«Подготовка учителей в Соединенных Штатах Америки»

Основная цель летней школы полковника Паркера, проводившейся в предыдущие годы в Чаутокуа, штат Нью-Йорк, но в этом году в Энглвуде, Чикаго, состоит в том, чтобы стимулировать учителей всех видов и предложить направления работы, которые они должны развивать в течение года. Привлеченные именем и работой полковника Паркера, более 200 учителей, суперинтендантов школ и лиц, интересующихся образованием, приехали почти из всех штатов Союза, чтобы посетить летнюю школу в Энглвуде. Большинство обычного школьного персонала нормальной школы округа Кук в Энглвуде выступали в качестве учителей в летней школе, а сам полковник Паркер ежедневно читал лекции по психологии. Также ежедневно проводились уроки по преподаванию естествознания, языка и чтения, «числа» или арифметики, музыки, рисования, а также по культуре голоса, системе Слойд, физической культуре, рисованию на классной доске и другим предметам, полезным для учителя. Методы преподавания, которым обучали в нормальной школе в Энглвуде, были объяснены и проиллюстрированы в летней школе, а классы детского сада и начальной школы при нормальной школе обучались в течение недель, когда проводилась летняя школа, чтобы показать практическое применение обсуждаемых методов. Студенты выбирали свои курсы обучения. Однако все должны были посещать лекции по психологии. Классы по методам преподавания естествознания, методам лабораторной работы, методам преподавания языка и чтения, а также методам преподавания «числа» или арифметики были наиболее посещаемыми. Очень живой интерес также проявлялся к рисованию на классной доске.

Работа по методам естествознания велась посредством лекций, лабораторной работы студентов и полевой работы. Важной особенностью лекций по естествознанию было внимание, уделяемое методам метеорологических наблюдений. Студенты заполняли бланки диаграмм, чтобы показать суточный диапазон и изменение температуры и давления воздуха; изучались карты Бюро погоды Соединенных Штатов; отслеживались происхождение и путь штормов в Соединенных Штатах. Связь естествознания с другими предметами — числом, чтением, моделированием, живописью, рисованием, письмом, языком — была выявлена в лекциях, причем все обучение было направлено на то, чтобы предложить методы реальной работы с предметами перед классом детей. Лабораторная работа была особенно наводящей на размышления. Ученики летней школы выполняли индивидуальную экспериментальную работу и получали такое же обучение и обращение, как если бы это был класс детей. Практический курс естествознания для летней школы был следующим:

(i.) Making a magnetic needle. (ii.) Heat. Conductivity of Metals. (iii.) ” Expansion of Metals. (iv.) ” Determination of boiling-point of fresh and salt-water. (v.) ” Expansion of liquids and air. (vi.) ” Chemical change. (vii.) Pressure of air. Pump and syphon. (viii.) Mechanical constituents of soil (1). (ix.) ” ” ” (2). (x.) Physical properties of soils (1). (xi.) ” ” ” (2). (xii.) Mineral constituents of soils (1). (xiii.) ” ” ” (2). (xiv.) Transpiration of plants. (xv.) Specific gravity of minerals.

Полевые экскурсии совершались еженедельно, и предлагались и обсуждались методы проведения детских полевых экскурсий.

Обучение рисованию на классной доске как иллюстрации географических форм было превосходным. Во всех случаях студенты работали на бумаге углем в то же время, когда учитель рисовал на настенной доске. Сделав набросок, учитель сразу же стирал свою работу, чтобы добиться быстроты у тех, кто копировал. Затем члены класса распределялись по комнате у разных частей настенной доски и должны были воспроизвести на ней рисунок, который они только что сделали, в то время как учитель оказывал индивидуальную помощь и критиковал. Темы для рисования на классной доске для пятнадцати уроков курса были:

(a) Иллюстрации, показывающие, как можно использовать рисование на классной доске. (b) Холмы, долины, горы, плато. (c) Речные бассейны, водопады, озера, дельты. (d) Эрозия, скалы, каньоны, террасы, ущелья. (e) Горы, хребты, параллельные и т. д. (f) Континент Северная Америка. Хижины эскимосов; индейские вигвамы; лесозаготовительные лагеря. (g) Соединенные Штаты. Хлопковые поля, рисовые болота, песчаные отмели. (h) Мексика. Центральная Америка. Кактусы; руины. (i) Южная Америка. Фьордовые побережья, вулканы; тропические леса. (j) Африка. Пустыни, песчаные дюны, оазисы, каналы. (k) Абиссинское нагорье: бассейн Нила, пирамиды, пальмы. (l) Австралия, острова, кораллы, вулканы. (m) Евразия; плато Тибета и Гоби. (n) Индия; Испания; Италия; баньяновые деревья. (o) Норвегия и Швеция; ледники, айсберги.

Благодаря любезному разрешению полковника Паркера я смогла прослушать все уроки и увидеть всю работу школы. Ежедневные посещения в течение почти двух недель послужили доказательством того, что там сосредоточена большая образовательная жизнь и что учителя, занимающие ответственные должности во всех частях штатов, получают новый свет и стимул для решения своих собственных конкретных проблем.

В колледже известной летней ассамблеи в Чаутокуа, штат Нью-Йорк, в этом году не было профессионального обучения для учителей. Я слышала несколько отличных уроков по физике, немецкому и французскому языкам; но, помимо того факта, что многие студенты колледжа Чаутокуа были учителями, проходящими праздничные курсы обучения, чтобы лучше подготовиться к будущему преподаванию, работа, которую я видела здесь, не имела прямого отношения к подготовке учителей.

В Корнеллском университете курсы по педагогике обычно проводятся в связи с летним курсом по философии. Они предназначены только для студентов-выпускников. Лекции по психологии с экспериментальными демонстрациями проводятся каждый день недели; лекции по психологическому и психофизическому методу с демонстрациями и лабораторной практикой читаются три раза в неделю; педагогика и история образования изучаются посредством лекций и конференций; методы преподавания специального предмета изучения обсуждаются в связи с другими летними курсами для выпускников в Корнеллском университете. Я присутствовала на очень интересном собрании учителей, которые посещали летний курс по английскому языку. Отдельные члены класса делились своим собственным опытом относительно преподавания английского языка и литературы в школах. Студенты были в основном специалистами по английскому языку и учителями в частных академиях или старших школах, и неформальное обсуждение особых трудностей и методов, которые были фактически опробованы, было очень интересным и полезным для класса в целом.

Общий обзор летних школ всех видов, по-видимому, показывает, что их работу нельзя рассматривать как «подготовку», а скорее как вспомогательную к ней. Там, где директор или руководитель летней школы — человек энтузиазма и просвещения, учителя могут быть освежены и стимулированы во многих отношениях летним курсом работы; но рассматривать как подготовку курс, который не предоставляет практической работы и существует в крайне искусственных условиях всего несколько недель, — значит упускать из виду некоторые из наиболее важных черт подготовки.

В качестве общего резюме работы по подготовке, наблюдаемой в нормальных школах, городских учебных школах и университетских факультетах, можно констатировать:

(i.) Что государственные нормальные школы, придерживаясь старых традиций и не настаивая на адекватной и основательной академической подготовке в качестве квалификации для поступления, были вынуждены посвятить себя либо обеспечению этой подготовки, либо проведению так называемой подготовки в условиях, наиболее способствующих механическим методам работы и мертвым формам методики.

(ii.) Что городские учебные школы, будучи полностью местными учреждениями, поддерживаемыми за счет местных средств и поставляющими учителей только в школы своей округи, находятся под угрозой ограничения своих методов в стремлении завоевать общественное одобрение.

(iii.) Что университетские факультеты педагогики, особенно те, которые принадлежат государственным университетам, способны предоставить самые широкие и лучшие возможности для тщательной подготовки учителей начальных и средних школ, и, предоставляя эти возможности, они не только помогут продвижению дела, в котором они непосредственно участвуют, но и предоставят ценное средство объединения и стимулирования образования в целом.

Существование хорошего и плохого бок о бок является такой же заметной чертой в учебных заведениях, как и в любом другом секторе американского образования, и предполагает большую быстроту прогресса в некоторых направлениях. Там, где подготовка плохая, старые методы были сохранены в новых условиях; а там, где были получены хорошие результаты, они обусловлены готовностью пробовать новые методы и поддерживать связь с образовательным прогрессом дня. Стимулом ко многому хорошему в нынешней подготовке учителей в Америке является психологическое изучение детей, которое сейчас систематически организуется в «Национальной ассоциации по изучению детей». Не только научные работники, но и учителя и родители по всей стране начинают осознавать важное значение изучения детей для всех образовательных вопросов, и нигде их энтузиазм по вопросам образования не проявляется больше, чем в их объединенной преданности решению этой новой проблемы.

Эми Бланш Брэмвелл.

ЧАСТЬ II. Х. Миллисент Хьюз.

В Америке, как и в Европе, становится все более признанным тот факт, что наличие хорошего образования, даже если это образование включало университетский курс, не является гарантией пригодности к учительской профессии. То, что некоторая специальная профессиональная подготовка также необходима, прежде чем учителю можно будет безопасно доверить ответственность за преподавание, вряд ли можно назвать предметом спора среди тех, кто посвятил время и мысли образовательным вопросам. Может быть много различий во мнениях относительно лучшего способа дать эту подготовку, но то, что она должна быть дана, становится все более предрешенным выводом. Похоже, наконец, есть шанс, что заслуженный отдых может быть предоставлен избитому сравнению, проводимому между профессиями врача и учителя, с его очевидной моралью — что точно так же, как ни один здравомыслящий родитель не позволил бы неквалифицированному практику лечить тело своего ребенка, так должно быть невозможно доверить то гораздо менее понятное и тонкое нечто, которое мы называем разумом, заботе того, чья единственная квалификация для этой должности — обладание определенным количеством полезной информации. Предстоит еще много битв, много экспериментов, много неудач, прежде чем все согласятся относительно лучшего вида профессиональной подготовки, которую можно дать учителям; однако я вернулась из Америки, воодушевленная верой в то, что решающая битва в пользу подготовки была проведена и выиграна по обе стороны Атлантики, и что старый и новый свет могут с выгодой для обоих объединить усилия в стремлении открыть лучшие пути и средства такой подготовки.

И казалось бы особенно уместным, чтобы Англия и Америка объединили усилия таким образом, ибо, в конце концов, мало что впечатлило меня в американцах больше, чем тот факт, что они действительно англичане и что жители Великобритании и Соединенных Штатов действительно составляют часть одной великой англоговорящей нации, с наследием благородного языка и литературы и общей жизнью мысли и чувства. В вопросах образования истина этого единства впечатлила меня живо. Делая скидку на такие различия, которые должны существовать между старой и новой страной, тем не менее верно, что большинство проблем в образовании, которые они пытаются решить, — это те, которые озадачивают и нас, и из них проблема подготовки учителей занимает место в первом ряду. Но любопытным и интересным фактом является то, что решение должно быть предпринято в обеих странах, и все же так мало внимания уделяется в каждой из них тому, что делается в другой. Невежество, которое преобладает среди американских учителей относительно того, что предпринимается в Англии, я боюсь, равно только нашему собственному невежеству относительно американской образовательной жизни. Это невежество во многом является результатом трудности, которую испытывают как американские, так и английские учителя в получении определенной информации по образовательным вопросам в связи с любой из стран. Этот факт сделал для меня очень трудным даже составить план моего тура, чтобы включить, насколько это возможно, то, что было типичным для американской подготовки за короткое время, имевшееся в моем распоряжении, и если бы не неизменная доброта и любезность, проявленные ко мне американскими учителями, направлявшими мое внимание на то, что больше всего стоило увидеть, моя задача представила бы почти непреодолимые трудности. Как бы то ни было, я, конечно, не смогла охватить всю область и, действительно, смогла лично изучить возможности для подготовки лишь в очень немногих штатах. Однако я считаю их репрезентативными штатами, из изучения средств подготовки в которых можно прийти к очень справедливому выводу о ее состоянии в штатах в целом. Они включают следующие: Пенсильвания, Коннектикут, Род-Айленд, Массачусетс, Нью-Йорк, Мичиган и Иллинойс. Однако мне посчастливилось дополнить информацию, полученную таким образом, тщательным изучением многих отличных выставок штатов в отделе образования здания Либеральных искусств на Всемирной выставке, а также далее скорректировать и усилить впечатления, которые я получила, благодаря многим беседам с педагогами со всех частей Соединенных Штатов, которых мне посчастливилось встретить на образовательных конгрессах, проходивших в Чикаго в июле.

При рассмотрении любого американского образовательного вопроса есть один или два момента, которые никогда нельзя упускать из виду, и, возможно, будет хорошо указать их здесь. Во-первых, необходимо помнить, что существует не одна американская образовательная система, а много. Каждый штат имеет полный контроль над своими собственными образовательными делами, имеет свой собственный школьный закон, выделяет общинные земли или взимает налоги на поддержку своих собственных школ и не несет ответственности ни перед какой высшей властью. Единственная роль, которую играет центральное правительство Соединенных Штатов в связи с образованием, заключалась в создании Бюро образования, главными функциями которого были (1) сбор статистики и общей информации относительно образования во всех различных штатах, которые воплощаются в ежегодном отчете, составляемом комиссаром по образованию, (2) публикация монографий и циркуляров информации по темам образовательного интереса, таким как совместное обучение, преподавание истории и т. д., и (3) поддержание ценной педагогической справочной библиотеки в Вашингтоне.

Во-вторых, необходимо провести различие между западными штатами, из которых Мичиган можно считать репрезентативным, и восточными, из которых Массачусетс можно считать типичным. В первых мы находим наиболее полную систему государственного образования, ведущую от начальной школы прямо к великому университету совместного обучения штата Мичиган. Государственные школы там имеют мало частных соперников, а университет — ни одного. В штате Массачусетс, напротив, хотя начальные, грамматические и старшие школы содержатся за государственный счет, дети значительной части жителей посещают частные школы и академии, которые берут на себя задачу подготовить их к Гарварду или женским колледжам, таким как Уэллсли. Фактически, немногие из тех, кто вступает на университетский путь, делают это прямо из обычной школы, как это имеет место в западных штатах. Из этого следует, что в восточных штатах следует рассматривать два класса учителей — (1) те, кто преподает в обычных школах (начальных, грамматических и старших), и (2) те, кто преподает в частных школах и в академиях. Учителя второго класса в значительной степени набираются из числа выпускников колледжей, которые полагаются на свой университетский курс как на подготовку к профессии учителя и среди которых идея специальной подготовки для своей работы пробудилась лишь кое-где. Именно в основном в связи с государственным образованием развивалась идея подготовки учителей, хотя тот факт, что несколько старых университетов, включая Гарвард, предоставляют курсы лекций по науке и искусству преподавания, можно считать обнадеживающим признаком постепенного роста этой идеи среди всех классов учителей.

Возможно, будет хорошо перечислить различные средства, доступные для подготовки учителей в Соединенных Штатах, а затем более подробно описать особые черты подготовки, которую можно получить в каждом типе учреждения.

Подготовку можно получить в:

Public or State. i. Normal Schools City. Private. ii.City Training Schools. Classes. iii. Pedagogical Departments in Universities. iv. Teachers’ Institutes. v. Summer Schools.

НОРМАЛЬНЫХ ШКОЛАХ.

Существует три вида нормальных школ, которые следует рассмотреть: государственные, городские и частные. Мне выпала честь посетить значительное число школ, принадлежащих к первым двум классам, но мне не посчастливилось осмотреть ни одну из частных нормальных школ. Последние, конечно, в основном встречаются в тех штатах, где мало или совсем нет государственных или городских нормальных школ.

Разница между государственными и городскими нормальными школами заключается главным образом в управлении. Государственная нормальная школа является частью системы государственных обычных школ и находится под непосредственным надзором суперинтенданта штата и Совета по образованию, в то время как городская нормальная школа принадлежит к системе городских школ и находится под юрисдикцией городского суперинтенданта. Государственная нормальная школа предназначена для обеспечения учителями школ в любой части штата, в то время как городская нормальная школа имеет своей целью подготовку учителей только для городских школ.

В настоящее время один из самых горячо обсуждаемых вопросов в связи с нормальными школами касается предметов, которые должны быть включены в учебную программу. Должна ли нормальная школа давать только профессиональную подготовку, или она должна также обеспечивать обучение по академическим предметам? В настоящее время существует большое расхождение во мнениях по этому вопросу, и некоторые школы организованы по одному принципу, а некоторые — по другому.

В настоящее время некоторые нормальные школы выполняют двойную функцию: служат старшими школами и в то же время профессиональными учебными колледжами. Однако существует растущее чувство против этого плана и тенденция, где это возможно, отделять тех, кто намерен стать учителями, от тех, кто не намерен. Но многие нормальные школы, претендуя на то, чтобы быть только профессиональными, все же включают академические предметы в свои учебные программы. Обычно приводятся две причины для этого. Во-первых, говорят, что невозможно получить достаточно большое количество кандидатов для подготовки, которые были бы достаточно хорошо оснащены для своей профессии с точки зрения просто информации; и во-вторых, что даже те, кто обладает необходимой информацией, приобрели ее таким образом, что она почти бесполезна для целей преподавания. Для таких считается необходимым полное повторение различных предметов, взятое в сочетании с рассмотрением лучших методов преподавания оных; при этом сторонники этого плана утверждают, что почти невозможно получить обучение по различным предметам, которое было бы ценным для них как учителей, вне нормальной школы.

С другой стороны, есть некоторые, кто утверждает, что нормальная школа должна быть строго профессиональной, допуская к своим курсам только тех, кто может представить доказательства того, что получил достаточную академическую подготовку. Многие, однако, кто считает, что курсы по академическим дисциплинам в настоящее время необходимы, все же с нетерпением ждут того времени, когда они больше не будут требоваться.

По-видимому, в штатах растет чувство в пользу полного отделения профессионального курса от академического, и интересно отметить, что этот вопрос волнует умы тех, кто имеет дело с подготовкой учителей в Америке, в то же время, когда он стал жгучим вопросом в Англии в связи с подготовкой наших учителей начальной школы. Нормальные школы более или менее тесно соответствуют нашим английским учебным колледжам начальной школы, и изучение их сходств и различий может оказаться небесполезным.

Во-первых, следует отметить, что отсутствие какого-либо единого стандарта достижений, который более или менее обеспечен в Англии тем фактом, что существует один правительственный экзамен для всех колледжей, делает возможным большое различие в ранге, занимаемом различными нормальными школами. Поскольку каждая школа устанавливает свой собственный стандарт выпуска, а условия приема, продолжительность курса и итоговые испытания варьируются в зависимости от каждого учреждения, получается, что многое зависит от нормальной школы, выпускником которой является данный учитель.

Некоторые нормальные школы, например, имеют курс продолжительностью четыре года, в других он длится только от одного до двух лет, в то время как некоторые предлагают выбор курсов различной продолжительности. В Англии, напротив, курс обучения в начальной школе равномерно составляет два года во всех колледжах, причем продолжительность варьируется лишь изредка в случаях с отдельными лицами, как, например, когда по специальной рекомендации разрешается третий год или кандидат, уже получивший сертификат, принимается в учебный колледж для одного года подготовки.

Это отсутствие единообразия в продолжительности курса в американских нормальных школах является в значительной степени результатом отсутствия какого-либо одного стандарта приема. В то время как в Англии существует один экзамен, «Королевская стипендия», который должны сдать все, за исключением выпускников университетов, желающих поступить в колледж начальной школы, в Америке условия варьируются в зависимости от каждой отдельной нормальной школы. Некоторые требуют по крайней мере аттестат об окончании старшей школы, некоторые имеют свой собственный вступительный экзамен, от которого никто не может быть освобожден, в то время как другие предлагают его тем, у кого нет аттестатов.

Некоторые нормальные школы рассматриваются как обеспечивающие подходящую подготовку для университетов и посещаются теми, кто надеется позже пройти университетский курс, в то время как другие предоставляют свои собственные степени или организуют специальные курсы для тех, кто получил степени в другом месте.

Тот факт, что существует так много различий в отношении продолжительности курса и выбора предметов между нормальными школами различных штатов и городов, делает чрезвычайно трудным формирование каких-либо точных обобщений. Поэтому, вероятно, будет разумнее в этот момент дать более подробный отчет о нормальных школах, которые я имела возможность изучить в вышеупомянутых штатах.

ПЕНСИЛЬВАНИЯ.

В Пенсильвании одиннадцать государственных нормальных школ, две из которых, наиболее важные, я смогла посетить. Закон о нормальных школах для этого штата предусматривает два курса обучения: элементарный курс и научный курс. Первый из них ведет к получению сертификата бакалавра элементарного образования (B.E.), в то время как диплом второго дает его обладателю степень бакалавра наук (B.S.).

Основные положения этих курсов изложены штатом следующим образом, но каждая нормальная школа может адаптировать их по своему усмотрению. Большинство нормальных школ также организуют подготовительный курс.

Элементарный курс. — Младший курс.

Педагогика. — Элементы школьного управления и методы.

Язык. — Орфография и чтение; английская грамматика, включая сочинение; латынь, достаточная для введения в Цезаря.

Математика. — Арифметика; элементарная алгебра.

Естественные науки. — Физиология и гигиена.

Исторические науки. — География — физическая, математическая и политическая; история Соединенных Штатов; гражданское управление.

Искусства. — Чистописание, достаточное для того, чтобы уметь объяснить какую-либо одобренную систему — письмо должно быть представлено экзаменационной комиссии; рисование, ежедневное упражнение в течение не менее двадцати восьми недель — работа должна быть представлена экзаменационной комиссии; бухгалтерия, простая запись, семь недель; вокальная музыка, элементарные принципы и посещение ежедневных упражнений в течение не менее одной трети года.

Трудовое обучение.

Элементарный курс. — Второй год.

Педагогика. — Психология, охватывающая интеллект, чувства и волю; методы; история образования; работа в образцовой школе — не менее двадцати одной недели ежедневного реального преподавания в течение одного периода продолжительностью не менее сорока пяти минут; диссертация на профессиональную тему.

Язык. — Основы риторики, вместе с курсом английской литературы продолжительностью не менее четырнадцати недель, включая тщательное изучение одного отрывка из каждого из четырех английских классиков; латынь — Цезарь.

Математика. — Арифметика; измерение; планиметрия.

Естественные науки. — Элементарная натурфилософия; ботаника.

Исторические науки. — Чтение всеобщей истории в связи с историей образования.

Искусства. — Упражнения по ораторскому искусству в связи с изучением английской литературы.

Трудовое обучение.

Научный курс. — Два года.

Педагогика. — Моральная философия; логика; философия образования; курс профессионального чтения с рефератами, заметками, критикой, которые должны быть представлены экзаменационной комиссии; диссертация на профессиональную тему.

Язык. — Латынь: шесть книг «Энеиды» Вергилия, четыре речи Цицерона, «Германия» Тацита или полный эквивалент; в качестве замены сферической тригонометрии, аналитической геометрии, исчисления, математической натурфилософии и математической астрономии принимается эквивалент по греческому, французскому или немецкому языку; литература.

Математика. — Высшая алгебра; стереометрия; плоская и сферическая тригонометрия и геодезия с использованием инструментов; аналитическая геометрия; дифференциальное и интегральное исчисление.

Естественные науки. — Натурфилософия (в объеме учебника Снелла-Олмстеда); анатомия (описательная и математическая); химия; геология или минералогия; зоология; астрономия.

История. — Всеобщая история.

Для окончания нормальной школы штата Пенсильвания студенты должны проучиться не менее двадцати одной недели. Преподавательский состав сначала экзаменует кандидатов по всем учебным дисциплинам; если они признаны квалифицированными, их рекомендуют Государственному совету экзаменаторов и подтверждают, что они завершили курс обучения, требуемый законом, и отработали положенное время в образцовой школе.

Выпускные экзамены проводятся Государственным советом экзаменаторов, назначаемым суперинтендантом народного просвещения штата из следующих категорий: суперинтендант штата или заместитель суперинтенданта (председатель совета), директор другой нормальной школы, два суперинтенданта округа или боро из Первого округа и директор данной нормальной школы. Каждый студент должен получить четыре голоса из пяти, чтобы сдать экзамен и получить диплом.

Выпускной экзамен проходит примерно за две недели до выпускной церемонии, дата назначается суперинтендантом штата. Экзамен проводится почти полностью в письменной форме и длится два или три дня.

Обычные выпускники, которые продолжали обучение в течение двух лет (т. е. завершили элементарный или научный курс), проработали по специальности два года в народных школах штата и представили преподавательскому составу и совету экзаменаторов свидетельство о хороших моральных качествах и навыках преподавания от совета или советов директоров, у которых они работали, заверенное соответствующим суперинтендантом округа, получают дополнительные дипломы, присваивающие им звание магистра по курсу, который они закончили, и одну из следующих степеней: магистр элементарных дисциплин (M.E.); магистр наук (M.S.).

Эти дипломы дают их обладателям право преподавать указанные в них предметы в государственных школах Пенсильвании без дополнительного экзамена.

В обязанности нормальных школ Пенсильвании также входит выдача государственных сертификатов учителям народных школ штата, которые подают соответствующее заявление и выполняют следующие условия:

i. Каждый заявитель должен быть в возрасте двадцати одного года и должен проработать в народных школах штата в течение трех лет подряд.

ii. Каждый должен представить свидетельства о моральных качествах и навыках практического преподавания.

iii. Экзамен должен проводиться либо по предметам элементарного, либо научного курса и должен быть сдан во время ежегодного экзамена в нормальной школе, в которую подается заявление.

iv. Каждый заявитель обязан представить оригинальную диссертацию на образовательную тему.

Учебный год обычно составляет сорок две недели и делится на две сессии: зимнюю сессию продолжительностью около двадцати восьми недель с августа по март и летнюю сессию продолжительностью четырнадцать недель, начинающуюся с конца марта.

Обычная плата за зимнюю сессию составляет 140 долларов (около 28 фунтов стерлингов), а за летнюю сессию — 70 долларов (около 14 фунтов стерлингов).

Согласно недавнему акту законодательного собрания, штатом выделяются следующие ассигнования студентам и выпускникам нормальных школ.

i. Каждый студент старше семнадцати лет, который подпишет документ о своем намерении преподавать в народных школах штата, получает сумму в пятьдесят центов (около 2 шиллингов) в неделю на покрытие расходов на обучение и проживание.

ii. Каждый студент, который по окончании обучения подпишет соглашение о преподавании в народных школах штата в течение двух полных учебных лет, получает сумму в пятьдесят долларов (около 10 фунтов стерлингов).

iii. Любой студент, желающий получить эти льготы, должен посещать школу не менее двенадцати недель подряд и записаться в класс по методике обучения или школьному управлению. Эти суммы будут вычтены из обычных расходов на проживание и обучение.

Примерно в четырех милях от Ланкастера, с которым он соединен электрической железной дорогой, находится небольшая деревня Миллерсвилл, где расположена старейшая нормальная школа штата. Она была основана в 1855 году и признана Первой государственной нормальной школой в Пенсильвании в 1859 году. Это школа совместного обучения, рассчитанная примерно на 500 студентов, хотя иногда студентам разрешается проживать вне школы. Здания типичны для нормальных школ такого рода. Имеется центральное здание, в котором расположены часовня, учебные классы и столовые и т. д., а по обе стороны — два общежития, одно для студентов-мужчин, другое для женщин. Есть также гимнастический зал; кроме того, строятся два красивых здания — библиотека и научный корпус с лекционными залами и лабораториями. Студенток больше, чем студентов, и меньше последних намерены стать учителями в штате; часто они используют нормальную школу лишь как ступеньку для поступления в университет.

При учебном заведении действует отличная образцовая школа, включающая детский сад и восемь классов, в которой студенты наблюдают за методами, используемыми педагогами-наставниками по различным предметам, а также преподают под их руководством. Я слышала, как один из педагогов-наставников проводил образцовый урок о речном бассейне, а затем прочитал студентам лекцию о преподавании географии, в которой подробно обсуждались особые моменты методики преподавания применительно к речному бассейну, школьному округу и тауншипу. Более того, у меня была возможность послушать, как преподает один из студентов, и мне также посчастливилось прослушать урок чтения, проведенный заведующим образцовой школы по методу предложений.

Затем я посетила нормальную школу в Уэст-Честере, основанную в 1871 году. Ее здания спроектированы по тому же плану, что и в Миллерсвилле: два крыла для студентов-мужчин и женщин, а в центре — столовые и учебные классы. Директор с простительной гордостью обратил мое особое внимание на здание гимнастического зала, которое, за единственным исключением нового гимнастического зала Йеля, считается самым совершенным из всех, связанных с какой-либо школой или колледжем в Штатах. В нем есть полный набор лучшего оборудования, беговые дорожки, ванные комнаты, большой плавательный бассейн, кегельбаны, площадка для игр с мячом и т. д. За гимнастическим залом присматривает квалифицированный врач и его жена, и все упражнения выполняются под их наблюдением. Мне удалось посетить несколько занятий — одно по школьной методике, которое проходило в форме дискуссии по таким вопросам, как: «Какая степень тишины необходима в школе?», «От чего зависит способность управлять?», «Можно ли приобрести способность управлять?». Здесь, как и в других американских школах и колледжах, меня поразила легкость в общении и живой интерес, проявленный студентами при участии в дискуссии. Урок арифметики, на котором студенты отлично использовали отличительную черту американского учебного класса — непрерывную классную доску, урок истории Соединенных Штатов и урок физиологии, проведенный в образцовой школе, помогли заполнить очень интересное утро.

КОННЕКТИКУТ.

В штате Коннектикут есть две государственные нормальные школы: одна в Нью-Бритене, основанная в 1850 году, и другая в Уиллимантике, открытая в 1889 году. Целью этих школ является целенаправленная подготовка учителей для работы в школах штата, и другим студентам не рекомендуется поступать в них. Таким образом, они отличаются от нормальных школ Пенсильвании, которые часто посещают те, кто не намерен становиться учителем. Это различие, по-видимому, приводит к одному любопытному и поучительному результату: в то время как в нормальных школах Пенсильвании можно встретить большое количество студентов-мужчин, в школах Коннектикута они практически отсутствуют. Это легко понять, если вспомнить, что подавляющее большинство учителей в народных школах — женщины, и поскольку немногие мужчины намерены выбрать преподавание в качестве постоянной профессии, их вряд ли можно встретить в тех нормальных школах, курсы которых не послужат ступенькой к будущему колледжу или другой карьере.

Ни одна из этих двух школ не является интернатом, но директора берут на себя обязательство помогать студентам в поиске комфортного жилья. Питание и проживание обычно можно найти за 3–4 доллара (от 14 до 17 шиллингов) в неделю.

Кандидаты на поступление должны либо (1) сдать вступительный экзамен, проводимый в определенных центрах штата, либо (2) представить аттестат об окончании средней школы или государственный сертификат учителя, либо (3) успешно проработать учителем в течение трех лет.

Курс рассчитан на два года, но ни один студент не может закончить школу, если преподавательский состав не сочтет его пригодным к преподаванию. Они могут либо остаться студентами на более долгий срок, либо, если их сочтут безнадежными, их могут попросить отчислиться.

В обеих школах курс состоит как минимум из двух частей: (1) обучение в нормальной школе, включая теорию образования и специальную работу по естественным наукам и другим предметам; и (2) работа в образцовой или учебной школе. В каждой школе также есть детский сад, а в Нью-Бритене — специальный курс подготовки воспитателей детских садов.

Студенты, достигшие требуемого уровня знаний по каждому обязательному предмету, проявившие достаточный уровень навыков в преподавании и управлении детьми и сдавшие государственный экзамен для учителей, получают диплом об окончании.

Таким образом, пригодность любого учителя к своей профессии определяется частично руководством нормальной школы, а частично штатом.

Все необходимые учебники предоставляются бесплатно, но студентам рекомендуется приобрести несколько справочных книг.

Цель этой школы сугубо профессиональная, но найти достаточно подготовленных студентов настолько трудно, что некоторая академическая работа, особенно в области естественных наук, оказывается необходимой, и ожидается, что каждый студент научится изготавливать определенные наборы приборов, которые впоследствии будут полезны при преподавании естественных наук в школах. Директор сообщил мне, что считает школу более сильной в практическом, чем в теоретическом отношении. Безусловно, практическая подготовка учителей организована очень тщательно. При школе действует образцовая школа на 500 детей, занятия в которой ведут подготовленные и увлеченные учителя, постоянно стремящиеся улучшить существующие и разработать новые методы преподавания. Например, при обучении чтению дети сами составляют свой урок чтения, темы которого берутся из уроков по элементарным естественным наукам, литературе и т. д., которые они уже прошли. С помощью классной доски собираются простые предложения, дающие отчет об уроке или его содержании, а затем печатаются на школьном печатном станке, что является неоценимым дополнением к школьному оборудованию. Рисование также преподается почти исключительно в связи с другими школьными предметами, что позволяет использовать его для иллюстрации уроков естествознания, истории и географии.

Во время курса подготовки студенты проводят несколько уроков в образцовой школе и тратят много времени на наблюдение. Но сравнительно новой и важной особенностью практической подготовки являются шесть месяцев, которые студентам рекомендуется провести после окончания обучения в практической школе, открытой в Южном Манчестере. Здесь выпускники преподают под наблюдением и получают тот объем практики в благоприятных условиях, который так необходим для совершенствования учителя.

В Уиллимантике, как и в Нью-Бритене, особое внимание уделяется подготовке учителя к практической части профессии. Однако ребенок является единицей школы, и от правильного понимания ребенка зависит успех учителя в преподавании. У ребенка есть и тело, и разум, которые нужно развивать, и их нельзя разделять. Поэтому необходимо, чтобы учитель знал что-то о каждом из них, и поэтому ожидается, что студенты будут уделять много времени изучению физиологии на младшем курсе и изучению психологии на старшем.

Образцовые школы укомплектованы очень тщательно, и студенты проводят как можно больше времени, наблюдая за работой, проводимой в этих школах.

В течение последнего семестра курса каждый студент работает ассистентом в различных классах образцовых школ, получая таким образом опыт преподавания под руководством и с критикой эксперта в каждом классе.

Курс рассчитан на два года, но директор стремится к тому, чтобы этот срок был продлен.

ШТАТ НЬЮ-ЙОРК.

Первая нормальная школа для штата Нью-Йорк была открыта в Олбани в 1844 году. Сейчас в штате одиннадцать таких школ, две из которых — Олбани и Осуиго — являются сугубо профессиональными, в то время как остальные также обеспечивают академическую работу.

Статистика нормальных школ штата Нью-Йорк.

Normal.Academic. Location. No. Average No. Average Registered. Attendance. Registered. Attendance. Last Year. Last Year. Last Year. Last Year. Albany 375 305 Oswego 382 323 Brockport 370 283 108 61 Cortland 384 312 35 25 Potsdam 490 395 182 134 Fredonia 253 196 67 49 Buffalo 357 295 12 7 Geneseo 535 391 78 65 New Paltz 227 170 26 13 Oneonta 365 304 23 15 Plattsburgh 142 106

Следующие выдержки из циркуляра, изданного суперинтендантом народного просвещения, содержат основные черты, общие для всех нормальных школ штата Нью-Йорк.

«Студенты будут назначаться в нормальные школы суперинтендантом по рекомендации суперинтендантов и школьных комиссаров. На этих должностных лиц возлагается обязанность должным образом разъяснять потенциальным кандидатам потребность народных школ в хорошо квалифицированных учителях, а также необходимость профессиональной и технической подготовки для всех, кто намерен преподавать. Не могут быть приняты студенты, которые еще не получили солидного элементарного образования. Его можно получить во всех обычных школах, и профессиональные учебные заведения не должны быть обременены работой, которую народные школы могут выполнять так же хорошо. Качество выполняемой работы, достижения, профессиональный дух и целеустремленность выпускников — вот что лучше всего способствует образовательным интересам штата, а не простое увеличение численности. В нормальных школах есть место и добро пожаловать выпускникам элементарных и средних школ, и даже тем, кто добился значительных успехов в элементарном курсе без получения технического диплома, при условии, что они подают надежды стать успешными учителями и обладают желанием ими стать; но нет места для студентов, которые не заложили реального фундамента для профессиональной подготовки, не имеют четкой цели в этом вопросе и не имеют ясного представления об обязанностях и обязательствах учительской профессии.

«Назначения обычно следуют за рекомендациями, но студенты будут приниматься или оставаться в нормальных школах только в том случае, если они демонстрируют успеваемость и другие качества, оправдывающие назначение.

«Будет использоваться следующая форма рекомендации, которая будет предоставляться департаментом или любой из школ по запросу. После заполнения ее следует отправить по почте суперинтенданту, и после утверждения он направит ее непосредственно в школу. Не может быть назначен студент, которому не исполнилось полных шестнадцати лет.

Суперинтенданту народного просвещения:—

Настоящим рекомендую [имя] из [место] в округе [название], в возрасте [число] лет, как обладающего здоровьем, знаниями, умственными способностями и моральными качествами, необходимыми для назначения в Государственную нормальную и учебную школу в [место].

Школьный комиссар [номер] округа округа [название] Или, суперинтендант города [название]

Дата.

«Студенты, должным образом назначенные и представившие дипломы колледжей, университетов, средних школ, академий или академических отделений объединенных школ, государственные сертификаты или сертификаты комиссара, выданные в соответствии с системой единого экзамена и остающиеся в силе, показывающие уровень знаний семьдесят пять процентов по арифметике, грамматике и географии, могут быть приняты в любое время и без экзамена.

«Студенты, должным образом назначенные, но не способные представить ни одно из вышеуказанных доказательств квалификации, могут быть приняты в начале каждого семестра после успешной сдачи вступительного экзамена, который будет проводиться в школе.

«Не следует приглашать или поощрять поступление в наши нормальные школы лиц, не являющихся жителями штата, но такие лица, которые специально желают этого и соответствуют требованиям к поступлению, могут быть приняты при условии уплаты казначею местного совета платы за обучение в размере двадцати долларов за семестр продолжительностью двадцать недель авансом. Плата за проезд не будет выплачиваться лицам, не являющимся жителями штата.

«Ни один студент не будет принят на академическое отделение, связанное с какой-либо государственной нормальной школой, если он не является добросовестным жителем территории, чье население ранее передало имущество нормальной школы штату и для чьей пользы штат обязался содержать академическое отделение.

«Обучение и использование всех учебников бесплатны. Однако студенты будут нести ответственность за любую порчу или потерю книг. Им рекомендуется приносить с собой для справок любые подходящие книги, которые у них могут быть. Сумма проезда, обязательно уплаченная на общественном транспорте при приезде в школу, будет возмещена тем, кто остается на полный семестр.

«Год делится на два семестра по двадцать недель каждый. Осенний семестр начинается в первую среду сентября, а весенний семестр — во вторую среду февраля. Во время праздников будет недельный перерыв».

Существует три курса обучения, которые можно пройти: английский курс, рассчитанный на три года, классический и научный, рассчитанные на четыре года. (В Олбани и Осуиго есть специально организованные курсы.)

Студенты, удовлетворительно завершившие любой из вышеперечисленных курсов, получают дипломы, которые служат лицензиями на преподавание в государственных школах штата.

Первая нормальная школа штата была расположена в Олбани. До 1890 года она, как и большинство других школ, вела как академическую, так и профессиональную работу, но затем была реорганизована по новому плану под названием «Нормальный колледж штата Нью-Йорк». Этот колледж теперь полностью посвящает себя обучению науке и искусству преподавания.

Курсы обучения следующие:—

1. Английский курс, который длится два года и включает психологию, историю и философию образования, методы преподавания всех обычных школьных предметов, школьную экономику и школьное право, методы детского сада и практику преподавания под критикой. Выпускники этого курса получают пожизненный диплом или лицензию на преподавание.

2. Классический курс. Это также двухлетний курс по тем же направлениям, что и английский, но с добавлением методов преподавания латыни и греческого, немецкого или французского языков. Однако для поступления на этот курс необходимо сдать гораздо более строгий вступительный экзамен, чем требуется для английского. Выпускникам этого курса присваивается пожизненный диплом и степень бакалавра педагогики.

3. Дополнительный курс. Он занимает один год, который посвящается чтению ведущих авторов в области образования, обсуждению образовательных тем и подготовке оригинальной диссертации. Те, кто проходит этот курс в дополнение к английскому, получают степень бакалавра педагогики, а те, кто проходит его в дополнение к классическому, — степень магистра педагогики.

4. Однолетний курс для выпускников колледжей и университетов, на котором им разрешается выбрать курс (одобренный преподавательским составом) на один год и получить пожизненный диплом и степень бакалавра педагогики.

5. Курс воспитателей детских садов.

К сожалению, я прибыла в Олбани слишком поздно, чтобы увидеть школу в рабочем состоянии, но, судя по тому, что рассказал мне ее директор, доктор Милн, она, по-видимому, обладает самым сугубо профессиональным курсом из всех нормальных школ в Штатах.

Осуиго.

Школа в Осуиго была впервые организована как городская учебная школа в 1861 году, но была принята как государственная школа в 1863 году. История этой школы — это история ее директора, доктора Шелдона. Будучи совсем молодым, он заинтересовался вопросом образования бедняков своего родного города Осуиго. С помощью друзей была открыта первая бесплатная школа, но поскольку учителя найти не удалось, ему пришлось преподавать самому. В 1853 году он смог организовать городскую систему школ и стал суперинтендантом. Неудовлетворенность результатами преподавания в его школах заставила его задуматься над вопросом методов. Во время визита в Торонто он увидел в Национальном музее коллекцию образовательных приборов, используемых за рубежом, и особенно в Учебной школе «Дом и колония» в Лондоне. Он привез все оборудование, которое смог, но и он, и его учителя осознали необходимость подготовки, и, наконец, некоторые из них отказались от половины своей зарплаты на один год, чтобы можно было пригласить преподавателя из Учебного колледжа «Дом и колония». Мисс М. Э. М. Джонс, горячая последовательница Песталоцци, приехала в ответ на их просьбу, и день за днем, после школьных занятий, она встречалась с этой группой увлеченных учителей, которая стала первым учебным классом. После ее отъезда те, кого она обучила, смогли продолжить это дело, и подготовка учителей стала свершившимся фактом в Осуиго. Курс сначала был рассчитан только на один год, но позже был продлен до трех и четырех, когда школа была передана штату.

С согласия суперинтенданта народного просвещения штата классическое отделение было исключено из школы Осуиго, а более расширенные направления английской работы были приняты в качестве факультативных курсов. Обычный английский курс рассчитан на три года, и один из них — на четвертый.

Этот курс включает углубленную работу по естественным наукам, истории, высшему английскому языку, психологии, педагогике, рисованию и преподаванию под критикой и занимает два семестра по двадцать недель каждый.

Те, кто проявляет заметный талант к работе в начальной школе и детском саду, могут после окончания обучения быть приглашены по решению преподавательского состава пройти дополнительный год специальной подготовки для учителей детских садов и начальных классов. По окончании этого курса выдаются дипломы, указывающие на пригодность к руководству детскими садами; кроме того, выдаются сертификаты о специальной квалификации для работы в начальной школе, подписанные всеми членами преподавательского состава.

Чтобы удовлетворить растущий спрос на учителей, способных взять на себя учебную работу в нормальных школах, был начат специальный курс, который длится пять месяцев и включает лекции по психологии, педагогике, принципам и методам детского сада; наблюдение за работой в детском саду; посещение критических разборов критиков во всех отделах учебной работы; составление критических замечаний по работе в различных отделах практической школы и фактическое преподавание под критикой; составление расписаний для различных классов школ; наблюдение за работой в практической школе, выполняемой практикантами, чтобы получить представление о расположении, распределении и градации учебного материала; наблюдение за специальными уроками, сопровождаемое критикой оных. Предписан курс профессионального чтения, а также подготовка докладов по различным темам, связанным с методикой и критикой. Предоставляются случайные возможности применить на практике идеальные и экспериментальные направления работы путем обучения классов; также дается инструктаж по изготовлению приборов, диаграмм и т. д. для иллюстрации предметов, преподаваемых в народных школах.

Учителя для этого курса также отбираются преподавательским составом на основании их превосходных моральных, интеллектуальных, физических и профессиональных качеств и особой пригодности к работе; по удовлетворительном завершении курса они получают сертификаты, подписанные всеми членами преподавательского состава, указывающие на их пригодность выступать в качестве критиков и учителей методов в нормальных и учебных школах.

Опыт преподавания в различных классах народных школ считается важным перед началом этой работы.

Это не колледж-интернат в строгом смысле слова, но студенты из других мест должны жить в пансионе при школе.

Большое внимание уделяется разработке методов преподавания различных предметов, и из школы Осуиго вышло много улучшений в способах преподавания. Пожалуй, главный вклад в методологию — это так называемый «лабораторный» метод преподавания истории, который, как говорят, произвел революцию в преподавании истории в американских школах. Это адаптация семинарского метода, введенного немецким историком Ранке. Чтобы сделать этот метод возможным в школах, потребовались специально подготовленные учебники, и их написание взяла на себя дочь доктора Шелдона. Были опубликованы два учебника: «Очерки по всеобщей истории» и «Очерки по американской истории», оба из которых получили широкое распространение в американских школах. В этих книгах ученику предлагается тщательно отобранный корпус оригинального исторического материала — типичные выдержки из законов, конституции, вероучений и других записей прошлого — изображения памятников, храмов, статуй и реликвий, вместе с вопросами по этому материалу, которые проверяют и тренируют способности ученика к суждению и рассуждению. В связи с преподаванием истории также пропагандируется и осуществляется в связи с образцовой школой план, позволяющий детям составлять историю своего собственного города, собирая информацию самостоятельно и записывая ее в рукописную книгу, заведенную для этой цели, которую они также могут проиллюстрировать собственными оригинальными рисунками. Я видела восхитительную историю Осуиго, составленную таким образом, и в нескольких других городах я обнаружила, что школьники предпринимают аналогичную работу.

Большая часть обучения методам проводится посредством дискуссий по заданным темам. Мне удалось посетить одну из них, а также увидеть часть преподавания в практической школе.

Пожалуй, больше всего в школе меня поразило большое количество свободы, предоставляемой студентам, и отсутствие правил. Доктор Шелдон сказал мне, что опыт всей его жизни лишь укрепил его в убеждении, что полная свобода необходима для правильного развития характера, и что год за годом он предоставлял своим студентам все возрастающую степень свободы. Идея самоуправления и ответственности прививается, и редки случаи, когда этой свободой злоупотребляют.

МАССАЧУСЕТС.

Массачусетсу принадлежит честь быть лидером в создании нормальных школ. Совет по образованию Массачусетса, созданный в 1838 году, сразу же занялся вопросом подготовки учителей для народных школ. Член Совета, достопочтенный Эдмунд Дуайт из Бостона, предложил 10 000 долларов при условии, что законодательное собрание выделит равную сумму на обеспечение такой подготовки. Его предложение было принято, и были открыты три нормальные школы, каждая из которых должна была просуществовать три года в качестве эксперимента. Эксперименты оказались полностью успешными. Сейчас существует шесть государственных нормальных школ, которые находятся под непосредственным контролем Совета по образованию и полностью содержатся штатом. Обучение бесплатно для всех, кто обязуется преподавать в школах штата. Организация проживания варьируется в каждой школе.

Штат выделяет 4000 долларов ежегодно для распределения между теми студентами нормальных школ, которые нуждаются в такой помощи.

Учебники и справочные книги бесплатны.

«Цель государственных нормальных школ сугубо профессиональная; то есть подготовить наилучшим образом учеников к работе по организации, управлению и преподаванию в народных школах Содружества.

«Для этого необходимо самое глубокое знание: во-первых, отраслей знаний, требуемых для преподавания в школах; во-вторых, лучших методов преподавания этих отраслей; и в-третьих, правильного умственного развития.

«Время одного курса охватывает период в два года; другого — период в четыре года, и делится на семестры по двадцать недель каждый, с ежедневными занятиями не менее пяти часов, пять дней в неделю».

Учебные дисциплины.

Двухлетний курс:

Арифметика, алгебра, геометрия, бухгалтерский учет.

Физика, астрономия, химия, физиология, ботаника, зоология, минералогия, геология, география.

Язык, чтение, орфография, этимология, грамматика, риторика, литература, сочинение.

Чистописание, рисование, вокальная музыка, гимнастика.

Психология, наука и искусство образования, школьная организация и история образования.

Гражданское устройство Массачусетса и Соединенных Штатов, история, школьные законы Массачусетса.

В соответствии с решением Совета по образованию ученикам рекомендуется добавить полгода к этому курсу обучения при условии, что шесть месяцев их общего времени будут потрачены главным образом на дополнительную практику и наблюдение.

Четырехлетний курс:

В дополнение к вышеуказанным дисциплинам четырехлетний курс включает высшую алгебру и геометрию, тригонометрию и геодезию.

Углубленная химия, физика и ботаника.

Рисование, английская литература, всеобщая история.

Латынь и французский обязательны; немецкий и греческий — как основные, и решают посетители.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать ученикам ту широкую культуру, которая необходима для наивысшего успеха в школах любого уровня, но особенно для подготовки их к службе в качестве учителей в средних школах. Учебные дисциплины организованы таким образом, что выпускники более короткого курса могут завершить четырехлетний курс за два дополнительных года.