«Мягкие меры в воспитании и обучении молодежи»

В результате, учась ходить и говорить, дети всегда продвигаются вперед с воодушевлением и пылом. Они практикуются постоянно и спонтанно, не требуя никаких обещаний наград, чтобы прельститься усилиями, и никаких угроз наказаний, чтобы преодолеть отвращение или нежелание. Было бы чересчур утверждать, что быстрота их прогресса и испытываемое ими при этом удовольствие обусловлены исключительно получаемой похвалою и ободрением — ведь с ними могут содействовать и другие причины. Но несомненно, что эти факторы вносят весьма существенный вклад в результат. Нет никаких сомнений в том, что если бы мать могла остановить своего ребенка в его усилиях научиться ходить и говорить и объяснять ему — как бы любезно это ни делалось — все его недоработки, неудачи и ошибки, сделав это своим ежедневным и привычным делом, следствием стало бы не только сильное угасание пыла и оживления маленького ученика в продвижении его дела, но и сильное замедление его прогресса.

Пример другого метода .

Теперь давайте ради более полного понимания предмета обратимся к другой крайности и рассмотрим случай, когда методика максимально удалена от вышеупомянутой. Мы не найдем лучшего примера, чем метод, часто применяемый в школах и училищах для обучения сочинению; иными словами, искусству выражать свои мысли в письменной форме — искусству, которое, казалось бы, столь аналожно искусству учиться говорить (то есть выражать свои мысли в устной форме), что метод, оказавшийся столь исключительно успешным в одном случае, естественным образом должен был бы применяться и в другом. Вместо этого метод, к которому часто прибегают, выглядит прямо противоположным. Ученик, с бесконечным трудом и множеством предчувствий и тревожных страхов сделав свою первую попытку, приносит ее учителю. Учитель, если он человек добрый и внимательный, быть может, вкратце хвалит старание с какой-нибудь туманной и двусмысленной похвалой вроде «Очень неплохо для новичка» или «Столь хорошее сочинение, какое только можно ожидать с первой попытки», а затем приступает к методичному и неторопливому разбору работы с целью обнаружить и отчетливо выставить напоказ — не только самому маленькому автору, но зачастую и всем его одноклассникам и друзьям — каждое несовершенство, неудачу, ошибку, упущение или иной изъян, который только может выявить в тексте придирчивый взгляд. Как бы любезно он это ни делал и какими бы мягкими ни были интонации его голоса, все же эта работа представляет собой критику и выискивание ошибок от начала и до конца. Мальчик сидит как на иголках, подвергаясь этой процедуре, а когда забирает свою исчерканную и исправленную рукопись на место, чувствует себя униженным и пристыженным и зачастую оказывается безнадежно разочарованным.

Как следует исправлять ошибки .

Кто-нибудь может сказать, что указание на ошибки и огрехи учеников абсолютно необходимо для их прогресса, поскольку, если им не показать, в чем заключаются их ошибки, от них нельзя ожидать их исправления. Я признаю, что это верно до определенной степени, но отнюдь не в такой степени, как часто полагают. Существует множество способов научить учеников делать лучше то, что им предстоит сделать, помимо указания на ошибки в том, что они уже сделали.

Таким образом, не указывая на замеченные ошибки и промахи, учитель может лишь упомянуть то, что сделано правильно, и похвалить это, одновременно отмечая и запоминая преобладающие ошибки с целью адаптации своих будущих наставлений к их устранению. Эти инструкции, будучи даны, примут, конечно, форму общей информации об искусстве выражения мыслей на письме и об ошибках и огрехах, которых следует избегать, возможно, вовсе без упоминания — или, по крайней мере, с очень малым упоминанием — тех огрехов, которые совершили сами ученики. Наставления, данные таким образом, хотя и будут иметь по меньшей мере равную с другим методом тенденцию формировать у учеников привычки к правильности и точности, не произведут на их умы эффекта умаления того, что они уже сделали, а скорее послужат помощью и ободрением в отношении того, что им предстоит сделать в следующий раз. Следуя полученным таким образом наставлениям, ученики как бы оставят ранее совершенные ошибки позади, во многих случаях даже не подозревая, возможно, о том, что когда-либо сами совершали их.

Находчивая мать найдет различные аналогичные способы направлять своих детей к правильному поведению, не тревожа их умы порицанием за то, что сделано неправильно — подход, к которому совершенно безопасно прибегать во всех случаях ошибок и промахов, проистекающих из невнимательности или незрелости. Существует, несомненно, другой класс проступков — умышленные проявления небрежности или халатности, — на которые нужно специально указывать провинившимся, сопровождая их определенной долей осуждения, а возможно, в особых случаях, и наложением какого-то наказания как наиболее подходящего средства исправления зла. И тем не менее даже в случаях беспечности и пренебрежения долгом обычно оказывается гораздо проще пробудить в ребенке амбиции и стремление к совершенствованию, отыскав в его работе хоть что-то хорошее и похвалив это в качестве стимула к большим усилиям в следующий раз, нежели пытаться излечить его от небрежности путем привлечения внимания к допущенным им ошибкам как к предметам порицания, сколь бы очевидными эти ошибки ни были и сколь бы ни заслуживали порицания.

Однако совет, даваемый в этой главе — широко использовать похвалу и ободрение, а не критику и придирки в воспитании и обучении детей, — подобно всем прочим общим советам подобного рода, должен применяться со всеми надлежащими ограничениями и оговорками. Какая-нибудь мать может возразить против изложенного здесь, сказав: «Если я буду всегда без разбору хвалить действия моего ребенка, он станет самодовольним и тщеславным и перестанет развиваться, будучи удовлетворен тем, чего уже достиг». Разумеется, станет, а потому вы должны следить за тем, чтобы не хвалить его постоянно и без разбору. Вы должны проявлять такт и здравый смысл — или, во всяком случае, обычное благоразумие, — надлежащим образом соразмеряя критику и похвалу. Нет таких принципов воспитания, сколь бы здравыми они ни были, которые нельзя было бы довести до такого преувеличения или применять с таким слепым игнорированием сопутствующих обстоятельств, что они принесут больше вреда, чем пользы.

Следует особо помнить, что даваемые здесь советы относительно исправления детских ошибок путем обращения к тому хорошему, что в них есть, а не к плохому, предназначены исключительно для устранения огрехов по неведению, невнимательности или в силу привычки, но не для случаев осознанных и умышленных проступков. Когда мы сталкиваемся со случаями преднамеренного и намеренного непослушания родительским приказам или открытого сопротивления их авторитету, требуется нечто иное — или, по крайней мере, нечто большее.

Принцип универсального применения.

В заключение уместно добавить, что принцип влияния на человеческий характер и поступки посредством замечания и похвалы правильного, а не выискивания ошибок в неправильном, имеет универсальное применение — как к взрослым, так и к молодежи. Восприимчивость к этому влиянию в полной мере действует в умах всех людей повсеместно, и следование ей приведет к тем же результатам во всех сферах общественных отношений. Способ пробудить в прижимистом человеке стремление к щедрым поступкам заключается не в том, чтобы увещевать его — сколь бы любезно это ни делалось — по поводу его скупости, а в том, чтобы наблюдать за его поведением, пока не обнаружится какой-нибудь поступок, имеющий хоть малейшее сходство с щедростью, и похвалить его за него. Если у вас есть сосед, который угрюм и доставляет хлопоты — скажите ему об этом, и вы сделаете его еще хуже прежнего. Но подстерегите случай, когда он окажет вам небольшую любезность, и от всего сердца поблагодарите его за столь хороший соседский поступок, и он почувствует сильное желание повторить его. Если бы человечество универсально понимало этот принцип и повсеместно руководствовалось им в отношениях с другими — разумеется, с теми ограничениями и оговорками, которые диктуют здравый смысл и рассудительность, — мир не только двигался бы вперед гораздо более гладко и гармонично, чем сейчас, но и прогресс усовершенствования, полагаю, во всех отношениях шел бы бесконечно быстрее.

ГЛАВА XIII.

ПОРОКИ НЕЗРЕЛОСТИ.

Большая часть ошибок, промахов и того, что мы называем глупостями детей, проистекает из банального невежества. Здесь замешаны принципы философии — будь то относящиеся к внешней природе или к умственной деятельности, — которые никогда не доходили до их сознания. Возможно, они и преподносились, но не были поняты и оценены. От матери требуется определенный такт, а порой и тонкая наблюдательность, чтобы определить, проистекает ли тот или иной образ действий, требующий исправления, из детского невежества и неопытности или из умышленного зла. Каким бы ни было правильное обращение в последнем случае, очевидно, что в первом требуется не порицание, а обучение.

Хвастовство .

Однажды мать зашла в комнату и обнаружила, что Джонни ожесточенно спорит со своей кузиной Джейн о том, кто из них выше — Джонни упорно доказывал, что он выше, потому что он мальчик . Его старший брат Джеймс, присутствовавший при этом, измерил их и обнаружил, что Джонни на самом деле выше.

В том, что он испытывал гордость и радость от мысли о своем физическом превосходстве над кузиной, не было ничего дурного, и хотя было глупо с его стороны настаивать на этом превосходстве в хвастливой манере, это была глупость лишь по невежеству. Он не усвоил принцип — которого половина человечества, судя по всему, так и не усваивает на протяжении всей своей жизни, — что гораздо мудрее и лучше позволить нашим достоинствам проявляться естественным образом самим по себе, чем заранее требовать признания для них посредством хвастовства. Для Джонни было бы гораздо мудрее с самого начала признать, что Джейн вполне может быть выше него, а затем спокойно дождаться результатов измерения.

Но мы не можем сильно винить его за то, что он не усвоил эту конкретную мудрость в пятилетнем возрасте, когда столь многие взрослые мужчины и женщины так и не усваивают ее вовсе.

Не было в нем ничего предосудительного и в отношении ложной логики, заложенной в его аргументе о том, что раз он мальчик, то автоматически выше своей кузины — девочки того же возраста. В этом факте содержалось подобие доказательства — то, что логики называют презумпцией. Но способности к рассуждению развиваются в детстве очень медленно. Им крайне редко помогают какие-либо наставления, действительно адаптированные к их развитию; и мы не должны ожидать, что такие дети смогут совершенно отчетливо отличать видимость от реальности в идеях столь чрезвычайно абстрактных, как те, что относятся к логической связи между посылками и выводом в процессе рассуждения.

В этом случае, как и в других, мы ждем от них, что они с ходу, без обучения поймут то, что мы сами находим чрезвычайно трудным для усвоения; ибо значительная часть человечества оказывается абсолютно неспособной когда-либо отличать здравые аргументы от тех, что совершенно несостоятельны и абсурдны.

Одним словом, все, что требуется Джонни в подобном случае — это не насмешки, призванные пристыдить его за ложные рассуждения, и не порицание или наказание ради излечения от хвастовства, а просто наставление.

И это наставление гораздо лучше давать не в прямой связи с событием, которое указало на нехватку оного. Если вы пытаетесь объяснить мальчику глупость хвастовства в непосредственной связи с каким-то его собственным хвастливым поступком, он чувствует, что вы на самом деле критикуете его; его ум инстинктивно принимает оборонительную позицию, и истина, которую вы хотите до него донести, находит гораздо меньшую возможность быть воспринятой.

Если, например, в данном случае мать Джонни попытается на месте объяснить ему глупость хвастовства и показать, насколько мудрее позволить нашим достоинствам — если они у нас есть — говорить самим за себя, без какого-либо нашего прямого вмешательства в отстаивание заслуг, он будет слушать неохотно и нервно, как замаскированный упрек. Если это хорошо воспитанный мальчик, он, пожалуй, выждет, чтобы послушать, что говорит мать, но это не произведет никакого впечатления. Если же он плохо воспитан, то, вероятнее всего, прервет мать посреди ее слов или убежит от нее продолжать свои игры.

Правильный метод обращения .

Если теперь, вместо этого, мать подождет, пока спор и процедура измерения отойдут в прошлое и забудутся, а затем воспользуется какой-нибудь благоприятной возможностью для преподания необходимого наставления , результат окажется куда более благоприятным. В какой-то момент, устав от игры, он приходит постоять рядом с ней, наблюдая за ее работой, или, быть может, просит рассказать сказку; или же, уложив его в постель и собираясь оставить на ночь, она говорит ему следующее:

«Я расскажу тебе историю про двух мальчиков, Джека и Генри, а ты скажешь мне, кто из них преуспел больше. Они оба ходили в одну школу и учились в одном классе, и в классе не было никого, кроме них двоих. Генри, бывший самым старательным учеником, был первым в классе, а Джек шел за ним, и, конечно, поскольку их было всего двое, он оказался последним.

Однажды в доме были гости, и одна из дам спросила мальчиков, как они преуспевают в школе. Джек тут же ответил: „Очень хорошо. Я следующий после первого в своем классе“. Дама тогда похвалила его и сказала, что он должно быть очень хороший ученик, раз занимает такое высокое место в классе. Затем она спросила Генри, какое место он занимает. Тот ответил, что он следующий с конца.

Дама была несколько удивлена, так как она, как и остальные присутствующие, полагала, что Генри — лучший ученик; они все тоже немного озадачились, потому что Генри выглядел немного лукаво и хитро, когда говорил это. Но тут как раз вошла учительница и все объяснила; она сказала, что мальчики учатся в одном классе и они единственные ученики в нем; так что Генри, который на самом деле был первым, оказался предпоследним, в то время как Джек, находившийся в самом низу, оказался вторым с начала. Выслушав это объяснение, обращенное к гостям, Джек почувствовал страшное смущение и стыд, в то время как Генри, хоть и ничего не сказал, не мог не испытать радости».

«И теперь, — спрашивает мать в заключение, — как ты думаешь, кто из этих мальчиков преуспел лучше?»

Джонни отвечает, что лучше всех преуспел Генри.

«Да, — добавляет его мать, — и всегда лучше, чтобы достоинства людей, если они у них есть, проявлялись иным путем, а не через их собственное хвастовство».

Правда, этот случай с Генри и Джеком не совпадает точно — на самом деле даже близко не совпадает — с историей Джонни и его кузины. И нет необходимости в том, чтобы наставления, преподаваемые таким образом, логически соответствовали инциденту, вызвавшему их к жизни. Достаточно того, чтобы между ними существовала такая степень аналогии, при которой интерес и склад мыслей, порожденные инцидентом, могут подготовить ум к оценке и восприятию урока. Но мать может приблизить этот урок, если пожелает.

"Я расскажу вам другую историю, — говорит она. — На ярмарке было два человека. Их звали Томас и Филипп.

"Томас хвастался своей силой. Он говорил, что гораздо сильнее Филиппа. „Возможно“, — ответил Филипп. Тогда Томас указал на большой камень, лежавший на земле, и вызвал Филиппа на состязание: кто из них бросит его дальше. „Хорошо, — сказал Филипп. — Я попробую, но думаю, ты наверняка меня победишь, потому что я знаю: ты очень силен“. Они попробовали, и оказалось, что Филипп может бросить камень гораздо дальше, чем Томас. После этого Томас ушел крайне рассерженный и пристыженный, в то время как триумф Филиппа оказался куда более полным именно благодаря тому, что он не хвастался".

"Да, — отвечает Джонни, — я так и думаю".

Мать может, если захочет, подойти еще ближе к делу, желая учесть индивидуальные особенности Джонни и не вызывая в его сердце сопротивления восприятию ее урока. Она может рассмотреть его точный случай, изменив лишь имена действующих лиц, чтобы избавить разум Джонни от болезненной чувствительности, которую так естественно испытывает ребенок, когда его собственное поведение напрямую становится предметом неодобрительных комментариев. Удивительно, сколь незначительное изменение чисто внешних обстоятельств происшествия способно в таком случае отвлечь мысли ребенка от самого себя и позволить ему взглянуть на преподаваемый урок без личных чувств, а следовательно, усвоить его гораздо легче.

Мать Джонни может сказать: "В одной книге могла бы быть история о двух мальчиках, которые немного спорили о том, кто из них выше ростом. Как ты думаешь, какие имена подошли бы мальчикам, если бы ты сочинял такую историю?"

Когда Джонни предложит имена, мать может продолжить и рассказать почти точную историю того, что произошло между Джонни и его кузеном, преподав именно такие наставления и советы, какими она хотела бы поделиться; и если она проведет беседу с обычным тактом и благоразумием, то обнаружит, что желаемые уроки легко найдут путь к разуму ее ребенка просто потому, что, лишив их всякого прямого личного применения, она устранила из них элемент скрытого порицания, который они содержали бы в противном случае. В подобных случаях даже самые незначительные маскировки оказываются достаточными, чтобы вуалировать личную применимость наставления настолько, чтобы избавить его от всего болезненного или неприятного для ребенка. У него может остаться смутное чувство, что вы имеете в виду его, но это чувство не вызовет никакого раздражения или отторжения.

Цель этих иллюстраций — показать, что с теми ошибками и проступками, которые при рассмотрении их подлинной и внутренней природы предстают как результаты невежества и неопытности, а не как проявления умышленного и преднамеренного зла, нельзя поступать сурово и превращать их в поводы для порицания и наказания. Ребенок в таких случаях не заслуживает порицания или наказания; то, в чем он нуждается, — это наставление. Требуется внести свет, чтобы осветить путь, который лежит перед ним и который ему еще предстоит пройти, а не причинять боль, чтобы запечатлеть в его памяти зло тех оплошностей, которые он совершил из-за мрака на пройденном позади пути.

Действительно, в подобных случаях родитель найдет наиболее эффективным средством помощи влияние удовольствия, а не боли; иными словами, чем приятнее и привлекательнее будут способы, с помощью которых он может передать необходимые знания ребенку — иными словами, чем более привлекательными он сможет сделать пути, по которым ведет своего маленького питомца к зрелости, — тем успешнее он будет.

Невежество в отношении физических свойств и законов.

В уже приводимом примере умственная незрелость заключалась в несовершенном знакомстве со свойствами и действием ума, а также с принципами здравого рассуждения; однако гораздо большая часть ошибок и провалов, совершаемых детьми, за которые они подвергаются незаслуженному порицанию, объясняется их незнанием законов внешней природы, а также свойств и качеств материальных предметов.

Мальчик, например, семи или восьми лет, получает от отца в подарок нож со специальным наказом беречь его. Соответственно, он очень бережет его от тех опасностей, которые понимает, но, пытаясь просверлить им отверстие в деревяшке, из которой пытается сделать ветряную мельницу, ломает маленькое лезвия. Подобный несчастный случай объясняется не предосудительной небрежностью, а недостатком инструктажа относительно прочности такого материала, как сталь, а также природы и последствий той степени закалки, которой подвергаются лезвия ножей. Мальчик видел, как его отец сверлит отверстия буравчиком, а лезвие ножа было шире — по крайней мере в одном отношении, то есть по ширине, — чем буравчик, и ему было очень естественно предположить, что оно прочнее. Следовательно, все, в чем нуждается мальчик в таком случае, — это не брань или наказание, а просто информация.

Девочка примерно того же возраста — предположим, дочь фермера, — движимая исполнительным желанием помочь матери накрыть на стол к завтраку, пытается перенести через комнату кувшин с молоком, который налит слишком полно, и проливает часть его на пол.

Благие намерения.

[Иллюстрация: БЛАГИЕ НАМЕРЕНИЯ.]

Мать, забывая о добром намерении, побудившем к этому поступку, и думая лишь об удобствах, которые это ей доставляет, незамедлительно делает резкий выговор. Причина неприятности заключалась лишь в том, что ребенок был недостаточно взрослым, чтобы понимать законы движения и колебаний, влияющие на состояние жидкости при более или менее нерегулярных движениях. Она не получала теоретических наставлений на этот счет и слишком мала, чтобы приобрести необходимые знания на практике, посредством опыта или наблюдения.

То же самое происходит с очень большой частью несчастных случаев, происходящих с детьми. Они проистекают не из какого-либо злого умысла и даже не из того, что можно назвать небрежностью с их стороны, а просто из незрелости их знаний относительно свойств и качеств материальных предметов, с которыми им приходится иметь дело.

Правда, дети могут быть виновны в этих несчастных случаях, и часто, без сомнения, бывают. Отец мог предупредить мальчика, чтобы тот не пытался сверлить лезвием ножа, или запретить девочке носить кувшин с молоком. Однако вина даже в этих случаях заключалась бы в непослушании, а не в ущербе, который случайно из него последовал. И было бы куда более разумно и правильно порицать и наказывать за проступок, когда за ним не следовало никаких дурных последствий, чем тогда, когда результатом становился ущерб; ибо в последнем случае сам ущерб обычно служит более чем достаточным наказанием.

Несчастья, происходящие с людьми.

Эти случаи в точности аналогичны целому классу аварий и бедствий, происходящих среди людей. Капитан корабля выходит из порта в то время, когда в состоянии атмосферы и в готовых проявиться силах существуют предпосылки, которые через несколько часов несомненно приведут к жестокому шторму. В результате он попадает в бурю, и его стеньги и верхний такелаж срывает. Судовладельцы не порицают его за понесенные ими убытки, если только они уверены, что метеорологические знания, которыми капитан располагал во время выхода из порта, не давали ему предупреждения об опасности; а также при условии, что его познания были столь же продвинутыми, какие можно было бы разумно ожидать исходя из имевшихся у него возможностей. Но мы весьма склонны возлагать на детей ответственность за столь же обширные знания об источниках окружающих их опасностей, какие мы сами со всем нашим опытом сумели приобрести, и привыкли осуждать и иногда даже наказывать их за отсутствие этих знаний.

Во всяком случае, во многих ситуациях как у детей, так и у взрослых средства познания опасности могут быть полностью в пределах досягаемости, и тем не менее ситуация может быть настолько новой, а сочетание обстоятельств — настолько специфическим, что связь между причинами и возможными пагубными последствиями не приходит в голову вовлеченным лицам. Происшествие, случившееся как раз во время написания этих строк, послужит иллюстрацией. Группа рабочих, прокладывавших туннель для железной дороги, отойдя на несколько миль от входа, подготовила ряд зарядов для взрыва породы и случайно расположила провода, соединенные с порохом, слишком близко к уже проложенному в туннеле временному железнодорожному пути. Заряды предполагалось подорвать с помощью электрической батареи, предусмотренной для этой цели, но налетела грозовая туча, и электрический ток от нее передался по рельсам в туннель и взорвал заряды, в результате чего погибло несколько человек. Никто не был склонен обвинять несчастных людей в беспечности за то, что они не предохранились от столь непредвиденной для них случайности, хотя очевидно, что, как часто говорят детям в точности в аналогичных случаях, они могли бы знать.

Учеба детей. — Правописание.

Пожалуй, нет ни одной сферы воспитания детей, в которой они подвергались бы столь незаслуженному порицанию и даже наказанию и с которыми обращались бы с таким пренебрежением к ошибкам, проистекающим исключительно из незрелости их разума, как руководство тем, что можно назвать школьными занятиями. Мало кто должным образом осознает огромные трудности, с которыми ребенок сталкивается, обучаясь чтению и правописанию. Сколько родителей падают духом и выказывают свое уныние и недовольство в упреках и жалобах по поводу того, что они считают медленным прогрессом ребенка в обучении правописанию, — забывая, что в английском языке в повседневном обиходе имеется восемь или десять тысяч слов, почти каждое из которых нужно учить отдельно, путем сухого и безрадостного заучивания наизусть, получая сравнительно малую определенную помощь от звучания. Мы сами до такой степени привыкли видеть слово bear, например, когда оно обозначает животное, написанное как b e a r, что склонны воображать, будто в этих буквах и в таком их сочетании есть нечто естественным образом подходящее для передачи этого звука при обозначении этого понятия. Но что есть в природе и силе букв такого, что могло бы помочь ребенку понять — или, когда ему подсказали, запомнить, — должен ли он, ссылаясь на животное, написать bear, или bare, или bair, или bayr, или bere, как в where. То же самое со словом you. Оно кажется нам самой естественной вещью на свете — писать его y o u. И когда маленький ученик, судя по звуку, пишет его y u, мы оскорбляем его своим осмеянием, как если бы он совершил нечто само по себе нелепое. Но откуда ему знать, если не посредством труднейшего, бессмысленного и неприятного труда памяти, должен ли он писать you, или yu, или yoo, или ewe, или yew, или yue, как в flue, или даже yo, как в do, и определять, когда и в каких именно случаях следует использовать эти различные формы?

Правда заключается в том, что каждый элементарный звук, входящий в состав слов, представлен в нашем языке столькими различными сочетаниями букв в разных случаях, что у ребенка остается очень мало подсказок со стороны звучания слога, которые могли бы направить его в его правописании. Мы сами в силу давней привычки настолько привыкли к тому, что называем правильным написанием — что, конечно же, означает не более чем привычное, — что склонны воображать, как уже говорилось, будто в этом есть какая-то естественная закономерность; а способ передачи того же звука, который в одном случае кажется естественным и правильным, в другом выглядит смешным и нелепым. Мы улыбаемся, видя, что laugh пишется как larf, точно так же, как улыбнулись бы, увидев scarf, написанное как scaugh, или scalf, как в half; и мы забываем, что это восприятие кажущейся несообразности является целиком результатом нашей многолетней привычки и не имеет под собой естественного основания, а дети не могут быть чувствительны к нему или иметь о нем хоть малейшее представление. Обучаясь говорить, они узнают, какой звук служит названием, обозначающим капли воды, которые они обнаруживают утром на траве, но у них не может быть никаких подсказок, которые помогли бы им определить, какой из различных способов, которыми точно этот звук представлен в разных словах, таких как dew, do, due, du, doo и dou, должен быть использован в данном случае, и они погружаются в безнадежную растерянность, когда пытаются вообразить "как это следует писать"; и мы считаем их тупицами, поскольку они не могут выбраться из затруднения, когда мы призываем их "подумать!" Несомненно, для конкретного способа написания каждого отдельного слова в языке существует своя причина, но эта причина скрыта в прошлой истории слова и в фактах, связанных с его происхождением и заимствованием из какого-то варварского или мертвого языка, и она так же абсолютно недоступна каждому поколению пишущих, как если бы таких причин вовсе не существовало. Здесь не может быть никакой помощи со стороны мышления или способностей к рассуждению.

Правда, разнообразие способов, которыми может быть представлен данный звук, не во всех словах столь велико, как в этих примерах, хотя в отношении огромного числа общеупотребительных слов приведенные примеры являются вполне типичными. Они не были специально отобраны, а взяты практически наугад. И в языке найдется очень мало слов, звук которых нельзя было бы передать несколькими различными способами.

Возьмем, к примеру, три последних слова предыдущего предложения, которые, поскольку они были написаны без всякой мысли использовать их для этой цели, можно считать, пожалуй, типичным примером слов, взятых действительно наугад. Звучание слова several могло бы быть выражено в полном соответствии с правилами английской орфографии как ceveral, severul, sevaral, cevural и множеством других различных способов. Сочетания dipherant, diferunt, dyfferent, diffurunt и многие другие передали бы звучание второго слова ничуть не хуже обычного способа. То же самое относится и к слову modes, которое по аналогии с языком могло бы с тем же успехом выражаться через moads, mowdes, moades, mohdes или даже mhodes, как в Rhodes.

Исключительно точный оратор, несомненно, мог бы делать некоторые небольшие различия в звуках, обозначаемых различными способами передачи одного и того же слога, как указано выше; но для обычного восприятия ребенка разница в звучании между такими сочетаниями, например, как a n t в constant и e n t в different, не была бы заметной.

Теперь, учитывая тот очевидный факт, что ребенок вынужден учиться механически, не имея никаких принципов, которые могли бы помочь ему обнаружить, какая именно из множества различных форм — одинаково вероятных, если судить просто по аналогии, — является правильной для выражения звука этого слова; принимая во внимание то, как мало времени каждый день уделяется или может уделяться этой работе, и то, что количество общеупотребительных слов, о которых все ожидают, что он будет знать правильное написание к двенадцати-пятнадцати годам, составляет, вероятно, десять или двенадцать тысяч (в словаре Вебстера их значительно больше ста тысяч); когда мы принимаем эти соображения во внимание, кажется, что родитель, обнаружив, что в письме, написанном его дочерью четырнадцати лет, правильно написано все, кроме трех-четырех слов, должен быть доволен и удовлетворен и выразить свое удовлетворение для поощрения ученицы, вместо того чтобы казаться сосредоточенным только на нескольких неправильных словах и деморализовать и обескураживать ребенка попытками пристыдить ее за правописание.

Ситуация в основном такова же и с огромными трудностями, с которыми приходится сталкиваться при обучении чтению и письму. Названия букв в том виде, в каком ребенок произносит их по отдельности, дают очень мало подсказок о том звуке, который должен быть придан словесному образованию из них. Так, буквы h i t, как ребенок произносит их по отдельности — эйч, ай, ти, — естественным образом сложились бы для него в какое-нибудь слово вроде achite, но вовсе не в hit. Что же касается труда и трудностей письма, то матери, которая теряет терпение из-за медленного продвижения детей в овладении этим искусством, было бы намного проще составить правильное представление о переживаемых ими трудностях, если бы она села на стул и за стол, которые ей оба были бы слишком высоки, и попыталась копировать китайские иероглифы кисточкой для туши и левой рукой — причем работу ежедневно должен с суровым видом проверять строгий китаец, перед которым она трепещет, указывая ей на малейшие отступления от образца с видом неудовольствия и порицания!

Влияние осмеяния.

Пожалуй, нет ни одной другой причины, которая оказывала бы столь сильное влияние на угашение интереса, естественным образом испытываемого детьми к приобретению знаний, как подавленность и разочарование, возникающие оттого, что их оплошности и ошибки — в значительной части которых они ни в коей мере не виноваты — становятся предметом порицания или насмешек. Этот эффект еще более выражен в случае девочек, нежели мальчиков, поскольку прекрасный пол от природы гораздо чувствительнее. Я во многих случаях обнаруживал, — особенно в отношении девочек, зашедших в учебе достаточно далеко, чтобы испытать на себе всю полноту обычного школьного влияния, — что страх совершить ошибку и показаться "глупым" оказывал на сдерживание и замедление прогресса посредством подавления естественного пыла ученицы и разрушения всякой резвости и мужества в усилиях продвигаться вперед больший эффект, чем все остальные причины вместе взятые.

Глупость.

Насколько неблагородно и даже жестоко упрекать или высмеивать ребенка за глупость, становится очевидным, если мы задумаемся о том, что любое предполагаемое несовершенство в его умственной организации ни при каких обстоятельствах не может быть его виной. Вопрос о том, какой степенью природного интеллекта он будет наделен по сравнению с другими детьми, определяется не им самим, а его Создателем, и зависит, вероятно, от особенностей организации его церебральной системы, столь же неподвластных его контролю, как и любые аномалии в чертах его лица, слепота, глута или любой другой физический недостаток. Ребенок, обнаруживающий какие-либо признаки неполноценности по сравнению с другими в любом из этих отношений, должен стать объектом особой нежности и заботы со стороны родителей или учителя. Если он близорук, выделите ему в школе место по возможности ближе к классной доске или карте. Если он тугоух, посадите его поближе к учителю; и по совершенно аналогичным причинам, если вы подозреваете у него сниженные способности, помогайте ему мягко и нежно всеми возможными способами. Сделайте все от вас зависящее, чтобы поддержать его и скрыть его недостатки как от окружающих, так и от него самого, насколько эти цели могут быть достигнуты в интересах семьи или школы.

И во всяком случае, пусть те, кто так или иначе отвечает за воспитание детей, четко осознают различие между проступками, проистекающими из злых намерениях или преднамеренного пренебрежения известным долгом, и теми оплошностями, которые, какие бы неудобства они ни доставляли, частично или полностью являются результатом умственной или физической незрелости. Во всех наших взаимоотношениях — будь то с растениями, животными или с человеческой душой — мы должны в своем обучении действовать очень мягко во всем, что относится к зародышевому состоянию.

ГЛАВА XIV.

АКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ.

Для того чтобы правильно понять истинную природу той необычайной активности, которая столь заметна у всех здоровых детей, и уметь обращаться с ней на правильных принципах и надлежащим образом, необходимо обратить пристальное внимание на некоторые научно установленные истины относительно природы и действия силы вообще, которые проливают яркий свет на подлинный характер этой специфической ее формы, столь характерной для детства и столь обильно развиваемой жизненными функциями почти всех детенышей животных. Одним из фундаментальных принципов этой системы научных истин является то, что называется постоянством силы.

Постоянство силы.

Под постоянством силы понимается принцип — ныне установленный с такой степенью достоверности, которая вызывает согласие каждого мыслящего человека, изучающего этот вопрос, — согласно которому в обычном ходе природы ни одна сила не создается заново и не уничтожается, а лишь меняет свою форму. Иными словами, все существующие силы суть не что иное, как продолжение или продление предшествующих им других сил, либо тех же, либо иных форм, но в точности эквивалентных по количеству; и никакая сила не может прекратить свое действие иначе, как превратившись в какую-либо другую силу, либо той же, либо иной формы, но опять-таки точно эквивалентную по количеству.

Ранее считалось, что при определенных обстоятельствах сила может возникать — создаваться, так сказать, — откуда и происходили попытки изобрести машины для вечного движения, то есть машины для производства силы. Эта идея ныне полностью отвергнута всеми образованными людьми как абсолютно невозможная по самой природе вещей. Все, что может сделать человеческий механизм, — это обеспечить способы выгодного использования уже существующего усилия без возможности увеличить или уменьшить его. Никакую существующую силу нельзя уничтожить. Единственно возможные изменения — это изменения направления, изменения соотношения интенсивности и количества, а также изменения формы.

Случаи, в которых сила видимым образом увеличивается или уменьшается, равно как и те, в которых она кажется исчезающей, при рассмотрении оказываются иллюзорными. Например, кажущееся возрастание мощи человека при использовании рычага на самом деле вовсе не является увеличением. Верно, что, надавливая на внешнее плечо рычага собственным весом, он может заставить подняться гораздо более тяжелый камень; но тогда камень поднимется лишь на очень небольшое расстояние по сравнению с тем путем, который проходит его собственный вес. На самом деле его собственный вес должен опуститься на расстояние во столько же раз превышающее расстояние подъема камня, во сколько вес камня больше его собственного веса. Иными словами, с точки зрения баланса сил, весь объем движения вниз заключается в меньшем весе, опускающемся на большее расстояние, что будет равно всему объему движения большего веса, поднимающегося на меньшее расстояние; а для создания перевеса общая сила давления вниз должна быть несколько большей. Таким образом, рычаг лишь собирает или концентрирует силу, так сказать, но вовсе не увеличивает ее.

То же самое относится и ко всем другим приспособлениям для управления силой с целью достижения определенных задач. Ни одно из них не увеличивает силу, а лишь изменяет ее форму и характер с целью лучшего приспособления к преследуемой цели.

Сила также не может быть погашена. Когда пуля ударяет в прочную стену, сила ее движения, которая кажется исчезающей, не теряется: она преобразуется в тепло — от удара повышается температура как самой пули, так и той части стены, в которую она попадает. И обнаруживается, что количество образующегося при этом тепла всегда находится в точной пропорции к количеству остановленного механического движения; это количество зависит от массы пули и скорости, с которой она двигалась. Более того, самыми тщательными, терпеливыми и многократно повторяющимися экспериментами и расчетами было установлено, что количество этого тепла в точности равно тому количеству, которое посредством пара или любого другого способа его применения может произвести такое же количество механического движения, какое угасло в пуле. Таким образом, сила не уничтожилась, а лишь превратилась в другую форму.

И если бы мы проследили за естественными эффектами этого тепла, в которое перешло движение пули, мы обнаружили бы, что оно разрежает воздух вокруг места удара и тем самым поднимает всю массу атмосферы над ним, порождая ветровые течения, а через них производя другие эффекты, и так продолжается вечно; сила меняет свою форму, но не увеличивает и не уменьшает своего количества в бесконечном ряду изменений.

Задержание и временное сохранение силы.

Итак, хотя уничтожение какой-либо силы или прекращение ее существования в одной форме без приведения в действие точно равного количества в другой форме невозможно, она может, так сказать, перейти в состояние сдерживания и оставаться в таком подвешенном и скрытом состоянии в течение неопределенного периода времени — готовая, однако, вновь возобновить действие в тот момент, когда сдерживание снимается. Так, идеально упругая пружина может быть согнута определенным усилием и удерживаться в согнутом положении долгое время. Но в тот момент, когда ее отпускают, она распрямится, проявляя при этом ту самую степень усилия, которая была затрачена на ее сгибание. Точно так же воздух может быть сжат в пневматическом ружье и удерживаться в таком состоянии с силой, как бы заключенной в тюрьму, в течение любого времени, пока наконец, при спуске собачки посредством спускового крючка, упругая сила не придет в движение, проявляя при своем освобождении мощность, в точности равную той, с которой она сжималась.

Таким образом, сила или энергия может накапливаться бесчисленными способами и резервироваться для будущего действия; и при окончательном высвобождении весь объем может быть освобожден сразу, израсходовавшись в едином импульсе, как в случае со стрелой или пулей, либо сдерживаться частично, расходуясь постепенно, как в случае с часами. В обоих случаях общая израсходованная сумма будет абсолютно одинаковой, а именно — точным эквивалентом того, что было помещено в запас.

Растительная и животная жизнь.

Существует огромное количество используемых людьми механических приспособлений для подобного сохранения силы с ее последующим более или менее постепенным применением по мере необходимости. Природа же делает это в столь грандиозных масштабах, что все человеческие приспособления для этой цели кажутся перед ними совершенно ничтожными. Главный агент, используемый природой в этой работе, — растительность. Действительно, можно с полным правом сказать, что главная функция растительной жизни во всем ее бесконечном разнообразии форм и свойств заключается в получении и накоплении энергии, происходящей от солнечных лучей.

Животная жизнь, с другой стороны, существует и выполняет свои функции за счет расходования этой силы. Животные принимают в свои системы растительную продукцию, содержащую эти запасы энергии; эти системы содержат механизмы для высвобождения силы и использования ее для целей, которым она призвана служить в животном организме.

Способ выполнения этих процессов в общих чертах таков. Растение абсорбирует из земли и воздуха вещества, существующие в их естественном состоянии, то есть соединенные в соответствии с их сильнейшими сродствами. Эти вещества представляют собой главным образом воду, содержащую в растворе различные минеральные соли из почвы, и углекислоту из воздуха. Эти вещества после определенных изменений в сосудистой системе растения подвергаются в листьях воздействию солнечных лучей. Под действием этих лучей — включая тепловые, световые и актинические — естественные связи, соединяющие вышеупомянутые вещества, преодолеваются, и они образуют новые комбинации, в которых соединяются слабыми связями. Разумеется, они имеют сильное стремление разорвать новые союзы и вернуться к прежним. Но посредством каких-то таинственных и непостижимых сил солнце способно удерживать их, так сказать, в новых формах, требуя особых условий для их освобождения. Таким образом они формируют запас энергии, который может удерживаться в сдерживаемом состоянии до тех пор, пока не сложатся условия, необходимые для его высвобождения.

Этот процесс можно проиллюстрировать более подробно на одном примере. Вода, одно из веществ, поглощаемых растениями, состоит из кислорода и водорода, соединенных связью колоссальной силы. То же самое происходит с углеродом и кислородом в соединении, называемом углекислотой, которая также является одним из основных веществ, поглощаемых растениями из воздуха. Теперь тепловые и другие излучения солнца, воздействуя на эти вещества в листьях, вытесняют водород и углерод из их прочных связей с кислородом, высвобождают кислород, а затем объединяют углерод и водород в своего рода вынужденный союз друг с другом — союз, из которого они всегда готовы и стремятся вырваться, чтобы вернуться к соединению с объектом своего прежнего и гораздо более сильного притяжения, а именно кислородом; хотя они удерживаются неким таинственным образом так, что не могут разорвать эту связь иначе, как при наступлении определенных условий, необходимых для их высвобождения.

Углеводороды.

Вещества, образованные таким образом путем слабого соединения углерода с водородом, называются углеводородами. Они включают почти все легковоспламеняющиеся растительные вещества. Их способность к горению означает просто то, что они имеют большую склонность возобновить соединение с кислородом — причем горение представляет собой не что иное, как более или менее бурное возвращение вещества к соединению с кислородом или другим подобным веществом, обычно тем, от которого оно ранее было отделено силой, отдавая обратно при своем возвращении в виде тепла то усилие, посредством которого было осуществлено первоначальное разделение.

Говорят, что соединение, сформированное таким образом из веществ, связанных очень слабыми сродствами, так что они всегда готовы отделиться друг от друга и образовать новые союзы под влиянием более сильных сродств, находится в состоянии неустойчивого равновесия. Функция растительной жизни состоит в создании этих неустойчивых комбинаций посредством энергии, получаемой от солнца; и образованные комбинации, разумеется, держат сформировавшую их силу в резерве, готовую проявить себя всякий раз, когда она освобождается. Животные принимают эти вещества в свои системы с пищей. Часть из них они удерживают, перестраивая компоненты в некоторых случаях с целью образования новых соединений, но по-прежнему неустойчивых. Они используют их при построении тканей животного организма, а некоторые резервируют для дальнейшего использования. По мере того как им требуются тепло и энергия, запасенные в них, они расходуют их, восстанавливая таким образом силу, которая была поглощена при их образовании и которая теперь при высвобождении вновь появляется в трех формах: животного тепла, мышечного движения и церебральной или нервной энергии.

Существуют иные способы помимо процессов животной жизни, посредством которых накопленная растительным процессом в этих неустойчивых соединениях резервная сила может быть высвобождена. Во многих случаях она освобождается при обычном воздействии кислорода атмосферы. Бревно — состоящее главным образом из углерода и водорода в неустойчивом соединении, — лежащее на земле, будет постепенно гнить, как мы это называем, то есть его элементы будут отделяться друг от друга и образовывать новые соединения с элементами окружающего воздуха, возвращаясь тем самым в свое нормальное состояние. При этом они выделяют небольшое количество тепла, которое, растянувшись на ряд лет, в конце концов составляет точный эквивалент того, что было потрачено солнцем на образование древесины, — то есть сила, затраченная на формирование древесины, полностью высвобождается при ее расцвете.

Этот процесс может значительно ускоряться за счет тепла. Если температура части древесины повышается до определенной точки, элементы начинают соединяться с близлежащим кислородом с такой силой, что высвобождают запасенную энергию с большой скоростью. И поскольку эта сила вновь появляется в виде тепла, следующие порции древесины тут же нагреваются до нужной температуры, позволяя процессу реокисления протекать в них быстро. Это процесс горения. Проводились наблюдения и эксперименты над гниющей древесиной, показавшие, что количество тепла, выделяемого при сгорании массы дерева, хотя оно и гораздо интенсивнее в течение некоторого времени, по количеству такое же, как то, которое высвобождается в ходе более медленного процесса реокисления путем постепенного гниения; и то и другое является эквивалентом количества, поглощенного листьями от солнца в процессе деокисления углерода и водорода при образовании древесины.

Сила, заключенная в этих неустойчивых соединениях, может удерживаться в резерве неограниченное время, пока им полностью преграждена возможность возвращения составляющих их элементов в первоначальные комбинации. Подобный случай происходит, когда крупные пласты растительных веществ оказываются погребенными под слоями осадочных пород, которые впоследствии превращаются в камень и тем самым отрезают углеводородистые соединения под ними от любого доступа кислорода. Образовавшиеся таким образом пласты угля сохраняют свою запасенную энергию в течение огромных периодов времени; и когда защищенный таким образом материал наконец выносится на поверхность и заставляется отдать свою сокровищницу энергии, он проявляет свою эффективность в приведении в движение механизмов, транспортировке поездов, отоплении печей или распространении тепла и уюта у семейного очага. Во всех этих случаях тепло и энергия, выделяемые углем, суть тепло и энергия, изначально полученные от солнца и ныне освобожденные после тысяч, а возможно, и миллионов лет пребывания в дремотном состоянии.

Этот простой случай образования углеводородов из элементов, поставляемых углекислотой и водой, приводится лишь как иллюстрация общего принципа. Способы, посредством которых энергия солнца фактически реализуется при разложении стабильных соединений и образовании нестабильных из полученных таким образом элементов, бесчисленны, а процессы, равно как и образующиеся комбинации, чрезвычайно сложны. Эти процессы включают в себя не только первичное формирование неустойчивых соединений в листе, но также бесконечный ряд модификаций и перегруппировок, которым они подвергаются впоследствии как в других органах растения, так и в органах животного, когда они наконец попадают в животную систему. Во всех случаях, однако, общий результат по сути один и тот же, а именно: принудительное соединение элементов в неестественные комбинации силой солнца, действующей через посредство растительности, с тем чтобы впоследствии в животном организме они снова выделили эту энергию за счет усилий, предпринимаемых ими для освобождения от навязанного принуждения и возвращения к естественным союзам, в которых они могут вновь обрести стабильность и покой.

Одним из главных элементов, используемых в образовании этих слабо соединенных веществ, является азот — его соединения обозначаются как азотистые вещества и отличаются тем классом свойств, что легко разлагаются. Азот является, по сути, главным ослабителем природы в ее связях. Начинающие изучая химию, узнавая, что азот отличается слабостью своих сродств к другим элементам и проистекающей отсюда большой инертностью как химического агента, часто бывают удивлены, обнаруживая, что его соединения — такие как азотная кислота, селитра, придающая взрывчатые свойства пороху, нитроглицерин, пироксилин и различные другие взрывчатые вещества, формированию которых он способствует, — принадлежат к числу наиболее примечательных в природе по силе и интенсивности своего действия, а также по той мере, в какой принцип жизнедеятельности использует их в качестве складов энергии, к которым обращается при выполнении своих различных функций.

186 МЯГКИЕ МЕРЫ Но на самом деле этого и следует ожидать. Именно слабость хватки, с которой азот удерживает соединенные с ним элементы, облегчает их высвобождение и предоставляет им возможность с такою жадностью и яростью устремиться к тем, к которым они испытывают сильное притяжение.

Это похоже на то, как если бы охотник привел свору свирепых собак на поле, где мирно пасутся овцы, надежно удерживая собак на очень крепких поводках. Спокойствие и умиротворение поля при этом могли бы не нарушаться серьезно; но если, с другой стороны, туда входит ребенок и ведет собак на ниточках, которые они могут легко порвать, наступила бы сцена величайшего насилия и путаницы.

Точно так же, когда азот, весьма слабо удерживающий частицы кислорода, с которыми он соединен в вышеупомянутых соединениях, приводит их в присутствие других веществ, к которым они испытывают сильное притяжение, они немедленно освобождаются от своего слабого стража и устремляются в соединения, требуемые их природой, с таким рвением, что производят горения, вспышки и взрывы самого жестокого характера.

Сила, которую элементы проявляют в этих воссоединениях, всегда — и это один из аспектов великого открытия современности относительно постоянства или неизменности силы, о котором уже упоминалось — в точности равна по своему количеству той, которая требовалась для их отделения от первоначальных комбинаций с такими веществами в какое-то предыдущее время. Процессы растительности являются главным средством, используемым для осуществления первоначальных разделений силой солнца и для формирования неустойчивых соединений, посредством которых эта сила удерживается в резерве. Животная система, с другой стороны, принимает эти соединения, перестраивает их настолько, насколько это необходимо для адаптации к ее структуре, усваивает их, а затем по мере необходимости высвобождает скрытую силу, которая затем проявляется в формах животного тепла, мышечного движения и церебральной и нервной энергии.

Каким образом и в какой степени знание этих истин должно влиять на наше обращение с детьми и их воспитание в отношении их необычайной активности — вот вопрос, который нам предстоит рассмотреть далее.

Практическое применение этих принципов.

Если мы понаблюдаем некоторое время за птичкой, скачущей по земле и между землей и ветвями дерева, то сначала удивимся ее непрекращающейся активности, а затем, если немного поразмыслим, — абсолютной бесцельности и бесполезности оной. Она пробегает немного по дорожке; затем взлетает на ветку, потом снова спускается на землю; затем "притворяется", будто клюет что-то, что ей мерещится или кажется в траве; затем, наклонив голову набок и вверх, замечает ветку дерева и тут же взлетает на нее. Примостившись на ней на мгновение, она издает всплеск радостной песни, а затем, сразу же после этого, снова спускается на землю, бежит, останавливается, пробегает еще немного, снова останавливается, оглядывается на мгновение, как бы раздумывая, что делать дальше, и улетает из поля нашего зрения. Если бы мы могли последовать за ней и хватило бы терпения наблюдать за ней так долго, мы обнаружили бы, что она продолжает эту беспрерывно меняющуюся, но не прекращающуюся активность весь день напролет.

Мы иногда воображаем, что движения птицы объясняются предположением, будто она занята поисками пищи в этих эволюциях. Но если мы подумаем о том, сколь малое количество пищи поместится в ее маленьком зобу, то сразу убедимся, что большая доля ее видимого клевания пищи — лишь видимость, и она движется столь беспрерывно не столько ради цели, которой стремится достичь, сколько ради самого удовольствия от движения. Она скачет и клюет не из любви к чему-то, что надеется найти, а просто из любви к прыжкам и клеванию.

Истинное объяснение заключается в том, что принятая ею пища выделяет внутри ее системы силу, запасенную в ней, которая изначально была получена от солнечных лучей во время роста произведшего ее растения. Эта сила должна иметь выход, и она находит его в непрерывной активности мышц и мозга птицы. Различные внешние объекты, привлекающие ее внимание, призывают силу расходоваться в определенных особых направлениях; но побуждающая причина находится внутри, а не снаружи; и если бы не было ничего внешнего, что могло бы послужить объектами для ее действия, необходимость ее действия была бы не менее настоятельной. Лев, будучи заключен в клетку, непрерывно ходит взад и вперед, если в ней есть место сделать два шага и повернуться; а если для этого нет места, он непрерывно качает головой из стороны в сторону. Заключенная в нем сила, которую его жизненные органы высвобождают из заточения в пище, должна тем или иным способом находить выход.

Матери часто не останавливаются на том, чтобы размышлять, и даже, пожалуй, редко замечают беспокойную и непрерывную активность птиц, но активность их собственных детей привлекает их внимание своими последствиями, нарушающими их собственные спокойные занятия и удовольствия; и они часто удивляются, что может быть побудительным мотивом, ведущим к столь бесконечной череде движений, совершаемых по видимости без мотива или цели. И, не находя никакого возможного побудительного мотива для объяснения этого, они склонны считать эту беспокойную активность столь беспричинной и неразумной, что делают ее проступком, за который ребенка следует порицать или наказывать, или который они должны пытаться исправить посредством искусственных ограничений. Они не стали бы прибегать к таким подавлениям, если бы знали, что вся эта мускульная и ментальная энергия действия у ребенка есть лишь внешнее проявление внутренней силы, развивающейся совершенно независимо от его воли, — силы, к тому же, которая должна потратиться тем или иным образом, и если не позволить делать это ее собственным путем, заставляя конечности и члены совершать внешние действия, она сделает это, разрушая тонкий механизм внутри. Мы видим это на примере людей, приговоренных на долгие сроки к одиночному заключению. Сила, получаемая от пищи и высвобождаемая в их организмах жизненными процессами, будучи отрезанной тишиной и одиночеством подземелья от всех привычных и естественных выходов, начинает творить разрушения внутри, дезорганизуя мозговые и другие жизненные органы и приводя к безумию и смерти.