оцениваться по эффективности путем рассмотрения успехов исключительно тех, кто завершил его курсы. Чтобы сформировать правильную оценку, мы должны рассматривать также всех тех, кто поступил и бросил учебу до ее завершения.

Ни одна школьная система не является по-настоящему эффективной, если значительный процент детей бросает учебу до завершения курса начальной школы. Ни одна школьная система не является удовлетворительно эффективной, если она управляется так, что требует или даже допускает, чтобы значительный процент детей оставался на второй год, то есть не получал перевода в следующий класс, из-за чего им приходится проходить материал второй раз. Или, другими словами, когда значительный процент детей учится в классах ниже того уровня, который предполагается их возрастом.

Это проблема педагогической запущенности, о которой мы так много слышим в наши дни и от которой страдает Гранд-Форкс, наряду с другими городами. По моему мнению, существует две главные причины педагогической запущенности: плохое преподавание и физические дефекты детей. Есть два пути, с помощью которых можно обеспечить удовлетворительное преподавание: во-первых, путем привлечения лучших доступных учителей, и в этом, я уверен, наш школьный совет и наш суперинтендант всегда стараются преуспеть. Во-вторых, путем повышения качества работы, достигнутого таким образом, через экспертный контроль со стороны суперинтенданта и директоров различных школ. И я уверен, что это делается не в той степени, в какой могло бы быть, если бы дела обстояли иначе. Однако, если будет принято другое предложение, которое я выскажу позже, будут созданы условия для этого улучшения.

Физические дефекты детей я назвал второй причиной отставания. И средство от большей части этой причины кроется в моем следующем предложении — медицинском осмотре наших школьников.

Оценивая условия в Гранд-Форксе на основе того, что было обнаружено во многих других местах, где действует медицинский осмотр, от 25% до 80% детей в наших школах страдают от тех или иных физических дефектов, которые в большей или меньшей степени мешают школьной работе. У хорошо осведомленных людей нет сомнений в том, что здесь кроется весьма плодотворная причина педагогической запущенности, которая проявляется как в неуспеваемости по классам, так и в раннем уходе из школы. И очень многие из этих дефектов поддаются устранению, а следовательно, отставание можно предотвратить.

Единственная кажущаяся веской причина, которую мне доводилось слышать против найма школьного врача, — это расходы. Я признаю, что это стоит денег. Все хорошее стоит денег. Однако необходимые расходы часто преувеличиваются. Но давайте посмотрим, не являемся ли мы, даже колеблясь из-за расходов, какими бы они ни были, совершенно нелогичными. Город берет на себя обязанность обучать молодежь, но если многие из молодых людей не находятся в состоянии, позволяющем получать это образование, не должны ли мы логически позаботиться о том, чтобы помехи были устранены? Мы принимаем законы об обязательном посещении школы; не должны ли мы, где это необходимо, сделать так, чтобы физически неполноценные дети, наряду с остальными, могли извлечь пользу из такого посещения? Иначе не тратим ли мы деньги впустую?

Я упомянул о расходах, но на это можно посмотреть с двух точек зрения. Теперь я собираюсь отстаивать медицинский осмотр как экономическую меру — как средство экономии денег. Каждый ребенок, остающийся на второй год, обходится городу дороже, чем должно быть для его обучения. Это очевидно. Во сколько это обходится в совокупности в Гранд-Форксе, я не знаю. Но это, вероятно, немалая статья расходов. У меня нет сомнений в том, что в долгосрочной перспективе эта экономия окупила бы школьного врача. И тогда мы были бы в явном выигрыше за счет всех лет, сэкономленных различными детьми, а также за счет большего счастья и полезности, непосредственно проистекающих из улучшенной ситуации. В целом мне и многим другим людям, с которыми я беседовал, кажется, что следующим шагом вперед, который мы должны попросить наш школьный совет предпринять, является введение медицинского осмотра.

Другой аспект темы, к которому я хочу привлечь ваше внимание, — это должность суперинтенданта. И это не совсем похоже на то, как старая дева-сестра учит мать полудюжины крепких мальчиков тому, как их воспитывать, поскольку помимо того, что я провел годы за изучением и преподаванием вопросов образования, я сам занимал кабинет суперинтенданта и пытался выполнять его работу.

Исторически суперинтендант школ представляет собой развитие из Школьного совета, а не из педагогического состава. Изначально на него смотрели скорее как на бизнес-менеджера Совета, а не как на профессионального педагога. Совсем конкретно: поначалу он часто был одним из регулярно избираемых членов Совета, назначенным Советом для ведения деталей работы, чтобы должным образом смазывать образовательную машину, причем его выбор редко диктовался какими-либо особыми требованиями профессионального характера.

Но в вопросах образования, как и в других делах, произошли большие перемены. В те дни преподавание не рассматривалось как профессия. Это было просто призвание, ремесло, временное занятие, не требующее специальной подготовки. Любой мог преподавать и мог преподавать любой предмет. Образование не признавалось наукой. Функция школы заключалась лишь в передаче знаний, и на нее не смотрели, как сегодня, как на великий социальный институт, несущий большую ответственность за благополучие общества и даже за стабильность государства. И что касается ребенка, школа не заботилась о формировании правильных привычек поведения, о развитии характера, короче говоря, об обращении с ребенком и его средой так, чтобы обеспечить как нормальное развитие его внутренней жизни, так и адекватное формирование и подготовку этой жизни для удовлетворения тех требований, с которыми придется столкнуться позже. Совсем нет.

Но произошли большие перемены. Образование стало наукой, и его деятельность, его процессы основываются на определенных научных принципах. Сегодня мы требуем профессиональной подготовки от всех наших учителей. Мы требуем, чтобы они знали кое-что о детском разуме и законах его развития. Мы ожидаем, что они будут знать, почему они преподают тот или иной предмет, то есть какова образовательная ценность различных предметов и каковы наилучшие способы подачи этой образовательной пищи. Образование, повторяю я, теперь рассматривается как наука , тесно связанная со своей сестрой-социологией и постоянно получающая от нее помощь, определенно основанная на науках психологии и физиологии и проистекающая из них, и даже имеющая свои корни глубоко в подпочве биологии.

Вместе с этим изменением взглядов на функции и работу школы произошли соразмерные изменения в отношении суперинтенданта и его работы. Хотя мы не полностью освободились от старого правила проб и ошибок, от старой механической рутины, страна в целом сделала несколько больших шагов вперед. Хотя некоторые школьные советы по-прежнему смотрят на своего суперинтенданта как на мальчика на побегушках, эта идея в целом уже давно отброшена. И лучшие педагогические умы страны сегодня рассматривают суперинтенданта прежде всего как педагога, имеющего дело с внутренней, а не с внешней стороной школьной деятельности. И наши самые прогрессивные центры смотрят на него как на специалиста, эксперта в области образования, и требуют от него образовательной и профессиональной подготовки, соразмерной с более масштабной, более сложной и важнейшей работой. Он должен быть близко знаком с науками, наиболее тесно связанными с его собственной, и быть способным привлекать все остальные науки для вспомогательного содействия. И затем, реализуя идею этого более широкого взгляда и формируя детали таким образом, чтобы извлечь пользу из превосходной подготовки, предусмотренной для нового суперинтенданта, он был освобожден от рутинной работы, которую выполнял ранее, получив тем самым возможность изучать местные проблемы и планировать их решение.

А теперь перейдем к моему конкретному предложению. У меня ушло много времени на то, чтобы подойти к нему, но я верю, что оно стоило этого времени. Я хочу, чтобы вы рассматривали должность суперинтенданта ваших школ как самую масштабную, самую сложную и самую важную позицию, находящуюся в распоряжении города. Должность мэра даже близко с ней не сравнится. И затем, после того как вы так оцените эту должность, я хочу, чтобы вы освободили занимающего ее человека от всякой черновой работы, от деталей управления бизнесом, от всего и всякого, что сейчас мешает ему проводить тщательное, научное, исследовательское изучение фундаментальных образовательных проблем, с которыми он сталкивается прямо здесь, в Гранд-Форксе.

И каковы же некоторые из этих проблем, спросите вы? Суперинтендант Келли, несомненно, мог бы назвать с десяток тех, к которым он ждет возможности приступить, но не может из-за нехватки времени. Позвольте мне назвать несколько таких проблем, с которыми сталкиваются наши суперинтенданты по всей стране. Я не могу сделать больше, чем просто упомянуть их. На первое место я ставлю проблему педагогической запущенности, о которой уже говорил. Почему так много детей не справляются с переходом в следующий класс и вынуждены оставаться на второй год, увеличивая расходы на школы? Больше не удовлетворяет ответ «потому что они не учатся» — вопрос звучит так: «почему они не учатся?». Это вина ребенка, семьи или школы? И чей бы ни был этот грех, как можно устранить эту трудность? Вы бы не стали терпеть ежедневные убытки в своем бизнесе из-за ненужного трения — из-за неудовлетворительной работы ваших механизмов. Вы требуете максимальной и наилучшей отдачи на вложенные деньги. Почему же не требовать того же в крупнейшем бизнес-предприятии города — ваших школах? Но чтобы предотвратить трение, вы должны знать причину. Я хочу, чтобы у суперинтенданта было время исследовать эти вопросы. Все это в равной степени относится как к тем, кто бросает учебу до ее завершения, так и к тем, кто просто остается на второй год. Аналогичный вопрос: почему так мало выпускников восьмого класса поступает в среднюю школу? И почему так мало из поступивших доучиваются до конца? Снова вопрос: не потому ли, что они не видят реальной связи между работой средней школы и жизнью — потому что она, кажется, ни к чему их не готовит? Эти вещи следует исследовать и, когда причины найдены, применять лекарство. Мы должны знать факты. Но все эти вопросы требуют времени, дни имеют фиксированную длину, а силы человека всегда ограничены. Истощенный черновой работой, ни один человек не способен на конструктивное мышление. И так мы продолжаем растрачивать деньги, энергию и жизни. Растрата почвы, растрата орудий труда в наших фермерских общинах не идет ни в какое сравнение с серьезностью этой растраты. Давайте примем принципы научного сбережения.

И теперь, в соответствии с предложенной мне для обсуждения темой «Улучшение в наших государственных школах», я выдвинул три вполне конкретных предложения: во-первых, я рекомендовал использовать прессу в качестве агента улучшений. То есть я попросил создать в одной или обеих ваших ежедневных газетах образовательную колонку под руководством компетентного лица, с помощью которой общественность могла бы лучше осведомляться о школьных делах и тем самым иметь возможность более разумно сотрудничать в деле развития школ. Во-вторых, я настоятельно призвал предпринять меры, направленные на введение регулярного и систематического медицинского осмотра всех школьников. И, наконец, я настоятельно призвал вас рассматривать суперинтенданта школ как эксперта в области образования, а не как делового человека. И, рассматривая его таковым, я попросил вас освободить его от мелких деталей офисной работы и всякой механической рутины, чтобы его подготовка и способности могли быть использованы для улучшения образования.

VIII

МЕСТНЫЕ ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА

Доклад, прочитанный перед Франклиновским клубом Гранд-Форкса, Северная Дакота, 1 декабря 1910 г. и опубликованный в газете «Дейли геральд» г. Гранд-Форкс 4 декабря 1910 г.

Больше нет необходимости пространно доказывать необходимость признания ценности физического воспитания. Человеческий расовый подъем давно миновал ту стадию, когда тело рассматривалось как помеха для устремлений души. Мы также вышли за рамки той более высокой стадии, на которой отношение к физическому существу было чисто негативным, и твердо достигли высоты, на которой мы признаем четко определенную взаимосвязь между физическим человеком и человеком умственным и духовным. Теперь мы знаем, что лишь когда каждый из них здоров и тем самым находится в состоянии хорошо выполнять свою собственную работу, другой способен действовать нормально. Как говорил великий английский философ Локк: «В здоровом теле здоровый дух — краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире». Это общепризнанный постулат нашего образовательного кредо, более того, даже консервативные религиозные деятели приняли этот принцип, и мы находим высеченным над входами в наши здания Христианской ассоциации слово «тело» наряду со словом, чаще встречающимся в такой связи, — «дух».