«Подготовка учителей в Соединенных Штатах Америки»

Следующая статистика и выдержка взяты из Официального документа Совета по образованию за 1893 год.

Нормальные школы.

Statistics for the Year 1891-92. NumberNumber of Students.of Graduates. Bridgewater 262 67 Framingham 159 50 Salem 260 77 Westfield 147 33 Worcester 181 36 Normal Art School 215 24 1,224 287

«В настоящее время в Содружестве существует шесть государственных нормальных школ, созданных с целью подготовки учителей для преподавания в народных школах. Нормальные школы теперь хорошо обеспечены средствами для передачи профессиональных знаний.

«Поскольку знание принципов и методов преподавания — это одно, а навык применения принципов — совсем другое, необходимо, чтобы в учебных школах, связанных с нормальными школами, предоставлялась широкая возможность для практики преподавания студентами нормальных школ по мере изучения ими принципов. Такая практика, если она проводится систематически и разумно в течение курса обучения, подготовит выпускника нормальной школы к началу профессиональной деятельности с преимуществами опыта.

«Если стандарт приема в нормальные школы будет повышен, как сейчас планирует Совет по образованию, они будут освобождены от большого объема академической работы, требуемой в настоящее время, и от многих кандидатов, чьи ограниченные знания и способности к их приобретению делают их неподходящими субъектами для профессиональной подготовки.

«Пришло время, когда профессиональная подготовка должна считаться обязательным условием для преподавания в народных школах Содружества».

Фремингем, первая государственная нормальная школа в Соединенных Штатах, была впервые расположена в Лексингтоне, где она открылась 3 июля 1839 года с тремя студентами. В 1852 году школа была переведена во Фремингем. Она принимает только студенток, которые проживают в общежитиях при школе.

«Цель школы — дать:

1. «Повторение дисциплин, преподаваемых в народных школах.

2. «Тщательное изучение истории образования и школьного закона Массачусетса.

3. «Изучение психологии с целью установления истинных принципов и хороших методов.

4. «Практическое применение этих принципов и методов в преподавании.

5. «Высокую оценку важности и ответственности работы учителя и энтузиазм к ней».

Уэстфилд.

Еще одна школа была открыта в Барре 4 сентября 1839 года, но в 1844 году была переведена в Уэстфилд. Она предназначена как для студентов-мужчин, так и для женщин, но из 147 студентов в 1892 году только 7 были мужчинами.

Существует нормальный зал проживания, построенный и обставленный штатом, в котором могут жить как студенты-мужчины, так и женщины.

Изучаемые предметы те же, что и в других нормальных школах штата, для двух- или четырехлетнего курса. Все занятия проводятся по тематическому плану и с особым вниманием к лучшим способам их преподавания. Каждый студент часто берет на себя руководство классом и преподает темы, так что на протяжении всего курса он находится под фактической подготовкой в качестве учителя.

У меня была возможность послушать класс по дидактике, проводимый директором Гриноу по тематическому методу. Я обнаружила, что «темы» просто означают заголовки или разделы предметов. Студентам заранее давали темы для подготовки, и их вызывали по двое к доске, чтобы они по очереди записывали и объясняли классу различные пункты, которые нужно рассмотреть по каждому заголовку. Эти пункты один за другим обсуждались с директором и другими студентами. Этот тематический метод принят во многих других школах и колледжах. Часто бывает, что только одному или двум студентам поручают подготовить темы, которые они должны быть готовы объяснить остальной части класса, при условии, конечно, критики со стороны учителя и обсуждения классом.

Студенты получают необходимую практику преподавания частично вышеуказанным способом, обучая друг друга, и частично проводя уроки в образцовой школе под руководством педагогов-наставников. Каждый студент также обязан преподавать в течение четырех недель непрерывно и проводить много времени, наблюдая за детьми и работой учителей в образцовой школе.

Школа очень хорошо обеспечена оборудованием. Почти каждый преподаваемый предмет имеет свою специальную комнату с соответствующими приборами для преподавания. Меня особенно поразило оборудование для преподавания географии. Большие деревянные лотки, выложенные цинком и установленные на опорах так, чтобы напоминать низкие столы, использовались для моделирования из влажного песка. Проводились специальные занятия для обучения студентов искусству лепки из песка.

Вустер.

Нормальная школа Бриджуотера была открыта в 1840 году. Она принимает как студентов-мужчин, так и женщин, число которых в этом году составляет 272, из них 58 мужчин и 214 женщин.

Имеется два зала проживания, в которых могут проживать студенты.

Возможны четыре курса: 1. Двухлетний курс. 2. Трехлетний или промежуточный курс. 3. Четырехлетний курс и 4. Последипломный курс для выпускников колледжей.

По-видимому, существует особенно хорошее обеспечение для преподавания естественных наук, новые здания имеют достаточные лабораторные помещения.

Вустер — самая молодая из нормальных школ, открытая в 1874 году. Она открыта как для мужчин, так и для женщин, но последние значительно преобладают.

В дополнение к обычным двух- и четырехлетним курсам выпускникам колледжей разрешается пройти специальный факультативный курс.

Эта школа имеет некоторые особые черты, которые отличают ее и требуют внимания.

Изучение психологии осуществляется частично путем оригинального наблюдения за детьми. Студентов просят наблюдать за поведением детей в любых обстоятельствах и записывать то, что они видят и слышат, как можно скорее, в простой и краткой форме, без каких-либо комментариев со стороны автора. Им рекомендуется отмечать обычное, а не необычное поведение наблюдаемых детей. Для удобства классификации используются бланки пяти цветов: белые — для наблюдений, сделанных самими студентами; красные — для тех, о которых сообщили другие; желтые — для воспоминаний о собственном детстве студента; зеленые — для записей, сделанных из книг, и шоколадные — для серии последовательных наблюдений, сделанных за одним и тем же ребенком. Дата, имя наблюдателя и почтовый адрес; имя, пол, национальность и возраст наблюдаемого ребенка; а также время, прошедшее между проведением и записью наблюдения, — все это изложено на этих листах.

Проведение этих наблюдений является совершенно добровольным, но студенты настолько увлекаются этой работой, что поступает все возрастающее количество отчетов. Уже собрано около 16 000. Они передаются в распоряжение Университета Кларка, который время от времени использует собранный таким образом материал. Эти записи ценны сами по себе, но еще более ценна подготовка по наблюдению за детьми, предоставляемая студентам при их составлении.

Студенты этой школы имеют возможность перед окончанием обучения пройти стажировку в качестве учителей в народных школах Вустера.

«Стажер» выступает в качестве помощника учителя городской школы; принимает участие в обучении, управлении и общем уходе за учениками под руководством учителя; и иногда ему доверяют единоличное руководство школой во время отсутствия учителя в течение часа, половины дня или дня. К одному учителю прикрепляется только один студент, но каждый стажер работает как минимум в трех классах школ.

Время, отведенное на стажировку, приходится как раз перед последним семестром в нормальной школе и составляет половину учебного года. Но стажеры проводят один день каждой недели (среду) в нормальной школе, где они заняты следующим образом:

Они советуются с учителем и друг с другом, а также пользуются книгами.

Они делают неформальные заявления школе о тех фактах своего опыта, которые могут быть полезны другим ученикам — касательно способов преподавания, случаев дисциплины и тому подобного — всегда помня о частном характере повседневной жизни школьного класса и под специальным предупреждением против откровений, которые могут показаться нежелательными.

Каждый стажер ведет дневник занятий и опыта каждого дня, и эта запись проверяется преподавательским составом нормальной школы.

Преподавательский состав нормальной школы имеет право посещать стажеров во время работы и давать советы и предложения. Когда шесть месяцев заканчиваются, учитель школы составляет отчет о работе студента. Школьный совет одобряет эту систему, так как студенты, прошедшие стажировку, впоследствии оказываются самыми способными учителями в народных школах Вустера. Студенты не принуждаются к прохождению стажировки, но большинство предпочитает это сделать. После ее окончания они возвращаются в нормальную школу на шесть месяцев перед окончанием обучения.

Сорок минут каждый день отводятся на «платформенные упражнения», которые состоят из чтения, выступления, рисования на классной доске и т. д. перед собравшейся школой. Они оказываются очень полезными, помогая студентам преодолеть нервозность. Каждый студент может выбрать свое время и предмет, но не менее девяти должны быть готовы принять участие каждый день. Ни одно упражнение не должно быть подготовлено более чем на четыре минуты, но поскольку вопросы могут быть заданы учителями или другими студентами, и иногда предлагается критика, они часто занимают больше времени.

Новой и интересной особенностью школы является детский класс, который только что был открыт. Принято от двадцати до тридцати детей в возрасте от трех до пяти лет. Плата за обучение не взимается, и подразумевается, что класс может обучаться любым способом, который директор сочтет хорошим. Этот класс предоставляет хорошее поле для изучения детей и экспериментов в методах элементарного обучения. Он находится под руководством опытного воспитателя детского сада.

Я внимательно слушала лекцию по психологии, которую читал директор Рассел, когда внезапно, к моему изумлению, весь класс встал и покинул комнату, пока он еще говорил. К моему удивлению, он не показался нисколько обеспокоенным, а затем продолжил объяснять, что, обнаружив, что большинство студентов испытывают недостаток в «чувстве времени», столь необходимом для учителя, он принял план заставлять студентов следить за своим собственным временем на лекциях.

Нормальная художественная школа в Бостоне нацелена на подготовку учителей искусства и супервайзеров для штата. Предлагаются два курса — один из четырех лет обучения в научных и художественных отраслях и их практического применения в промышленности, и один из двух лет обучения для работы по преподаванию или руководству искусством в народных школах.

Ниже представлен всеобъемлющий план работы этого второго курса:

Первый год:

1. Элементы психологии.

2. Обзорный курс рисования для начальных и грамматических школ.

3. Практика преподавания.

Второй год:

1. История образования.

2. Принципы и методы преподавания.

3. Обзорный курс рисования для средних и вечерних школ.

4. Практика преподавания.

5. Практические детали работы супервайзера.

6. Презентация предмета рисования каждым учеником перед группой предполагаемых учителей.

МИЧИГАН.

Штат Мичиган содержит только одну нормальную школу, но, как мы увидим позже, этот штат имеет другие средства для обеспечения подготовки своих учителей.

Эта школа расположена в Ипсиланти и не является интернатом. Она открыта для мужчин и женщин, и обучение бесплатно для тех, кто обязуется преподавать в школах штата. Выпускники признанных средних школ, одобренных Советом по образованию по рекомендации преподавательского состава, принимаются без экзамена и им засчитывается уже проделанная углубленная работа. Другие кандидаты должны сдать вступительный экзамен.

Школа предлагает три класса курсов:

1. Курсы, охватывающие три года обучения, ведущие к получению сертификата, который является лицензией на преподавание в школах Мичигана сроком на пять лет; их два: один специально для воспитателей детских садов, а другой — для подготовки учителей для сельских школ и для младших классов средней школы.

2. Курсы, охватывающие четыре года, ведущие к получению диплома и пожизненного сертификата. Их много на выбор, но все они более или менее отчетливо литературные, научные или классические.

3. Углубленные курсы, ведущие к получению степени бакалавра педагогики и пожизненного сертификата. Один — для выпускников любого из четырехлетних курсов, может быть завершен за два года.

Любой, кто имеет академическую степень Мичиганского университета или зарегистрированного колледжа, может получить степень бакалавра педагогики, проведя полгода в школе, посещая профессиональное обучение в течение 250 часов и преподавая под наблюдением в течение 100 часов.

Любое лицо, имеющее степень бакалавра педагогики Нормальной школы штата Мичиган, может по заявлению получить степень магистра педагогики при соблюдении следующих условий:

(а) Он должен предоставить факультету удовлетворительные доказательства того, что после получения степени бакалавра он непрерывно и с заметным успехом занимался преподаванием или школьным администрированием в течение пяти лет.

(б) Он должен подготовить и представить указанному факультету приемлемую диссертацию по какому-либо предмету, связанному с историей, наукой или искусством образования, при этом факультет оставляет за собой право назначить тему такой диссертации.

Назначение школы является профессиональным, то есть в нее принимаются только те студенты, которые намерены преподавать, однако значительная часть различных курсов посвящена академической работе. Школа находится в непосредственном подчинении Совета по образованию штата, который выдает все сертификаты, дипломы и ученые степени по рекомендации факультета.

ИЛЛИНОЙС.

Этот штат, который, подобно Мичигану, является типичным представителем Запада, открыл две нормальные школы, известные под несколько внушительными названиями: «Иллинойсский государственный нормальный университет» и «Южно-Иллинойсский государственный нормальный университет». Однако ни одна из них не является чисто профессиональным учебным заведением. Первая из них имеет три отделения — нормальное, учебное и среднюю школу, в то время как вторая также имеет три — нормальное, среднюю школу и подготовительное.

Обучение на нормальном отделении обеих школ является бесплатным для тех, кто намерен преподавать в штате.

Курсы на нормальных отделениях обычно рассчитаны на три года, но могут быть продлены до четырех, и по завершении любого курса выдается диплом.

Работа в значительной степени носит академический характер, и на первом курсе практически не ведется никакой профессиональной подготовки.

Один из округов Иллинойса — Кук — обладает нормальной школой, которая, хотя формально и не является школой штата, фактически таковой является, или даже чем-то большим, поскольку привлекает студентов со всех частей штатов. Она известна как школа округа Кук, или, возможно, столь же часто как школа полковника Паркера.

Она расположена в Энглвуде, пригороде Чикаго, и при школе имеется студенческое общежитие, где студенты могут получить стол и кров.

Как школа она, вероятно, уникальна, и как таковая чрезвычайно трудна для оценки. При ее посещении очарование школы охватывает человека, энтузиазм полковника Паркера и его группы учителей создает атмосферу вдохновения, которая обезоруживает критику, и мало кто ушел бы оттуда, не почувствовав, что мир лучше, чем они думали, а маленький ребенок — самое прекрасное, что можно найти на земле. Я думаю, что именно в этой искренней любви и заботе о детях заключается реальная сила школы, и если она сможет продолжать выпускать учителей, которые действительно любят и понимают детей, ей не стоит бояться никакой внешней критики. Случайное замечание полковника Паркера показалось мне типичным для духа школы: «Я не хочу, чтобы кто-либо из детей знал, что я не один из них».

Следующие выдержки из его отчета Совету округа Кук объясняют отличительные особенности школы:

1. Любой выпускник (четырехлетнего курса) аккредитованной средней школы или выпускник колледжа или университета будет принят в класс профессиональной подготовки по предъявлении диплома.

2. Учитель с трехлетним успешным опытом работы в ступенчатой школе, имеющий сертификат первого класса, будет принят по предъявлении указанного сертификата и свидетельств об успехах в качестве учителя.

Кандидаты с вышеуказанными документами будут приняты в класс профессиональной подготовки в любое время.

1. Студенты должны быть членами класса профессиональной подготовки не менее одного года (сорок недель), прежде чем они получат право на выпуск.

2. Всякий раз, когда по прошествии одного года члены факультета убеждаются, что студент обладает необходимыми знаниями, навыками и управленческими способностями для удовлетворительного преподавания и руководства школой, указанный кандидат рекомендуется к выпуску Совету по образованию.

Суперинтендант школ округа выдает каждому выпускнику сертификат на право преподавания в округе Кук, за пределами Чикаго, первой или второй категории, на основании собственного экзамена и рекомендации директора.

Сертификаты первой категории выдаются тем выпускникам, которые проявили во время обучения заметные способности в учебе и преподавании.

Курсы по выбору разрешаются только тем студентам, которые получили дипломы об окончании.

Выпускники класса профессиональной подготовки могут выбрать для одного или двухлетнего курса любой из следующих последипломных курсов:

1. Класс подготовки воспитателей детских садов, физическая подготовка, ораторское искусство.

2. История, география и литература.

3. Естествознание, искусство и трудовое обучение.

4. Математика и трудовое обучение.

5. Моделирование, живопись, рисование и трудовое обучение.

6. Физическая подготовка, ораторское искусство, система выражения Дельсарта, музыка, анатомия, физиология и гигиена.

7. Продвинутый курс психологии, педагогики и методик.

Во все курсы по выбору включены психология, педагогика и методики.

Учебная школа состоит из восьми классов (девять комнат) и детского сада. Имеются две комнаты для первых начальных классов (А и Б).

Каждая комната в учебной школе находится под непосредственным руководством педагога-наставника, который обучает учеников в своей комнате и контролирует педагогическую практику в своем классе.

Учебная школа, за исключением детского сада, является государственной школой города Чикаго.

Учебная школа является важной особенностью подготовки учителей. Вся профессиональная работа школы сосредоточена на обучении и подготовке на этом отделении.

Один час каждый день посвящается преподаванию в учебной школе членами класса профессиональной подготовки.

Учебная школа разделена для целей педагогической практики на сорок или более групп, каждая группа состоит из шести-десяти учеников. Две группы объединяются, образуя одну секцию; две секции объединяются, образуя дивизион.

Учителя-практиканты очень тщательно отбираются по заслугам в качестве: (1) руководителей групп; (2) лидеров секций; (3) учителей дивизионов; (4) специальных ассистентов. Учителя-практиканты, не выбранные таким образом, являются ассистентами руководителей групп.

Цель этих делений на группы и т. д. состоит в том, чтобы дать каждому учителю-практиканту как можно больше практики. Учитель начинает с небольшого числа учеников и продвигается, по мере роста педагогического мастерства, к руководству секцией, дивизионом и, наконец, к должности специального ассистента. Последняя должность требует способности обучать и управлять целым классом или комнатой.

Вся работа класса профессиональной подготовки является, в действительности, подготовкой к педагогической практике — подготовкой в области знаний, теории и методик.

Курс работы для учебного класса включает следующие предметы:

1. Психология, педагогика, история образования и методики преподавания.

2. Естествознание в начальных и грамматических школах.

3. География с моделированием, живописью, рисованием и моделированием мелом как средствами географического изучения.

4. История и литература.

5. Математика; число, арифметика, форма и геометрия.

6. Искусство, включая моделирование, живопись и рисование.

7. Физическая подготовка, ораторское искусство, система выражения Дельсарта и вокальная музыка.

8. Трудовое обучение, работа с картоном и деревом (слойд) и конструирование аппаратуры для преподавания естественных наук.

Специальный учитель во главе каждого отделения представляет условия для знаний, необходимых для преподавания его или ее предмета, и решает, обладает ли учитель-практикант необходимыми знаниями и навыками для подготовки плана преподавания.

Специальный учитель также преподает принципы и методики своего предмета и контролирует практическую работу на своем отделении во всех классах.

Педагогическая практика разделена на десять периодов в течение одного года, один период длится один месяц.

Каждый учитель-практикант обязан ежемесячно готовить один план преподавания по предмету, выбранному педагогом-наставником, под чьим непосредственным руководством он должен работать. Этот план должен быть одобрен педагогом-наставником, а также специальным учителем, отвечающим за преподаваемый предмет, прежде чем тому, кто готовит план, будет разрешено преподавать.

Каждый месяц определенные руководители групп, секций и дивизионов переводятся из класса в класс, чтобы каждый ученик, обладающий необходимыми способностями и навыками, мог преподавать во всех восьми классах в течение курса.

Всякий раз, когда учитель-практикант достигает ранга специального ассистента, он или она направляется в окружные школы для работы в качестве подменного учителя по распоряжению суперинтенданта округа.

Курс обучения, которому следуют в школе, является применением доктрины или теории образования, называемой теорией концентрации. Мне выпала честь время от времени слушать лекции полковника Паркера по этой теории, и ниже приводится краткий синопсис его лекций, составленный им самим.

«В этой теории предметами мысли и изучения являются естественные науки, география и история. Единство этих предметов обнаруживается в изучении жизни — законов жизни — и законов, которые поддерживают жизнь.

«Законы жизни входят в ребенка через образование и становятся существенными в его интеллектуальном и моральном характере.

«Форма, геометрия, число и арифметика являются незаменимыми средствами для изучения и исследования законов вселенной, действующих через материю; поэтому форму и число необходимо изучать, чтобы понять любые и все предметы мысли.

«Внимание — это один из способов изучения. Внимание можно разделить на три способа мышления: (1) наблюдение, (2) восприятие языка на слух, (3) чтение или изучение книг. Предметами или объектами внимания являются естественные науки, география и история — поэтому наблюдение, восприятие языка на слух и чтение являются средствами познания и мышления. Предметы познания и мышления должны быть непосредственно образовательными. Поэтому все акты внимания, наблюдения, восприятия языка на слух и чтения должны быть сконцентрированы на этих предметах и объектах внутренней мысли. Например: все чтение должно быть наиболее образовательным мышлением и поэтому должно состоять из чистейшей и наиболее вдумчивой литературы. Каждое слово и предложение, усвоенное учеником, должно быть усвоено под непосредственным импульсом внутренней мысли.

«Согласно теории концентрации, способы выражения — жест, музыка, моделирование, живопись, рисование, речь и письмо — используются как прямые и непосредственные средства интенсификации внутренней мысли, и под этими импульсами и стимулами технические формы выражения в каждом способе адекватно приобретаются.

«Центральным и единственным замыслом концентрации является гармоничное развитие индивидуального характера — знания, навыки являются средствами, а не целями — вечное является целью. Само собой разумеется, что применение этой доктрины концентрации требует высочайшего уровня знаний, навыков, искусства и преданности человеческому развитию.

«Рассматривая этот курс обучения с точки зрения «знания ради знаний», принимая предметы, представленные в свете «прохождения», «изучения», «получения оценок», «итоговых тестов посредством письменных экзаменов», должна возникнуть безнадежная путаница; бремя было бы больше, чем любой коллектив учителей мог бы вынести.

«Курс обучения — это средство достижения цели, и эта цель — полное развитие всех возможностей для добра и роста в человеке. Он должен состоять из всех предметов мысли, зачатки которых ребенок спонтанно усваивает и которыми наслаждается до того, как поступает в школу. Курс обучения должен быть очень тщательно организован и адаптирован к последовательным стадиям или ступеням развития.

«Его применение, однако, зависит целиком от знаний и навыков учителя, учителя, который внимательно и сочувственно следит за каждым движением ума своего ученика; учителя, который смотрит на курс обучения как на богатую кладовую умственной пищи, которую нужно предлагать по мере того, как она нужна уму, или отвергать, когда условия не благоприятствуют росту.

«Следование или «прохождение» курса обучения относится к ремеслу школьного содержания, а не к искусству преподавания.

«Этот курс обучения нельзя понять, изучая работу только одного класса — его нужно изучать как целое и применять с исчерпывающим знанием целого.

«Окончательное решение о том, что должно быть применено к каждому отдельному ученику, должно быть оставлено за учителем этого ученика.

«Никакая власть вне учителя ученика не может определить, что нужно этому ученику в любой данный момент.

«Классификация и продвижение, если их правильно понимать, являются экономичными средствами познания и помощи каждому отдельному ученику.

«Курс обучения в своей лучшей форме и последнем анализе является лучшим средством помощи каждому ребенку и помощи каждому ребенку в том, чтобы быть немедленной и существенной поддержкой всем своим товарищам».

ГОРОДСКИЕ НОРМАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.

Очень похожими на государственные нормальные школы по организации и учебному плану являются те, что содержатся определенными городами. Из них школы Филадельфии, Нью-Йорка и Бостона могут быть взяты в качестве представителей. Такие школы принадлежат к городским школьным системам и находятся под надзором городского суперинтенданта. Выпускники этих школ должны преподавать в государственных школах города.

В Филадельфии нормальная школа находится в переходном состоянии. До сих пор Женская нормальная школа одновременно была Женской средней школой, и можно было сделать различие в продолжительности курса только между теми, кто собирался преподавать, и теми, кто нет — четвертый год был специально посвящен профессиональной работе. Тенденция в такой школе, конечно, заключалась бы в том, чтобы подчеркнуть академическую работу в ущерб профессиональной. Согласно новой схеме, средняя школа и нормальная школа будут разделены, и последняя будет чисто профессиональной. Прием в нормальную школу будет разрешен только после трехлетнего курса в средней школе, и первая будет иметь свой собственный курс на два года. Текущий курс обучения и будущая схема прилагаются.

Предметы, изучаемые на двухлетнем курсе в новой Женской нормальной школе, Филадельфия:

1. Педагогическая психология. 2. Методики преподавания. 3. Школьное хозяйство. 4. История образования. 5. Философия образования. 6. Методики по математике. 7. Методики по языку и литературе. 8. Методики по истории, социологии и гражданскому праву. 9. Методики по естественной истории. 10. Методики по физике и химии. 11. Методики по ораторскому искусству. 12. Методики по вокальной музыке. 13. Методики по моделированию и рисованию. 14. Методики по детскому саду. 15. Методики по гимнастике и физической подготовке. 16. Методики по шитью и кройке. 17. Методики по работе с деревом и т. д. 18. Наблюдение в образцовой школе. 19. Практика в образцовой школе. 20. Обсуждение наблюдения и практики. 21. Образовательное чтение и оригинальные исследования.

Следует также упомянуть о мерах по подготовке учителей-мужчин в новой Школе педагогики, которая была открыта в связи с Центральной средней школой для мальчиков. Студенты должны быть выпускниками последней или аналогичных учреждений. Курс рассчитан на один год и включает только профессиональные предметы.

Нью-Йоркский нормальный колледж ведется так же, как и нынешний в Филадельфии, являясь одновременно средней и нормальной школой.

ТЕКУЩИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ В ФИЛАДЕЛЬФИЙСКОЙ ЖЕНСКОЙ НОРМАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Course of Study in the Girls’ Normal School. A

4th Year. B

3rd Year. C

2nd Year. D

1st Year. English Language and Literature. History of Education. Literature.

Theme Writing.

Reading of English Classics. Rhetoric.

Theme Writing.

History of the English Language;

including the study of the

derivations, formations, etc.,

of words.

English Literature.

Reading of English Classics. Grammar.

Composition.

History of the English Language;

including the study of the

derivations, formations, etc.,

of words.

Reading of English Classics. Mental and Moral Science in their relations to Education. Elocution. Elocution. Mathematics. Methods of Teaching. Higher Arithmetic;

including Mensuration,

Principles of

Accounts and Book-keeping.

Geometry. General Review of

Arithmetic.

Geometry.

Algebra. Algebra.

Arithmetic. Science. Philosophy and method of the Kindergarten. Chemistry.

Natural Philosophy.

Astronomy.

Human Physiology

and Hygiene. Zoology.

Geology.

Natural Philosophy. Physical Geography.

Botany. History. Drawing; with instruction in methods of teaching this study. General History. History and Civil Government

of the United States.

General History. Drawing. School organisation and management. Drawing. Drawing. Drawing. Sewing. Modelling in Clay.

Instruction in the Gifts and Occupations of the Kindergarten. Sewing. Sewing.

Cooking. Sewing. Music. Music. Music. Music. Music.

1. Physical exercises throughout the first, second, and third years.

2. Laboratory work in chemistry when possible.

3. Laboratory work as far as possible in physics.

4. Drawing to include the treatment of Geometric Drawing, Construction, Decoration, Representation, and Object Drawing.

БОСТОНСКАЯ НОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Бостонская нормальная школа относится к профессиональному типу, с обычным курсом в полтора года, хотя многие студенты остаются на последипломный курс.

Курс обучения в этой школе ведется с особым вниманием к преподаванию и выглядит следующим образом:

1. Психология и логика. 2. Принципы образования. 3. Методики обучения и дисциплины. 4. Физиология и гигиена. 5. Предметы начальных и грамматических школ. 6. Наблюдение и практика в учебной школе. 7. Наблюдение и практика в других государственных школах. 8. Наука о языке. 9. Фонетика. 10. Гимнастика. 11. Вокальная музыка. 12. Рисование и иллюстрация на доске. 13. Специальное изучение теории и практики детского сада для тех членов последипломного класса, которые желают квалифицироваться для преподавания на этом отделении.

Студенты практикуются и наблюдают в учебных школах Райса, а в последипломном классе начинается подменная служба — то есть любая городская школа, у которой отсутствует учитель, может подать заявку на студента, чтобы занять ее место.

БОСТОНСКАЯ НОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА. — КУРС ОБУЧЕНИЯ.

Первый семестр.

Subjects. Hours perNo. of week. weeks. Psychology 5 20 Physiology and Hygiene 4 16 Arithmetic 4 4 Language— Oral Expression and Composition 3 9 Penmanship 3 3 Grammar 3 8 Geography 4 20 Drawing 2 20 Vocal Music 1 20 Gymnastics— Theory 1 20 Practice 12 minutes daily.

Второй семестр.

Subjects. Hours perNo. of week. weeks. Principles of Education 5 16 Language— Reading, including Phonics 4 8 Spelling 4 2 Literature 4 4 Grammar 4 2 Arithmetic 4 16 Elementary Science— Minerals 3 5 Plants 3 11 Drawing 2 12 Form 2 4 Vocal Music 1 16 Gymnastics— Theory 1 16 Practice 12 minutes daily. Observation and Practice in the

Public Schools all day, 4 weeks.

Третий семестр.

Subjects. Hours perNo. of week. weeks. Principles of Education 5 7 Logic 5 3 Language— Oral Expression and Composition 4 3 Science of Language 4 4 History 4 3 Arithmetic 3 10 Elementary Science— Plants 4 2 Animals 4 6 Colour 4 2 Drawing 1 10 Kindergarten 2 10 Gymnastics— Theory 1 10 Practice 12 minutes daily. Observation and Practice in

Public Schools all day, 10 weeks.

Последипломный курс.

Работа последипломного класса включает:

1. Дальнейшее изучение принципов образования с особым вниманием к их применению при преподавании различных предметов регулярного курса и в школьной дисциплине;

2. История образования.

ГОРОДСКИЕ УЧЕБНЫЕ ШКОЛЫ.

В нескольких городах обычная школа выделяется для специальной подготовки учителей, и ею руководит директриса, способная давать инструкции по теории образования. В такой школе обычное обучение детей в значительной степени осуществляется студентами, которые в определенные часы получают инструкции по методикам и т. д. Эти студенты часто получают небольшую сумму в обмен на свои услуги.

Мне удалось посетить несколько таких учебных школ, включая школы в Нью-Хейвене (Коннектикут), Фолл-Ривер (Род-Айленд), Потакете (Род-Айленд), Спрингфилде (Массачусетс) и Олбани (Нью-Йорк).

В Нью-Хейвене очень интересная учебная школа работает в связи со школой Уэлча. Там около тридцати студентов обучаются в течение одного года. Различные классы школы находятся под руководством штатных учителей, которые преподают почти полностью в течение первой половины года, так как студенты посвящают пять или шесть месяцев изучению только теории, давая лишь несколько критических уроков в течение этого времени. Во второй половине года студенты больше преподают в школах и контролируются как педагогом-наставником, так и штатным учителем класса. Конспекты уроков готовятся разными способами — иногда от студентов требуется просто изложить содержание своих уроков в виде серии логических утверждений, иногда даются только содержание и иллюстрации, а иногда урок записывается так, как он должен быть дан, в порядке утверждений и вопросов.

По завершении годичного обучения студенты обычно назначаются подменными учителями в округа с небольшой фиксированной зарплатой и получают постоянные должности по мере появления вакансий.

В Спрингфилдской учебной школе курс проходят от десяти до шестнадцати студентов, он обычно рассчитан на один год, но может быть пройден за два. Обучение бесплатно для тех, кто живет в городе, с тех, кто приезжает издалека, взимается плата около 10 фунтов стерлингов.

Студенты поступают осенью и посвящают первый семестр теоретической работе, давая лишь несколько критических уроков и проводя некоторое время в наблюдении за работой школы и тщательно записывая наблюдения.

Работа по психологии частично основана на наблюдении за отдельными детьми, а частично ведется на дискуссионных занятиях. Студенты также посещают лекции, которые суперинтендант Баллиет читает всем учителям города. В конце года они сдают городской экзамен, чтобы получить диплом. В январе они начинают преподавать по часу в день в школе, а в летнем семестре это время увеличивается до трех часов в день. В конце курса они дают уроки публично, но они не считаются необходимыми для выпуска.

Некоторые из ведущих особенностей учебной школы следующие:

1. Она объединена с городской или поселковой ступенчатой школой, охватывающей от четырех до восьми лет обучения. Эта школа используется как место для наблюдения и практики.

2. Учебная школа, или школа наблюдения, нанимает одного или нескольких штатных учителей, которые ведут учебный класс. В большинстве учебных школ для значительной части преподавания полагаются на «тренеров».

3. Курс в учебной школе включает изучение принципов преподавания и истории образования, с практикой в искусстве.

4. Продолжительность срока обучения и практики фиксирована, составляя от одного до двух лет в большинстве школ.

5. Новый класс принимается в фиксированное время; прием осуществляется ежегодно или полугодово.

6. Максимальное количество тренеров предписано.

7. Прием осуществляется на основе ранее пройденного курса обучения или по экзамену. Большинство требует эквивалента четырехлетнего курса в средней школе.

8. Все предусматривают исключение неперспективных студентов из списков.

9. Большинство допускает некоторую компенсацию тренерам после первого семестра.

Прилагается список учебных школ в Массачусетсе. Он взят из полезной небольшой брошюры, составленной для информации посетителей образовательной выставки на Всемирной ярмарке.

Таблица учебных школ, о которых представлены отчеты, 1891-92 гг.

Graduates.Period Regular AnnualofGrades.Teachers. Average.Training. Adams 5 1 Cambridge 15 1 Fall River 12 1½ Haverhill 14 1½ Holyoke 12 1½ Lawrence 12 1½ I.-VI. 2 Lowell 32 1½ I.-IX. 6 Lynn 12 New Bedford 14 1½ 2 Newburyport 4 1½ 1 North Adams 6 Pittsfield 8 2 Springfield 8 1 I.-VII. 7 Taunton 1

УЧЕБНЫЕ КЛАССЫ.

Во многих городах учебные классы проводятся в течение одного года. Студенты распределяются между лучшими школами города или поселка, а обучение и критика даются суперинтендантом и высшими учителями.

Таблица учебных классов, Массачусетс.

Graduates. Average Time of Remarks Number Training. from Superintendents. per Annum. Chelsea 17 1 year. Practice limited to four city schools, normal graduates preferred. Clinton 5 ” Not equal to normal graduates. Concord 6 ” All urged to attend normal schools. Dedham 6 ” Hingham 8 ” Not given school in town until experience is gained elsewhere. Leominster 6 ” Malden ” No teacher employed not a normal graduate or person of experience. Quincy 30 ” Watertown 4 ” Graduates expected to teach out of town before being employed at home. Weymouth 14 ” Woburn 5 ”

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОТДЕЛЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ.

Было замечено, что определенное количество выпускников колледжей поступает в нормальные школы для прохождения курса подготовки, но большинство ведущих университетов Америки в настоящее время предоставляют курсы по науке и искусству образования для тех, кто желает подготовиться к учительской профессии. Мне удалось посетить многие из этих педагогических отделений, и я была очень заинтересована работой, которую увидела. Эта работа, однако, настолько широко различается в различных учреждениях, в которых она ведется, что вряд ли возможно сделать какие-либо очень общие заявления относительно нее. В некоторых университетах единственное положение, сделанное для специальной подготовки учителей, связано со специальными классами, проводимыми профессором или лектором по любому предмету, для тех, кто желает обсудить с ним его преподавание. Как бы недостаточен для целей подготовки ни был этот план, он все же имеет, я полагаю, очень особые преимущества, чтобы рекомендовать его, не последним из которых является влияние, которое может быть таким образом оказано университетом через тех, кто собирается стать учителями, на школы. В дополнение к этим дискуссиям некоторые предоставляют несколько лекций по педагогике, а в других, опять же, педагогика может быть выбрана как предмет по выбору и засчитана для получения обычной степени. Университеты Гарварда, Корнелла, Мичигана, Иллинойса, Сиракуз и другие приняли один или другой из этих планов.

Университет Нью-Йорка присуждает степени по педагогике, в то время как в Университете Кларка, в который принимаются только выпускники, образование может быть взято как часть работы на степень доктора философии. Следует отметить, однако, что курсы подготовки, предоставляемые в этих университетах, почти полностью теоретические, при этом почти не предпринимается попыток организовать практическую работу. Поскольку это не организовано, подготовка кажется далекой от идеала, так как, безусловно, почти так же плохо пытаться готовить учителей без обеспечения практической работы, как преподавать химию, не уделяя времени лаборатории, или готовить врача, не организуя работу в больнице. Вероятно, тот факт, что курс по педагогике обычно берется одновременно с другими предметами, а также то, что те, кто берет такие курсы, очень часто не намерены преподавать в школах, а скорее занимать должности лекторов, суперинтендантов и т. д., привел к тому, что эта сторона подготовки была заброшена, и еще более веская причина заключается в расположении столь многих университетов на расстоянии от школ. Во многих местах, однако, я обнаружила, что этот вопрос рассматривается и разрабатываются схемы введения практической работы.

Гарвард начал осознавать свою ответственность в отношении подготовки учителей, и подразделение факультета философии посвящено образованию, при этом организованы следующие курсы:

1. Курс из двенадцати лекций по темам психологии, представляющим интерес для учителей.

2. Курс для выпускников и студентов бакалавриата:

История образовательных теорий и практик.

3. Курс преимущественно для выпускников:

(а) Организация государственных школ и академий.

(б) Теория преподавания.

Эти курсы, однако, короткие и предназначены для прохождения одновременно с другими предметами. Пока нет попыток организовать полный курс подготовки, но есть все перспективы, что из уже сделанного начала может развиться аспирантура для подготовки учителей.

Гарвард уже осознал свою ответственность в отношении инспекции и надзора за школами, для чего, как я поняла, принимаются очень специальные меры, и для него будет лишь еще одним шагом вперед обеспечить такую подготовку для учителей, которых он отправляет в эти школы, чтобы они должным образом соответствовали своей работе.

В Корнеллском университете на курсе философии разрешены определенные курсы по выбору, которые фактически составляют педагогическое отделение. Они включают следующее:

1. Институты образования (лекции).

2. Школьные системы и организации (лекции).

3. Педагогическая конференция, дискуссии и эссе по образовательным темам, а также отчеты о посещениях школ.

4. История образования (лекции).

5. Педагогический семинарий.

Подразумевается, что никто не должен посещать эти курсы, если он также не знает что-то о физиологии, психологии и логике. Эти курсы могут либо посещаться для зачета при получении степени, либо могут быть взяты как работа выпускника.

Единственная договоренность о практической работе связана с посещением школ для целей наблюдения. Расположение университета на вершине холма с видом на Итаку, хотя и наиболее выгодное во многих других отношениях, сделало бы организацию работы в школах или создание университетской школы наблюдения делом серьезной трудности.

Семинарии проводятся по большинству предметов, на которых обсуждаются методы преподавания, и таким образом предоставляется возможность тем студентам, которые специализируются на каком-либо предмете с намерением впоследствии преподавать его, изучать его с точки зрения учителя, а также ученика.

Мичигану принадлежит честь быть первым университетом, который взялся обеспечить профессиональную подготовку учителей. Профессор У. Х. Пейн стал первым профессором науки и искусства преподавания в 1879 году, и после его ухода из университета профессор Хинсдейл продолжил эту работу. Следующая выдержка из календаря Мичиганского университета объясняет взгляды, которых придерживается его факультет относительно важности подготовки учителей:

«Цели университета в обеспечении обучения науке и искусству преподавания заключаются в следующем:

«1. Подготовить студентов университета к более высоким должностям в системе государственных школ.

«Естественной функцией университета, как главы нашей системы государственного образования, является удовлетворение спроса, предъявляемого к нему для обеспечения крупных государственных школ суперинтендантами, директорами и ассистентами. Год за годом эти важные должности все больше переходят в руки людей, получивших образование в университете. До недавнего времени подготовка, даваемая нашим выпускникам, была почти чисто литературной; ей не хватало профессионального характера, который один только дает особую пригодность для успешного управления школами и школьными системами. Теперь, однако, университет предлагает студентам, желающим стать учителями, широкие возможности для профессионального изучения.

«2. Содействовать изучению педагогической науки.

«Учреждение кафедры преподавания является признанием той истины, что искусство образования имеет свою коррелятивную науку; и что процессы в школьном классе могут стать рациональными только путем развития и преподавания принципов, лежащих в основе этих процессов. Системы государственного образования везде находятся на испытании, и окончательные критерии, по которым они должны устоять или пасть, должны быть найдены в философском изучении обучающего искусства.

«3. Преподавать историю образования, а также образовательных систем и доктрин.

«Высшее право школы — расти; и многих вредных вмешательств можно было бы избежать, установив направление образовательного прогресса и историю образовательной мысли.

4. Обеспечить преподавательской деятельности права, прерогативы и преимущества профессии.

5. Придать большее единство нашей государственной системе образования путем установления более тесных связей между средними школами и университетом.

Диплом учителя выдается студенту одновременно с получением степени бакалавра при условии, что он завершил три учебных курса, предлагаемых профессором науки и искусства преподавания, а именно: курсы 1 и 2, а также один из курсов 3, 5, 4, 6 или 7, и, кроме того, по крайней мере один из учительских курсов, предлагаемых другими профессорами, и посредством специального экзамена продемонстрировал столь заметное мастерство в выбранном курсе, что это дает ему право преподавать данный предмет. Диплом также выдается аспиранту одновременно с получением степени магистра или доктора при условии, что он изучал педагогику в качестве основной или дополнительной дисциплины, а также прошел учительский курс на какой-либо другой кафедре.

Согласно закону штата, принятому в 1891 году, преподавательский состав данного факультета выдает учительский сертификат любому лицу, которое получает степень бакалавра, магистра или доктора, а также получает учительский диплом, как указано выше. Согласно условиям закона, сертификат, выданный факультетом, «служит законным свидетельством о квалификации для преподавания в любой из школ данного штата, когда его копия будет подана или зарегистрирована в канцелярии законного экзаменационного должностного лица или должностных лиц округа, поселка, города или района».

Для выполнения этих особых требований были организованы следующие курсы:

Первый курс:

1. Практический: искусство преподавания и управления; методы обучения и общая школьная практика; школьная гигиена: школьное право. Рецитации и лекции.

3. История педагогики: древняя и средневековая. Рецитации и лекции. Учебник: «История педагогики» Компаре.

5. Школьное руководство; включает общее управление школой, искусство классификации и составления учебных планов, ведение институтов и т. д. Рецитации и лекции. Учебник: главы Пэйна о школьном руководстве.

Второй курс:

2. Теоретический и критический; принципы, лежащие в основе искусства преподавания и управления. Лекции.

4. История педагогики: современная. Рецитации и лекции. Учебник: «История педагогики» Компаре.

6. Сравнительное изучение образовательных систем, отечественных и зарубежных. Лекции.

7. Семинарий. Изучение и обсуждение специальных тем по истории и философии образования.

Специальные учительские курсы также организованы по большинству предметов, и посещение по крайней мере одного из них необходимо для получения учительского диплома.

Иллинойсский университет имеет курс педагогики, который может быть засчитан при получении степени. Он может быть засчитан для большинства присуждаемых степеней, но для степени по философии и педагогике, которая предполагает четырехлетний курс обучения, установлена следующая структура:

Первый и второй годы этого курса могут соответствовать любому курсу в Колледже литературы.

Третий год.

1. Психология; химия или история; латынь, немецкий или французский язык.

2. Логика; зоология или история, латынь, немецкий или французский язык.

3. Философия образования; геология или история; латынь, немецкий или французский язык.

Четвертый год.

1. История педагогики; педагогическая психология; история цивилизации; английский язык (полукурс); ораторское искусство.

2. Школьная гигиена; конституционная история (Англия); английский язык (полукурс); ораторское искусство.

3. Школьное руководство; педагогический семинарий; политическая экономия или конституционная история (США); английский язык (полукурс); ораторское искусство.

Университет Индианы обладает кафедрой педагогики, курсы которой засчитываются при получении степени. Существует три курса.

I.

(a) Педагогическая психология (предполагается знание психологии). (b) Школа как институт. (c) Общая история педагогики.

II.

(a) Наука об образовании. (b) Дидактика. (c) Городские школьные системы. (d) Школьное руководство.

III.

(a) Современное образование. (b) Школьная система Индианы. (c) Философия образования.

Также проводятся специальные учительские курсы по определенным предметам.

Школа педагогики при Университете города Нью-Йорка основана на идее, что получение степени должно следовать за успешной преподавательской деятельностью. В ней работают три профессора и лектор. В качестве регулярных студентов принимаются только выпускники колледжей или нормальных школ штата Нью-Йорк, но другие лица могут, по усмотрению факультета, быть допущены в качестве вольнослушателей. Она была основана в 1890 году, и в ней обучалось 134 студента.

Учебные курсы следующие:

1. История педагогики. 2. Психология и этика. 3. Институты образования. 4. Образовательная классика и эстетика. 5. Системы образования.

Для получения степени доктора педагогики необходимо представить на утверждение факультета диссертацию, известную как «Диссертация на соискание степени доктора педагогики». Эта диссертация должна обсуждать предмет, относящийся к области одного из учебных курсов, и должна демонстрировать оригинальный подход или свидетельствовать о самостоятельном исследовании.

Каждый студент, который был членом старшего курса в течение двух или более лет, будет иметь право на получение степени доктора педагогики при соблюдении следующих условий:

1. Он должен быть зачтен в посещении обязательных лекций.

2. Он должен быть зачтен в посещении обязательных семинаров.

3. Он должен сдать экзамен по каждому из пяти курсов.

4. Он должен представить предписанную выпускную диссертацию и получить ее одобрение.

5. Он должен представить при поступлении в Школу педагогики определенный сертификат, подтверждающий четыре года успешной работы в школе.

Каждый студент школы, который был членом младшего курса в течение одного или более лет и являлся очным студентом не менее одного года, будет иметь право на получение степени магистра педагогики при соблюдении следующих условий:

1. Он должен быть зачтен в посещении обязательных лекций.

2. Он должен сдать экзамен по каждому из четырех первых названных курсов.

3. Он должен представить сертификат, подтверждающий три года успешной работы в школе.

Университет Айовы был первым, кто позволил засчитывать педагогику при получении степени. Выпускникам университета, включившим в свой курс годичный курс педагогики, после двух лет успешного преподавания может быть присуждена степень бакалавра дидактики.

В Нью-Йорке есть учебное заведение, которое показалось мне уникальным для Америки, но работа которого больше напоминала лучшую среднюю подготовку, проводимую в Великобритании, чем любое другое, которое я имела возможность изучить. Оно известно как Нью-Йоркский колледж подготовки учителей. Он получил свой устав от Совета регентов Университета штата Нью-Йорк в 1889 году, что сделало его учебным колледжем с правом присуждения профессиональных степеней. В этом году, однако, он вступает в новую фазу своей жизни, будучи аффилированным с Колумбийским колледжем в Нью-Йорке.

Колумбийский колледж уже предусмотрел лекции по науке и искусству образования, но его связь с Колледжем учителей позволит ему дополнительно предложить своим студентам преимущества подготовки в практическом искусстве преподавания. С другой стороны, считается преимуществом для Колледжа учителей быть связанным с колледжем университетского ранга — Колумбийским колледжем, — который таким образом покажет на примере, что можно сочетать как теоретическую, так и практическую подготовку в университетском курсе.

Полный курс обучения, ведущий к степени бакалавра педагогики, занимает два года. Все кандидаты на поступление должны сдать вступительный экзамен, если они не являются выпускниками колледжей или других указанных учебных заведений.

Обычный курс обучения включает следующие предметы:

1. Психология (чистая и прикладная).

2. История и принципы образования.

3. Методы преподавания.

4. Наблюдение и практика в Школе наблюдения и практики.

5. Школьная организация и администрирование в Соединенных Штатах, Англии, Франции и Германии.

6. Теория и практика детского сада.

7. Преподавание естественных наук и создание простых наглядных пособий.

8. Трудовое обучение (включает изучение форм, рисование, домоводство, черчение и столярное дело).

Всем рекомендуется пройти общий курс, учитывая особые возможности, предлагаемые тем, кто желает стать специалистом.

Любой учитель с высоким уровнем образования и опытом может прийти в колледж на один год и пройти углубленный факультативный курс.

I. Степень бакалавра педагогики и диплом колледжа соответственно присуждаются по рекомендации факультета тем студентам, являющимся должным образом квалифицированными кандидатами, которые завершили двухлетний курс обучения, а именно:

Обязательная работа на следующих кафедрах:

Кафедра истории и институтов образования. Кафедра науки и искусства преподавания. Кафедра детского сада, курс I. Кафедра изучения форм и рисования, курс I. Кафедра физической подготовки.

Факультативно:

Основной курс или дополнительные курсы.

II. Сертификат колледжа присуждается по рекомендации президента, декана и профессора, возглавляющего любую кафедру, тем квалифицированным кандидатам, которые завершили годичный курс обучения, а именно:

Обязательно:

Кафедра истории и институтов образования. Кафедра науки и искусства преподавания. Кафедра физической культуры.

Факультативно:

На любой кафедре — основной курс вместе с другими дополнительными курсами, которые в совокупности составят требуемый объем работы.

III. Ведомственный сертификат, основной или дополнительный, присуждается по рекомендации профессоров, возглавляющих кафедры, на которых изучаются дисциплины, ведущие к получению этого сертификата, тем квалифицированным кандидатам, которые завершили курс обучения, а именно:

Кафедра истории и институтов образования, курс I.

На любой кафедре или кафедрах — либо основные, либо дополнительные курсы.

Существует также двухлетний курс подготовки воспитателей детских садов, по завершении которого выдается сертификат, и аспирантский курс для желающих.

Сто двадцать шесть студентов проходили обучение, когда я посетила его, и из них только трое или четверо были мужчинами.

Весь процесс подготовки сосредоточен вокруг Школы наблюдения и практики. Лекторы по методике также преподают в школе и несут там ответственность за преподавание своих специальных предметов. Они проводят уроки по ним, которые слушают студенты, а также критикуют уроки, проводимые последними. Значительная часть времени, отведенного на изучение методов, затрачивается на обучение тому, как создавать простые приборы и иллюстрации.