«История славяноведения в Соединенных Штатах»

Правда, после войны Военное министерство предприняло вялую попытку обучить некоторых кадровых офицеров различным предметам с возможным прицелом на то, чтобы сделать их преподавателями в Вест-Пойнте. В их число вошли два человека, участвовавшие в Сибирской экспедиции. Подполковник Бенджамин Б. Маккроски и капитан Уильям Гент были направлены на учебу на отделение славянских языков Колумбийского университета. С ростом изоляционизма этот эксперимент не получил дальнейшего развития, и шаг за шагом все правительственные ведомства утратили интерес к этому делу, за исключением нескольких молодых людей в Государственном департаменте, которых часто отправляли в каком-то неопределенном качестве в балтийские республики с намерением выучить русский язык.

Таким образом, к концу войны в общей картине не произошло никаких существенных изменений. Кафедры языков в Гарварде, Калифорнии и Колумбийском университете продолжали работу, возможно с возросшими штатами, а профессор Харпер в Чикаго также продолжал свою деятельность. С другой стороны, существовал ряд университетов и колледжей, главным образом на Среднем Западе, где преподавали один или несколько славянских языков, часто под давлением местных славянских групп. Среди них была Небраска, где преподавал Орин Степанек. Чешский язык также был добавлен в учебный план Университета Крейтона в Омахе и Техасского университета в Остине. Наблюдались энергичные выступления поляков за введение их языка в Университете Висконсина. В ряде других учебных заведений были люди, такие как профессор Леон Зеленка Лерандо в Колледже Лафайет, которые по крайней мере в части своей работы занимались тем или иным языком. И все же с течением лет многие из тех учебных заведений, которые включили русский язык во время войны, отказались от него. [35]

Довольно уникальный случай произошел в Дартмутском колледже. Профессор Р. В. Джонс, работавший на кафедре немецкого языка, немного знал русский. Однако одним из профессоров кафедры английского языка был Эрик П. Келли, который во время войны находился в Польше в составе YMCA и проникся глубоким интересом к этой стране и ее культуре. В 1928 году он опубликовал весьма успешную повесть для юношества о средневековой Польше «Трубач из Кракова», которая завоевала премию Ньюбери за детскую литературу. Позже он написал еще две книги на польские темы: «Кузнец из Вильно» и «Золотая звезда Галича». Под их влиянием Уильям Дж. Роуз, канадец, а впоследствии директор Школы славянских и восточноевропейских исследований Лондонского университета, был приглашен в Дартмут на несколько лет. Какое-то время казалось, что Дартмут создаст полноценную кафедру, причем Келли привлекал большие аудитории на курсы польской литературы в переводах. Келли стал заметной фигурой в польской интеллектуальной работе, но по какой-то причине, несмотря на свою популярность, вернулся к журналистике, хотя и продолжал интересоваться польскими делами вне стен учебного заведения. [36]

Все это происходило в то время, когда основная часть работы по восточноевропейской истории по-прежнему велась в небольших учебных заведениях людьми, не имевшими языковой подготовки. Слишком во многих местах мы до сих пор можем обнаружить следы этой привычки.

Другим важным событием этого периода, последовавшим за большевистской революцией, стал приезд в Соединенные Штаты ряда русских эмигрантов самого разного интеллектуального уровня. Некоторые из них, такие как профессора М. Ростовцев и А. А. Васильев, принадлежали к числу наиболее выдающихся русских ученых. Они легко нашли себе выдающиеся позиции в ведущих университетах и смогли оказать значительное влияние. Они привезли с собой в различных качествах таких людей, как профессор Георгий Вернадский, которым суждено было стать во главе своих дисциплин в последующие десятилетия. Перечисление всех этих людей заняло бы слишком много времени, но среди них был профессор Леонид Страховский, племянник Ростовцева, преподавший историю в Джорджтаунском университете, а затем перешедший в Мэрилендский университет, затем в Гарвард и ныне работающий в Торонтском университете. Профессор Сергей Елисеев из Гарварда также работал в области языков Дальнего Востока. Некоторое время Николай Мартинович, бывший сотрудник Петербургского университета, работал в Колумбийском университете в области тюркологии. Многие представители более молодого поколения постепенно получили хорошие должности и сделали карьеру в американской университетской системе, порой сменив имена.

В этот же период в Соединенные Штаты прибыли такие выдающиеся украинские ученые, как архитектор и инженер профессор Степан Тимошенко из Стэнфордского университета, его брат экономист Володимир Тимошенко из того же университета и профессор Александр Грановский, энтомолог из Миннесотского университета. Профессор Дмитро Дорошенко из Украинского свободного университета в Праге совершил несколько поездок в Канаду. Все эти люди вели себя очень активно в пробуждении интереса к украинской культуре, равно как и хоровой дирижер Александр Кошиц, и скульптор Александр Архипенко.

Было также несколько молодых людей славянского происхождения, родившихся и получивших образование в Соединенных Штатах, которые посвятили себя русской тематике. Среди них был Лео Павольский, много лет проработавший в Институте Брукингса в Вашингтоне и бывший сыном одного из ведущих русских редакторов в довоенных Соединенных Штатах. Тем не менее ситуация была настолько удручающей, что сравнительно немногие из по-настоящему молодых эмигрантов, приехавших в США после 1918 года и получивших образование, пошли в славяноведение. Обычно они выбирали другую сферу и постепенно теряли всякое практическое влияние на распространение славянской культуры, хотя в редких случаях и занимались неофициальной работой на своих родных языках.

Ситуация с языками и культурами освобожденных славянских стран была совсем иной. Восстановление независимости Чехословакии и Польши и образование Королевства сербов, хорватов и словенцев (позже Югославии) повлекло за собой «славянизацию» многих институтов, которые ранее находились под германским и австрийским контролем. В результате в этих странах возникла острая потребность в профессорах, и очень немногие из выдающихся людей приезжали в Америку в первые годы. Если же они приезжали, то обычно на ограниченное время — на семестр или, возможно, на целый год, а средства на эти цели зачастую предоставлялись местной славянской общиной. Так, поляки Детройта пригласили профессора Тадеуша Митану в Мичиганский университет. Это задумывалось как начало создания польской кафедры, но попытка потерпела неудачу, и профессор Митана остался в Колледже Альянс — учебном заведении Польского национального союза. Профессор Роман Дыбоский из Краковского университета точно так же был приглашен на некоторое время в Чикагский университет, но его лекции никоим образом не были связаны с работой профессора Харпера. В 1928 году профессор Отакар Вочадло из Братиславского университета почти целый год читал лекции по всей территории Соединенных Штатов. Все это многое сделало для популяризации славянской науки, однако поскольку большинство приезжих специализировались в технических и научных областях, они не усилили интерес к собственно славянским дисциплинам.

Многие из этих визитов организовывались через Институт международного образования, который в рамках международной политики привозил в Соединенные Штаты не только профессоров с лекционными турне, но и множество студентов из славянских стран. Этот же институт заведовал серией стипендий, обычно для углубленного изучения, которые предлагались главным образом американцам чешского и словацкого происхождения Министерством просвещения Чехословакии. Аналогичная программа среди поляков осуществлялась исключительно польско-американским Фондом Костюшко, основанным в 1926 году. Он смог отправить многих американо-польских студентов в Польшу, предложив им не только бесплатное обучение, но и значительно сниженные тарифы на пароходах польско-американской судоходной линии.

В 1920-е годы американские университеты, наиболее интересовавшиеся славянской тематикой, развивались довольно независимо. В области истории было немного реальных новаций. В двадцатые годы, и особенно в период новой экономической политики в СССР, несколько молодых людей смогли благодаря стипендиям от различных фондов учиться в советских университетах и ознакомиться с тамошними условиями. Среди этих людей можно упомянуть двух видных ученых современности: профессора Филипа Моусли из Американского совета по международным отношениям (бывшего сотрудника Колумбийского университета) и профессора Героида Т. Робинсона из Колумбийского университета. Другие исследователи аналогичным образом посещали другие славянские страны на разные сроки. Их изыскания представляли собой применение принятого метода исторических исследований к истории славянских стран людьми, столь же хорошо подготовленными в славистике, сколь более ранние поколения были подготовлены в области французской и немецкой филологии.

Ситуация была иной в области языка, литературы и культуры в общем смысле этого слова, поскольку эти предметы в предшествующие периоды в значительной степени игнорировались, за исключением тех учебных заведений, где были учреждены славянские кафедры. Даже шедевры русской литературы трактовались исключительно на основе переводов, почти без попыток соотнести их с общей жизнью России. Это породило искаженный взгляд на русскую литературу, над которым подшучивал Стивен Ликок из Университета Макгилла. Фактически на протяжении значительной части межвоенного периода одну из крупнейших групп изучающих славянские литературы составляли лица, не имевшие никакого желания учить язык или читать славянскую литературу в оригинале. Они просто интересовались включением русской литературы в курсы сравнительного литературоведения либо были преподавателями, обязанными разбирать некоторые русские шедевры в переводах.

Эта широкая культурная потребность удовлетворялась по-разному различными славянскими кафедрами. Так, в эти годы кафедра Калифорнийского университета под руководством профессора Джорджа Рапалл Нойеса решительно делала упор на развитие переводческого дела и курсов, для которых знание русского языка не являлось обязательным условием. Отделение неуклонно росло, но в основном сохраняло свой первоначальный штат, дополняемый приглашенными лекторами. Эта политика продолжалась вплоть до кануна Второй мировой войны. Почти все это время профессор Нойес не предпринимал никаких специальных усилий для установления контактов со славянскими общинами на Тихоокеанском побережье.

Ситуация в Колумбийском университете была иной. Профессор Кларенс А. Мэннинг, исполнявший обязанности заведующего кафедрой в течение двенадцати лет, пока профессор Принс находился на американской дипломатической службе, старался продолжать политику профессора Принса по поощрению изучения всех славянских языков и установлению контактов со славянскими общинами в районе Нью-Йорка. В административном плане главным событием стал перевод большей части преподавания славянских языков с философского факультета, где оно зарождалось, в систему вечернего обучения Колумбийского университета (Columbia Extension Teaching), позднее преобразованную в Школу общих исследований. Эта школа изначально планировалась для образования взрослых, но по мере приобретения особой формы она на долгие годы стала удобным инструментом для ведения языкового обучения. Некоторое время она проводила серию выездных курсов, особенно по польскому языку, вплоть до Уилкс-Барре, штат Пенсильвания.

Первым пополнением того, что со временем стало штатным расписанием на полную ставку, стала миссис Елена Т. Могилат, которая с 1922 года до кануна Второй мировой войны вела практически все курсы русского языка. В 1927 году Артур П. Коулман, первый американец неславянского происхождения, получивший докторскую степень по славянским языкам в Соединенных Штатах, был назначен преподавателем и посвятил себя главным образом курсам польского языка.

Остальной штат, некоторые члены которого прослужили долгие годы, состоял в основном из образованных журналистов, работавших в славянских газетах Нью-Йорка, или людей, занимавших ответственные посты в различных учебных и деловых заведениях. Почти без перерыва ежегодно читались курсы по польскому, чехословацкому и сербохорватскому или словенскому языкам. Следует особо упомянуть курсы албанского языка, которые вел Нело Дризари, опубликовавший в этот период албанско-английскую грамматику и небольшой албанско-английский словарь. Большинство студентов на этих нерусских курсах были славянами во втором поколении. Лишь немногие из них стремились получить научные степени.

В двадцатые годы большинство соискателей докторской степени были русскими или лицами русского происхождения, приехавшими в Соединенные Штаты после революции в поисках работы в американском образовательном мире. Те же, кто получал степень магистра, в основном принадлежали ко второму поколению или имели неславянское происхождение.

Наиболее масштабные усилия кафедра предприняла в 1929 году, организовав летний курс по истории всех славянских литератур. Лекции по русской литературе читал князь Д. С. Мирский из Лондонского университета; по чешской — профессор Отакар Вочадло; по польской — профессор Келли из Дартмута; по югославской — доктор Д. Суботич из Лондонского университета. Одна лекция по болгарской литературе была подготовлена Димитаром Шишмановым, сыном выдающегося профессора славистики Софийского университета и известным болгарским писателем, казненным коммунистами после Второй мировой войны. Отклик студентов оказался недостаточным для того, чтобы оправдать повторение эксперимента в последующие годы, хотя показатели превосходили все, что было достигнуто в Англии в то время для аналогичных программ.

В то время профессор Мэннинг придерживался мнения, что будущее славяноведения, особенно в отношении тех языков, на которых говорят значительные общины в Соединенных Штатах, заключается в развитии интереса и поддержки со стороны этих общин. Эта идея в ту пору горячо поддерживалась президентом Колумбийского университета Николасом Мюрреем Батлером и привела к созданию Института польской культуры и Института чехословацких исследований. Обе структуры имели первоначальный успех, но Великая депрессия, оказавшая тяжелое давление на славянское население Соединенных Штатов, привела к фактической приостановке деятельности институтов после публикации «польского» номера американского археологического журнала «Art and Archaeology» и переведенной «Антологии чехословацкой поэзии», составленной в Соединенных Штатах и Канаде.

С возвращением профессора Принса в 1933 году название кафедры было изменено на «Языки Восточной Европы», и профессор Принс предпринял новую попытку воплотить свою мечту об учреждении структуры, которая охватывала бы все народы Восточной Европы. Это снова оказалось преждевременным. После ухода профессора Принса на пенсию кафедра претерпела дальнейшие изменения. Затем осенью 1938 года профессор Макс Фасмер из Берлинского университета читал лекции в течение одного семестра; за ним последовал профессор Борис Унбегаун из Страсбургского университета. Еще позже в состав преподавателей вошел профессор Карл Менгес для чтения курсов по славянской и алтайской филологии.

В совершенно иной области профессор Мэннинг и декан Колумбийского колледжа Хоукс приняли активное участие в создании Свято-Владимирской русской православной семинарии в Нью-Йорке для подготовки кандидатов в священнослужители Русской православной церкви в Северной Америке. Позднее она превратилась в Свято-Владимирскую православную семинарию и богословскую академию. Туда были приглашены многие ведущие русские богословы-эмигранты из Парижа и других мест.

Ситуация в Гарварде развивалась несколько иначе. До ухода профессора Винера на пенсию в обстановке, существовавшей до Первой мировой войны, мало что менялось. Затем в 1927 году профессор Сэмюэл Хаззард Кросс (родившийся в 1891 году, получивший степени бакалавра и доктора в Гарварде до 1917 года) вернулся в свою альма-матер и после нескольких лет службы на кафедре немецкого языка в 1930 году стал профессором славянских языков. С назначением профессора Кросса славянские изыскания в Гарварде вступили в новый период своего развития и расширения. В обновленное отделение Кросс привлек профессора Эрнеста Дж. Симмонса, защитившего в 1928 году докторскую диссертацию об английском влиянии на русскую литературу XVIII века. Был также набран больший штат русских ассистентов.

Профессор Кросс, переводивший «Повесть временных лет», уделял особое внимание более раннему периоду русской литературы, возможно из-за своих германистических интересов. Он также стал выпускающим редактором «Speculum» — печатного органа Американской академии медиевистики. Профессор Кросс был не одинок в Гарварде в своем интересе к средневековому периоду: из Школы архитектуры пришла работа профессора Кеннета Дж. Конанта о соборе Святой Софии в Киеве, а с кафедры английского языка — исследование Фрэнсиса П. Магуна-младшего о распространении на восточнославянских землях средневековых жестов (поэм) об Александре.

В последующие годы профессор Кросс стал центром развивающейся славянской активности, которая не ограничивалась Гарвардом, но и способствовала публикации различных трудов в связи с Пушкинским юбилеем в 1937 году. Смерть Кросса в 1946 году стала тяжелой утратой для американо-русской науки.

Еще одна попытка продвинуть славянские исследования была предпринята в Питтсбургском университете путем создания национальных аудиторий в Здании обучения (Cathedral of Learning), которые должны были служить центрами для национальных интересов студентов. Славянским общинам в городе и его окрестностях было предложено выделить средства на оформление этих комнат в национальном стиле, а к правительствам славянских стран часто обращались с призывами помочь в этой работе.

Также в 1927 году профессор Михаил Карпович вошел в состав преподавателей Гарварда в качестве профессора русской истории. Профессор Карпович до революции 1917 года получил в России юридическое и дипломатическое образование и вскоре стал ведущим глашатаем русских либеральных кругов в Соединенных Штатах и в американском научном сообществе.

По окончании Первой мировой войны было предложено создать научное общество для объединения славистов. Устав и практика существовавших исторических организаций казались достаточно широкими, чтобы вместить профессоров соответствующих предметов, однако в области языка и литературы сложилась более сложная ситуация.

В результате в 1919 году было организовано Общество содействия славянским исследованиям. Ядром этой группы стали славяне из различных организаций, особенно чехи и югославы. Первым президентом стала мисс Шарка Б. Хрбкова, приехавшая в Нью-Йорк из Небраски после закрытия кафедры в тамошнем государственном университете. Секретарем был Леон Зеленка Лерандо из Колледжа Лафайет. В 1922 году состоялось несколько заседаний, последнее из которых прошло в Колумбийском университете. Однако общество не увенчалось успехом, главным образом из-за неспособности его основателей реализовать заявленные цели. Оно издало несколько номеров бюллетеня, но доклады на заседаниях делались во многом под ошибочным впечатлением, будто «выводы» общества сойдут за окончательные ультимативные суждения по многим наиболее спорным вопросам славянской науки. Следует также признать, что многие из этих «выводов» основывались на политических решениях, принятых в Версале и ранее выдвинутых такими движениями, как Чехословацкий национальный комитет. В результате организация быстро растеряла авторитет и вскоре прекратила свое существование.

И все же посеянные им семена не пропали даром. В 1922 году профессор Мэннинг обсудил с Ассоциацией современного языкознания возможность организации ученых-славистов под ее эгидой. С самого начала позиция профессора Мэннинга и других основателей заключалась в том, чтобы избежать трудностей, возникших ранее между Ассоциацией и Обществом содействия славянским исследованиям. Первое заседание под председательством профессора Мэннинга собрало мало народу, и некоторые из зачитанных докладов носили откровенно любительский характер, однако группа продолжила работу. За прошедшие годы первоначальная группа разделилась на две: одну по славянским литературам, другую по славянской филологии. Посещаемость обеспечивается членами Ассоциации, которые либо активно, либо пассивно интересуются славяноведением. Это сильно отличается от первых лет, когда приходилось делать все возможное, чтобы обеспечить хоть какую-то аудиторию для тех немногих смельчаков, которые решались представить доклады. В первые годы профессор Мэннинг оставался председателем, а секретаря обычно выбирали из числа представителей славянских общин, проявивших некоторый интерес к этому начинанию. Теперь посты председателя и секретаря ротируются более или менее регулярно, и большинство профессоров-славистов страны успели побывать на этой должности по крайней мере один раз. Тем не менее группа не получила достаточного развития, чтобы претендовать на признание в качестве самостоятельной секции, параллельной секциям английской, романской и германской филологии. Несмотря на это, один из ее членов, профессор Эрнест Дж. Симмонс, избирался на один срок на пост директора Ассоциации современного языкознания.

Несколько иное развитие событий произошло в связи с основанием «Slavonic Review» профессором Сир Бернардом Персом и профессором Р. В. Сетон-Ватсоном в Лондонском университете в 1922 году. С самого начала этот журнал — первое чисто научное славянское издание на английском языке — имел американских соредакторов: профессора Харпера, профессора Нойеса и профессора Кернера, работавшего тогда в Университете Миссури. В 1923 году, как только журнал был успешно запущен, профессор Сетон-Ватсон приехал в Соединенные Штаты в надежде отговорить американских славистов от создания конкурирующего издания. Это предложение было озвучено на заседании Американской исторической ассоциации в Ричмонде, штат Виргиния, но было решительно отвергнуто некоторыми из присутствующих, и от этой идеи молчаливо отказались без ущерба для сотрудничества между учеными двух стран.

В несколько ином ключе следует упомянуть ежемесячный журнал «Poland». Он был запущен в 1919 году Польским представительством в Вашингтоне по предложению паровозостроительного завода «Baldwin Locomotive Works», который сыграл видную роль в восстановлении польских железных дорог после Первой мировой войны. Компания «Baldwin» предоставила постоянный штат: редактора Поля Ле Таллека, молодого француза, и Эрика Лорда в качестве коммерческого директора. Журнал получал субсидию от представительства. Он создавался сугубо как торговое издание, но у Ле Таллека были другие взгляды. Под руководством Кларенса Доусона, сменившего Поля Ле Таллека на посту редактора, журнал быстро превратился в общее издание, освещающее все аспекты польской жизни, искусства и литературы, а также экономики и бизнеса. Журнал успешно издавался более десяти лет, но когда Доусон ушел с поста редактора, он начал приходить в упадок. Журнал значительно изменил свой характер и в начале тридцатых годов окончательно прекратил существование.

Именно в это же десятилетие проводилась энергичная работа по формированию библиотечных фондов различных учебных заведений. Еще до русской революции Библиотека Конгресса приобрела крупное некаталогизированное собрание русских книг, а Нью-Йоркская общественная библиотека создала очень крупный и обширный русский отдел. Крупные русские коллекции имелись как в Гарварде, так и в Йеле. В Колумбийском университете русские фонды до 1914 года были ничтожны, в то время как в Калифорнийском университете профессор Нойес специализировался главным образом на переводах русской литературы. Большинство учебных заведений воспользовались тем, что после советской революции на рынок было выброшено огромное количество русских книг, и скупили целые библиотеки у эмигрантов и из других источников.

Фонды Колумбийского университета пополнились благодаря дару — обширной библиотеке по русской литературе, которую в течение многих лет собирал доктор Сэмюэл Абел, выпускник Колледжа врачей и хирургов. Она насчитывала несколько тысяч томов. Создание Военной библиотеки Гувера в Стэнфордском университете привнесло в это учреждение колоссальный массив материалов, особенно касающихся славянских стран, собранных американскими сотрудниками Администрации помощи под руководством Герберта Гувера.

Необходимо также упомянуть работу, развернувшуюся в Джорджтаунском университете под руководством отца Эдмунда Уолша, служившего в России после революции. Работа велась на различных факультетах, но особенно в Школе дипломатической службы, основателем которой являлся отец Уолш. Примеру Джорджтауна вторили неуклонное повышение стандартов в других учебных заведениях, таких как чешский бенедиктинский колледж в Лайле, штат Иллинойс, а также создание в 1933 году таких учреждений, как Колледж святого Василия в Стэмфорде, штат Коннектикут, силами Украинского греко-католического экзархата Филадельфии.

Большое количество славянских книг и переводов со славянских языков хранилось также в публичной библиотеке Кливленда, штат Огайо, где миссис Элеонор Ледбеттер долго и упорно работала со славянскими общинами этого города. Таким образом, к началу Второй мировой войны в Соединенных Штатах насчитывалось значительное число библиотек, которые были вполне достаточными практически во всех центрах, где славянская тематика трактовалась с подобающей ей важностью.

В 1931 году работа по русской литературе на английском языке была также начата в Университете Вашингтона в Сиэтле Иваром Спектором. В 1943 году был добавлен курс русской истории. Помимо этих занятий профессор Спектор читал немало лекций перед различными группами, интересующимися российскими делами. Интерес в Сиэтле особенно примечателен в силу возможных контактов с Сибирью через Тихий океан. Любой контакт с Советским Союзом неизбежно осуществляется через прибрежные города на Тихоокеанском побережье. Те же мотивы привели к усилению русскоязычной работы в других калифорнийских университетах — Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и Университете Южной Калифорнии.

Как ни странно, признание Советского Союза Соединенными Штатами в 1933 году не привело к заметному росту интереса к русским и славянским делам. Интерес студентов падал, и вскоре стало очевидно, что потребность в русском языке в деловом мире вовсе не будет соответствовать ситуации, которая несколькими годами ранее подстегнула бурное развитие испановедения.

Годы депрессии во многом привели к очередному периоду выжидания в славяноведении. По большей части усилия славянских общин по внедрению своих языков в американскую систему образования тормозились, в то время как имеющиеся финансы ограничивались целями оказания помощи. В других случаях, как, например, у чехов, трудности усугублялись уходом из жизни таких лидеров, как преподобный Винсент Писек и профессор Михайло Пупин, которые активно стимулировали сотрудничество между иммигрантскими общинами и американской системой образования. Их смерть в критический период дезорганизовала значительную часть работы. Кроме того, банкротство Трастовой компании Банка Европы в Нью-Йорке в 1931 году при обстоятельствах, когда вкладчики были возмещены почти полностью, тем не менее снизило эффективность Томаса Чапека, одного из лидеров этого дела. Подобные бедствия в других славянских группах имели аналогичные общенациональные последствия, и за исключением попытки заинтересовать чешское население района Чикаго созданием курсов в Университете Иллинойса этот период был лишен того типа энергичного развития, которое накануне депрессии сулило столь богатые плоды.

В более легком ключе прошло создание курсов русского языка в рамках Национальной администрации восстановления (NRA). Некоторые надеялись, что удастся оказать помощь хотя бы части безработных русских путем организации бесплатных курсов языка. Эта затея потерпела почти полный крах. У студентов не было никакого серьезного желания учить язык, а преподаватели не были более склонны его преподавать. Один весьма образованный русский фактически подготовил комплект таблиц по русской грамматике, которые должны были доказать, что в русском языке нет исключений ни из одного синтаксического правила, и невозмутимо представлял классу формы слов, которые, как он знал, никогда не существовали даже в речи самых неграмотных людей. Когда ему сделали выговор, он спокойно заявил кураторам NRA, что прекрасно знает, что никто из его студентов не собирается учить русский язык, ему нужны деньги, а потому нет никаких причин беспокоиться о том, что и как он преподает.

В 1934 году возникло новое направление, которому суждено было оказаться чрезвычайно плодотворным в последующие годы. Во многом под влиянием профессоров Кросса и Патрика была собрана небольшая сумма денег для организации интенсивного летнего курса по русскому языку примерно для 20 студентов. В первый год курс проводился в Гарвардском университете и находился под непосредственным руководством профессора Патрика, который приехал из Калифорнийского университета, чтобы вести его с помощью нескольких ассистентов. Эксперимент увенчался успехом. В 1935 году совместные занятия проходили в Колумбийском университете и в известной степени были независимы от обычных курсов летней школы. Профессору Патрику помогали миссис Могилат из Колумбийского университета и доктор Джек А. Посин из Калифорнийского университета. После 1935 года курс проводился в Калифорнийском университете, главным образом из-за ухудшающегося здоровья профессора Патрика.

Занятия в Колумбийском университете посещали два кадровых офицера армейской службы Соединенных Штатов — майор Франк Л. Хэйн и лейтенант (впоследствии бригадный генерал) Джозеф А. Микела. Их присутствие стало возможным благодаря усилиям полковника Бернетта, заведующего Службой военных атташе, который, прослужив несколько сроков в должности военного атташе США в Японии, настаивал на том, чтобы офицеры, направляемые на такие посты, как Москва и Токио, владели разговорной речью и навыками чтения на местном языке. Именно так обстояло дело с полковником Филипом Феймонвиллом, первым армейским служащим, направленным в Москву после восстановления дипломатических отношений между Советским Союзом и Соединенными Штатами. В определенном смысле это стало почти началом серьезной языковой работы в Вооруженных силах Соединенных Штатов. И Хэйн, и Микела впоследствии были военными атташе в Москве, хотя Хэйн во время советско-финской войны был переведен в Финляндию. Микела оставался в Москве большую часть войны и участвовал в эвакуации столицы в Куйбышев при приближении немцев к Москве летом 1941 года. В Колумбийском университете эти офицеры в течение двух лет проходили специальные курсы. На втором году к ним присоединился капитан Иван Йейтон, ранее служивший во время Первой мировой войны в Сибирской экспедиции под командованием генерала Грейвза. Позже к группе присоединились и другие офицеры, однако по мере приближения Второй мировой войны весь проект был переведен в Гарвардский университет.

В тридцатые годы также начался период систематического интереса к русским исследованиям со стороны Американского совета научных обществ. Ранее эта организация рассматривала необходимость развития исследований в специализированных областях и обращалась к фондам за финансированием ограниченных проектов. Совет успешно содействовал развитию китаеведения и завершению по меньшей мере предварительного обзора американских ресурсов в этой области. Затем он обратил свое внимание на русские исследования и создал комитет для изучения общего состояния русской науки. Профессор Кросс в течение нескольких лет был секретарем этого важного комитета. Благодаря деятельности Американского совета была достигнута координация работы различных университетов и колледжей. Это было лишь началом процесса, который должен был значительно активизироваться во время войны.

В тридцатые годы в Висконсинском университете начали преподавать польский язык. Был разработан масштабный план, и руководить этой работой пригласили профессора Юзефа Биркенмейера из Краковского университета. К сожалению, он вернулся в Польшу как раз накануне Второй мировой войны, однако работа успешно продолжалась. [37] Кафедра в Висконсине была создана главным образом под влиянием польского населения штата.

Рассматривая положение дел в целом накануне Второй мировой войны, очевидно, что ни один крупный университет или колледж не создал адекватных курсов по славянским языкам и литературам, помимо тех, которые сделали это к концу Первой мировой войны. Это не значит, что межвоенный период был потерян. Кафедры во всех основных центрах были оснащены лучше, чем двадцать лет назад; они располагали более крупными библиотеками, более подготовленными преподавателями и, что более важно, привлекали больше серьезных студентов. Кроме того, в Соединенных Штатах имелось значительное число лиц, обладавших личным опытом и знакомством со славянскими и сопредельными странами. В почти каждой области славяноведения появились подлинные эксперты, а также вышло в свет большое количество книг по языкам, литературам и истории славянских народов.

Разумеется, преобладали русские исследования. Тем не менее заслуживает внимания тот факт, что в двадцатые и тридцатые годы, когда американские учебные заведения были наводнены потенциальными коммунистами, славянские кафедры, которые могли показаться наиболее уязвимыми, каким-то образом отделались наименьшими проблемами. Они не принимали чью-либо сторону в бурных полемиках того периода, которые велись с большим пылом, чем пользой, и хотя там было немало людей, учившихся или побывавших в Советском Союзе, немногие, если вообще таковые были, оказались серьезно заражены коммунизмом.

Тем не менее они продолжали повторять старые традиционные формулы, выработанные российской наукой до революции, произвольно пренебрегая всеми аспектами национальной проблемы в Советах, рассматривая Россию как единую целую страну, без учета смешанного состава ее населения или советского деления республик в соответствии с официальной политикой разграничения народов.

Наименее удовлетворительным аспектом этого периода было состояние нерусских славянских языков и историй. Это было прискорбно, поскольку приводило к тому, что обучение в основных центрах приобретало российскую, если не советскую, направленность — факт, который впоследствии имел последствия в следующий период.

Среди славянских общин некоторые лидеры начинали лучше понимать специфические проблемы американской системы образования, и хотя они еще не перешли к активному сотрудничеству, они быстро осознавали, что ведется серьезная работа. Их собственные институты улучшались. Они привлекали все больше преподавателей с американской подготовкой, пусть даже из числа представителей своих групп, и многие славяне второго поколения выдвигались на видные роли.

Таким образом, этот период ознаменовался заметным углублением, а не расширением усилий. Славянские языки и история больше не воспринимались как нечто искусственное и экзотическое; был расчищен путь для периода стремительного расширения.

ГЛАВА 7 СЛАВЯНОВЕДЕНИЕ С 1939 ГОДА

В период напряженности, последовавший за Мюнхенским соглашением 1938 года, началом Второй мировой войны и периодом нацистско-советского сотрудничества, славяноведение в Соединенных Штатах, равно как и изучение соседних восточноевропейских стран, начали привлекать более пристальное внимание. Начался период более активного интереса. Поскольку события Второй мировой войны продолжали развиваться и после окончания боевых действий, трудно провести четкую границу между военным и послевоенным периодами, главным образом из-за холодной войны и установления железного занавеса или, что еще лучше, осознания существования огромных разрывов между мышлением западного свободного мира и областей, доминируемых Советами.

На первый взгляд реакция 1939 года мало отличалась от реакции 1914 года. Это прекрасно иллюстрируется тем фактом, что на ежегодной церемонии открытия Колумбийского университета в 1939 году президент Николас Мюррей Батлер повторил обширные выдержки из своей речи 1914 года по аналогичному случаю. И все же внимание американской общественности было привлечено к событиям в Восточной Европе гораздо острее, чем в 1914 году, а колледжи и университеты за предшествующие двадцать пять лет подготовили более крупное ядро квалифицированных кадров. Однако события первых месяцев показали, что слишком многие из этих подготовленных специалистов все еще были связаны мышлением прошлого и не были готовы учитывать недавние события в глобальном и даже в восточноевропейском масштабе. Такая недальновидность препятствовала адекватной оценке ситуации по мере ее повседневного развития.

Старый миф о том, что Россия представляет собой единую страну, населенную единым народом с границами, определенными давным-давно, оказался на редкость живучим. Сформулированная президентом Вильсоном в 1918 году концепция российской политики, признававшая необходимость для русского народа самому выбирать форму правления, по-прежнему принималась во внимание, и даже колледжи и университеты уделяли мало внимания устройству Советского Союза в его собственном представлении. Американский народ и его правительство продолжали использовать слово «русский» как синоним Советского Союза и оставались в недоумении, как и в 1917 году, перед лицом тех движений, которые возникали на этой территории. Как и в 1917 году, Финляндия выделялась как отдельная нация, но реакция общественности на аннексию балтийских республик характеризовалась столь же сильным замешательством, сколь и возмущением. Предполагаемые «эксперты» даже находили мрачное утешение в том, что после 1939 года границы Германии и «России» соприкасались, и это, казалось, подтверждало справедливость границ, существовавших до 1914 года.

Таким образом, кризис вновь подчеркнул важность русской истории и русского языка. В определенном смысле это было оправдано. Сила обстоятельств сделала русский язык доминирующим в Восточной Европе, а руководители СССР были практически исключительно русскими, за исключением грузина Сталина, который регулярно отстаивал великодержавные интересы для внешнего потребления. Все тенденции к подчеркиванию роли противников Москвы и их культур резко прекратились с нападением нацистов на Советский Союз и продолжились в последующий период советско-демократического сотрудничества. Подобный акцент на русском характере СССР подкреплялся многими русскими эмигрантами, которые в разгар войны были более чем готовы, какими бы ни были их политические убеждения, служить делу Матушки-России — политике, которой способствовало ловкое использование Сталиным русских лозунгов.

Многие британские и американские авторитетные деятели ревностно сравнивали нападение Германии на Советы в 1941 году с наступлением Германии в 1918 году после советской революции. Против всех национальных групп бывшей Российской империи, имевших сепаратистские устремления, как внутри университетов, так и за их пределами развернулась ожесточенная пропагандистская кампания. Повторялось старое уравнение о том, что все, кто не является прокоммунистически настроенным, являются пронацистскими, особенно после 1941 года. Наибольшей критике подверглись украинцы, но они были не единственными. Несмотря на то что правительство Соединенных Штатов отказалось признать захват государств Балтии, президент Рузвельт уступил требованиям Сталина и позволил ему подписать Атлантическую хартию. Этого не было предоставлено представителям оккупированных стран во избежание разрушения дружбы с великой антинацистской державой — «Россией». В таких условиях лекции, организованные профессором Мэннингом в Колумбийском университете весной 1941 года при содействии Украинского народного союза и ряда выдающихся профессоров из Восточной Европы, вызвали резкую критику со стороны многих антинацистских радиокомментаторов, следовавших за капризами общественного настроения.

Главным противовесом этой тенденции стал приезд в Соединенные Штаты многих выдающихся ученых, избежавших как ужасов нацистского режима, так и прямого воздействия советской власти на славянскую филологию.

Обстоятельства мирной оккупации Праги весной 1939 года сделали для многих чешских профессоров отъезд трудным, если не невозможным. Главными исключениями стали профессор Отакар Одложилик и профессор Роман Якобсон, которые находились за пределами страны, когда грянула буря.

Полякам повезло больше: в течение решающих недель разгрома Польши многим их ведущим ученым удалось бежать на север в Литву или на юг в Румынию, откуда они пробрались на запад. По прибытии в Соединенные Штаты польские организации совместно с польским представительством в Вашингтоне нашли средства, позволившие им продолжить научную работу. Чтобы предоставить им центр и уберечь их от растворения в американской жизни, под руководством выдающегося историка профессора Оскара Галецкого было создано американское отделение Польской академии наук и литературы в Кракове. Позднее оно было реорганизовано в Польский институт искусств и наук в Америке. В годы войны он получал достаточные средства для издания ежеквартального журнала Bulletin of the Polish Institute of Arts and Sciences in America и выпуска нескольких научных трудов по польской тематике. Еще позже, когда немцы продвинулись на запад, в Соединенные Штаты сумели добраться другие польские ученые, такие как профессор Вацлав Ледницкий и профессор Манфред Кридль. Большинство этих людей впоследствии нашли места в американском научном мире.

В то время прибыло немного выдающихся российских ученых, а украинский ученый был всего один — профессор Николай Чубатый, который почти случайно оказался в Соединенных Штатах для участия в заседании Pax Romana, международной организации социального действия под эгидой Католической церкви, и остался здесь после начала военных действий. Южным славянам и болгарам повезло еще меньше.

Война поначалу оказала относительно небольшое влияние на славяноведение в целом и на русистику в частности. Заметный рост числа студентов начался лишь в 1940 году. И тем не менее общая реакция общественности отличалась от реакции 1914 года. Несмотря на усиление антинацистских и даже антигерманских настроений, не было никаких попыток исключить немецкий язык из учебных программ какого-либо крупного учебного заведения. Падения численности учащихся не наблюдалось, напротив, произошло ее увеличение. То же самое касалось и русского языка, и задолго до 1941 года руководящие органы институтов, не имевших славянских кафедр, начали задумываться об их введении. Мы можем упомянуть лишь отдельные примеры этого процесса. [38]

Профессор Альфред Зенн, швейцарский филолог из Каунасского университета, занимавший различные должности в других учебных заведениях, в 1938 году стал профессором немецкой филологии в Пенсильванском университете. Во время Второй мировой войны он вел курсы русского языка, а в 1948 году стал профессором балто-славянской филологии и заведующим кафедрой балто-славянских исследований. На этом посту он сумел сплотить вокруг себя целый ряд ученых-беженцев.

В 1939 году Корнеллский университет пригласил доктора Джека Посина преподавать русский язык, а в 1941 году назначил Эрнеста Дж. Симмонса доцентом английского и русского языков. В 1942 году Симмонс был назначен заведующим вновь созданной кафедры русского языка, а в 1945 году получил звание полного профессора. Доктор Посин тем временем в 1942 году перешел в Университет Айовы на должность доцента русского языка.

В Сиракузском университете профессор Альберт Меню из департамента романских языков, изучавший русский язык, смог разработать курсы русского языка и запустить русскую программу.

Масштабы развития славяноведения в этот период раскрывает проведенное профессором Артуром П. Коулманом в 1945 году исследование, которое показало, что курсы русского языка предлагали восемьдесят одно учебное заведение, а польского — одиннадцать. В то же время в 147 школах и колледжах читались курсы по славянской истории и культуре. Возросший интерес к истории представляется исключительно положительным фактом, однако можно отметить, что более чем в пятидесяти учебных заведениях, предлагавших работу по русской и славянской тематике, отсутствовали сопутствующие курсы по языкам. Тем не менее это была гораздо меньшая доля, чем в 1914 году. К тому же это не было особенностью одних лишь Соединенных Штатов, поскольку еще в 1924 году в Германии находились профессора восточноевропейской истории, которые свысока смотрели на студентов, тратящих время на лингвистические штудии, предпочитая, чтобы те работали с переводами.

Комплектование штата для американской экспансии, особенно в области русистики, было сопряжено со многими трудностями. На протяжении многих лет иммиграция из России практически отсутствовала, и основная масса возможных преподавателей состояла из лиц, приехавших в Соединенные Штаты вскоре после Первой мировой войны. Это были единственные люди, обладавшие какой-либо специальной подготовкой, поскольку в межвоенный период немногие молодые русские из образованных семей всерьез задумывались о продолжении учебы по русской специальности, даже несмотря на то что многие из них были знакомы с системой образования. Выдающимся исключением стал Олег Маслеников, который в то время пополнил преподавательский состав Калифорнийского университета.

Главный акцент в этот период расширения делался на владение разговорной языковой речью. По возможности обучение начиналось под руководством кого-либо из преподавателей факультета, владевших русским языком, тогда как значительная часть практической работы выполнялась ассистентами из числа носителей языка. Этот подход, впервые примененный к русскому языку профессором Патриком, стал общим правилом и при разумном применении приносил успех.

В отличие от ситуации времен Первой мировой войны, правительство Соединенных Штатов активно поощряло эти исследования и направляло призывников, а также добровольцев в специальные подразделения для изучения языков, а по всей стране для Вооруженных сил создавались специальные языковые школы. Это порождало новую проблему. Военный призыв сократил число студентов до тревожных пределов, из-за чего практически все колледжи и университеты стали зависеть от государственных фондов для обеспечения своей дальнейшей работы. Крупные учебные заведения с их высокоразвитыми лабораториями и возможностями для научной подготовки приняли у себя большинство студентов, обучавшихся техническим дисциплинам. В связи с этим правительство часто открывало языковые центры в небольших учебных заведениях, многие из которых не имели необходимых библиотек, а в некоторых регионах с трудом могли сформировать надлежащий преподавательский состав. Так, преподавание болгарского языка было возложено на Денверский университет, которому посчастливилось найти в этом городе образованную болгарку. Она согласилась помочь, хотя никогда серьезно не помышляла о преподавании болгарского языка и была вынуждена готовить большую часть материалов по имевшимся у нее в личной собственности оригинальным болгарским текстам.

С сокращением вооруженных сил после войны многие из этих курсов были приостановлены, хотя ВМС и ВВС по-прежнему направляют отобранных студентов в различные университеты. Армия же создала собственную языковую школу в Пресидио-де-Монтерей. Благодаря тщательно подобранному гражданскому преподавательскому составу, многие из которого ранее входили в штаты университетов, эта школа стремительно превращается в одно из лучших учреждений подобного рода по изучению славянских и других языков. Она готовит собственные учебные курсы для собственного пользования и обещает стать важной испытательной площадкой для славянских и восточноевропейских исследований. В дополнение к этому русский язык был введен в учебные планы таких военных академий, как Вест-Пойнт, где работа, начатая в экспериментальном порядке после Первой мировой войны, теперь переведена на прочную и надежную основу.

Этот период также ознаменовался началом формирования так называемых региональных исследований. В них упор делался на историю, географию и экономику конкретного региона. Подобные начинания представляли собой попытку преодолеть разрывы, возникшие между историческими, литературными и культурными изысканиями из-за ведомственной разобщенности учебных заведений. Однако по мере их развития исторические и экономические аспекты стали преобладать над культурными и литературными. Это было, пожалуй, закономерно. Тем не менее во время войны, на волне всеобщего энтузиазма в отношении СССР, исследования подобного рода тяготели к тому, чтобы подчеркивать советскую версию взаимоотношений между национальностями Советского Союза и старую российскую концепцию единого русского народа. Таким образом происходило воспроизводство прежней путаницы в американском мышлении; и она не была преодолена даже тогда, когда Украинская и Белорусская Советские Социалистические Республики вошли в число стран-основателей Организации Объединенных Наций.

Главным препятствием на пути славяноведения стала почти одновременная смерть практически всех старейших лидеров славянской науки. Перечислим лишь некоторых из наиболее видных: профессор Джон Дайнели Принс, вышедший на пенсию из Колумбийского университета в 1937 году, скончался в 1945 году в возрасте 77 лет; профессор Александр Каун из Калифорнийского университета скончался в возрасте 55 лет в 1944 году; профессор Джордж З. Патрик из того же университета скончался в возрасте 63 лет в 1945 году; профессор Генри Ланц из Стэнфорда скончался в 1945 году в возрасте 59 лет; профессор Сэмюэл Хаззард Кросс из Гарварда скончался в 1944 году в возрасте 55 лет. [39] Таким образом, в течение трех лет практически все старейшие деятели в области славянских литератур ушли из жизни, за исключением профессора Джорджа Рапалла Нойеса и профессора Мэннинга. Потери в области истории были не столь масштабными, однако профессор Сэмюэл Н. Харпер из Чикагского университета скончался в 1943 году в возрасте 61 года. В результате профессор Роберт Дж. Кернер, много лет работавший в Калифорнийском университете, остался единственным историком, получившим известность еще до 1914 года. В определенном смысле это четко разграничивает более ранний период славяноведения. Сегодня лидеры славянской науки несомненно принадлежат к другому поколению — безусловно, более подготовленному, но не обязательно обладающему тем широким спектром интересов, который часто отличал ученых старшего поколения.

Следует отметить еще одно, несколько иное явление. В первые годы войны, когда Англия испытывала тяжелые испытания из-за боевых действий и бомбежек своих городов, казалось, что журнал Slavonic and East European Review будет вынужден приостановить публикацию. Для преодоления кризиса было решено продолжать выпуск журнала под руководством американских редакторов-составителей. Так, вплоть до своей преждевременной кончины профессор Кросс фактически исполнял обязанности редактора журнала при содействии профессора Леонида И. Страховского. Номера выходили с указанием как американского, так и британского томов. После войны, когда британская сторона выразила желание возобновить публикацию, американские редакторы увеличили объем номеров и при содействии Объединенного комитета по славянским исследованиям учредили Американскую ассоциацию по развитию славянских исследований для выпуска «Американского славянского и восточноевропейского обозрения». В современный комитет ученых, руководящих изданием, входят: профессор Абрам Бергсон из Гарварда; профессор Джордж Б. Кресси из Сиракуз; профессор Х. Х. Фишер из Стэнфорда; профессор Александр Гершенкрон из Гарварда; профессор Оскар Галецкий из Фордемского университета; профессор Роман Якобсон из Гарварда; профессор Михаил Карпович из Гарварда; профессор Роберт Дж. Кернер из Калифорнии; профессор В. Ледницкий из Калифорнии; профессор Филип Мосли из Совета по международным отношениям; профессор Героид Робинсон из Колумбийского университета; профессор Альфред Зенн из Пенсильванского университета; профессор Эрнест Дж. Симмонс из Колумбийского университета; профессор С. Х. Томсон из Колорадского университета; профессор Георгий Вернадский из Йеля и профессор Фрэнсис Дж. Уитфилд из Калифорнийского университета. Ничто так лучше не иллюстрирует эволюцию славяноведения, как этот список, поскольку подавляющее большинство данных ученых представляют те учебные заведения, где кафедры существовали еще до Первой мировой войны.

«Американское славянское и восточноевропейское обозрение» является ведущим изданием в Соединенных Штатах в области славяноведения. Тем не менее специализированные статьи публикуются и в других журналах, таких как Publication of the Modern Language Association, Speculum, Journal of Central European History (под редакцией профессора С. Х. Томсона) и Journal of East European History (издаваемом Чикагским университетом). По сути, трудно найти специализированные журналы, которые за последние годы не включали бы статьи, посвященные тем или иным аспектам восточноевропейского исторического и культурного мира.

В Соединенных Штатах также издается несколько ежеквартальных журналов, посвященных Восточной Европе. Среди них: «Русское обозрение» под редакцией профессора Д. фон Мореншильдта из Дартмутского колледжа, изначально основанное при поддержке Русского студенческого фонда; «Украинский квартальник», редактируемый профессором Николаем Чубатым от Украинского конгрессного комитета Америки; и «Польское обозрение», издаваемое Польским институтом искусств и наук в Америке. Сюда же можно отнести «Армянское обозрение», издаваемое г-ном Рубеном Дарбиняном для ассоциации «Хайреник» (г. Бостон, шт. Массачусетс). Это научные журналы, посвященные языку, культуре и истории тех народов, для которых они издаются, и их невозможно обойти вниманием при любом обзоре интеллектуальной продукции по восточноевропейской тематике. Существует также множество небольших органов и бюллетеней различных обществ, часто имеющих всемирные связи и обслуживающих более узкие политические программы. Они важны своим частым несогласием с общепринятой точкой зрения на историю и культуру, но по своему содержанию носят скорее политический, нежели научный характер. Как неоднократно подчеркивалось, славяноведение развивалось под столь мощным влиянием имперских российских и немецких традиций, что истина нередко казалась не более чем тем, что было решено в Петербурге и Берлине до Первой мировой войны.

Славянская секция Американской ассоциации современного языкознания по-прежнему остается ведущим научным центром для филологов и исследователей литературы в широком смысле этого слова. Она проводит ежегодные заседания одновременно с Ассоциацией современного языкознания и делится на две части: литературную и филологическую. Секция предоставляет наилучшие возможности для установления личных контактов между наиболее серьезными исследователями. Со временем она должна стать самостоятельным подразделением, параллельным английской, романской и германской секциям, однако до того дня, когда наберется достаточное количество членов, пройдет еще немало времени.