«На передовой линии в образовании»

Затем в наших высших школах педагогики и педагогических колледжах — учреждениях, выделенных для подготовки учителей для наших средних школ и для административных должностей — изучению юношеского возраста уделяется все большее внимание. Старшеклассники и старшеклассницы становятся предметами пристального, тщательного, научного изучения. Считается, что для эффективной работы с этими молодыми людьми учитель средней школы должен понимать те поразительные изменения — физические, умственные и нравственные, — через которые они проходят. Как иначе можно узнать, как сдерживать там, где это необходимо (а это обычно необходимо в какой-то момент на этом пути); как направлять там, где путь неясен (а каждый подросток обязательно проходит через долины мрака во время обучения в средней школе); и как вдохновлять там, где вдохновения не хватает (а у некоторых его не хватает значительную часть времени), — одним словом, как иначе, кроме как через знание ситуации, можно быть «философом, наставником и другом», в котором подросток всегда нуждается?

Знаете ли вы, что примерно четверть всех учеников, поступающих в первые классы наших средних школ по всей территории Соединенных Штатов, отсеиваются до окончания первого семестра? Знаете ли вы также, что этот отсев продолжается до тех пор, пока эта четверть не превращается в более чем половину к моменту наступления выпускного дня? Эти юноши и девушки приходят полные надежд и ожиданий, стремясь к тому, что средняя школа должна им дать, и амбициозно настроенные; они не планируют бросать учебу до окончания курса, и их родители тоже не планируют этого для них. Почему же они это делают? Что изменило их точку зрения и заставило уйти из школы разочарованными и опечаленными, а их родителей — недовольными как школой, так и ребенком? В чем дело? Хотите, я вам скажу? Эта ситуация была предметом расследований во многих местах по всей стране, и вывод, к которому пришли вдумчивые мужчины и женщины, беспристрастные исследователи педагогической практики, заключается в том, что, хотя множество влияний объединяются, приводя к этому прискорбному результату, главной причиной столь высокой смертности является неблагосклонное отношение учителей средних школ к подросткам. Но, можете спросить вы, почему неблагосклонное? Потому что они считают их непостоянными, неустойчивыми и иррациональными, а потому проявляют к ним мало терпения. Я признаю, что подросток порой кажется именно таким, но это лишь на поверхности. Происходящие в нем изменения развития — физические и нравственные — часто делают жизнь в этот период бурной. Возраст с четырнадцати до восемнадцати лет (нормальный период средней школы) часто называют периодом «бурь и натиска» в жизни. Не изучив ситуацию, учителя средних школ в массе своей не знают фундаментальных научных фактов и поэтому не могут объяснить поступки, точки зрения, признаки своенравия, отсутствие признательности, плохие уроки и т. д. и т. п., которые порой характеризуют юношу или девушку в бытность их учащимися средней школы. Они часто приписывают нечистоте ума то, что проистекает из совершенно нормального развития половой функции; они уверены, что в основе поступков лежит моральная извращенность, хотя их правильнее объяснять ссылкой на нравственную природу, находящуюся лишь в процессе развития; они думают, что одна лишь чистая лень объясняет отсутствие энергичной работы, тогда как мальчик растет так быстро, что у него нет сил ни на что другое; они ругают его за неуклюжесть и говорят, что это происходит из-за беспечности и поверхностности ума, поскольку не знают, что мышцы иногда растут быстрее костей, делая точную координацию физической невозможности; одним словом, общую всестороннюю вредность они обвиняют в поведении, которое следует относить за счет высокого кровяного давления, болей в костях, срастания посредством роста волокон различных мозговых центров и, наконец, юношеского энтузиазма, — все это является совершенно нормальными признаками развивающейся юности. Они делают это, потому что не знают ничего лучше. Они невежественны во многих вещах, которые касаются, и самым существенным образом, тех молодых людей, с которыми они работают. Но как могло быть иначе? Они никогда не задумывались над этим вопросом. Термин «недопеченный», который они часто применяют к подростку с отвращением или в грубой шутке, с этой точки зрения больше применим к ним самим.

Вот это, я говорю, — неблагосклонное отношение учителя средней школы к подростку — является главной причиной высокого отсева учащихся средних школ. Это в сочетании с другим, проистекающим из той же фундаментальной ситуации (невежества в отношении нужд и точек зрения подростков, хотя это в меньшей степени вина отдельного преподавателя и в большей — школьной системы в целом: местной, штатной и национальной), практически охватывает всю картину. Другая причина, к которой я обращаюсь, — это учебный план и программа мероприятий, которые настолько плохо приспособлены к вкусам, нуждам и способностям подростков, мальчиков и девочек, — учеба и мероприятия, которые не имеют для них никакого реального смысла и ничего определенного им не дают, за исключением поступления в колледж, где тот же самый старый процесс, бессмысленный для многих, часто продолжается еще в течение одного периода.

Что делается на передовой линии для улучшения таких условий? Многое; весьма многое. Педагогические училища и высшие школы педагогики то тут, то там (первые больше, чем вторые) уделяют теперь внимание этому вопросу, требуя в одних случаях и настоятельно призывая в других будущих учителей стать осведомленными в отношении жизней, которыми им предстоит руководить. Это делается в нашем собственном учебном заведении, как и в других. В этом году д-р Тодд прочитал курс по изучению ребенка почти ста юношам и девушкам, которые рассчитывают преподавать в младших классах, а у меня была группа примерно из тридцати пяти или сорока будущих учителей средних школ и суперинтендантов, которые тщательно изучали подростковый возраст. Я гарантирую, что эти люди не совершат тех грубых и бесчувственных ошибок, которые, как я упоминал, слишком распространены среди обычных учителей средних школ. Это деятельность на передовой линии. Около десятка лет назад они были почти новыми. Мое введение таких курсов в нашем университете было снисходительно встречено улыбками некоторых моих коллег и подверглось резкой критике со стороны других, особенно работа по подростковому возрасту. Они все еще не являются обязательными для студентов, готовящихся к преподавательской деятельности, но очевидно доказали свою ценность, поскольку, не будучи ни в коем случае «халявными» курсами, они стали очень популярными.

В качестве иллюстрации этой работы позвольте мне сослаться на примечательное недавнее действие законодательного собрания штата Айова. Оно только что приняло закон, выделяющий Государственному университету 25 000 долларов в год с целью финансирования кампании по так называемому «благосостоянию детей». План состоит в том, чтобы провести исчерпывающее научное исследование ребенка как с физиологической, так и с психологической точек зрения с целью лучшего его познания и, следовательно, более успешного направления его образовательной карьеры.

Еще одна вещь в этой же связи делается на наших передовых линиях по всей стране — то, что, как мы надеемся, заставит широкие массы людей, родителей и граждан в целом здраво мыслить по вопросам образования и в скором времени исправить наши ошибки в отношении учебных предметов и общей школьной деятельности, и тем самым приведет к тому, что дети будут выпускаться эффективными работниками в подходящих сферах. Я имею в виду выступления и дискуссии, подобные этой и другим, статьи в газетах, журналах и педагогической прессе, а также еще более масштабные и тщательные обсуждения, время от времени выпускаемые в виде книг для неспециалистов.

Старый темнокожий говорит: «Мир-таки движется». Мы иногда думаем, что он движется очень медленно, но все же он «движется». Хотя мы не можем видеть, как он движется, мы можем, оглядываясь назад, увидеть, что он сдвинулся с места.

Физическое воспитание

Еще одна вещь, за которую мы боремся на передовой линии, — это адекватная система физического воспитания. Она должна включать периодический медицинский осмотр каждого ребенка, начиная с детского сада; она также должна включать школьную медсестру и патронажную сестру, а равно и бесплатные государственные клиники по лечению ушей, глаз, носа, горла и зубов. Она также должна включать — в умственных и нравственных, а также в физических целях — хорошо оборудованные игровые площадки и гимнастические сооружения под руководством мужчин и женщин, являющихся экспертами и мастерами в этих областях, и они должны работать круглый год.

Физическое воспитание ребенка и подростка должно планироваться так же тщательно, разрабатываться научно позитивным образом, как и интеллектуальное. Почему нет? Потому что вы знаете — каждый здравомыслящий человек знает, — что физическое является основой для умственного и нравственного. Вы знаете — мы все знаем, — что здоровая, благополучная, здравая жизнь не может быть развита в нездоровом или больном теле. Тогда почему эта деятельность находится лишь на передовой линии, а не является частью регулярной программы? Потому что невежество, предрассудки, элитарность, упрямство и скупость все еще удерживают многих людей в окопах. Но они будут выбиты. Как пить дать, они будут выгнаны из укрытий. Они ведут проигранную битву. Они стоят на пути неотразимого движения, которое непременно поглотит их. Если бы было время, я хотел бы описать то, что делается в этом направлении в некоторых местах, и рассказать об обратном влиянии этого на общину. Для многих детей это поистине означало новое небо и новую землю, а для многих общин — мерцание оных. Но я перехожу к менее зрелищным вопросам, продолжая обсуждать принципы, а не иллюстрации.

Образовательное обследование

Еще один вопрос, представляющий интерес в наши дни, — это образовательное обследование, которое было предпринято многими прогрессивными общинами. План заключается, как многие из вас знают, в том, чтобы подвергнуть школьную систему города или общины тщательному расследованию с целью обнаружения, если таковые имеются, ее слабых мест ради их улучшения. Приглашаются эксперты, которые без страха и упрека изучают систему со всех возможных точек зрения: расположение и устройство школьных зданий, включая отопление, освещение и общие санитарные условия; достаточность игровых площадок и спортивных сооружений; то, насколько школы удовлетворяют потребности общины в квалифицированных работниках и потребности молодых людей в подготовке к подходящей работе; стоимость содержания системы; посещаемость; методы обучения и контроля; учебный план и т. д. Сторонние эксперты привлекаются по разным причинам: зная, что они не имеют личной заинтересованности в исходе дела, их отчеты с большей вероятностью будут встречены с большим уважением; кроме того, местный комитет в силу близости и слишком большой привычки может не заметить черт, как хороших, так и плохих, которые могут сразу привлечь внимание незнакомцев. Многие города с населением от 2500 до полумиллиона человек уже воспользовались таким обследованием, и результаты в основном очень радуют. Не только города использовали обследование, но и другие единицы управления образованием. Было проведено несколько весьма значительных и интересных обследований сельских школ по округам в нескольких штатах. Аналогичное изучение было проведено в отношении нескольких государственных университетов, например в Висконсине, Айове, Неваде. Я заметил, что легислатура Миннесоты только что договорилась о проведении обследования своего университета. Все вы помните, что такое обследование всех высших учебных заведений Северной Дакоты было проведено совсем недавно. Общее мнение таково, что оно того стоило. Подобные и даже более масштабные обследования уже были проведены в пяти других штатах — Орегоне, Айове, Вашингтоне, Колорадо и Вайоминге. Цель, преследуемая в каждом из этих обследований — будь то городские школы, высшие учебные заведения или системы в масштабе штата, — это большая эффективность, большее служение обществу. Обследование такого характера обычно сопровождается подробным печатным отчетом, который широко распространяется, что приводит к большему интересу к школам и более осмысленному пониманию их работы и их потребностей.

Профессиональная ориентация

Многое говорилось в последние годы о профессиональном образовании. Школы подвергались резкой критике за то, что они не обучают ремеслам. Многие требовали, чтобы это стало доминирующим мотивом во всех наших школах, особенно в старших классах. Педагогическая пресса в последнее десятилетие держала этот вопрос в центре внимания. Писались книги, в которых привлекалось внимание к сильному отсеву учащихся из школы еще до достижения ими возраста старших классов, причем совершенно не приспособленными к выполнению никакой работы выше самой черновой и низкооплачиваемой. В них страстно и порой логично доказывалась необходимость лучшего положения дел. Против этой программы было выдвинуто возражение, что дети в столь ранние годы еще не готовы выбирать свой жизненный путь; что они еще недостаточно знают себя — свои собственные вкусы и способности для столь серьезного выбора; также утверждалось, что выставление перед детьми столь привлекательных объективных особенностей приведет к тому, что многие собьются с нормального пути своего развития и прервут его на полпути. Результатом стало то, что можно назвать компромиссом, и деятельность на передовой линии претерпела некоторые изменения. Не профессиональное образование, а профессиональная ориентация теперь ближе к этой мысли. И это имеет гораздо более широкое содержание, предысторию, более научное обоснование и органично связано с тем масштабным движением, о котором я уже говорил, — социальным мотивом в образовании, дополненным индивидуальным, предполагающим открытие и развитие вкуса и способности.

Я уже обращал внимание на высокую смертность среди старшеклассников. Причины, которые я назвал, — это отсутствие сочувствия у учителя к подростку и отсутствие смысла в выполняемой работе. Те же факты объясняют и значительный отсев, происходящий в старших классах элементарной школы. Но обе эти проблемы до некоторой степени исправляются. Первая — через движение за изучение ребенка, а вторая — посредством профессиональной ориентации. И эти две вещи тесно связаны, что можно увидеть с первого взгляда. Через движение за изучение ребенка преподаватель узнает детскую природу настолько хорошо, что можно применять ее непосредственно к отдельному ребенку и получить глубокое знание его вкусов, способностей, амбиций и доминирующих интересов. Это позволит учителю придать предметному материалу определенный смысл в ранние годы, а позже, когда профессии начнут привлекать, руководство может оказаться разумным, а окончательный выбор — подходящим. С начала подросткового периода школа должна предоставлять возможности или через свою совместную работу — для детей испытывать себя в различных направлениях: академических, профессиональных. Одним словом, они должны получать профессиональные искушения по как можно большему количеству различных направлений, чтобы узнать себя настолько хорошо, чтобы окончательное определение не было случайным. Таким образом их следует направлять к их профессиям, вполне определенным, как можно раньше в жизни, когда они смогут быть к ним надлежащим образом подготовлены. Например: если вкусы и способности определенного мальчика подходят лишь для механического занятия, требующего небольшого академического обучения, такого как плотничье дело, сантехника, кузнечное дело, кирпичная кладка и т. д., его следует относительно рано в подростковый период направить именно по этому пути, а не заставлять пытаться пройти академический курс, который не может иметь для него никакого смысла. Это выведет его в мир продуктивным членом общества, счастливым в своем труде, потому что он ему подходит, и эффективным в нем, потому что он пригоден для его хорошего выполнения. Если, с другой стороны, вкусы и способности подходят для академической или профессиональной карьеры, такой как медицина, юриспруденция, преподавание или инженерия, принцип останется прежним, но программа будет отличаться. Академическая работа, бессмысленная для будущего сантехника или портнихи, будет полна смысла для зарождающегося юриста или преподавателя, и период подготовки окажется намного дольше.

Таковы точки зрения, которых должны придерживаться учителя, и таковы возможности, которые должны предлагать школы. И все это обнаруживается на передовой линии. Эта программа до некоторой степени осуществляется во многих местах в различных частях страны. Не за горами то время, когда нечто подобное будет востребовано во всех наших городах. Ибо там, в передовых рядах, средняя школа больше не рассматривается главным образом как подготовительная для колледжа. Там видится, что она обладает гораздо более масштабной функцией — помогать ребенку, каждому ребенку, знакомиться с самим собой и начинать планирование своего будущего. Другими словами, мысль на передовой линии заключается в том, что средняя школа — это учреждение, созданное общиной для целей общины: брать свою молодежь — всю ее — и вести ее через трудный и переходный период подросткового возраста, направляя, вдохновляя, формируя, сдерживая, развивая ради наивысшей возможной мужественности и женственности и обеспечивая общину эффективными работниками в различных сферах.

Педагогический психолог

Хотя есть много других видов деятельности, значительных и интересных, которые вполне можно было бы рассмотреть в таком изложении, я завершу очень кратким упоминанием еще одного — места и работы педагогического психолога в нашей современной системе.

Одно из самых значительных новых движений в педагогической практике — это то, что называется педагогическими измерениями, а возможно, лучше назвать измерением интеллекта. Около поколения назад стало замечаться, что многие дети не проходят через классы с той регулярностью, которая считалась нормальной или желательной. Многим приходилось оставаться на второй год — они не «сдавали», говоря языком школ. Чем больше этот вопрос исследовался, тем более серьезным он казался. Исследования продолжались до тех пор, пока тщательно собранная статистика не показала нам, что почти, если не ровно половина всех детей в школах не продвигаются по классам с ожидаемой скоростью. По какой-то причине или по их совокупности они задерживаются на один-три года. И из 400 000 000 долларов, ежегодно расходуемых на ведение школьной работы, по оценкам, от 40 000 000 до 50 000 000 долларов уходит каждый год на попытки обучить этих отставших тому, чему они уже пытались, но не смогли научиться. Здесь наблюдалась двойная потеря: финансовая в крупных масштабах и человеческая, имеющая гораздо более серьезное значение. Почему происходит отставание? И что можно сделать, чтобы обуздать его?

Этому вопросу было уделено вдумчивое внимание, приведшее к следующему открытию: было замечено, что в педагогической практике все вопросы оценивания, перевода в следующий класс, даже выбора предмета там, где был выбор, решались на основе результатов тестов на информированность — владение фактами знаний, — а не на основе способностей или интеллекта. Это было бы не так уж плохо, если бы знания, проверяемые в этих тестах, были знаниями, необходимыми для адекватного функционирования в новой или продвинутой среде. Но обычно никакой такой связи проследить не удавалось. Это была еще одна иллюстрация отсутствия текущего смысла, связанного с работой школы. Решение искалось и ищется в попытке заменить тест на информированность тестом на интеллект. Общепризнано, что ни то, ни другое не является адекватной мерой друг друга. Ребенок может обладать очень высоким уровнем интеллекта и тем не менее демонстрировать весьма слабые результаты в обычном школьном тесте на знания — не потому, что он не смог выучить такие факты, а просто потому, что его интересы и внимание не были сосредоточены на этом. С другой стороны, для обладателя низкого интеллекта вполне возможно получить весьма похвальную «оценку» в тесте на информированность, поскольку это часто оказывается проверка вербной памяти — того «великого симулятора интеллекта», как называет его Бине.

Одна из самых интересных книг, имеющих отношение к этому новому педагогическому движению, — «Измерение интеллекта» профессора Термана из Стэнфордского университета имени Леланда. В только что высказанных мыслях я использовал материал, найденный в этой книге.

Итак, уже в течение нескольких лет педагоги-психологи пытаются разработать серию тестов на интеллект, чтобы можно было распределять детей на основе их общего интеллекта или способности достигать результатов. Полученные до сих пор результаты очень обнадеживают, поскольку они стремятся устранить большую часть упомянутых выше потерь. И на нашей передовой линии педагогический психолог начинает рассматриваться как необходимость в любой системе, нацеленной на реальную эффективность. Считается, что за счет экономии, которую он может обеспечить в двух указанных направлениях, его постоянный наем стал бы вопросом экономической дальновидности. Несколько лет назад шли бои за школьного врача на передовой. Теперь он является неизменным элементом любой современной школьной системы, и именно за психолога сейчас идет битва. И это лишь вопрос времени, когда его позиция укрепится, а линия фронта продвинется вперед для новой атаки.

Я кратко обсудил с вами некоторые интересные точки зрения на современное образование. Я постарался представить вам, во-первых, то, что, по моему мнению, является его доминирующим мотивом, — улучшение общества, реализуемое через открытие и развитие вкусов и доминирующих интересов индивида. Чтобы показать, как эта программа устанавливается и претворяется в жизнь, я коснулся различных новых направлений деятельности, которые сочувствуют этому общему движению и способствуют ему. Так, я кратко обсудил великое движение за изучение ребенка, целью которого является знание отдельного ребенка как основа для его педагогической обработки. После этого я рассказал о физическом воспитании — его зарождении во многих местах и острой необходимости расширения. Еще одним названным видом деятельности было образовательное обследование, посредством которого община может проверить свою собственную образовательную деятельность с помощью беспристрастных экспертов, чтобы узнать ее реальную эффективность. Затем последовало краткое обсуждение нового движения в пользу профессиональной ориентации, которая делает так много там, где применяется для того, чтобы сделать молодежь эффективной и счастливой в выбранной ею и подходящей сфере деятельности. Я завершил обсуждение упоминанием еще более нового движения, преследующего те же великие цели, — найма педагогического психолога. Все это — деятельность на передовой линии, и каждая из них энергично и активно участвует в великом движении за улучшение образования.

II

ОТНОШЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА К СРЕДНИМ ШКОЛАМ ШТАТА

Доклад, представленный на Ежегодной конференции суперинтендантов и директоров школ Северной Дакоты в Северо-Дакотском университете, 18 мая 1916 г.

Эта тема представляет большой интерес для всех нас — для вас на местах и для нас здесь, в кампусе. Работа двух институтов связана столь тесно, каждый из них настолько зависит от другого, что участие в деятельности одного подразумевает интерес к другому. Но прежде чем мы сможем сколько-нибудь разумно обсуждать вопрос взаимоотношений, необходимо рассмотреть их по отдельности — объективно, так сказать, — чтобы отметить функции каждого из них и его место в образовательной системе штата. Что такое университет? Что такое средняя школа? И какова работа каждого из них? — вот вопросы, на которые сначала нужно ответить.

Во-первых, конечно, эти два института являются лишь частями еще более крупного целого, причем ни один из них не представляет собой независимую, самодостаточную сущность. Более крупное целое — это образовательная система штата, в которой есть еще одна часть, столь же важная, как и два названных, — а именно элементарная школа. И все три части, образующие целое, являются творениями штата, задуманными, управляемыми и поддерживаемыми для вполне определенной цели, а именно — благополучия и счастья нашего народа.

Хотя верно, что эти три части коррелятивны, каждая из них дополняет остальные, и система неполна без всех трех, верно и то, что они равноправны, ни одна из трех не обладает по определению властью над любой другой и ни одна не подчинена другой. Позвольте мне очень кратко представить вам контуры системы, чтобы мы все могли размышлять сообща, а затем обсудить каждую из ее частей, пытаясь обнаружить ее функцию и метод работы. После этого мы перейдем к вопросу взаимоотношений.

Система в целом охватывает всю школьную жизнь индивида и пытается обеспечить ее. Элементарный период, или отдел, включает в себя в основном, в его нынешней организации, работу первых восьми лет школьной жизни ребенка и служит ему в возрасте от шести до четыртанадцати лет. Средняя ступень, начинаясь там, где заканчивается элементарная, продолжает работу в течение четырех лет, за ней следует высшая — колледжи и профессиональные школы, то есть университет.

Это может прояснить ситуацию и дать нам более четкую перспективу, если перед тем, как приступить к обсуждению, я объясню появление существующей ныне системы.

Наши предки-колонисты в Старом Штате Залива еще в XVII веке, принимая меры для урегулирования ситуации, давившей на них, бессознательно заложили основы образовательной системы, которая расширялась вместе с их расширением и развивалась вместе с их развитием. Но, прежде чем сделать первые шаги, они не стали ждать, пока проанализируют всю ситуацию и на логических или философских основаниях распланируют ее целиком. У них не было таких мыслей. Им нужны были служители Евангелия, а поскольку знание латыни было единственным надежным путем к этой профессии, они основали латинскую школу едва ли не сразу после того, как навели порядок в собственных жилищах. Это было в 1635 году, а Гарвардский колледж последовал уже на следующий год для завершения подготовки. Это было запоздалой мыслью и появилось одиннадцать лет спустя, когда они издали закон об элементарной школе. И хотя мы можем видеть в созданном ими тогда фундаментальные факторы нашей нынешней несколько сложной системы, люди, ответственные за ее организацию, лишь смутно осознавали значение всего этого. Они строили лучше, чем сами знали. Широкие контуры не могут быть улучшены. Детали, конечно, постоянно меняются по мере изменения местных условий, но в силу самой природы вещей элементарная, средняя и высшая школы остались с нами, каждая для вполне определенной цели и все работающие вместе ради общей конечной цели. Давайте поэтому взглянем на мгновение на каждую из трех и увидим, за что она выступает и что должна пытаться делать.

Элементарная школа

Фундаментальная цель элементарной школы в условиях демократии хорошо сформулирована в первом законодательном акте на континенте, касающемся элементарного образования, хотя в нем и не упоминается элементарная школа. Это было в колониях Массачусетса в 1642 году. Генеральный суд принял постановление, сущность которого передает следующая цитата:

«Этот суд, принимая во внимание великое пренебрежение многих родителей и хозяев к обучению своих детей труду и наукам, а также другим занятиям, которые могут быть полезны для государства, настоящим постановляет и объявляет, что в каждом городе выбранные мужи, назначенные для ведения его хозяйственных дел, отныне несут ответственность за заботу об исправлении этого зла… и с этой целью они или большая их часть имеют право время от времени отчитывать всех родителей и хозяев, а также их детей относительно занятий и работы их детей, особенно их способности читать и понимать принципы религии и основные законы этой страны; и они должны иметь право… отдавать в ученики детей тех, кого они сочтут неспособными и негодными к тому, чтобы занять и воспитать их».

Здесь было обязательное элементарное образование, чтобы дети умели читать, могли «понимать принципы религии и основные законы государства», а также чтобы их учили трудиться. И зачем? Ради их собственного нынешнего и будущего благополучия и чтобы они могли быть «полезны государству», гласит документ.

Это предназначалось для всех детей всего народа. Та же мысль остается с нами и по сей день, и, проанализированная и выраженная в нашей современной терминологии, она может быть сформулирована примерно следующим образом:

Элементарная школа предназначена для всех людей и ставит своей целью сделать для всех три вещи: во-первых, осуществлять позитивное направляющее влияние на физическое развитие ребенка; во-вторых, продолжать более систематическим, научным образом обучение органов чувств, уже начатое семьей, открывая тем самым жизнь красоте природы, искусства и другим формам истины и обеспечивая тем самым развитие внутренней жизни каждого в соответствии с присущими ему склонностями и способностями; и, в-третьих, вооружить их инструментами знаний и дать такие фактические знания и развить такие точки зрения, которые позволят каждому стать самонаправляющимся, созидающим и вносящим свой вклад членом своего демократического сообщества.

Посещение элементарной школы должно быть обязательным в интересах всех как индивидуумов и государства как организации.

Средняя школа

Средняя школа точно так же должна быть для всех, хотя и для несколько иной цели. Хотя посещение не должно быть обязательным, целью должно быть сделать его всеобщим. Для несколько иной цели, сказал я; пожалуй, следовало бы сказать для дополнительной цели, поскольку я хотел бы, чтобы три задачи элементарной школы постоянно держались в поле зрения в качестве фундаментальных основ. Но, предполагая, что эти вещи были выполнены хорошо, главной целью средней школы должно быть обнаружение скрытых сил ребенка, его доминирующих интересов и затем, поскольку таковые являются здоровыми, помощь ему в планировании его образования в их общем направлении. Я мог бы выразить это кратко так: главная функция средней школы должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку познакомиться с самим собой и начать планирование своего будущего. Давайте посмотрим на это внимательно и убедимся, что это здраво.

По окончании элементарной школы, в возрасте 14 лет, юноши и девушки все еще остаются детьми; они развиваются, но еще не развиты ни физически, ни умственно. Они еще не достигли в массе своей периода резкого ускорения физического роста, интеллектуального расширения или морального развития; они только достигают его; они находятся сейчас на ранних стадиях этого удивительного периода подросткового возраста, когда мальчик превращается в мужчину, а девочка — в женщину. Они ни дети, ни взрослые, но проявляют характеристики тех и других. Они не знают себя, и никто другой не знает их близко. Как они могут? Они еще не сформировались. Они находятся в процессе формирования. Что появится в результате этого процесса, мы знаем лишь в общих чертах — совсем не в мельчайших деталях. Так много факторов действуют одновременно и возможно столько комбинаций факторов, что никто не может сказать наверняка; ибо именно в период подросткового возраста проявляются наследственные черты. До этого времени ребенок — дитя рода; в этот период он становится отпрыском своих родителей. И факторы наследственности (отец, мать, предки) смешиваются, сталкиваются и объединяются с факторами среды, и каков будет результат в конкретных случаях, заранее не знает никто.

Это период, когда сердце, легкие и мозг трансформируются, изменяются, приводятся в боевую готовность для выполнения обязанностей зрелого возраста. Это период, когда в интеллектуальной сфере благодаря происходящему в физической проясняются понятия, прослеживаются взаимосвязи, формируются идеи, вещи видятся в правильной перспективе и начинается подлинное рассуждение. Это период, когда в нравственной области благодаря тому, что достигается в физической и интеллектуальной сферах, постигаются принципы, которые в конечном итоге позволят индивиду различать добро и зло, организовывать свои отношения с товарищами на основе принципов, а не целесообразности и со временем стать свободным моральным агентом, контролирующим и направляющим самого себя. Следовательно, это период, когда формируются идеалы, закрепляются привычки, складывается характер, созревают жизненные планы и выбираются профессии.

И поэтому для такого индивида и в такой период какая еще функция средней школы может начать сравниваться по важности или уместности с названной?

Могут возразить, что я не включаю в эту функцию средней школы то, что на протяжении большей части ее истории было ее главной работой, — подготовку к колледжной жизни. Кажущееся упущение не было случайным. Я говорю: кажущееся упущение, потому что, даже если оно специально не упомянуто, оно присутствует там для всех, кого следует поощрять к подготовке к колледжу. Но оно не выдвигалось на первый план, поскольку, по моему мнению, имеет второстепенное значение. Обратите внимание еще раз на предложенную функцию — помочь ребенку познать самого себя, выяснить, что он хочет делать и что он может делать лучше всего, а затем начать готовиться к тому, чтобы делать это хорошо. Если конкретная форма будущей деятельности, выбранная в отдельном случае, потребует вклада колледжа, то, конечно, упомянутый план будет включать соответствующую подготовку.

Но с какой точки зрения следует рассматривать среднюю школу и для кого ее следует планировать? Должна ли она быть для сравнительно немногих, кто идет дальше, или для подавляющего большинства, которое не идет? Это честный вопрос, допускающий только один ответ. Средние школы штата должны, конечно, давать адекватную подготовку для поступления в государственный университет. Некоторые из них должны — не обязательно каждая. Она должна быть подготовительной школой, поскольку обе они являются государственными учреждениями и единственными, занимающими это поле. Но она должна делать значительно больше этого. Будучи от народа, народом и для народа, она должна управляться так, чтобы служить всем людям, а не только некоторым. Совершенно очевидно поэтому, где следует расставлять акценты.

Пожалуйста, не поймите меня неправильно; я не смотрю на это с какой-то узкой точки зрения, я не думаю лишь о том, чтобы подготовить этих детей к работе — безусловно, не всех из них. Я не выступаю за превращение наших средних школ в ремесленные училища — совсем нет. То, к чему я призываю в первую очередь, — это иная точка зрения, а именно расширение и изменение деятельности и оснащения нашей средней школы таким образом, чтобы все наши дети, а не только немногие, могли найти там благоприятную атмосферу и деятельность, подходящую для их вкусов. Если их вкусы лежат в направлении плотничьего дела, или сантехники, или портняжного дела — хорошо и прекрасно; пусть они развиваются таким образом и будут подготовлены к тому, чтобы выйти в свое сообщество в некоторой степени оснащенными для оплачиваемого труда и служения сообществу. Почему бы и нет? Разве они не столь же достойны, как те, у кого есть вкусы и амбиции литературного характера и кто поэтому с надеждой смотрит на кафедру учителя, кабинет адвоката или практику врача? И разве сообщество не обязано одним в такой же мере, как и другим? Некоторые опасаются, что такая программа уменьшит количество готовящихся к колледжу, что работа такого объективного характера будет настолько привлекательной, что ее выберут все. Эти опасения безосновательны. Дети не все одинаковы. Во всяком случае, это не уменьшило бы число тех, кому следует поступать в колледж, — тех, кто приспособлен к такого рода работе. Это, конечно, значительно увеличило бы число учащихся в средних школах — удержав тех, кто сейчас из-за отсутствия интереса к предлагаемой работе полностью бросает школу и тем самым пополняет ряды неквалифицированного и неинтеллектуального труда. И это крайне важно. Мое собственное ощущение также заключается в том, что из значительно увеличившегося числа учащихся средних школы еще большее число, чем в настоящее время, найдет свой путь в университет, и они будут лучше оснащены с точки зрения взглядов и целей, чем многие из тех, кто поступает в нынешних условиях. Это предложение делается не для того, чтобы не пустить юношей и девушек в университет, а для того, чтобы отправить их туда с целью.

Но зачастую существует заблуждение относительно этих двух возможных программ для средних школ. Подготовка к колледжу и подготовка к жизни никоим образом не являются антагонистическими. Подготовка к колледжу — это единственный вид подготовки к жизни для того, кто идет в колледж. И для того, кто во время обучения в средней школе планирует пойти в колледж, но по его окончании оказывается не в состоянии сделать это по экономическим или иным причинам, это все равно должна быть наилучшая возможная подготовка к жизни, которую он мог бы получить, и она будет таковой, если, как я призываю, она все это время основывалась на его собственной природе и стремилась к его нормальному развитию в направлении его доминирующих интересов. И подготовка к жизни должна быть наилучшим видом подготовки к колледжной жизни как для того, кто позже меняет свои планы и идет в колледж, так и для того, кто этого не делает, поскольку сам колледж следует рассматривать лишь как завершение подготовки к жизни. Но очень многие, большинство, вне всякого сомнения, не пойдут в колледж, не должны идти в колледж, или, выражаясь точнее, возможно, не нуждаются в поступлении в колледж. Жизненная деятельность (как психическая, так и ручная), для которой они лучше всего приспособлены своими врожденными данными и при выполнении которой они поэтому будут наиболее счастливы и благодаря которой они поэтому внесут наибольший вклад в благосостояние общества, не требует для своего удовлетворительного выполнения школьной подготовки за пределами периода средней школы. Другими словами, очень многих юношей и девушек не следует подталкивать к поступлению в колледж. Не следует, если в них нет тех лидерских качеств, которые в развитом виде сделают их лидерами. Выпускник колледжа, который в дальнейшей жизни работает кондуктором трамвая, носильщиком в пульмановском вагоне или кем-то еще в том же духе, в значительной степени потратил впустую время и деньги, израсходованные на колледж. И это не потому, что эти профессии не заслуживают уважения, а потому, что они не требуют такого рода подготовки. И тот тип индивида, который чувствует себя как дома в роли кондуктора трамвая, обычно не извлекает большой пользы из работы колледжа. Я не буду высказываться так, как, по слухам, говорил Дэвид Старр Джордан: «Не стоит давать пятидесятицентовому мальчику пятитысячедолларовое образование». Дело здесь не в долларах и центах, а скорее в пригодности и соответствии. Так называемый «пятидесятицентовый мальчик», которому дали «пятитысячедолларовое образование» и который из-за его неуместности деградировал до десятицентового человека, мог бы превратиться в тысячедолларового человека, если бы ему дали правильный вид образования. Мальчик, обладающий инстинктами кузнеца, которому нравится ковать железо, подковывать лошадей и пахнуть горном, будет гораздо более счастливым и полезным членом общества в роли кузнеца, чем переделанный колледжем юрист без клиентов, врач без пациентов или учитель, постоянно ищущий новое место.

Как вы видите, я рассмотрел среднюю школу с точки зрения потребностей развития детей данной общины. Результат был бы практически тем же, если бы я рассматривал ее с точки зрения производственных потребностей общины. Я глубоко убежден, что современная средняя школа должна быть именно тем, чем она изначально задумывалась в первой половине XIX века, — школой более высокой ступени, чем начальная, управляемой общиной во взаимодействии с руководителями сферы образования штата, служащей потребностям общины, готовящей ее юношей и девушек к служению в общине и отдающей предпочтение, если таковое вообще имеет место, группе юношей и девушек, которые не собираются поступать в колледж, поскольку эта группа гораздо многочисленнее. Поскольку юноши и девушки ближе нам, чем производственные потребности, я предпочел рассмотреть эту проблему именно под таким углом.

Я прекрасно осознаю, что моя точка зрения по этому вопросу в целом не совсем согласуется с современной программой. Подготовка к колледжу по-прежнему остается главной целью американской средней школы. Ее учебный план спланирован именно для этой цели. Ей присваивается первый, второй или третий разряд в зависимости от того, в какой степени она удовлетворяет требованиям для поступления в колледж, а не от того, насколько она служит потребностям общины или развивает детей общины.

Я полностью осознаю, что предложенное изменение потребует весьма решительной перестройки обычной программы средней школы. При имеющемся в моем распоряжении времени обсудить этот вопрос подробно не удастся, но его следует затронуть вкратце, чтобы четко уяснить характер взаимосвязи.

Первое изменение коснулось бы организации: вместо того чтобы начальная школа, как сейчас, охватывала восемь лет и завершалась для ребенка в возрасте 14 лет, она должна охватывать лишь шесть лет, направляя ребенка в среднюю школу примерно в 12-летнем возрасте, когда приблизительно начинаются те физиологические и психологические изменения, о которых говорилось ранее и которые свойственны подростковому возрасту. И эта идея пустила корни, как мы все знаем, в движении за создание неполной средней школы. Шести лет вполне достаточно, чтобы хорошо выполнить все то, что должна делать начальная школа. Это, безусловно, такой срок, в течение которого дети способны сохранять интерес к тому виду работы, который считается необходимым для ребенка, и пока они могут быть счастливы в атмосфере обычной начальной школы. Этого достаточно для закладки основ. Пора заняться чем-то другим.

Планируя удовлетворение потребностей подростков, мы должны принимать их такими, какие они есть: многие из них — вовсе не заядлые книгочеи, а личности, проявляющие непрекращающуюся активность, как физическую, так и умственную, и интересующиеся практическим делом гораздо больше, чем заучиванием уроков. И мы должны предоставить им возможность научиться делать всевозможные дела, которые необходимо выполнять в общине. Предметное содержание, методы работы с молодежью, атмосфера, деятельность и преследуемые цели должны быть изменены, модифицированы или дополнены так, чтобы соответствовать новым и меняющимся личностям, на которых они направлены. Детали будут различаться в зависимости от конкретных общин, но сам принцип применим повсеместно.

Государственный университет

Имея столь четкое представление о функциях этих двух ведомств, давайте перейдем к следующему по порядку — государственному университету. К счастью, это обсуждение не займет у нас много времени, поскольку в отношении его работы существует достаточно общепризнанное единодушие мнений.

Хотя государственный университет выполняет множество задач, причем некоторые из них весьма успешно, и хотя можно сказать, что он преследует множество целей, его единственная всеобъемлющая функция заключается в подготовке лидеров для общества. Он должен готовить лидеров в области права, чтобы торжествовало правосудие; лидеров в медицине, чтобы сохранялось здоровье; лидеров в инженерном деле, чтобы развивались ресурсы штата; лидеров в образовании, чтобы молодежь штата получала образование; лидеров в научных исследованиях, чтобы раздвигались границы знаний; лидеров на всех направлениях, чтобы формировался характер, развивалось государственное мышление, а благосостояние народа было обеспечено и сохранено. И подготовка всех этих специалистов ведется в первую очередь не для того, чтобы те, кто ее прошел, добились славы или сколотили состояния, а для того, чтобы лучше служить обществу.

Мы все в Соединенных Штатах согласны с тем, что начальное образование должно быть всеобщим. Многие сейчас разделяют высказанную мной ранее позицию о том, что среднее образование должно точно так же охватывать всех и служить всем. Но на этом все останавливаются. Никто даже не предлагает давать высшее образование каждому юноше и девушке. И причина этого кроется в приведенном выше определении функции учебного заведения, поскольку не все подходят для роли лидеров. Университет отбирает лишь относительно небольшое число тех, кто во время учебы в средней школе ярко проявил лидерские качества, и именно этих людей он развивает, снаряжает знаниями и расставляет на соответствующие позиции.

Подойдя немного ближе к нашей теме — хотя я полагаю, что мы и не удалялись от нее надолго, — давайте рассмотрим эту взаимосвязь по некоторым более конкретным направлениям.

Само собой разумеется, что эти отношения должны быть самыми сердечными. Оба учебных заведения являются детищами штата, партнерами в важном деле обучения детей штата. Каждое из них имеет свою собственную задачу, и ни одному из них не предоставлено никаких полномочий по отношению к другому. В то же время каждое зависит от другого, и ни одно не может выполнить свою работу без помощи со стороны другого. Они должны работать рука об руку, помогая друг другу всеми возможными способами для достижения наибольшей пользы для общины и штата. В общем и целом, средняя школа должна направлять в университет студентов, отлично подготовленных к тем направлениям работы, на которые каждый из них подает заявление. А университет, зная в каждом конкретном случае, каковой будет эта работа и какие трудности она представляет, должен быть судьей в отношении деталей такой подготовки.

С другой стороны, университет не должен выдвигать требования для начала своей работы, которые превышают возможности обычного ученика средней школы. Он также не должен категорически требовать или предписывать посредством нормативных актов изучение конкретных предметов, по которым нет общего мнения среди руководителей сферы образования. Что-то неладно в вопросе образовательных ценностей, когда одни колледжи в обязательном порядке предписывают для поступления определенные предметы, за которые другие не начислят ни единого зачета: например, в настоящее время 91 колледж в Соединенных Штатах требует по меньшей мере одну единицу естественных наук, а 8 колледжей не принимают ни одной единицы; с другой стороны, 13 требуют 2 единицы естественных наук, а 22 не принимают эти две. До тех пор пока мы не будем понимать немного лучше, чем сейчас, что именно мы делаем и зачем мы это делаем, было бы разумно действовать осмотрительно при введении требований или запретов в отношении конкретных предметов. Университету следует помнить о том, что у средней школы есть иные обязанности — и возможно, более важные, — чем подготовка нескольких студентов к поступлению в университет.

Рад сообщить, что в вопросе требований к поступающим оба учебных заведения постепенно сближаются. Университет начинает выказывать большее уважение и доверие к средней школе и ее работе. Если в прежние времена все вступительные требования предписывались в жесткой форме, то теперь почти во всех наших высших учебных заведениях несколько единиц можно свободно выбрать из списка признанных предметов. В немалом числе заведений эти единицы могут быть выбраны по любым предметам, предлагаемым утвержденной средней школой. Кроме того, есть пять учебных заведений с хорошей репутацией, которые позволяют выбрать таким образом все 15 единиц. Наше собственное учебное заведение, как вы, несомненно, знаете, гораздо более щедро в этом отношении, чем подавляющее большинство. Оно дает возможность свободно выбрать 5 единиц. Полагаю, что во всей стране найдется лишь 9 учреждений, более либеральных в этом плане. Как вам также известно, во всех наших колледжах, за исключением инженерного, мы в обязательном порядке требуем лишь 4 единицы — 3 по английскому языку и 1 по математике. По остальным предметам допускается свободный выбор из групп. Тенденция здесь и повсеместно сводится к тому, чтобы требовать завершения полного четырехлетнего курса средней школы со все большей гибкостью в отношении конкретных предметов. И это представляется разумным.

Мне приятно отметить в этой связи, что отношения между Северо-Дакотским университетом и средними школами штата всегда были самыми сердечными. Полагаю, не было такого времени, когда эти две структуры, пусть порой и расходясь в деталях, не сотрудничали бы самым искренним и сердечным образом ради всеобщего блага и обеспечения наилучшего обслуживания штата. Ни одна из них не проявляла эгоизма и не пыталась получить неоправданное преимущество перед другой. Там, где заметно доминирование университета над средней школой — а оно определенно заметно, — и даже несмотря на то, что, как я уже говорил, работа средней школы складывается не так, как следовало бы, главным образом сводясь к подготовке к университету, этот университет и эти средние школы не виноваты в сложившемся положении. Это не локальная ситуация. Она носит общенациональный характер, и даже при своем общенациональном масштабе она не затрагивает осознанно и напрямую государственные университеты. Старые колледжи и университеты действительно доминировали, но отношения между государственным университетом и средней школой всегда были сердечными. Они неизменно признавали свое партнерство и действовали в соответствии с ним. И тем не менее все мы оказались вовлечены в этот водоворот, и любой отдельной структуре или любому отдельному штату было бы трудно выбраться из него. Поэтому не стоит ожидать немедленных или быстрых перемен. Большие организмы движутся медленно. Перемены наступят, но они будут происходить постепенно путем завоевания малых позиций здесь и уступок там.

Но прежде чем покинуть тему требований к поступающим, я хотел бы коснуться одного из ее фундаментальных аспектов и попутно затронуть масштабный вопрос посещаемости университетов в целом. Обсуждая среднюю школу, а затем университет, я старался четко показать, что далеко не всех учащихся средней школы следует подталкивать к поступлению в университет или ожидать от них этого. Вспомните: средние школы должны служить всей молодежи штата, в то время как задача университета заключается в том, чтобы взять лучших из них — или, еще лучше, лучших выпускников средних школ — и подготовить их к роли лидеров в обществе; тогда эта мысль становится ясной. Это новая проблема, но она становится весьма реальной. Поступление в колледж входит в моду, а местами превращается почти в манию. Мы все знаем, что ежегодно на восток и на запад в университеты поступает немало студентов, как юношей, так и девушек, у которых нет никаких задатков лидерства, которые не приспособлены для настоящей университетской учебы ни по своей академической подготовке, ни по зрелости суждений, ни по точке зрения, ни по серьезности целей. Многие из этих молодых людей вполне достойны уважения, благонамеренны и по-своему амбициозны, но они сбились с пути. Они прислушались к заманчивым проповедям популярного, но недалекого учения о том, что колледж нужен всем, и, поддавшись внешнему блеску — футболу, легкой атлетике, конкурсам ораторского искусства, значкам студенческих корпораций, весенним балам младших курсов и т. д., — откликнулись на призыв «Все на борту университета!», даже не представляя себе, что такое на самом деле университетская учеба и для чего она нужна.

Колледжи и университеты также начинают восприниматься как удобное место, куда богатые отцы могут на несколько лет пристроить своих неисправимых сыновей и дочерей на выданье. А в некоторых кругах число таких богатых отцов растет с пугающей быстротой. Присутствие таких людей (их нельзя назвать студентами) на различных занятиях служит тормозом, и колеса механизма учебного заведения застопориваются. Сами эти люди быстро разочаровываются, но стесняются бросить учебу; семьи недовольны результатами; университет несправедливо обвиняют в том, что он не воспитывает из них лидеров — проблемы возникают со всех сторон. Я говорю не только о нашем учебном заведении; с теми же трудностями сталкиваются и другие, и они ищут выход. Например, Мичиганский университет в настоящее время призывает своих выпускников тщательно подходить к направлению студентов в свою альма-матер; он хочет видеть у себя только тех, кто подходит для этого как от природы, так и по уровню подготовительной школы.

Как уже было сказано, это становится реальной и трудноразрешимой проблемой. Какими должны быть отношения университета со средней школой в отношении этих различных категорий ее выпускников? Должен ли он принимать их всех? Если нет, то где следует провести черту? И кто должен ее провести? Должна ли рекомендация директора или инспектора средней школы быть одним из факторов при поступлении? Было бы полезно, если бы средняя школа имела два четких разряда: один для получения местного аттестата, а более высокий — для поступления в университет? В некоторых местах это делается. Весь этот вопрос заслуживает тщательного обдумывания как со стороны средней школы, так и со стороны университета.

На этом я завершаю обсуждение еще одной точки соприкосновения — подготовки учителей для средних школ.

Если, как было сказано выше, главная функция государственного университета заключается в обеспечении общества лидерами, то в общих чертах легко ответить на вопрос о том, что он должен делать для подготовки учителей для средних школ, — он должен их готовить. Ибо где еще здравомыслящее, бескорыстное лидерство необходимо в большей степени, чем в средних школах, из числа учащихся которых через наставничество и соперничество отбираются юноши и девушки, которые поступят в колледжи, а затем выйдут в большой мир в качестве лидеров? Мы все знаем, что именно так и происходит. Мужчина или женщина, не затронутые влиянием колледжа или университета, но тем не менее занимающие ответственную руководящую должность, — это исключение из правил. И где еще, как не в университете, можно получить подготовку к работе в средней школе? Но какого рода должна быть эта подготовка? Ответ на этот вопрос в целом уже давно ясен: по своему характеру она должна быть как профессиональной, так и академической. Простое знакомство с предметом преподавания больше не считается достаточным для людей, хоть сколько-нибудь сведущих в вопросах образования. И по мере развития движения, которое продемонстрировало нам необходимость профессиональной подготовки, в общих чертах были выработаны и детали этой подготовки. В настоящее время мы повсеместно в стране приходим к приблизительному согласию в том, что она должна охватывать историю образования, философию образования, психологию, включая изучение подросткового возраста, и методику преподавания. Учебные заведения в некоторых мелких деталях внутри этих широких областей могут различаться, но развитие этого движения в Соединенных Штатах привело к формированию примерно вышеуказанной программы — профессиональной подготовки для всех учителей средней школы по четырем предложенным направлениям. Но движение зашло гораздо дальше, чем следует из моего заявления. Результаты воплотились в нечто более авторитетное и постоянное, чем предварительные соглашения между лидерами образования или даже между учебными заведениями. Законодательные органы страны приняли в этом участие и на законодательном уровне закрепили примерно то, что я предложил. Государство Северная Дакота, например, требует профессиональной подготовки от каждого учителя в своих границах — нет, не совсем так, оно не требует ее от учителей в специальных школах: исправительной школе, школах для глухих, слепых и умственно отсталых, — равно как и в своих высших учебных заведениях, включая педагогические училища и университет. И в этом Северная Дакота не отличается от других штатов союза. Но ведь странно, не правда ли, что штат в категоричной форме требует профессиональной подготовки от всех своих учителей начальной и средней школы и в то же время не требует ее от тех, кого нанимает для их подготовки? Некоторые из них, конечно, обладают ею, как и большинство тех, кто ведет профильные дисциплины, но подавляющее большинство всех преподавателей высших учебных заведений в этом отношении ею не обладают. Это не значит, что все университетские преподаватели плохи. Многие из них научились преподавать в суровой и дорого обходящейся школе опыта. В конце концов они приобрели профессиональную подготовку, но ценой больших затрат. Возможно, этот недостаток профессиональной подготовки отчасти объясняет признаваемый всеми низкий уровень качества преподавания во многих наших колледжах, педагогических училищах и университетах.

Но возвращаясь к средней школе и подготовке учителей для нее: чего требует Северная Дакота и как университет удовлетворяет это требование?

Все учителя в аккредитованных средних школах, за исключением специальных преподавателей музыки и рисования, обязаны иметь сертификаты, предполагающие наличие знаний в области психологии, истории образования, принципов образования, школьного администрирования и методик. Специальные преподаватели музыки и рисования обязаны изучить по педагогическому профилю только психологию и педагогику. Однако в тех случаях, когда сертификат выдается на основе учебы в колледж, а не по результатам экзамена, закон требует, чтобы соискатель прослушал не менее двух годовых курсов или шестнадцати семестровых часов профессиональной подготовки, и рекомендуется распределить их между четырьмя основными областями: историей образования, принципами образования, методикой преподавания и школьным менеджментом.

При университете была создана Высшая школа педагогики с конкретной целью подготовки учителей для средних школ штата. Чтобы окончить Высшую школу педагогики и тем самым получить степень бакалавра гуманитарных наук и диплом преподавателя бакалавра, который по закону признается профессиональным сертификатом первой степени, а также получить рекомендацию для преподавания конкретных предметов в средней школе, от соискателя требуется прежде всего академическая специализация по предмету преподавания. Объем работы, требуемый для такой специализации, различается по разным предметам, но в большинстве случаев составляет от 20 до 24 семестровых часов. Вспомните, что подразумевает работа в объеме семестрового часа, и вы легко поймете, насколько широки наши академические требования. Это означает, что в дополнение к учебе в средней школе от студента требуется изучать предмет практически на ежедневных занятиях в течение 2,5–3 лет в университете. Кому-то это может показаться чрезмерным, но мы считаем, что первым требованием к преподаванию в средней школе должно быть основательное погружение в преподаваемые предметы.