«Американец в Оксфорде»

Сказанного достаточно, чтобы показать: единственная функция, которую может выполнять администратор — это полицейская функция. Там, где колледж и университет тождественны друг другу, элемент личного влияния неизбежно исключается. Но если бы колледж был разделен на отдельные административные единицы, ситуация выглядела бы совершенно иначе. Семь общих и два специальных поста, о которых я упоминал, могли бы распределяться применительно к каждому студенту между деканом и парой прокторов-наставников; а поскольку студенты и их руководители жили бы в одном здании, личное знакомство и влияние могли бы стать определяющей силой. Решение административной проблемы неотделимо от решения социальной и спортивной проблем, и в обоих случаях движение в этом направлении уже положено. Если студенческий корпус в конечном счете разделится на жилые корпуса раннемедиэвального типа, это принесет немалую пользу, и, вероятно, ничего кроме пользы, даже при отсутствии собственно тьюторской функции. Что же касается добавления тьюторской функции, то это вопрос чрезвычайно сложный и неопределенный, для понимания которого необходимо рассмотреть специфические учебные заведения американских университетов.

III

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

Что касается американской системы обучения, то тот факт, что колледж столь долго оставался тождественным университету, принес почти исключительно пользу. В Оксфорде и Кембридже, когда возникала потребность в обучении новым дисциплинам, университет не мог удовлетворить ее, поскольку располагал минимальными средствами или вообще не имел их, а также отказался от своих преподавательских функций; а два десятка богатых колледжей в силу своей инерции коллективно противостояли этому требованию. Расширение сферы преподавания шло крайне медленно. В Америке каждый новый запрос мгновенно порождал предложение. Как только студентам-теологам потребовался не один профессор, их плата за обучение, наряду с другими фондами, могла быть направлена на создание богословской школы; а профессорские кафедры права, медицины и технических специальностей точно так же были организованы в школы, каждая из которых была полностью укомплектована в рамках отдельного факультета для достижения своей особой цели. Таким образом, старинный колледж путем сегрегации развился в полноценный современный университет. Американские институты состоят не из дублирования однотипных колледжей, а из обособленных школ, каждая из которых имеет свой собственный предмет преподавания. Этот факт делает возможным гораздо более высокий стандарт обучения. Достоинство административной и социальной организации в английском университете, как уже отмечалось, проистекает из разделения университета на отдельные сообщества — самостоятельные органы, каждый со своей собственной сферой деятельности. Достоинство американского университета в его преподавательских функциях объясняется точно такой же причиной.

В случае с колледжем одна или две детали в последнее время становились поводом для критики. В образовательной сфере, как в социальной и административной, аппарат, по-видимому, чрезмерно разросся. Вплоть до второй половины девятнадцатого века предлагаемый объем обучения оставался практически тем же, что и в английских колледжах семнадцатого века или на сегодняшних курсах без присвоения степени (пас-скул) — видоизмененной версией средневековых тривиума и квадривиума. Когда открылся новый мир интеллектуальной жизни, большинство академических лидеров встретили его с отвращением. Старые науки были единственными дисциплинами, способными развивать манеры и ум; новые науки казались варварскими и ущемляли понимание. Всё знание некогда умещалось в пинтовой кружке, и ему надлежит оставаться в ней и впредь. Если бы восторжествовала старая учебная программа, прежняя система могла бы продолжать служить несмотря на колоссальный рост численности студентов; однако этого не произошло. Дискуссии об образовательной ценности нового знания все еще занимают бумагу и чернила, но дело старой пинтовой кружки было проиграно еще несколько десятилетий назад. Все отрасли преподаются и открыты для всех студентов.

Животрепещущий вопрос сегодня как в Англии, так и в Америке заключается не в том, признавать ли нам новые предметы, а в том, как и в каких пропорциях их преподавать. В Англии, где колледжи и университет разделены, обучение и экзамены также разделены. Студент готовится в колледже к экзамену, принимаемому университетом. Именно в результате этого учебные дисциплины были разделены и организованы в хонор-скул (школы с повышенными требованиями); и здесь разделение и организация вновь привели к более надежному и эффективному функционированию. В Америке подобного разделения никогда не производилось: функции преподавания и присуждения ученых степеней оставались неразрывными. Профессор на каждом «курсе» выступает одновременно и экзаменатором, и свобода выбора неизбежно идет не по группам связанных между собой дисциплин, а по небольшим разрозненным курсам. По мере развития области признанного знания добавлялись новые курсы, и студенту предоставлялся всё более широкий выбор. Если в прежние времена всё обучение в колледже можно было и приходилось укладывать в четыре года, то современные курсы вряд ли удастся исчерпать и за целый век. Эта американская система, впервые получившая поддержку в Гарварде, называется системой выборных курсов (элективной системой) и проложила себе путь — в более или менее развитой форме — во все американские университеты, достойные этого названия. Ее первоначальной задачей было то же самое, что и у оксфордских школ с повышенными требованиями — разрушение старой пинтовой кружки. Она справилась с этой задачей; но теперь она на пути к тому, чтобы превратиться в не меньшее суеверие, чем старая система, и тем самым представляет не меньшую угрозу для дела образования.

Пожалуй, вполне естественно, хотя этого вряд ли можно было ожидать, что университет, который в последние годы наиболее сурово критиковал систему выборных курсов, — это тот самый университет, который четверть века назад осознанно отстаивал ее и перед лицом почти всеобщего противодействия оправдал ее в глазах американских педагогов. Очевидно, произошел просчет. И хотя Гарвард осторожно признал свою неудачу в лице столь авторитетных фигур, как профессор Мюнстерберг и декан Бриггс, элемент ошибки до сих пор не был четко сформулирован, равно как не было предложено и лекарство. Против выборной системы было сказано многое, но всё это можно свести к одной фразе: она не является выборной. Это не лицемерный парадокс. Лицемерием является само предложение свободного выбора.

Никакое предложение не могло бы выглядеть привлекательнее. Студент волен выбирать так, как ему заблагорассудится. Он может специализироваться микроскопически или рассеивать свое внимание по всей вселенной; он может выбирать самые древние предметы или самые современные, самые трудные или самые легкие. Повторяю, никакое предложение не могло бы выглядеть привлекательнее. Но опыт приносит разочарование. В один прекрасный день серьезный студент с удивлением обнаруживает, что он стал жертвой — скажем так — игры в наперстки? Возьмем, например, случай серьезного специалиста. Из всех мировых знаний серьезный специалист ценит лишь один крошечный клочок. В каталоге перечислено множество курсов, которые практически исчерпывают его область. Восхитительно! Наглядно видно, под какой ореховой скорлупой прячется горошина. Для учебы на первом году он выбирает четыре курса — наилучший из возможных выбор, единственный выбор для открытия своей области. Погодите-ка: при ближайшем рассмотрении он обнаруживает, что два из четырех курсов читаются в один и тот же час, а потому он не может посещать их в один и тот же год. Тем не менее в его распоряжении имеются другие курсы, не столь хорошо приспособленные для его целей, но рано или поздно необходимые. Он выбирает один из них. Снова подождите! При более внимательном изучении он обнаруживает, что к курсу приписана римская цифра и точно такая же цифра стоит напротив одного из других его курсов. После получасовых поисков в каталоге он выясняет, что, хотя эти два курса читаются в разное время и даже в разные дни недели, промежуточные и выпускные экзамены по обоим проходят в одни и те же дни. Очевидно, что эти два курса нельзя изучать в один и тот же год. С упавшим духом его взгляд падает на вторую замену. Он мог бы легко отказаться от этого курса; но он до крайности интересен, если не важен, а ему нужно составить годовую нагрузку. Смотрите-ка, этот крайне интересный курс читался в прошлом году и будет читаться в следующем, но ни за какие деньги, ни по любви, ни ради пустоты алчущей знания души профессор, читающий его, не согласится произнести ни единого предложения из одной лекции; он занят, и более чем занят, другим курсом, который не будут читать в следующем году. В конце концов специалист вынужден выбрать курс, который ему на самом деле не нужен. Одна путаница с расписанием часов, о которой известно нынешнему свидетелю, заставила специалиста по елизаветинской литературе выбрать — и, будучи кандидатом на получение степени с отличием, получить высокую оценку за — курс по истории финансового законодательства в Соединенных Штатах. Это была трагическая трата сил, ибо предлагаемые курсы столь многочисленны и детализированы, что имеющихся в распоряжении студента лет катастрофически мало для освоения даже сравнительно узкой области. Специалист вполне может поразмышлять над философией Алисы и ее варенья в Стране чудес. Вчера он мог выбирать что угодно, и завтра — что угодно, но до чего же пуст сегодняшний день!

Как бы высоко современный университет ни ценил серьезного специалиста, более широкое сочувствие, вероятно, достанется тому, кто стремится получить либеральное образование. Такой человек знает, что за четыре отведенных ему года он не сможет приобрести подлинных научных знаний даже по дисциплинам старомодной учебной программы колледжа. В том виде, в каком их преподают сейчас в Гарварде, они заняли бы, согласно отчету президента Элиота за 1894–95 годы, вдвое больше четырех лет. Но, выбирая одну группу тесно связанных между собой предметов и добиваясь по ней отличия (honors), он надеется освоить значительный пласт в области знаний. Я не стану утверждать, что он выбирает античную классику, поскольку — хотя ее и преподают превосходно в общем и целом в великой оксфордской школе хоноров Literæ Humaniores — от американского студента можно ожидать, даже при изучении классики, наличия большего элемента научной культуры, что потребовало бы больше времени, чем имеется в наличии. По той же причине я не стану утверждать, что он выбирает современные языки и литературы, хотя подобный выбор можно было бы оправдать. Допустим, он выбирает один современный язык и литературу — свой собственный.[4] Конечно, это не слишком обширная область для четырехлетнего обучения. Рабочее знание классики, математики, естественных наук и истории он предположительно получил в подготовительной школе. Во всем остальном он полагается на систему выборных курсов.

Уже в самом начале, подобно специалисту, он лишен возможности выбрать те курсы, которые ему нужнее всего, из-за пересечения часов занятий и экзаменов; и эта трудность преследует его год за годом, возрастая по мере того, как выбор предметов становится всё более скудным. Но забудем об этом как о второстепенном неудобстве. Его судьба предрешена, когда он обнаруживает, что множество курсов, с помощью которых он один и мог бы охватить всю английскую литературу, заполнило бы вдвое больше времени, чем находится в его распоряжении. Он уже выяснил, что система выборных курсов не так уж выборна. С грустью отбросив исландский и готический языки, он оставляет все дисциплины, кроме одного полугодового курса, по англосаксонскому языку. Когда-нибудь он намерен восполнить этот пробел с помощью истории литературы и переводов, но на деле, поскольку эти предметы вовсе не обязательны для получения степени и поскольку он перегружен другой работой, он так никогда этого и не делает. Он держится своего направления и делает это тем охотнее, что, обладая мудростью, выходящей за рамки обычной студенческой нормы, понимает: будет правильно подкрепить свои знания английского языка и литературы дополнительными знаниями по истории английского народа, а также истории и литературе соседних немцев и французов.

Имея в обрез времени лишь на беглый обзор этих дополнительных предметов, он выбирает исключительно вводные курсы. В совокупности они требуют множества драгоценных часов, и ради их прохождения он вынужден начисто отказаться от английской литературы XVIII и XIX веков; однако он понимает, что лучше пренебречь той или иной деталью отделки, чем контрфорсами возводимого им здания. И вновь он просчитался. После того как его дополнительные курсы начались и отступать от них уже поздно, он еще отчетливее специалиста осознает, сколь невыборной может быть выборная система. Всё та же старая история с напёрстком и горошиной. Эти вводные курсы призваны познакомить его с изучением истории и литературы, а не дополнить его занятия английским. В английской истории ему хотелось узнать общественные и политические движения, живой и живописный аспект; то, чему его учат — это первоисточники и конституции, сухие кости. В немецком и французском языках он хотел узнать эпохи литературы; его учат языку, рассматриваемому с научной точки зрения, или, в худшем случае, знакомят со случайными авторами, к которым он питает лишь поверхностный интерес. Если он учится ради получения диплома с отличием (honors), он вынужден тратить уйму времени на эти разочаровывающие курсы, чтобы добиться высоких баллов по каждому из них. Система свободного выбора всемогульна, поскольку он оказывается ее рабом.

Эта трудность типична. Так, студент-историк или германист, желающий изучать елизаветинскую литературу ради ее влияния на свою тему, вынужден потратить целый курс — четверть годовой работы — на язык четырех или пяти пьес Шекспира, прежде чем ему разрешат взять полугодовой курс по Шекспиру как драматургу; и даже тогда весь остальной период елизаветинской эпохи остается нетронутым.

Предположим, что наш студент-англовед столь же осторожен, сколь и разумен, чудовищно осторожен, и оставляет все дополнительные предметы для самостоятельного чтения, на которое у него нет времени. Тогда он может посвятить себя трем-четырем важнейшим эпохам в английской литературе. Ему приходится упускать многое из того, что имеет значение, так что он не может надеяться составить целостное панорамное представление об области в целом; но в своих немногих темах он по крайней мере будет хозяином положения. Вот она, наконец, скорлупа, под которой прячется горошина. А вот и нет! На четырех курсах из пяти, посвященных величайшим писателям, внимание преподавателя направлено в первую очередь на весьма специфическое и научное изучение языка; экзамен заключается в объяснении лингвистических трудностей. Литературная критика, даже самого трезвого толка, полностью заброшена. Если студент усваивает лишь то, чему его учат, он может добиться наивысших оценок и высших почестей, так и не научившись в конечном счете точно отличать дух Чосера от духа елизаветинской литературы.

Кроме того, далеко не каждый студент обладает достаточной осведомленностью, чтобы точно знать, какие именно курсы требуются ему для достижения своей цели. Например, чтобы получить представление о стихотворных формах и даже о духе среднеанглийского и елизаветинского английского языков, необходимо знать более ранние французский и итальянский языки; но так вышло, что наш студент не подозревал об этом, пока не расшиб себе лоб, а указывать ему на это было никому не интересно. И даже если бы он знал об этом, он не смог бы изучить эти предметы, не оставив огромных пробелов в своих занятиях английским. Он выпустился summa cum laude и с высшим отличием по английскому языку; но у него нет даже правильного контурного представления о своем предмете. Его образование представляет собой лоскутное одеяло.

Каковы бы ни были цели серьезного студента, выборная система губительна для каждой из них. Мне достаточно привести еще лишь один пример. Главным достоинством старомодной учебной программы было то, что ее упор на классику и математику гарантировал умственное развитие и дисциплину высочайшего порядка — и такого рода, какого невозможно достичь, если студент выбирает исключительно сугубо научные курсы или те, к которым он питает особый интерес. Допустим, серьезный студент желает выбрать свои курсы таким образом, чтобы получить эту дисциплину. Его бедственное положение обрисовано в статье «Несколько старомодных сомнений по поводу новомодного образования», которая недавно была опубликована[5] деканом Гарвардского колледжа профессором Ле Б. Р. Бриггсом. Студент «может выбирать старые предметы, но не старое обучение. Обучение в рамках выборной системы нацелено на специалиста. В выборной математике, например, не склонный к математике студент, который берет этот предмет ради самодисциплины, находит обучение слишком сложным для себя; более того, он не находит никаких стимулов для выбора математики вообще». То же самое справедливо и в отношении классики.

По правде говоря, один тип студентов извлекает огромную пользу из системы выборных курсов, а именно тот студент, чей художественный инстинкт побуждает его стремиться к максимальному результату — степени бакалавра искусств — при минимальной затрате средств. «История D» — хороший курс: лекции начинаются только в одиннадцать часов, и никакие мысли о них не омрачают вечер накануне. «Семитский C» — еще один хороший курс: всего две лекции в неделю, и его можно сдать, позубрив пару вечеров. Если такому человеку посчастливилось выучить иностранные языки в детской или во время путешествий за границей, он выбирает все общие курсы по французскому и немецкому языкам. Декан Бриггс относится к студентам такого рода с необычным нетерпением, но у них есть одно великое право на наше восхищение. Из всех возможных видов студентов только он один нашел заветный зерновой боб. Для него система выборных курсов действительно является выборной.

Излишне говорить, что люди, разработавшие систему выборных курсов, не имели никаких дурных намерений. Они были пионерами образовательного прогресса, восста Vшими против ограниченности старого учебного плана. Ближайшее средство реформы было подсказано им немецким планом, и они попытались перенести его in toto без учета местных потребностей и условий. Но пионерская работа системы выборных курсов выполнена, и те, кто теперь отстаивает ее в полном объеме, тормозят колеса прогресса не меньше, чем те, кто боролся с ней в самом начале. Логика обстоятельств рано привела их к теории, что все знания имеют одинаковую важность, при условии лишь то, что они постигаются научным путем, и эту позицию они по сути отстаивают до сих пор. Вы можете выбрать изучение Шекспира и закончить изучением американского финансового законодательства; но до тех пор, пока вы обязаны учиться научным путем, благодарите судьбу — вы свободны.

Безмятежность этих людей в последнее время, должно быть, несколько омрачилась. Профессор Гуго Мюнстерберг, как недавно заметил автор редакционной статьи в журнале «Скрибнерс Мэгазин», «мягко, но твердо объясняет, якобы преподавателям средних школ, а на самом деле своим коллегам по факультету Гарварда, что они не вполне успешно подражают немецкому методу». Американский студент колледжа ни в коей мере не находится в том же положении, что и немецкий студент. Его подготовительное обучение, скорее всего, отстает на три года, и в любом случае то, к чему он стремится, — это обычно культура, а не наука. «Новое представление об образованности, — продолжает этот автор, — при котором степень означает столько-то латыни и греческого или их эквивалент в ботанике или кузнечном деле, не находит никакого одобрения на том, что считается родной почвой "системы выборных курсов"». Сами слова доктора Мюнстерберга, сколь бы осторожными они ни были, весьма показательны: «Даже в колледже две трети выборов носят случайный характер, управляемый случайными мотивами; выбор, конечно, требует широкого кругозора и обширных знаний во всей области... Беспорядочная погоня за неизвестным — это не выбор». Автор в «Скрибнерс» заключает: «Нежелательно, чтобы человек продавал свое первородство за чечевичную похлебку, даже если он получает эту похлебку. Если же он ее не получает, как намекает доктор Мюнстерберг, его положение, конечно, становится еще хуже».

Как ни сурова система выборных курсов для студента, который стремится быть простым ученым, она еще суровее для студента, который хочет лишь развить свой ум и подготовить его к деловой и профессиональной жизни. Для него чисто научное обучение обычно представляет собой явный вред. Скрупулезная точность и ощущение неуловимости всех знаний составляют превосходную и неотъемлемую часть воспитания ученика; но немногие вещи способны так сильно подорвать самоуверенность нормального человека и погубить его волю, если преследовать их исключительно. У Бедного Ричарда была формула на этот случай: «Ручная пилка — вещь очень хорошая, но бриться ею не стоит». Прежде чем прочно обосноваться в делах Уолл-стрит или Вашингтона, нашему недавнему выпускнику сначала приходится отказаться от большинства стандартов, принятых в университете, или по крайней мере дополнить их множеством других, которым он должен был научиться там. В другом отрывке из уже цитированной статьи декан Бриггс коснулся самого больного места. Он говорит о ценности — особенно для преподавателей — излюбленного фетиша тевтонизированного университетского образования, диссертации, и о ее склонности иметь фиктивную ценность. «Такие диссертации, я подозреваю, не раз принимались для получения более высоких ученых степеней; однако высшие степени, полученные благодаря им, отдаляют обладателя от лучших качеств преподавателя, делают его далеким от людей и еще более далеким от мальльчиков. Недавно было отрадно услышать, как один директор школы сказал: "Я ищу младшего преподавателя. Мне нужен сначала человек, а во-вторых — человек, способный учить"». То, что справедливо для преподавания, еще более очевидно справедливо для большого мира бизнеса и политики. Все, что ему нужно, — это люди.

Причину краха системы выборных курсов в ее нынешнем виде следует искать в механизме обучения. Должность преподавателя оказалась неразрывно связана с совершенно чуждой должностью — университетской дисциплиной. Посещение лекций является единственным способом фиксации присутствия студента в университете, а успехи на экзаменах по лекционным курсам — единственным основанием для суждения о его усердии. По звону колокола студент бросает все остальные дела, чтобы явиться в определенное место. В Средние века, как мы видели, лекции по необходимости были главным средством обучения. Книги были редкими, а их цены — непомерными. Мастер читал, а студент конспектировал. Сегодня в каждой библиотеке колледжа имеются десятки тысяч книг. Только на старших курсах лекции необходимы или полезны. Но обучение по-прежнему ведется, даже на самых общих курсах, посредством профессорских лекций. Когда огромные периоды охватываются скачками, свежесть или индивидуальность подхода совершенно невозможны. Звон университетского колокола обрекает сотни студентов слушать неизменно спешное и невнятное изложение знаний, которые были тщательно обработаны в печатном виде самыми блестящими авторами и к которым тьютор мог бы направить студента в ходе нескольких минут беседы. Изменить лекционную систему? Но она лежит в основе полицейского регулирования. Расхваленная свобода в выборе предметов сводится к тому, что она позволяет студенту выбирать, в каких курсах он будет сделан невольным союзником административного работника. Лекции пустую тратят время студента и истощают энергию преподавателя; но если лекторы не будут их читать, а прилежные студенты — посещать, то как университет сможет узнать, что лодыри держатся в стороне?

Кроме того, администратору необходимо оценивать успехи студента наряду с его усердием. Дважды в год профессора проводят трехчасовой экзамен по каждому из своих многочисленных курсов. В последние годы был изобретен изощренный способ сделать экзаменационную систему еще более совершенным союзником полиции. В середине каждого семестра проводится часовой экзамен, чтобы гарантировать, что студент не только посещал лекции, но и занимался самостоятельно; и чтобы разоблачить лентяя, вошло в обыкновение давать экзамен без предупреждения. Подобно лекционной системе, экзаменационная система перекладывает бремя дисциплины на прилежных студентов и преподавателей. Две тысячи студентов пишут ежегодно 32 000 экзаменационных работ. Совершенно очевидно, что даже самые передовые профессора не могут выделить время для геркулесовой задачи по чтению и надлежащему оцениванию своей доли этих работ. Они перекладывают большинство из них на недоплачиваемых ассистентов. Закономерным результатом такой системы является то, что экзамены начинают рассматриваться лишь как констатация фактов, а чтение работ — лишь как канцелярская работа. Если академические отличия не пользуются уважением в Америке, как в колледже, так и за его пределами, это вполне объясняется тем фактом, что они свидетельствуют об усердии студента, а не о его способностях. Они присуждаются, как приз в воскресной школе, в обмен на определенное количество талонов за хорошее поведение.

Недостаточно того, что механизм обучения тратит впустую время студента и унижает роль экзаменатора; он является, как я уже сказал, причиной краха системы выборных курсов. Пока от каждого студента требуется изучать каждый предмет под надзором блюстителя дисциплины, решение о том, что ему изучать, зависит не от его желаний или потребностей, а от сложного расписания лекций и экзаменов. Зло нынешней системы столь велико, что сам профессор Уильям Джеймс выступал за отмену экзаменов.

Это средство, пожалуй, является крайним; но единственная альтернатива почти столь же радикальна. Она заключается в том, чтобы позволить студенту, по крайней мере более серьезному студенту, сбросить путы системы выборных курсов, рационально изучать предмет или группу предметов, которым он отдает предпочтение, и сдавать по ним экзамены. Одним словом, средство состоит в том, чтобы разделить и организовать наши учебные курсы для более серьезных студентов в группы, в некоторой степени соответствующие тому, что англичане называют хонор-скулс (школами для получения диплома с отличием).

Могут возразить, что готовиться к сдаче экзаменов на получение диплома с отличием можно уже сейчас. Это возражение вряд ли убедит кого-либо, кто уже сдал этот экзамен. Он устный и занимает час или два. Проводящие его лица являются ведущими специалистами на кафедре и часто пользуются мировой известностью. Они настолько велики, что понимают всю фарсовость разыгрываемого ими представления. От ни одного кандидата не ожидается знания предмета с отличием даже в самых общих чертах. Когда проницательный студент не уверен в ответах, он чистосердечно признает этот факт и получает зачет за то, что знает, чего он не знает, — важнейшая добродетель для научного уклада ума. Если мне позволено будет привести личный пример, я шел сдавать экзамен по английской литературе в полном неведении относительно всего, кроме одного-единственного короткого движения. Когда мое невежество было обнажено, экзаменаторы весьма деликатно ограничили свои вопросы моим периодом. У нас была очень приятная беседа. Каждый из экзаменаторов изложил в своих курсах свои новейшие лучи нового света, и каждый в свою очередь предоставил мне привилегию отразить эти лучи остальным. На протяжении короткого, но счастливого часа моя значимость была ничуть не меньше, чем у самой выдающейся публикации ученого мира. Излишне говорить, что такие экзамены не считаются имеющими большой вес при оценке пригодности кандидата. Более важным испытанием является диссертация, исследованная по первоисточникам, а самым важным — отметки за хорошее поведение по определенному произвольному числу обязательных лекционных курсов. Экзамен полицейского превыше всего.

IV

АМЕРИКАНСКИЙ ХОЛЛ

Колледж проявляет тенденцию, как я уже отмечал, разделяться в своей общественной жизни на отдельные организации для целей проживания, питания и спорта. В административной жизни по крайней мере прокторы и советники первокурсников руководят каждый отдельными группами студентов. В учебной жизни заметна схожая тенденция. Из года в год растет стремление дополнять лекции или заменять их тем, что по сути является тьюторским обучением. Например, на курсах истории лекции и экзамены уже некоторое время дополняются частными личными беседами. Если студент продвигается успешно, его поощряют; если нет, ему дают необходимые указания и помощь. Я не знаю, каков был результат в преподавании истории; но в преподавании английской композиции, где беседы в значительной степени вытеснили лекции, это принесло почти исключительную пользу. Замечания преподавателя приобретают такую непосредственность и личную заинтересованность, которые невозможны ни в лекционной аудитории, ни посредством письменных исправлений и критики; и студенты обычно с готовностью обсуждают свою работу и способы ее улучшения. По мере того как лекционная система оказывается все более неадекватной, тьюторское обучение неизбежно должно продолжать расширяться и вполне может послужить основой для более разумно разработанной схемы хонор-скулс.

Если бы американский колледж был организован в виде отдельных холов, было бы необходимо и целесообразно, как предлагал мистер Боллс, поместить в каждый из них декана и административный совет; и наиболее экономичным планом управления, как он отмечал, было бы возложить на каждого администратора как можно больше обязанностей по отношению к единой группе учащихся. Таким образом, проктор на каждой лестнице холла был бы советником студентов, живущих на ней. Это было бы лишь логичным продолжением принципа наделения проктора-советника тьюторскими функциями. Все это указывает на возврат к золотому веку средневекового холла.

Вот в чем заключалась бы выгода: администрация холла делала бы более ненужным полагаться на лекционные курсы в качестве полицейской службы, а мудрое руководство тьютора до некоторой степени устраняло бы необходимость в регулярных полицейских экзаменах. Таким образом, студент смог бы выбирать только те курсы, которые компетентный советник сочтет лучшими для него; а если бы факультет был освобожден от труда по ненужному обучению и приему экзаменов, можно было бы — с меньшими затратами, чем требует нынешняя система, — предложить хорошо продуманный экзамен на получение диплома с отличием и обеспечить, чтобы экзаменационные работы оценивались не с чисто канцелярским пониманием, а с наивысшим доступным критическим пониманием. Только так и никак иначе американский диплом с отличием может приобрести ту ценность актива, которой английский диплом с отличием обладает уже почти столетие.

Было бы совсем не обязательно, как в Оксфорде, делать экзамен на получение диплома с отличием единственным основанием для присуждения степени. Те немногие лекционные курсы, которые студент сочтет полезными, будут теми, где обучение является более продвинутым, — «университетскими» курсами в подлинном смысле этого слова; и его экзамены по ним станут критерием, в котором Оксфорд крайне нуждается для корректировки данных экзамена с отличием. Кроме того, в связи с одним или несколькими из этих курсов студенту было бы легко подготовить диссертацию на соискание диплома с отличием, исследованную по первоисточникам под постоянным руководством университетского профессора. Подобную организацию можно было бы составить так, чтобы совместить в любой желаемой пропорции достоинства английских хонор-скулс с достоинствами углубленного обучения в Америке. С введением тьютора американский холл стал бы полным аналогом средневекового холла золотого века и разрешил бы как образовательную, так и социальную и административную проблемы.

Что касается деталей новой системы, то окончательным учителем здесь стал бы опыт, но для первого эксперимента английское устройство в своих главных чертах является весьма показательным. Американскую обычную степень можно было бы получить, выбрав, как выбирают все студенты в настоящее время, определенное количество курсов наугад. Для возрастающего числа тех, кто может позволить себе только трехлетнее обучение, обычная степень, вероятно, оказалась бы наиболее выгодной. Именно проводя это резкое различие между обычной степенью и степенью с отличием, английские университеты давным-давно разрешили вопрос о трехлетнем курсе, который до сих пор бурно обсуждается в Америке. Для студентов-отличников было бы, вероятно, достаточно двух общих экзаменов. Для экзамена на получение диплома с отличием на втором году обучения (английские «Модерации») студент мог бы выбрать из трех или четырех общих групп. Этот экзамен неизменно предоставил бы именно ту возможность для умственного развития, отсутствие которой декан Бриггс оплакивает как худшую черту системы выборных курсов в ее нынешнем виде. Кроме того, было бы легко организовать группы для второго года обучения так, чтобы они включали только те предметы, которые полезны как для целей общего образования, так и для подготовки к тем предметам, которые студент, вероятнее всего, выберет для получения итоговых высших отличий. Для итогового экзамена с отличием студент мог бы выбрать из дюжины или более групп по интересам, в любой из которых он получил бы научное развитие самого продвинутого типа, в то время как в то же время посредством самостоятельного чтения под руководством своего тьютора он мог бы весьма приятно заполнить контуры своего предмета. Весьма вероятно, что такая система даже облегчила бы усилия тех, кто пытается пересадить немецкие стандарты. По словам профессора Мюнстерберга, студент, специализирующийся в немецком университете, опережает американского первокурсника добрых два года или более. Дух немецкого обучения потребовал бы тем самым, чтобы период общего развития был продлен по крайней мере до середины студенческого курса.

Некоторая подобная реорганизация наших методов обучения и проверки знаний, и боюсь, что только она одна, позволила бы студенту выбирать то, чего он хочет, и преследовать это с неплохими шансами на успех. Это сделало бы систему выборных курсов действительно выборной.

Конкретный план американского холла, возможно, сделает проект более понятным. Более бедные студенты Гарварда уже несколько лет имеют отдельную столовую, Фоックスкрофт (Foxcroft), где еда и система оплаты за нее приспособлены к самым скромным кошелькам. Они также живут в основном в определенных примитивных общежитиях, где комнаты самые дешевые. Больше, чем любая другая группа людей, за исключением членов клубов, они представляют собой сплоченный коллектив или могут быть сделаны таковыми. Когда будет получено следующее завещание, не мог бы университет построить здание, в котором сотня или две этих людей могли бы жить вместе? Квадратный двор обеспечил бы уединение, первое необходимое условие общинной жизни; кухня и столовая обеспечили бы максимальный комфорт и удобство при минимальных затратах. Ничто так не способствовало бы самоуважению и общему положению более бедных студентов, как удобный и хорошо организованный быт и образ жизни, хотя бы потому, что ничто так наверняка не исправило бы особенности манер и внешности, которые подпитываются их нынешним неудобством и изоляцией.

Жизнь в холле, конечно, не была бы так строго регламентирована, как жизнь в английском коллеже, — возможно, не строже, чем в любом другом американском здании колледжа. Если бы в надежде создать более тесное чувство общности были приняты более строгие правила, они должны были бы приниматься, как в средневековом холле, только с согласия самих студентов.

Такой холл создал бы собственные спортивные команды и поставлял бы университетских атлетов. При нынешнем положении дел, когда более бедные студенты являются членами университетских команд, они могут стать — и часто становятся — почетными членами университетских клубов; но отсутствие у них средств, а иногда и светских манер затрудняет для них чувство себя как дома в этих клубах; их общественная жизнь обычно ограничивается узким кругом друзей. Если бы они сначала прошли закалку в жизни холла, они бы легче влились в более широкую жизнь за его пределами; и вместо того чтобы быть изолированными, как сейчас, они оказывали бы немалое влияние как в своем холле, так и в университете. Немногие вещи могли бы быть лучше для общей жизни студентов, чем сотрудничество таких людей, и немногие вещи могли бы быть лучше для членов холла, чем тесная связь с жизнью университета благодаря его ведущим участникам.

Если бы такой холл имел успех, он непременно привлекл бы серьезных студентов всех мастей и сословий. В Оксфорде Баллиол-колледж из поколения в поколение славился тем, что в нем в основном не гонятся за модой и учатся основательно; но в нем редко обходится без пары обладателей университетских спортивных наград («синих»), а его восьмерка часто была первой на реке. В результате всего этого он никогда не перестает привлекать более серьезных людей из аристократии и даже знати. В Америке успех одного жилого холла, вероятно, привел бы к созданию других, так что в конце концов жизнь университета могла бы получить все преимущества двойной организации.

Никакое изменение не могло бы быть более масштабным и благотворным. Нынешние американские учебные заведения обычно делятся на два класса: университет, или «большой колледж», и «малый колледж». Достоинство больших колледжей заключается в том, что те, кто удачно в них устроился, лучше узнают нравы света и людей, в то время как тем, кто этого желает, они предлагают более углубленное обучение — обучение, характерное для немецких университетов. Но для растущего числа студентов, которые устроились не столь удачно, само их размеры являются источником несчастий; а для тех студентов, которые хотят чего-то иного, нежели научное обучение, их достоинства становятся лишь помехой. Именно по этой причине многие мудрые родители по-прежнему предпочитают доверять образование своих сыновей малым колледжям. Эти малые колледжи обладают многими достоинствами английских университетов: они тренируют ум и развивают его, одновременно формируя человека в социальном плане. Если бы теперь американский университет разделил свое студенческое отделение на организованные жилые холы, он объединил бы преимущества двух типов американских институтов, которые представляют собой два типа обучения во всем мире. Уже сейчас наша студенческая жизнь в лучших ее проявлениях так же счастлива, как студенческая жизнь в Англии; а образовательные преимущества четырех или пяти наших ведущих университетов быстро приближаются к таковым у четырех или пяти ведущих университетов Германии. Сочетание жилого холла и учебного университета воссоздало бы высший тип университета Средних веков; и в той мере, в какой жизнь и знания улучшились за шестьсот лет, оно усовершенствовало бы этот тип. Англия утратила образовательные достоинства средневекового университета, в то время как Германия, лишившись жилых холов, утратила свои особые социальные достоинства. Когда американский университет объединит старую общественную жизнь с новым обучением, это будет самая совершенная образовательная система в истории цивилизации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА В АНГЛИИ

В одной-двух деталях мне показалось, что мы могли бы поучиться у английских методов тренировки. В оксфордской команде мы вместо беговой дорожки через день совершали долгие пешие прогулки. Нашими указаниями было подниматься на все холмы на пути. Это делалось для того, чтобы задействовать по возможности новые мышцы и дать отдохнуть тем, которые используются при беге. Хотя подобные прогулки иногда практикуются в Америке в качестве предварительной «закалки», наша подготовка в течение месяцев перед состязаниями ограничивается беговой дорожкой. Это не ливано разумного, пока шаг бегуна требует развития; и в жару нашего лета такие прогулки, какие совершают англичане, порой могли бы оказаться изнурительными. И тем не менее мои личные наблюдения убедили меня в том, что для бегунов на длинные дистанции — и, возможно, для спринтеров тоже — английский метод гораздо лучше. При наших тренировках мышцы часто кажутся подавленными нервной вялостью; на старте забега я часто чувствовал, что встать — это уже усилие. В Англии этого почти или совсем не было; мы чувствовали себя, как выражаются секунданты, «как бутылка магнума шампанского».

Эта идея долгих прогулок, к которой англичане пришли эмпирическим путем, была с любопытством одобрена в Америке научным открытием. Было показано, что после того, как мышцы от истощения кажутся слишком жесткими для движения, их можно побудить к действию электрическими токами; в то время как двигательные нервы при исследовании после такого утомления оказываются сморщенными и пустыми, как в глубокой старости. Предел мышечного усилия тем самым четко определяется пределом энергии двигательного нерва. Теперь, у прекрасно тренированного бегуна сердце и легкие должны очевидно достигать пика одновременно с двигательными нервами, используемыми при беге; но поскольку эти органы призваны снабжать всю систему топливом, им обычно требуется больше времени для достижения пиковой формы, чем любому отдельному набору нервов. Таким образом, непрерывная работа на беговой дорожке способна развить беговые нервы до предела раньше, чем сердце и легкие достигнут пика. Сформулировав иначе, если развитие беговых нервов задерживается так, чтобы идти в ногу с развитием сердца и легких, общий результат, скорее всего, будет выше. Все это сводится к тому, о чем вам скажет любой хороший английский тренер — что вы должны совершать долгие прогулки по холмистой местности, чтобы дать отдохнуть беговым мышцам и в то же время обеспечить сердце и легкие большой работой, то есть чтобы не оказаться «перетренированным на дорожке».

Объем проделанной нами изо дня в день работы лучше всего понять, пожалуй, процитировав одну или две тренировочные карточки. Для дистанции в сто ярдов тренировки в течение последних десяти дней были следующими: понедельник и вторник, спринты (три или четыре рывка по шестьдесят ярдов на максимальной скорости); среда, быстрый бег на 120 ярдов на территории Куинс-Клуба; четверг, прогулка; пятница, спринты; суббота, контрольный забег на 100 ярдов в Куинс-Клубе; воскресенье, прогулка; понедельник, легкая работа в Куинс-Клубе; вторник, легкая прогулка; среда, межвузовские соревнования. Человек, для которого была написана эта карточка, случайно оказался с избыточным весом и недостаточной подготовкой, иначе у него было бы меньше работы на дорожке. Если бы он тренировался на четверть мили в дополнение к стометровке, у него было бы меньше спринтов и, вместо быстрого забега на 120 ярдов, контрольная четверть мили за неделю до соревнований, возможно, с быстрым бегом на 200 ярдов в следующую пятницу. Для мили характерна следующая недельная нагрузка, завершающаяся контрольным забегом: воскресенье, прогулка; понедельник, один круг (1/3 мили); вторник, два круга, относительно быстро; среда, прогулка; четверг, легкая миля; пятница, прогулка; суббота, двухкруговой контрольный забег (из расчета 4.30 на милю). Для трех миль расписание первых десяти дней выглядит следующим образом (прогулки необычно часты, потому что у «первого номера» был ушиб на подушечке стопы): понедельник, прогулка; вторник, прогулка; среда, два медленных круга в Куинс-Клубе; четверг, прогулка; пятница, прогулка; суббота, долгий бег в Куинс-Клубе; воскресенье, прогулка; понедельник, четыре круга, относительно быстро, в Куинс-Клубе; вторник, прогулка; среда, межвузовские соревнования. Главное отличие этой работы от того, что мы давали бы в Америке, заключается в вопросе ходьбы.

II. КЛИМАТ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ СПОРТИВНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ

Ценность международных состязаний как основы для сравнения английской и американской подготовки подрывается тем фактом, что приезжая команда почти наверняка будет чувствовать себя не в своей тарелке, что можно проиллюстрировать, обобщив историю международных встреч. Первые представители, которых мы отправили за границу, — четверка распашная Гарварда 1869 года — настолько перетренировались на Темзе при нагрузках, которые были бы достаточны лишь дома, что двоих из четырех человек пришлось заменить. Запасные были взяты из «второго» экипажа, который только что прибыл с гонок в Вустере. Гребцы этого экипажа были столь слабыми спортсменами, что их допустили соревноваться с Йелем лишь после бурного протеста; но в гонке против Оксфорда, благодаря, вероятно, краткости их тренировок в Англии, запасные тянули самые мощные весла в лодке. Экипаж стартовал очень хорошо, но когда пришло время для финального усилия, у двух первоначальных участников не хватило нервной выносливости ответить.

Опыт атлетов Йеля, соревновавшихся с Оксфордом в 1894 году, был во многом схожим. Их результаты в состязаниях были настолько ниже их американской формы, что они выиграли лишь те виды, в которых буквально на голову превосходили соперников: метание молота, толкание ядра и прыжок в длину. Они были достаточно спортивными людьми, чтобы не объяснять свое слабое выступление, и, возможно, так до конца и не осознали, как мягкое и благодатное английское лето лишило их сил; но несколько компетентных наблюдателей, следивших за их тренировками, говорили мне, что они теряли форму день ото дня. Их краху несомненно способствовало то обстоятельство, что вместо тренировок в Брайтоне или где-либо еще на побережье они тренировались в долине Темзы и в Оксфорде.

Опыт команды Корнелла, о котором я получил полную и откровенную информацию, переплывая с ними Атлантику после гонки, был аналогичным. Перед отъездом из Итаки они прошли расстояние, эквивалентное дистанции в Хенли, за время, которое было уверенно меньше семи минут и недалеко от хенлейского рекорда в шесть минут пятьдесят одну секунду. В Хенли они прошли свой первый отборочный заезд за семь минут и три секунды, если мне изменяет память, и в результате все ожидали их победы. С этого дня они выступали все хуже и хуже. Некоторые члены восьмерки потеряли форму, и их пришлось заменить. В самой гонке экипаж, подобно более ранней команде Гарварда, развалился, когда от них потребовали рывок, — проверка резерва нервных сил, — и проиграл с позорно медленным временем. Они безнадежно перетренировались на нагрузках, которые были бы в самый раз в Америке.

Опыт команды Йеля в следующем году был похож на опыт Гарварда и Корнелла. Экипаж развалился и проиграл гонку из-за отсутствия именно того всплеска энергии, которым славятся американские атлеты и Йель в особенности.

Тем временем один-два американских легкоатлета, тренировавшихся в Оксфорде, набирались опыта, который, сколь бы скромным он ни был, обладал достоинством основательности. Дж. Л. Бремен, который запомнится в Америке тем, что установил новый мировой рекорд в беге с барьерами на короткую дистанцию, неуклонно терял гибкость и энергию в Оксфорде, так что на дистанции в четверть мили он проиграл со временем, заметно уступающим его лучшим результатам в Америке. Очевидно, что эффект английского климата заключается в расслаблении нервной системы и тем самым в снижении способности атлета как к спринту per se, так и к рывку на финише забега. Мой собственный опыт английских тренировок подтвердил этот вывод и указал на его интересное продолжение. Я был вынужден прийти к выводу, что первые несколько недель в Англии с большей вероятностью способны сломить атлета, и особенно в спринте; и даже если он задержится достаточно долго, чтобы обрести себя вновь, его способность к спринту, скорее всего, уменьшится. С другой стороны, в долгосрочной перспективе английский климат вырабатывает выносливость практически в той же пропорции, в какой он уничтожает скорость.

Когда объединенная команда легкоатлетов из Йеля и Гарварда отправилась в Англию в 1899 году, сильные мира сего воспользовались прошлым опытом и вместо того, чтобы отправляться тренироваться в долину Темзы, поехали в Брайтон; а вместо того чтобы проводить большую часть тренировок в Англии, они дали себе лишь те несколько дней, которые были необходимы, чтобы привыкнуть к твердой земле под ногами и ознакомиться с беговой дорожкой Куинс-Клуба. В результате команда в целом показала свою обычную форму или выше нее и, если бы не болезнь одного из участников, одержала бы победу.

Опыт английских атлетов, приехавших в Америку в 1895 году, указывает на аналогичный вывод. Хотя жара была невыносимой и удушливой, и большинство гостей определенно болели, один из спринтеров, несмотря на тяжелую болезнь, выступил намного лучше своего прежнего личного рекорда, в то время как все стайеры совершенно расклеились. Таким образом, наш климат, по-видимому, снижает выносливость английских атлетов и, возможно, увеличивает скорость спринтеров.

В целом представляется вероятным, что в этих международных состязаниях приезжающему атлету лучше проводить как можно большую часть тренировок дома, откуда следует, что гостевая команда оказывается в заведомо и неизбежно невыгодном положении.

III. ОКСФОРДСКИЙ ВЫПУСКНОЙ ЭКЗАМЕН С ОТЛИЧИЕМ (ХОНОР СКУЛ)

Масштаб и содержание английской профильной школы с отличием отлично иллюстрируются следующим отрывком из оксфордских экзаменационных статутов, который касается выпускной школы английской литературы. Как можно заметить, эта система сильно отличается от системы, при которой студент может получить диплом с отличием, не зная ничего, кроме одного-единственного течения в английской литературе.

§ 10. Об экзамене в школе английского языка и литературы.

1. Экзамен в школе английского языка и литературы всегда включает авторов или части произведений авторов, относящихся к различным периодам английской литературы, наряду с историей английского языка и историей английской литературы.

Экзамен также включает специальные предметы, относящиеся к английскому языку и литературе или обычно изучаемые в связи с ними.

2. Ожидается, что каждый кандидат изучил авторов или части произведений авторов, которых он заявляет: (1) с точки зрения форм языка, (2) как образцы литературы и (3) в их связи с историей и мыслью того периода, к которому они принадлежат.

От него также ожидают демонстрации компетентных знаний: (1) основных периодов английского языка, включая древнеанглийский (англосаксонский), и (2) отношения английского языка к языкам, с которыми он генеалогически связан, и (3) истории английской литературы, и (4) истории, особенно социальной истории, Англии в период английской литературы, который он заявляет.

3. Экзамен по специальным предметам может быть пропущен кандидатами, которые не претендуют на место в первом или втором классе.

4. Ни один кандидат не допускается к экзамену в выпускной школе английского языка и литературы с отличием до тех пор, пока он либо не получил отличия в какой-либо выпускной школе с отличием, либо не сдал первый публичный экзамен [т. е. модерации].

5. Экзамен находится под надзором Совета по учебным дисциплинам.

6. Вкладом Совета по учебным дисциплинам при разработке регламентов, а также экзаменаторов при проведении экзамена является обеспечение того, чтобы по возможности равный вес придался языку и литературе: при этом кандидаты, заявляющие специальные предметы, всегда имеют свободу выбирать предметы, связанные либо с языком, либо с литературой, либо с тем и другим.

7. Совет по учебным дисциплинам время от времени издает посредством уведомлений правила, касающиеся экзамена, и имеет право —

(1) Предписывать авторов или части произведений авторов.

(2) Указывать один или несколько родственных языков или диалектов для сдачи в качестве обязательной или факультативной части экзамена.

(3) Называть периоды истории английской литературы и устанавливать их границы.

(4) Выпускать списки специальных предметов в связи либо с языком, либо с литературой, либо с тем и другим, предписывая книги или авторитетные источники там, где они считают это желательным.

(5) Предписывать или рекомендовать авторов или части произведений авторов на языках, отличных от английского, для изучения в связи со специальными предметами, с которыми они тесно связаны.

(6) Определять, требуется ли от кандидатов, претендующих на место в первом или втором классе, заявлять более одного специального предмета.

(ii) Правила Совета по учебным дисциплинам для экзаменов в 1901 и 1902 годах.

Предметами экзамена в этой школе являются —

I. Portions of English Authors.

II. The History of the English Language.

III. The History of English Literature.

IV. (In the case of those Candidates who aim at a place in the First or Second Class) a Special Subject of Language or Literature.

I. Английские авторы.

Кандидаты будут сдавать экзамен по следующим текстам: —

Беовульф.

Тексты, напечатанные в «Англосаксонской хрестоматии» Суита.

Король Хорн.

Гавелок.

Лоуренс Минот.

Сэре Гавейн и Зеленый Рыцарь.

«Кентерберийские рассказы» Чосера, Пролог и следующие Рассказы: —

Рассказ Рыцаря, Рассказ Юриста, Рассказ Приорессы, Сэр Топас, Рассказ Монаха, Рассказ Монахини-монашеского священника, Рассказ Продавца индульгенций, Рассказ Эконома, Рассказ Сквайра, Рассказ Второй Монахини, Рассказ Служителя каноника

«Видение о Петре Пахаре», Пролог и первые семь пассусов (текст B).

Шекспир с особым изучением следующих пьес: «Сон в летнюю ночь», «Король Иоанн», «Много шума из ничего», «Макбет», «Цимбелин».

Мильтон с особым изучением «Потерянного рая».

Эти тексты подлежат изучению (1) в отношении форм языка; (2) как образцы литературы; и (3) в их отношении к истории и мысли периода, к которому они принадлежат.

После Мильтона никакие специальные тексты не предписываются, но от кандидатов ожидается демонстрация адекватных знаний главных авторов.

II. История английского языка.

Кандидаты будут сдавать экзамен по филологии и истории языка, готскому языку (Евангелие от Марка), а также по переводу с древнеанглийского и среднеанглийского авторов, специально не заявленных.

III. История английской литературы.

Экзамен по истории английской литературы не будет ограничен предписанными текстами. Он будет включать историю критики и стиля в прозе и стихах; для подготовки по этим предметам кандидатам рекомендуется обратиться к следующим трудам: —

Сидни, «Апология поэзии».

Дэниел, «Защита рифмы».

Драйден, «Опыт о драматической поэзии» и «Предисловие к Басням».

Аддисон, статьи о Мильтоне в журнале «Зритель».

Поуп, «Опыт о критике».

Джонсон, «Предисловие к Шекспиру» и «Жизнеописания поэтов».

Вордсворт, «Предисловия и др. к Лирическим балладам».

Колридж, «Литературная биографія».

IV. Специальные предметы.

От кандидатов, претендующих на место в первом или втором классе, ожидается заявление специального предмета, который может быть выбран из следующего списка: —

1. Древнеанглийский язык и литература до 1150 г. н. э.

2. Среднеанглийский язык и литература, 1150–1400 гг. н. э.

3. Старофранцузская филология с особым вниманием к англо-нормандскому французскому языку, наряду с особым изучением следующих текстов: —

«Компут» Филиппа де Тауна, «Плавание св. Брендана», «Песнь о Дермоте и Графе», «Нравоучительные рассказы» Николя Бозона.

4. Скандинавская филология с особым вниманием к исландскому языку, наряду с особым изучением следующих текстов: —

«Видение Гюльви», «Сага о людях с Лососьей Реки», «Сага о Гуннлауге Языке Змеи».

5. Елизаветинская литература, 1558–1637 гг. н. э.

6. Английская литература, 1637–1700 гг. н. э.

7. Английская литература, 1700–1745 гг. н. э.

8. Вордсворт и его современники, 1797–1850 гг. н. э.

9. История шотландской поэзии до 1600 г. н. э.

Кандидаты, желающие заявить любой другой предмет или период в качестве специального предмета, должны получить разрешение Совета по учебным дисциплинам за год до экзамена.

От кандидатов, заявляющих период английской литературы, ожидается демонстрация компетентных знаний истории, особенно социальной истории Англии в течение такого периода.

Предусматривается следующая схема письменных работ: —

1. «Беовульф» и другие древнеанглийские тексты.

2. «Король Хорн», «Гавелок», «Минот», «Сэр Гавейн».

3. Чосер и «Видение о Петре Пахаре».

4. Шекспир.

5. Мильтон.

6. История языка.

7. Готский язык — древнеанглийские и среднеанглийские переводы.

8. и 9. История литературы, включая вопросы по истории критики. Две работы: (1) до 1700 года, (2) после 1700 года.

10. Специальные предметы.

The Riverside Press Изготовлено методом стереотипии и отпечатано Х. О. Хаутоном и Ко. Кембридж, Масс., США.

СНОСКИ:

[1] Educational Review, vol. v. p. 113.

[2] О заметке о ценности пеших прогулок как части спортивной подготовки см. Приложение I.

[3] Уильям Г. Браун в The Nation, vol. 61, No. 1585, p. 346.

[4] Подробное изложение курса, который такой студент смог бы пройти по английской системе профильных школ, см. в Приложении III.

[5] The Atlantic Monthly, October, 1900.

[6] Полные подробности о схеме английской профильной школы см. в Приложении III.