Занятия проводятся по субботам для тех, кто занят преподаванием в течение остальной части недели.
Колледж также взял на себя публикацию серии брошюр по образовательным вопросам.
Вся работа этого колледжа произвела на меня впечатление очень высокого уровня, и там царила такая атмосфера жизни и энтузиазма, что казалось, учителя должны выходить оттуда, вдохновленные любовью к своей работе и решимостью продвигать ее всеми силами. Именно это пробуждение энтузиазма, кажется, лежит в основе подготовки, и самый верный способ добиться этого — чтобы те, кто берется за нее, сами были полны энтузиазма. У меня была возможность поговорить с большинством лекторов, и я не скоро забуду тот живой интерес и удовольствие, которые, казалось, они все испытывали к своим специальным кафедрам, готовность, даже жадность, с которой они, по-видимому, приветствовали новые идеи и прорабатывали их, и готовность, с которой они делились с другими результатами своего собственного опыта и исследований.
Одним из самых интересных из многих учреждений, которые я посетила, был Университет Кларка в Вустере. Он полностью посвящен аспирантской работе и состоит из группы пяти кафедр: 1. Математика; 2. Физика; 3. Химия; 4. Биология; 5. Психология (с подкафедрой образования).
Два или три года работы в университете и оригинальная диссертация являются требованиями для получения степени доктора философии.
Нет очень четкой границы между профессорами и студентами. Студенты часто являются специалистами и как таковые приглашаются вести короткие курсы по своим специальным предметам, а профессора и лекторы посещают курсы друг друга.
Доцентам, или тем, кто, выполнив определенные условия, желает заняться исследовательской работой, предоставляются помещения и оборудование для их работы.
Президент, доктор Стэнли Холл, особенно интересуется кафедрой образования. Следующий план курса взят из университетского календаря:
«Образование. — Это было сделано подкафедрой кафедры психологии и теперь предлагает курс, который можно взять в качестве дополнительного для степени доктора философии. Его работа находится в теснейшей связи с работой по психологии и антропологии и частично основана на них. Работа на этой кафедре призвана удовлетворить потребности следующих категорий людей:
«Первое. — Те, кто намерен преподавать какую-либо другую специальность, но желает получить общий обзор истории, современного состояния, методов и недавних достижений в области университетского, профессионального и технического образования.
«Второе. — Те, кто желает стать профессорами педагогики, или руководителями или инструкторами в нормальных школах, суперинтендантами или иным образом стать экспертами в области образования».
Программа кафедры образования включает курсы по следующим предметам:
I. (a) Изучение ребенка. (b) Педагогическая психология. (c) Школьная гигиена.
II. (a) Принципы образования. (b) История образования и реформ. (c) Методы, устройства, аппаратура и т. д.
III. (a) Организация школ в разных странах. (b) Типичные школы и специальные фонды. (c) Моторное образование, включая трудовое обучение, физическое воспитание и т. д. (d) Нравственное воспитание. (e) Идеалы.
IV. Высшее образование, включая университетскую работу, техническое образование; подготовку в области права, медицины и теологии; недавний прогресс, современное состояние и перспективы самого передового образования в разных странах, включая нашу собственную.
Курсы по образованию на 1893-94 годы следующие:
Курсы доктора Г. Стэнли Холла:
(A) Современное состояние и проблемы высшего образования в этой стране и Европе. Один час в неделю, полгода.
(B) Очерк систематической педагогики. Один час в неделю, полгода.
Курсы доктора Бернэма:
(C) Организация школ в Европе, особенно школ Франции, Германии, Швеции и Англии. Описаны типичные школы, разъяснены и обсуждены иллюстрируемые ими образовательные принципы. Сделаны ссылки на важную литературу, и работа может служить планом для дальнейшего изучения. Один час в неделю, полгода.
(D) Школьная гигиена, следующая и дополняющая его «Очерки школьной гигиены» и рассматривающая специальные темы. Один час в неделю, полгода.
(E) Образовательные реформы, включающие обсуждение нескольких фундаментальных образовательных принципов и представление глав по истории образования. Один час в неделю, полгода.
(F) Моторное образование детей. Этот курс будет стремиться разъяснить принципы, которыми следует руководствоваться в этой стороне образования, и будет включать изучение письма, рисования, трудового обучения, а также игр и гимнастики как средств моторного образования. Курс может также включать изучение моторной подготовки и мышечного развития в связи с интеллектуальными способностями и моральным характером. Один час в неделю, полгода.
(G) Работа семинария, раз в неделю в течение всего года, будет, по большей части, адаптирована к индивидуальным студентам. Есть надежда, что каждый студент выберет, после консультации с президентом Холлом и доктором Бернэмом, тему для специального исследования. Результаты такого исследования могут быть опубликованы.
Курсы, объявленные выше, могут быть несколько изменены по мере того, как того потребуют потребности студентов или другие обстоятельства.
Библиотека кафедры особенно богата иностранной образовательной литературой, и было собрано значительное количество наглядных пособий. Публичная библиотека Вустера и библиотека Американского антикварного общества также доступны студентам.
«Педагогический семинарий» публикуется этой кафедрой и предлагает возможности для печати дайджестов, обзоров и более ценных работ, подготовленных членами кафедры.
Эта кафедра имеет двойную цель: (1) подготовка профессоров, суперинтендантов и учителей к их будущей работе и (2) внесение вклада в науку об образовании. Вторая из этих целей активно реализуется, причем от каждого ожидается исследование того или иного рода. Тот факт, что при университете нет школы наблюдения, конечно, является недостатком для полного осуществления обеих вышеуказанных целей. Однако посещения с целью наблюдения совершаются в школы по соседству, записи, насчитывающие около пятнадцати тысяч, сделанные студентами Вустерской нормальной школы в связи с изучением детей, доступны для справок, и план создания университетской школы даже сейчас находится на рассмотрении. Если бы этот план стал реальностью, мы могли бы с надеждой ожидать получения нового света на многие школьные проблемы. Одна из них, в частности, на которую доктор Холл обратил мое внимание, вполне могла бы быть решена в такой школе. Она касается долга учителей по отношению к способным, быстро работающим детям в школе. В каждом классе найдутся те, кто работает быстрее и обладает большими интеллектуальными способностями, чем другие, и в то же время те, кто туп и медлителен. Теперь способность обнаруживать и направлять свое преподавание на последних часто делается критерием хорошего учителя, и в очень истинном смысле можно сказать, что это так. Но есть и другая сторона вопроса, и те из нас, кто преподавал, не могут не осознавать часто, что пока необходимое внимание и объяснения уделяются тупым, время быстро работающих детей практически тратится впустую. Как отмечает доктор Холл, мы, возможно, еще не осознали, сколько сил теряется для мира в результате этого. Было бы интересным экспериментом отобрать таких способных, сообразительных детей и, поместив их в отдельный класс под руководством способного учителя, отметить результаты того, что им позволили работать в своем собственном темпе.
Университет Кларка, к сожалению, не открыт для женщин, если не считать летнюю школу (в которую их допускают).
Ожидается, что студенты обладают навыками чтения на французском и немецком языках, а знание элементарной психологии также считается желательным.
Есть много других университетов, которые открыли более или менее полные педагогические кафедры; но тех, что были описаны, будет достаточно, чтобы дать общее представление о предлагаемых в них курсах. В целом мне показалось, что, хотя в Америке во многих штатах созданы отличные условия для подготовки учителей для начальных школ, с одной стороны, и для должностей профессоров, лекторов, суперинтендантов — с другой, слишком мало внимания уделяется подготовке учителей для средних, коллежских и частных школ. Учителя средних школ — это в основном те, кто пробился вверх по ступеням (зарплаты имеют тенденцию расти с классом, что приводит к тому, что неопытных учителей слишком часто ставят в младшие классы), в то время как учителя в коллежских и частных школах обычно приступали к работе прямо из колледжа без какой-либо специальной подготовки вообще. Англия и Уэльс, я думаю, создали гораздо лучшие условия для подготовки таких учителей, но я думаю, что нам есть чему поучиться у Америки в обеспечении подготовки лекторов, школьных инспекторов и т. д., и, возможно, также в вопросе закрепления университетского одобрения подготовки путем присуждения образовательных степеней.
УЧИТЕЛЬСКИЕ ИНСТИТУТЫ.
Учительские институты составляют неотъемлемую часть большинства государственных и городских систем образования. Их определяют как «нормальные школы с очень коротким курсом», и это определение по существу верно. Работа, выполняемая ими, имеет примерно тот же характер, что и работа в нормальных школах, и они преследуют ту же цель — сделать учителей более пригодными для их профессии. Однако они несколько различаются по характеру, и, возможно, будет хорошо различать:
1. Те, которые проводятся по субботам для учителей города или района и которые обычно проводятся суперинтендантом, который читает лекции по науке и искусству преподавания, обсуждает образовательные проблемы и методы или следует с ними курсу чтения. Посещение этих институтов часто делается обязательным, а потеря части зарплаты иногда является наказанием за непосещение. Согласно статистике, представленной девяноста шестью городами, проводящими институты, оказывается, что сорок четыре таким образом обеспечивают посещаемость.
2. Те, которые длятся от шести до десяти дней, имея короткие курсы по определенным предметам, и особенно по теории преподавания. Это обычно те, которые организованы государственным суперинтендантом, который, однако, имеет право делегировать руководство этими институтами другим лицам, которых он может счесть квалифицированными. Опять же, посещение многих из них делается обязательным.
3. Такие институты, которые проводятся в какой-либо сельской или морской местности в течение времени, варьирующегося от двух недель до шести недель. Они, однако, в основном создаются частными агентствами и имеют мало что, кроме названия, чтобы отличить их от летних школ. Летняя встреча учителей в Мартас-Винъярд известна как институт и относится к этому классу. Учительские институты не стремятся обеспечить полный курс подготовки, а скорее дополнить работу нормальных школ и колледжей.
ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ И КУРСЫ.
Летняя школа, по-видимому, отличается от института главным образом в отношении объема проводимой профессиональной работы. Она обычно открыта от четырех до шести недель и имеет большое разнообразие курсов. Я смогла посетить несколько из них и была любезно допущена к прослушиванию некоторых лекций и наблюдению за работой.
Одна из них, проводимая в Бентон-Харборе, штат Мичиган, в основном посещалась теми районными учителями, которые хотели подготовиться к учительским экзаменам. Это была на самом деле частная нормальная школа, которая использовала свои здания в июле для летней школы. Предметы были в основном теми, которые необходимы для учительских сертификатов, с некоторыми классами по методам, школьному управлению, строевой подготовке и ораторскому искусству.
Совершенно другого рода была та, что проводилась в Нормальной школе округа Кук. Она была почти полностью профессиональной и проводилась по тем же принципам, что и обычная работа школы.
Летняя ассамблея в Чатокуа включает летнюю школу, которая, в свою очередь, может быть названа включающей специальный курс для учителей, называемый Учительским убежищем.
В дополнение к летним школам существуют летние курсы, предоставляемые для учителей во многих университетах. Корнеллский университет делает специальное положение для такого курса, анонс которого приводится ниже.
«Летом 1892 года профессорами и инструкторами этого университета были предложены учебные курсы по ботанике, химии, математике, философии, физике, английскому, французскому, немецкому языкам, рисованию и физической подготовке. Летняя школа теперь стала неотъемлемой частью университета, и на лето 1893 года предлагаются курсы по следующим предметам:
Греческий язык, латынь, немецкий язык, французский язык, английский язык, ораторское искусство, философия, педагогика, история, политические и социальные науки, математика, физика, химия, ботаника, рисование и искусство, черчение, физическая подготовка.
Не исключая других лиц, квалифицированных для выполнения этой работы, эти курсы предлагаются для особой пользы учителей. Они предоставляют практическую схему университетского расширения, посредством которой сами учителя обучаются под руководством университетских инструкторов, университетскими методами и с доступом к университетским библиотекам, музеям и лабораториям.
Курсы открыты как для женщин, так и для мужчин, и те же возможности для работы предоставляются этим студентам, что и регулярным студентам университета. Объем работы, подразумеваемый в этих курсах, настолько велик, что студентам рекомендуется ограничить свое внимание одним или двумя предметами. Каждая возможность будет предоставлена для оригинального исследования под руководством и с помощью членов инструкторского корпуса».
В 1892 году в Университете Кларка в течение двух недель проводился летний курс по психологии и педагогике. Все ресурсы университета — книги, аппаратура и т. д. — были предоставлены в распоряжение студентов. Посетило около семидесяти мужчин и женщин. Другие университеты организуют подобные курсы, но этих двух достаточно, чтобы указать направления работы.
Система Пранга, которая направлена на полную организацию изучения форм, рисования и преподавания цвета в школах, требует также подготовки своих учителей. Система внедряется во все возрастающее число школ и требует некоторой подготовки со стороны учителя, чтобы ее принципы были правильно поняты и эффективно реализованы. Эта подготовка осуществляется по переписке. Учебные курсы определенно организованы, и студент выбирает тот, который она желает. Учебники и материалы отправляются ей; она прорабатывает уроки дома и пересылает инструкторам результаты такой работы — лепку из глины, складывание бумаги, рисование и т. д., письменные упражнения по наблюдению, описывающие внешний вид моделей, помещенных в предписанные положения, письменные планы для различных классных упражнений, вместе с любыми вопросами, которые она желает задать. Эта работа проверяется и возвращается студенту с полными критическими замечаниями. По окончании курса выдается сертификат тем, кто успешно завершил его. Этот план подготовки, по-видимому, хорошо себя оправдывает и обеспечит успех системы.
Миллисент Хьюз.
Батлер и Таннер, Печатная фабрика Селвуд, Фрум и Лондон.
СНОСКИ:
[1] Это, конечно, не обычный язык глухонемых, для которого потребовалось бы зрение, а особая разновидность, в которой мысли говорящего передаются посредством различного давления на разные части руки того, к кому обращаются.
[2] Термин «Commencement» (выпускная церемония) всегда используется в Америке для обозначения церемонии, которая происходит в конце школьного или коллежского курса. Идея, по-видимому, заключается в том, что окончание карьеры в колледже действительно знаменует начало жизни в мире.
[3] Слово «recitation» (рецитация) всегда используется в Соединенных Штатах для обозначения урока, класса или лекции. Его использование в этом расширенном смысле можно объяснить тем фактом, что в ранние дни американского образования (и практика все еще сохраняется в большей степени, чем это желательно) обучение классу просто подразумевало прослушивание уроков, выученных наизусть из учебника.
[4] т. е. специалист по предмету физических упражнений.
[5] Школьный закон Коннектикута предусматривает создание и содержание таких школ в интересах студентов.
[6] т. е. пособие для покрытия железнодорожных или других расходов.
[7] Следует отметить, что, хотя цель этих школ является профессиональной, все же во всех них изучаются академические дисциплины.
[8] Идея создания специального обеспечения для снабжения учителями, которые будут действовать в качестве заместителей в случае чрезвычайной ситуации, почти универсальна в штатах. Во многих городах определенное количество учителей, получающих регулярную зарплату, выделяется только для этой работы, в то время как в некоторых местах студенты нормальной школы или учебных классов берут на себя такую работу по специальной договоренности.
[9] Университет Айовы, однако, в 1873 году сделал педагогику подкафедрой общей философии. Еще в 1860 году курс лекций по науке и искусству преподавания был прочитан государственным суперинтендантом, доктором Грегори, в Мичиганском университете.
ПРИМЕЧАНИЯ ТРАНСКРИПТОРА:
Очевидные опечатки были исправлены.
Непоследовательность в использовании дефисов была стандартизирована.
Архаичное или вариантное написание было сохранено.
Таблица на странице 167 была переформатирована из оригинала, чтобы лучше соответствовать узкому экрану.
Изображение обложки для этой электронной книги было создано транскриптором и передано в общественное достояние.