«Подготовка учителей в Соединенных Штатах Америки»

Члены учебных классов, находясь под общим руководством руководителей школ, где они выступают в качестве ассистентов, получают помощь и инструкции по методам преподавания различных предметов от городских суперинтендантов образования, назначенных для этих специальных предметов. Назначение суперинтендантов по рисованию, пению, чтению и т. д., чья единственная работа заключается в посещении школ, проведении и проверке классов, придает единство методам в различных школах города и оказывает большую практическую помощь студентам-учителям в различных школах.

В Куинси, штат Массачусетс, есть учебный класс из тридцати студентов. Ученики-учителя выступают в качестве ассистентов в школах, не получая никакой компенсации, кроме руководства опытных учителей и теоретических инструкций от суперинтенданта. Обычно они преподают в нескольких классах в течение года, но тем, кто проявляет особые способности или желает преподавать в каком-либо конкретном классе, разрешается остаться в этом классе. В школе Коддингтон, одной из учебных школ для учебных классов Куинси, я слышала очень хорошие уроки по чтению, фонетике, счету, английскому языку и географии. Урок чтения, данный десяти или двенадцати детям около семи лет, заключался в изучении одного нового слова — «Флаг». Класс стоял вокруг учителя у одной из частей настенной доски. Тщательно повторив многие слова, выученные на предыдущих уроках, учитель нарисовал флаг на доске. Затем она написала слово целиком под рисунком. Затем она рассказала короткую историю о флаге, написала слово разными цветными мелками, написала предложения, включающие только известные слова и новое слово «флаг». Когда дети смогли легко прочитать эти предложения, их заставили выбрать слово «флаг». Некоторым разрешили стереть слово, некоторым — написать его снова. В уроке использовалось каждое возможное устройство, чтобы связать полное письменное выражение с произнесенным словом и идеей. В конце двадцати минут, когда ассоциация была завершена, новое слово «флаг» было написано среди списка известных слов, постоянно хранимых на доске, и детей отправили на свои места. Я заметила на всех уроках чтения, на которых слова и предложения преподавались как целое, что умные учителя постоянно использовали устройство стирания слова или предложения, которое нужно было выучить. Это, при умелом выполнении, обеспечивает концентрацию внимания на каждом слове, позволяя детям лишь ограниченное время заметить его общую форму, прежде чем от них потребуется представить его на доске или грифельной доске. Постоянное стирание и повторное переписывание слова обеспечивают повторяющиеся короткие акты интенсивного внимания со стороны детей и, таким образом, значительно помогают в изучении нового слова. Урок по «счету» или арифметике, данный тому же классу, был посвящен задачам на сложение, вычитание, умножение и деление чисел меньше десяти. Для заинтересованности класса использовалось много устройств. Детей отправляли работать в разные части настенной доски и поощряли предлагать задачи для класса. Общее использование настенной доски оказывается большим преимуществом, особенно на таких уроках, как эти. С ее помощью контроль за индивидуальной работой очень прост, а исправления могут быть полезны для всего класса.

Учебные классы штата Нью-Йорк демонстрируют большее единообразие курсов и методов, чем классы многих других штатов. Это связано с их организацией государственным суперинтендантом, который издает правила и определяет учебный курс. Курс короткий, от десяти до тринадцати недель. Каждый день на обучение отводится два часа. Изучаются методики чтения, правописания, счета, языка и начальной географии, а наблюдение и критика уроков являются определенной частью работы. Реальное преподавание ведется везде, где это возможно; но это не является обязательным требованием. Время, отведенное на каждый предмет, распределяется примерно по тем же принципам, что и в нормальных школах, а именно: один предмет изучается очень короткое время, другой берется таким же образом, а затем следующий. По этому плану на некоторые предметы можно выделить всего несколько дней. Учебный план на 1889 год отводит четыре дня на законы психического развития, семнадцать дней на школьную экономику, десять дней на историю педагогики и четыре дня на школьное право. Другое установленное время отводится на методики. Такой курс, длящийся очень короткое время и включающий так много предметов, не может не быть неадекватным и поверхностным, когда используется как единственное средство обучения. Опыт, полученный таким образом, сам по себе недостаточен для квалификации на ответственную работу в городской школе. Это подтверждается тем фактом, что от тех, кто прошел курс в учебном классе города, часто ожидают получения опыта в другом месте, прежде чем приступать к ответственной работе в этом городе. Во многих случаях студентов призывают пройти также курсы нормальной школы.

Действительно, можно сказать в целом, что работа учебных классов заключается в дополнении более длительного и тщательного курса обучения, а не в обучении. Учебные классы, по большей части, обеспечивают практику под наблюдением для тех, кто уже получил некоторое представление о науке образования и методах преподавания, но небольшое количество времени, отведенное на другие стороны обучения, не позволяет их работе быть хоть сколько-нибудь адекватной в качестве единственной подготовки для учителей. Учебные классы существуют и будут существовать, чтобы удовлетворить потребности тех будущих учителей, которые в небольших городах, где нет ни нормальной, ни учебной школы, не могут позволить себе оставить свои дома для подготовки к работе. Настоятельная потребность в подготовленных учителях для всех обычных школ привела к созданию многих учреждений, которые, выполняя текущую потребность, существуют в условиях, которые должны препятствовать работе наилучшего качества. Среди таких учреждений мы должны перечислить городские учебные классы.

Заметным фактом является то, что как в учебных школах, так и в учебных классах новички обычно практикуются сначала в самых младших классах. Считается, что учить маленьких детей легче, чем старших, и менее опасно для учеников. Действительно, руководители многих школ, далекие от принятия теории о том, что начальное обучение должно находиться в руках наиболее квалифицированных и эффективных учителей, отдают свои самые младшие классы под опеку тех, кто не пригоден к преподаванию в старших классах из-за недостатка знаний или отсутствия навыков. В поддержку плана допущения учителей, неквалифицированных для других уровней преподавания, к работе в начальных школах можно привести довод о том, что знания, фактически используемые при обучении маленьких детей, гораздо меньше тех, что необходимы для работы со старшими детьми, и что определенные устройства для поддержания тишины и заинтересованности детей могут эмпирически использоваться неквалифицированным учителем. Но этот аргумент, вместо того чтобы санкционировать столь распространенную практику, послужил бы доказательством того, что именно в младших классах плохое преподавание может оставаться незамеченным, а результаты, а не средства, становятся критериями успеха. Большая часть роста детского ума на ранних стадиях зависит от широты интересов учителя, широты, достигаемой только глубоким знанием преподаваемых предметов и широким кругом предметов. Эта широта интересов не только влияет на класс, но и воздействует на учителя; ибо учителя маленьких детей, не имея необходимости постоянно прилагать интеллектуальные усилия, находятся в большой опасности стать интеллектуально ограниченными.

Отчасти как результат того факта, что большинство студентов в нормальных и городских учебных школах готовятся к работе в качестве учителей начальных классов, а другие, кто надеется в конечном итоге преподавать в старших классах, должны сначала получить свой опыт в начальных классах, мы обнаруживаем, что гораздо больше внимания уделяется начальным методикам, чем методикам грамматической школы. Это верно не только в практических и образцовых школах, но и в других местах.

Поэтому самый быстрый прогресс в американском образовании был связан с элементарным обучением. Нынешнее движение за реформирование учебного плана и методов грамматической школы является лишь недавним развитием.

УНИВЕРСИТЕТСКИЕ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ.

Педагогические курсы, связанные с университетами Соединенных Штатов, настолько различаются по организации и объему, а также по характеру их связи с университетом, что невозможно рассматривать их под одним всеобъемлющим названием, если не определить точное значение термина «Университетская кафедра». В данном случае название «Университетская кафедра педагогики» используется для включения всех высших курсов по философии, психологии, истории, науке или искусству образования, созданных университетами или колледжами высокого уровня, в определенном признании того факта, что работа по среднему преподаванию требует четкой и специальной профессиональной или технической подготовки, помимо глубокого общего образования. Такое обучение может проводиться в связи с кафедрами педагогики посредством серии лекций по науке и искусству преподавания, теории и практике преподавания и т. д., или оно может быть настолько полным, что само по себе составляет школу педагогики, тщательно организованную и оснащенную для осуществления профессиональной подготовки во всех ее отраслях. Педагогическое исследование может быть так называемым «факультативом», то есть одним из предметов, выбранных студентом для зачета к его степени, или это может быть курс только для аспирантов. Он может состоять только из курсов по специальной педагогике или «методикам», проводимых различными профессорами разных предметов в университете, или это может быть главным образом изучение образования с научной точки зрения, как в Университете Кларка, штат Массачусетс, где экспериментальная и физиологическая психология преследуется не с целью удовлетворения потребностей будущих учителей, а с целью предоставления возможностей для тщательного изучения научным экспертам, результаты которых могут быть очень ценными для образования в целом. Количество университетов или колледжей в Соединенных Штатах, которые сообщают о педагогических курсах того или иного рода, составляет 114. Однако во многих из них работа в основном нормального школьного типа, с целью подготовки к преподаванию в грамматических школах штата, и сертификат о квалификации, выдаваемый по завершении курса, не является таковым, чтобы давать право называть работу «Высшим обучением теории и искусству преподавания». Оставляя такие кафедры без рассмотрения, как не принадлежащие к области высшего образования, кафедры педагогики в связи с университетами можно для удобства рассматривать по двум направлениям:

1. Те, что связаны с государственными университетами.

2. Те, что связаны с другими эндаумент-университетами или колледжами высокого уровня.

Кафедры государственных университетов.

Государственные университеты, основанные в соответствии с резолюцией «Школы и средства образования должны поощряться вечно», естественно, рассматривались как учреждения, более подходящие, чем любые другие, для обеспечения высшего обучения науке и искусству преподавания. Первый был создан в результате Постановления 1787 года, согласно которому два поселка земли были выделены из Северо-Западной территории для поддержки государственного университета. С тех пор двадцать восемь штатов Союза выделили средства, полученные от продажи государственных земель, на основание и финансирование учреждений для высшего образования. Эти университеты, постепенно увеличивающиеся в числе и влиянии и распространяющиеся от своего происхождения в Огайо как на запад, так и на восток, зависят по большей части в отношении своих студентов от городских средних школ и других средних учебных заведений; и эффективность их работы сильно зависит от эффективности подготовительной работы, проделанной в этих школах. Поэтому в интересах государственных университетов обеспечить, чтобы средние школы были хорошо оснащены и хорошо обучены, и с этой точки зрения одним из отличительных направлений работы государственного университета должна быть профессиональная подготовка учителей средних школ. Мичиганский университет в Анн-Арборе был первым государственным университетом, признавшим необходимость этой работы. В 1879 году он учредил кафедру для обучения науке и искусству преподавания, и с тех пор учебные и нормальные кафедры или курсы по педагогике были созданы в государственных университетах Колорадо, Иллинойса, Айовы, Миссури, Невады, Северной Дакоты, Огайо, Вашингтона и других.

В некоторых университетах работа по обучению полностью передана педагогической кафедре и профессору педагогики. В некоторых нет чисто профессиональных кафедр, но «Учительские курсы» организованы по различным предметам учебного плана колледжа. Эти курсы проводятся профессорами колледжа по различным предметам и имеют дело с различными методами обращения с предметом. В некоторых государственных университетах, однако, обучение предоставляется как на педагогических кафедрах, так и на «Учительских курсах»; и хорошая работа на обоих требуется, прежде чем студент сможет получить «Учительский диплом». Там, где обе части работы поддерживаются гармонично вместе, они должны значительно усиливать друг друга, и преимущества должны накапливаться как для студентов, так и для работы по обучению в целом. В таком случае научное, но более или менее теоретическое обучение профессора педагогической кафедры университета дополняется практическим обучением, которое является результатом опыта экспертов в соответствующих предметах. Обсуждение «методик» по любому предмету со специалистом, который постоянно преподает этот предмет, должно быть очень ценным для будущего учителя, и особенно тогда, когда специалист может проиллюстрировать свои методы реальной классной работой, а сам обучающийся является в некотором роде специалистом. Существование этих двойных линий работы также важно там, где оно встречается, как иллюстрация единства мнений среди президентов и профессоров колледжей относительно потребностей и средств подготовки учителей средних школ. Таким образом, это поможет делу подготовки учителей средних школ в целом.

Одним из тех государственных университетов, которые признают эти две отличительные ветви профессиональной подготовки, является Мичиганский университет в Анн-Арборе. Работа на обеих кафедрах требовалась для получения «Учительского диплома» с тех пор, как педагогический курс был организован в 1879 году. Студент должен был завершить три курса, предлагаемые профессором педагогики: один практический курс по искусству преподавания и управления, школьной гигиене, школьному праву и т. д.; один теоретический и критический курс по принципам преподавания или прикладной психологии; и один другой курс, который может быть либо:

История педагогики, древняя и средневековая. История педагогики, современная, или, Школьное управление.

Он также должен был пройти «Учительский курс» в связи с одним из предметов учебного плана колледжа — работа, которая подразумевает не только дополнительное профессиональное обучение методикам профессором колледжа, но и специальный экзамен по предмету изучения. Помимо курсов обучения, уже перечисленных как принадлежащие к кафедре науки и искусства преподавания в Мичиганском университете, есть один по сравнительному изучению образовательных систем и секция для семинарской работы. Эта семинарская работа, взятая по педагогике, как и по другим предметам, только к завершению курса, очень похожа на немецкий «Семинар». Это работа по исследованию и дискуссии, проделанная с помощью образовательной библиотеки. Специальные пункты берутся студентами и прорабатываются. Учитель направляет работу и чтение и обычно ведет семинар. Что касается времени, отведенного на различные части педагогического учебного плана, четыре часа в неделю отводятся на каждый из курсов по искусству преподавания и принципам преподавания, три часа в неделю на каждый из курсов истории и курсов по школьному надзору, и два часа в неделю на другие факультативные предметы. Обязательный курс может быть пройден среди аспирантских или последипломных исследований. «Учительские дипломы» вручаются при выпуске, при условии, что предписанный курс был пройден. «Учительский сертификат», выданный факультетом при получении степени и диплома, дает право преподавать в любой школе штата.

В Государственном университете Иллинойса курс педагогики — это работа, которая засчитывается для получения степени. Он помещен среди одного из основных или главных предметов «ограниченных факультативов», то есть одного из шести предметов, каждый из которых занимает шесть семестров, два предмета из которых должны быть выбраны студентом для выпускной работы. Педагогика предлагается как часть работы третьего и четвертого года на классическом курсе, и когда она берется на третий и четвертый год, после любого обычного «Двухгодичного курса», она составляет курс по философии и педагогике. Различные ветви педагогики, взятые таким образом, это:

Педагогическая психология, гигиена, философия образования, история педагогики, школьный надзор.

«Педагогический семинар» открыт только для студентов, которые прошли два других педагогических курса. Психология, школьная гигиена и школьный надзор составляют полные курсы на семестр — остальные являются полукурсами. В связи с философским факультетом есть курс лекций и лабораторных работ по экспериментальной психологии. Аппаратура была закуплена и значительно использовалась при проведении психологических экспериментов.

В Университете Миссури есть два отдельных курса, элементарный и продвинутый. Элементарный курс очень соответствует курсу нормальной школы. Предметы для изучения в первый год — это главным образом английский язык, алгебра, физиология, зоология, ботаника, физическая география, риторика. На втором году педагогика, включая прикладную психологию, историю и школьную организацию, берется вместе с историей, литературой, физикой, химией и гражданским управлением. Рисование и элокуция являются обязательными предметами в течение всех семестров курса, кроме одного. Сертификат в конце элементарного курса дает право владельцу преподавать в течение двух лет в любой государственной школе штата. Продвинутый курс ведет к степени бакалавра педагогики. Обязательная работа на этой кафедре может быть взята студентами, которые готовятся к степеням на других курсах, или теми, у кого уже есть степень, присвоенная этим или любым одобренным университетом. Студенты-выпускники могут, выбрав четыре из предложенных предметов и посвящая пять часов в неделю педагогической работе, завершить курс за один год. Другие берут определенные предписанные курсы и определенные факультативные курсы по педагогике в течение третьего и четвертого годов их обычной выпускной работы. Степень дает право на пожизненный сертификат на преподавание в любой из государственных школ штата. Заметно, в связи с предписанными курсами в этом университете, что изучение образования исторически предшествует рассмотрению теории или философии образования и ее применения в школьной работе. Факультативные или дополнительные исследования — четыре, а именно: школьные системы Европы; школьные системы городов и штатов Соединенных Штатов; образовательные теории Герберта Спенсера; философия Фребеля.

Из других государственных университетов некоторые делают педагогику полным курсом для выпускников или студентов, в то время как некоторые, как в Миссури, делают ее факультативным исследованием в течение третьего и четвертого годов обычного выпускного курса. Там, где существуют два полных курса — элементарный и продвинутый — на одной кафедре, различие основано главным образом на разнице квалификации, необходимой для приема. Студенты, квалифицированные для поступления в университет, могут пройти элементарный курс; только те, кто на третьем или четвертом году, или выпускники, могут взять продвинутый курс. Как правило, студенты элементарного курса преподают в начальных или грамматических школах, те, кто на продвинутых курсах, становятся учителями средних школ и колледжей.

Государственные университеты Америки в целом следуют, более или менее строго, линиям немецких университетов. Это так не только в отношении организации, но и в отношении методов обучения и линий мышления. Ни на одной кафедре немецкое влияние не видно больше, чем на кафедре педагогики, где методы немецкого «Семинара» все чаще используются и ценятся профессорами и продвинутыми студентами. Мало государственных университетов, имеющих педагогические кафедры, можно было бы найти, которые не начали использовать семинарские методы. Во многих университетах «Семинарская комната», в которой находится педагогическая справочная библиотека, отведена специально для исследований и конференций по вопросам образования. Естественным дополнением этих методов является много изучения немецкой педагогической теории и постоянная тенденция подчеркивать и разрабатывать немецкие линии мышления. Две великие школы в американской психологии сегодня, обе из которых делают быстрые шаги в прогрессе и влияют на все американское образование в значительной степени, — это гербартианцы и экспериментальные психологи. Обе имели свои начала в немецких университетах.

Самая современная черта немецких университетских кафедр педагогики, однако, — это та, которая еще не была принята американскими государственными университетами. Средство связи между теоретической и практической сторонами обучения, путем создания практической школы при университете, было сделано в Йене некоторое время назад. Такая связь была бы величайшей ценностью для американских государственных университетских кафедр, но до сих пор фактических практических кафедр не существовало. Обучение на университетских кафедрах педагогики, хотя и является величайшей возможной ценностью и стимулом как теоретическая база для преподавания и организации в средних школах, тем не менее неполно, если не предоставляются возможности получения реального опыта в преподавании. Практическая школа, организованная как часть университета и имеющая своим руководителем одного из университетских преподавателей, могла бы, помимо предоставления такой практической площадки для учителей средних школ, быть средством предоставления проверенных фактов миру преподавания в целом и значительно помогла бы университетской кафедре выполнить свою истинную функцию — функцию стимулирования учителей и объединения образования в штате.

Университетские кафедры педагогики в восточных штатах.

Изучение педагогики в связи с университетами и колледжами восточных штатов — это отдел работы сравнительно недавнего происхождения. Консервативное отношение старых университетов, таких как Гарвард и Йель, в отношении признания претензий педагогики на то, чтобы быть наукой, и потребностей в четко профессиональном обучении для тех, кто намерен стать учителями в высших школах и колледжах, привело к тому, что подготовка учителей средних школ до нескольких лет назад была почти полностью ограничена западными государственными университетами. Примечательно, однако, что с тех пор, как старые образовательные учреждения восточных штатов признали образование наукой, был достигнут быстрый прогресс, и при обзоре работы университетских кафедр педагогики в целом можно обнаружить определенные черты, которые, при дальнейшем развитии, возможно, сделают университетское обучение наиболее ценным средством подготовки учителей средних школ. Среди таких направлений работы, уже начатых на этих педагогических кафедрах, есть:

i. Надзор за работой средней школы.

ii. Стимулирование всех учителей посредством исследовательской работы по вопросам образования.

iii. Признание научными работниками в области педагогики и психологии результатов наблюдений учителей за детьми в классе как полезных для научных исследований лаборатории.

iv. Подготовка и стимулирование профессоров педагогики и учителей для высших школ и колледжей.

Очень ранняя попытка была сделана в Брауновском университете, Провиденс, Род-Айленд, организовать курсы по теории и методам преподавания, но движение не было успешным. Мало реальной работы по подготовке учителей средних школ было сделано в восточных штатах, пока Ассоциация промышленного образования Нью-Йорка, чувствуя спрос на искусных учителей в трудовом обучении, не начала организовывать планы по подготовке их к работе и отправке их ежедневно преподавать в школах. К началу 1889 года работа развилась настолько, не только в связи с одной ветвью обучения, но и со многими, что учреждение получило временный устав от Совета регентов Университета штата Нью-Йорк под названием Нью-Йоркский колледж для подготовки учителей.

В 1892 году устав Нью-Йоркского колледжа для подготовки учителей был сделан абсолютным, а название изменено на Колледж учителей. Было также заключено соглашение, согласно которому определенные педагогические курсы в Колледже учителей считаются курсами на философском факультете Колумбийского университета, Нью-Йорк, и засчитываются для получения степени Колумбийского университета. По тому же соглашению квалифицированные студенты Колледжа учителей допускаются к курсам по философии и педагогике в Колумбийском университете. Таким образом, мы можем рассматривать Колледж учителей как новейшую из университетских кафедр, хотя, с другой стороны, он развился и стал важнейшим и успешным средством подготовки учителей средних школ, совершенно независимо от какой-либо связи с колледжем или университетом. Курсы по педагогике, проводимые в Колумбийском университете и открытые для студентов Колледжа учителей, это:

История образовательных теорий и учреждений — курс, проводимый каждый второй год.

Систематическая педагогика; психология детства; принципы преподавания; (также проводится каждый второй год).

Педагогический семинар (один час в неделю для продвинутых студентов).

Лекции по философии и экспериментальной психологии также открыты на тех же условиях. Среди них следующие курсы:

(a) Логика и психология; (b) Этика; (c) Вводный курс по физиологической психологии (лекции и лабораторные работы); (d) Продвинутый курс по физиологической психологии (экспериментальная работа в лаборатории); (e) Вводный курс по экспериментальной психологии (лекции, темы и лабораторные работы); (f) Зрение (лекции, отчеты и продвинутая лабораторная работа); (g) Продвинутая работа по экспериментальной психологии и исследованиям (индивидуальное обучение ежедневно).

Курсы в Колледже учителей, открытые для всех студентов Колумбийского университета, это:

i. Педагогическая психология; изучение детей.

ii. Наука и искусство преподавания, с иллюстрациями из детского сада и начальных школ. Наблюдение.

iii. Вводный курс по истории педагогики.

iv. «Институты образования» Лори. «Философия образования» Розенкранца и «Наука образования» Гербарта.

v. Методики преподавания истории в средних школах.

Следующее может быть взято только продвинутыми студентами:

i. Методики преподавания естественных наук в начальных и средних школах.

ii. Методики преподавания трудового обучения в начальных и средних школах.

iii. Методики преподавания латыни, греческого, французского и немецкого языков.

iv. Чтение и обсуждение немецких и французских педагогических работ в оригинале.

v. Методики преподавания педагогической психологии. Наблюдение и практика.

vi. Практика в преподавании и надзоре. Критика, школьное управление, дисциплина.

Кандидаты на степень бакалавра Колумбийского университета могут специализироваться в последний год на кафедре педагогики. Они должны взять два предмета, один как основной или главный предмет, один как второстепенный предмет. Третий факультативный предмет может быть взят.

Для получения диплома Колледжа учителей требуется двухгодичный курс обучения. Он включает:

i. Элементы психологии — «курс для развития навыка описания и объяснения психических явлений и понимания наблюдения и обучения детей».

ii. Образовательные теории со времен Возрождения, с общим обзором более ранних теорий.

iii. Курс по психологии, истории педагогики или по принципам логики и психологии применительно к естественным наукам и трудовому обучению.

iv. Изучение диапазона умственной деятельности ребенка как основы начального обучения: словарный запас как основа обучения языку; сила и навык руки ребенка как основа трудового выражения; методики преподавания: уроки наблюдения; язык, включая чтение; счет; трудовые упражнения.

v. Принципы преподавания, с особым вниманием к применению психологии для развития интеллектуальных способностей, чувств, воли. Применение принципов образования к классификации, организации и школьной дисциплине.

vi. Наблюдение и практическое преподавание, под наблюдением и независимо.

vii. Физическая подготовка.

viii. Специальные методики одного предмета изучения.

Колледж является сугубо и исключительно профессиональной школой. Прямого обучения предмету изучения нет, квалификация при приеме такова, что исключает всех лиц, не получивших удовлетворительного среднего образования. Каждая кафедра колледжа обеспечивает подготовку по принципам и практике преподавания предметов, которые более всего относятся к ней; но все обучение ведется исключительно с точки зрения учителя. В связи с этим преподаванием особо оговаривается, что ни один студент не допускается к курсу по методикам какого-либо конкретного предмета, если он не может показать себя компетентным в предмете изучения этой отрасли обучения. Для тех, кто не квалифицирован по подготовке или академическому статусу для продолжения обычной работы колледжа, было признано целесообразным организовать вводный курс продолжительностью один год. Подготовительный курс включает изучение английского языка, введение в естественные науки, либо рисование, либо домоводство, либо резьбу по дереву, и либо конструктивную геометрию с решением оригинальных задач, либо одну отрасль естественных наук с лабораторной работой. Я провела несколько дней в этом колледже и прослушала некоторые занятия по психологии и естественным наукам. Психология и история педагогики — это двухгодичные курсы. В психологии студенты начинают с обучения ведению записей своих индивидуальных наблюдений за детьми. Главное использование психологии для учителя рассматривается как осознание им процессов мышления, которые раньше могли быть точными, но не были известны. Поскольку цель образования считается моральной целью, постольку, поскольку она имеет дело с характером и поведением, воля делается основой педагогической психологии и рассматривается первой по порядку. Одно из преимуществ такого порядка рассмотрения заключается в том, что практическая ценность изучения психологии для образования может быть показана рано. Поскольку весь вопрос образования — это вопрос руководства и контроля действий, большое значение придается практическому изучению действий в их трех фазах: инстинкта, воли и привычки. Каждая из них прослеживается насколько возможно посредством наблюдения за играми детей или изучения собственных волевых движений студента. Все вопросы физиологической психологии избегаются насколько возможно при изучении психологии для образовательных целей, две причины, приведенные для этого:

i. Что большинство студентов не имеют достаточных знаний физиологии для того, чтобы заниматься физиологической психологией.

ii. Что те, кто имеет достаточные знания физиологии, находят корреляцию трудной. При начале изучения психологии два аспекта одного набора фактов и их влияние друг на друга не могут быть легко увидены. Много работы в обеих науках необходимо, прежде чем можно будет сделать хорошую работу в физиологической психологии.

Студенты используют Салли, Джеймса и Хёффдинга в качестве учебников. Направления работы, однако, не являются направлениями какого-либо конкретного писателя или школы. У студентов есть широкие возможности для широкого чтения и исследований не только в психологии, но и во всех отраслях педагогики. Они предоставляются Педагогической библиотекой Брайсона в здании колледжа. Эта библиотека, основанная в связи с Колледжем учителей с целью предоставления возможностей для исследований студентам колледжа, открыта для всех учителей города и для публики в целом. Она содержит 5000 томов, включая книги по педагогике и смежным предметам, учебники всех видов, а также текущие литературные, научные и образовательные периодические издания, публикуемые в Америке и Европе.

При изучении истории педагогики принятый план — это тщательное и исчерпывающее рассмотрение одного или двух великих реформаторов образования, с простыми контурными набросками других. Реформаторы, специально рассматриваемые, рассматриваются не только как педагоги, но и во всех других возможных аспектах. Их жизни и работы, их идеи, современная история их собственных и других стран полностью обсуждаются. Когда это сделано, все другие факты истории образования насколько возможно сравниваются с фактами, связанными с реформатором, который был специально рассмотрен, и иллюстрируются ими. Такой метод кажется очень стимулирующим и интересным для студента и гораздо более удовлетворительным, чем общее рассмотрение целого, предлагаемое многими учебниками по истории педагогики.

Методики химии, физики, физиологии-ботаники, геологии преподаются посредством реальных уроков по различным предметам, проводимых руководителями кафедр и их ассистентами для детей в практической школе. Студенты должны наблюдать за преподаванием, посещать лекции и дискуссии по используемым методикам, изучать искусство экспериментирования и готовить себя к руководству лабораториями. Они также направляются и получают помощь в проведении тщательной инспекции преподавания естественных наук в государственных школах города. В дополнение к этому они знакомятся с некоторыми практическими проблемами преподавания естественных наук в классе, такими как трудности преподавания естественных наук без лаборатории или без установленного времени для экспериментов. Все студенты, которые берут естественные науки в качестве своего основного или главного предмета, должны также пройти курсы: (i.) Использование инструментов для создания самодельной аппаратуры; (ii.) фундаментальные принципы рисования и их применение для студентов, которые берут специальную работу на других кафедрах; (iii.) указанные курсы по психологии, истории педагогики и науке и искусству преподавания; (iv.) очерки жизни и работы выдающихся ученых, как иллюстрация методов научного исследования. Расписание занятий для двухгодичного курса по естественным наукам следующее:

First Year. Time. Monday. Physics for High Schools 9.20-10.15. Psychology10.50-11.30. Lecture and Laboratory12.55-2.15. Tuesday. Botany for High Schools 9.20-10.15. Wednesday. Physics for High Schools 9.20-10.15. Psychology 10.50-11.30. Methods11.15-12.15. Lab. Practice 12.55-2.15. Thursday. Geology for High Schools 9.20-10.15. History of Education 10.50-11.30. Friday. Use of tools 9.20-10.15. Psychology 10.50-11.30. Methods 11.15-12.15. Second Year. Time. Monday. Psychology 10.50-12.15. Lect. and Lab. Instruction 12.55-2.15. Tuesday. Observ. and Practice 9.20-10.45. Drawing 10.50-12.15. Chemistry for High Schools 12.55-2.15. Wednesday. Observ. and Practice 9.20-10.45. Lab. Practice 12.55-2.15. Thursday. Observ. and Practice 9.20-10.45. Drawing 10.50-12.15. Chemistry for High Schools 12.55-2.15. Friday. Observ. and Practice9.20-10.45.

Практический отдел Колледжа учителей является одной из его важнейших составляющих, поскольку фундаментальное допущение состоит в том, что практика — это ключевой элемент всей подготовки, что никто не может считать себя подготовленным, если он не преподавал, и что будущий учитель должен наблюдать за качественным преподаванием и вести уроки в нормальных условиях. Школа Горация Манна, предназначенная для наблюдения и педагогической практики студентов Колледжа учителей, включает в себя детский сад, начальные, грамматические и старшие классы. Заведующие кафедрами организуют педагогическую практику студентов, и большое внимание уделяется поддержанию эффективности работы школы, так как наблюдение за качественным преподаванием считается по важности лишь вторым после непосредственной практики.

Я прослушала урок ботаники в учебной школе, который проводил преподаватель методики ботаники. Класс, состоящий примерно из двенадцати детей десятилетнего возраста, был обеспечен линзами, иглами и большим количеством цветов. От каждого ребенка требовалось рассмотреть и изучить все выданные ему цветы, тщательно и точно описать то, что он наблюдал, и не принимать ничего на веру. Применяемые методы были направлены на то, чтобы сделать детей самостоятельными исследователями, а отношение учителя к своему предмету способствовало развитию у детей чувства благоговения и пробуждению интереса — как эстетического, так и научного. Технические термины в описаниях не использовались. Уроки ботаники адаптированы к разным временам года. Например, план работы на осенний семестр таков:

Autumn Flowers. How differing from Spring flowers in Colour. Size. Growth. Autumn Fruits. Their growth. ” parts. ” use to man. ” use to animals. Study of Seeds. Growth. Methods of Distribution. Food. Uses for Oil. Medicine. Grain and harvesting. Observation of Trees. Falling of leaves. Colours ” ” Leaf-buds. Deciduous trees. Evergreen trees. Preparation for winter by plants. Seeds. Buds. Leaves.

Гербарий используется нечасто, но осенью каждый ребенок и студент приносит образец одного дерева или растения. Все образцы сохраняются и используются для изучения семян в течение зимы. В класс приносят ветки, которые проращивают в воде, семена выращивают в стружке, а за растениями всех видов наблюдают в течение года.

Работа по геологии является особой чертой учебной школы. Учебные курсы были адаптированы заведующим кафедрой для младших классов грамматической школы, то есть для детей около девяти лет. Работа тесно связана с преподаванием географии, и детей поощряют собирать образцы различных видов строительного камня, которые они видят, или приносить любые другие образцы горных пород или минералов. Для начала практической работы по геологии каждому ребенку предоставляются лотки с кварцем, полевым шпатом и слюдой. После изучения этих минералов исследуется гранит, а затем гнейс, что подводит к общей истории горных пород. Для изучения предлагаются шлаковые структуры как образцы, иллюстрирующие воздействие тепла. Также изучаются искусственные жеоды и лавы при установлении связи между историей горных пород и их структурой. Студенты, готовящиеся стать учителями-специалистами по геологии, проводят специальную работу с детьми. Они готовят уроки под руководством учителя, представляя письменные конспекты по предмету, но обсуждая с заведующим кафедрой предлагаемые методы работы с фактами. У них также есть специальная лабораторная работа по созданию простых приборов и изготовлению карт, диаграмм и рисунков.

Урок физиологии, который я прослушала, был проведен для класса старшей школы директором кафедры физиологии. Это был урок повторения, проведенный с особой целью — помочь классу определить общее положение человека в царстве животных. Особые черты, которые я заметила на этом уроке, были следующими:

(i.) В описании не использовались технические термины, если требуемое значение можно было выразить обычным языком.

(ii.) Любые трудности, касающиеся строения животных, возникавшие в процессе классификации, разрешались путем непосредственного обращения к музейному экспонату, имеющемуся под рукой. Сомнение относительно того, можно ли сказать, что у рыбы есть мозг, было разрешено путем осмотра мозга пикши, принесенного из музея.

(iii.) Учитель проявлял большую осторожность, чтобы предотвратить поспешные или неверные выводы.

(iv.) Постоянно использовались учебники. Учеников научили пользоваться справочной библиотекой.

Для тех, кто наблюдал за движением в области подготовки учителей средних школ в восточных штатах, очевидно, что Колледж учителей в Нью-Йорке проделал работу, свойственную только ему. Он был организован на нынешних принципах, чтобы бороться с идеей, до сих пор существующей в некоторой степени, что окончание колледжа дает квалификацию для успешного преподавания. Он сделал это не путем подчеркивания ценности профессиональной подготовки самой по себе, в отрыве от связи с академическим образованием, а путем настаивания на том, что учитель средней школы может быть полностью подготовлен к своей работе только тогда, когда тщательная академическая подготовка дополняется рассмотрением принципов и методов преподавания, а также реальной работой в классе. Большая часть успешной работы Колледжа учителей, вероятно, объясняется тщательной подготовкой, требуемой до начала работы, и зрелостью студентов, которые проходят эти курсы. С таким материалом и в таких условиях возможно сделать подготовку основательной и очень ценной. Это особенно верно для такого учреждения, как это, которое может расширять свои интересы и кругозор благодаря союзу с таким университетом, как Колумбийский, обеспечивая тем самым как философскую, так и практическую точку зрения.

Школа педагогики Университета города Нью-Йорка, созданная для предоставления возможностей высшего образования выпускникам колледжей или нормальных школ, фундаментально отличается от других уже рассмотренных университетских факультетов тем, что предлагает свои педагогические степени только тем лицам, которые могут представить доказательства трех- или четырехлетнего успешного опыта преподавания. Это необходимое условие для поступления на младший или старший педагогический курс университета. Студент, имеющий диплом колледжа и зачтенное количество посещений в течение двух лет обучения на старшем курсе, становится «доктором педагогики» после сдачи экзамена по пяти предписанным учебным курсам и представления удовлетворительной диссертации по какому-либо образовательному предмету. Студенты младшего курса должны сдать экзамен по четырем предметам и посетить требуемое количество лекций в течение одного года, чтобы получить степень «магистра педагогики». Изучаемые курсы:

(i.) История образования от Сократа до наших дней (лекции и семинар).

(ii.) Психология и этика, при этом особое внимание уделяется физиологической психологии и экспериментальной психологии.

(iii.) Институты образования, включая:

Образовательные ценности; стимулы; координация учебных дисциплин; школьная гигиена; организация школы; изучение ребенка; методы.

(iv.) Образовательная классика и эстетика.

(v.) Системы образования: европейская, американская, национальная, штатная, окружная, городская, районная.

Предоставляются возможности для посещения школ города и наблюдения за учителями и детьми, но при университете нет практического отдела.

В Корнеллском университете в Итаке, штат Нью-Йорк, систематическое обучение педагогике ведется как часть философского факультета. Имеется профессор педагогики, который читает курсы лекций по: институтам образования; школьным системам и организации; логике и методологии; истории образования. Обсуждаются простые задачи для экспериментального исследования в психологической лаборатории. Организуются педагогические конференции, отчасти по образцу немецких «Conferenz», для критики школьных отчетов и планов преподавания различных предметов; также были учреждены семинары по педагогике и психологии для лабораторной работы и оригинальных исследований. Помимо этих строго профессиональных курсов, существуют курсы по английскому языку, математике, латыни и т. д., с прямой ориентацией на тех, кто желает стать учителями этих предметов. Посещение таких курсов засчитывается при получении «Учительского сертификата». «Учительский сертификат» выдается выпускникам Корнеллского университета, которые успешно прошли первый курс по науке и искусству преподавания или ту его часть, которая относится к общей теории образования; а также достигли заметного мастерства на курсе углубленного изучения объемом пять часов в неделю в течение двух лет по каждому предмету, по которому выдается «Учительский сертификат».

В Сиракузском университете, штат Нью-Йорк, педагогика является факультативным предметом в течение третьих семестров третьего и четвертого курсов университета для тех, кто изучает философский курс. Существуют также нормальные курсы, проводимые университетскими профессорами по их различным предметам.

Введение педагогики в качестве определенной отрасли философского факультета в Гарвардском университете является, пожалуй, одним из самых важных шагов в прогрессе и развитии науки преподавания в Америке. Учреждая свой курс, «адаптированный к целям учителей и лиц, намеревающихся стать учителями», Гарвард признал тот факт, что для подготовки успешного учителя или профессора требуется нечто большее, чем чисто академические знания. Соответственно, он создал два отдела подготовки:

i. Строго профессиональные курсы по теории образования, истории образовательных теорий и практики, лекции по управлению государственными школами и академиями, а также по учебным планам государственных школ; и семинарский курс для продвинутых студентов.

ii. Другие курсы по методам в связи с реальным университетским обучением по различным частям учебной программы.

С лекциями по методам, а также организации и управлению государственными школами связана систематическая инспекция назначенных школ студентами и подробный отчет о какой-либо фазе школьной жизни, наблюдаемой там. Каждый студент обязан провести сравнительное изучение преподавания выбранного предмета во всех классах по крайней мере двух школ; или он может провести изучение руководства и дисциплины в двух школах. Студенты также должны провести сравнительное изучение не менее трех городских школьных систем, трех школьных систем штатов и школьной системы Англии, Франции и Германии. Эта работа по инспектированию и составлению отчетов считается очень важной частью педагогического курса.

Курсы по методам, читаемые профессорами различных факультетов колледжа, проводятся посредством лекций и конференций в связи с греческим, латинским, английским, немецким, французским языками, историей, математикой, физикой, химией, ботаникой, зоологией, геологией и географией. Большинство этих «учительских курсов» требуют посещения какого-либо другого курса колледжа по тому же предмету, где профессор иллюстрирует свой собственный метод. В нескольких случаях требуется посещение уроков по указанным предметам в школах рядом с университетом.

Курсы по педагогике до нынешнего года были закрыты для всех, кроме выпускников. Однако в последнее время правила были изменены, и педагогическая работа теперь может засчитываться при получении степени.

У студентов-педагогов Гарварда нет возможности для реального преподавания; но связь, установленная между факультетом колледжа и средними школами благодаря постоянному посещению студентами школьных классов в округе, возможно, разовьется в систему, в которой подготовленные студенты смогут выступать в качестве заменяющих учителей в этих школах. Однако, помимо этой возможной будущей связи, уже сейчас существуют важные практические отношения между Гарвардским университетом и некоторыми средними школами, а именно — отношения руководства. Учреждая систему экзаменов по преподаванию в школах, которые подают заявки, Гарвард признал важный принцип, что одной из главных функций университета является руководство и стимулирование среднего образования.

Кафедра образования в Университете Кларка в Вустере, штат Массачусетс, является филиалом кафедры психологии. Хотя она делает многое для продвижения дела профессиональной подготовки учителей, она не адаптирует свои курсы строго к потребностям будущих учителей средних школ. Тот факт, что Университет Кларка, в отличие от любого другого университета в Соединенных Штатах, существует исключительно для целей исследования и принимает в качестве студентов только выпускников, определяет, что педагогическая работа также должна иметь особый характер, хорошо отличающийся от работы любого другого университета. Этот отдел является чисто отделом высшей педагогики. Его цель заявлена как двойная:

i. Давать инструкции и подготовку тем, кто готовится стать профессорами педагогики, суперинтендантами или преподавателями в высших учебных заведениях.

ii. Вносить научный вклад в образование.

Работа ведется по шести курсам с дополнительным семинарским курсом. Это:

i. Современное состояние и проблемы высшего образования в Америке и Европе.

ii. Очерк систематической психологии.

iii. Организация школ в Европе. Типичные школы и типичные фонды.

iv. Школьная гигиена.

v. Образовательные реформы.

vi. Моторное воспитание детей, включающее изучение письма и рисования, трудовое обучение, игры и гимнастику.

«Педагогический семинарий», образовательный журнал под редакцией доктора Стэнли Холла, президента Университета Кларка, существует главным образом для публикации результатов работы этого отдела. Имеется специальная педагогическая библиотека для исследований и полная коллекция современной образовательной литературы Америки и Европы.

Среди других отделов психологии есть много таких, которые представляют большой интерес для изучающего высшую педагогику.

Некоторые из них:

i. История психологии.

ii. Экспериментальная психология.

iii. Антропология (исследование мифов, обычаев, верований).

iv. Этика (исследование преступников, нищих, дефектных классов).

v. Чувство (исследование условий приятного и неприятного, ненормальных состояний, гипнотического, безумного).

vi. Неврология (исследования мозговой усталости и т. д.).

Для исследований в этих отделах имеются четыре психологические лаборатории, неврологическая лаборатория и антропологическая лаборатория. Студентам также предоставляются возможности наблюдать за пациентами в государственных и городских психиатрических больницах, а также в учреждениях для дефектных и преступных классов. Отделы исследований, наиболее тесно связанные с работой учителя, — это, пожалуй, отделы экспериментальной психологии и неврологии. Исследования мышечной и мозговой усталости, суточных колебаний умственной энергии, памяти детей и т. д. приносят результаты, важные для учителя, и особенно тогда, когда они проводятся, как в Университете Кларка, экспертами в области научных экспериментов. «Американский журнал психологии», редактируемый доктором Стэнли Холлом и публикуемый ежеквартально, содержит результаты многих исследований в психологических лабораториях Университета Кларка.

Именно вкладу новых научных фактов в образовательный мир Университет Кларка посвящает себя главным образом, и, выполняя эту ценную работу, он показал себя вполне готовым признать результаты наблюдения и эксперимента совершенно иного рода, чем его собственные, а именно — результаты родителей и учителей дома и в школе. Записи наблюдений за детьми, сделанные студентами Вустерской нормальной школы, передаются доктору Стэнли Холлу для использования любым способом, который может помочь истинно научному исследованию предмета. Очевидно, что результаты, полученные при подходе к одним и тем же проблемам с практической и научной точек зрения, будут гораздо более надежными, чем они могли бы быть в противном случае, и внесут ценный вклад в образовательный мир.

ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ.

Среди наиболее характерных американских образовательных учреждений — летние школы для учителей. Это собрания, организованные во время долгих летних каникул частными лицами или в связи с каким-либо университетским нормальным или учебным заведением для помощи и стимулирования учителей, которые иначе не имеют возможности для подготовки.

Точный характер работы школы зависит исключительно от образовательных целей и методов директора школы, и цель, ради которой учителя жертвуют тремя или четырьмя неделями своего отпуска для посещения летней школы, может быть разной в разных случаях. Учителя сельских школ, недостаточно подготовленные к своей преподавательской работе, часто посещают летнюю школу в своем округе, чтобы получить государственный сертификат о подготовке более высокого уровня, чем тот, которым они уже обладают; в то время как учителя городских школ, большинство из которых прошли подготовку в нормальных школах, посещают летнюю школу, подобную школе полковника Паркера в Энглвуде, чтобы получить стимул для будущей работы и, кроме того, продолжить систематическое изучение педагогики. Выпускники, которые преподают в школах и академиях в течение года, часто посещают летнюю школу при университете, чтобы продолжить изучение различных отраслей. Летние школы, которые я посетила в Бентон-Харборе, Энглвуде, Чаутокуа и летняя школа Корнеллского университета, иллюстрируют упомянутые различные направления работы.

В Бентон-Харборе, небольшом городке на берегу озера Мичиган, летняя школа проводилась в течение четырех недель, и ее посещали около пятидесяти учителей сельских районов Мичигана, которые приехали, чтобы подготовиться к получению учительского сертификата третьего класса штата Мичиган. Уроки проводились по обычным школьным предметам, педагогике и строевой подготовке с половины восьмого утра до трех или четырех часов дня. Я провела три или четыре дня в этой школе, слушала ежедневные уроки по психологии, физической культуре, гражданскому управлению, английскому языку, ораторскому искусству и другим предметам, и видела работу школы в целом. Преподавание по всем предметам было очень элементарным, так как можно было предположить лишь малые предварительные знания.

Ежедневная работа начиналась с упражнений, в которых принимала участие вся школа. Пение гимна давало возможность провести урок пения для всей школы, где директор выступал в качестве инструктора. Затем следовало чтение Священного Писания или отрывков из литературы и короткая речь директора, после чего студентов просили привести цитаты из произведений знаменитых мужчин и женщин или прочитать наизусть короткие стихотворения, которые были подготовлены заранее. В конце этих публичных упражнений студентов просили разойтись по команде, повернуться, маршировать под музыку и выполнять строевые упражнения так, как это потребовалось бы от класса детей. Это было предназначено для того, чтобы научить студентов, как распускать и проводить строевую подготовку школы или класса.

Уроки психологии вел директор. Изложение предмета было неизбежно очень элементарным и, по правде говоря, поверхностным. Я заметила, что учитель постоянно отвлекался на практические моменты и, казалось, точно знал, когда отступление будет полезно для его учеников.

Также проводились ежедневные уроки по «Экспериментам». Это были беседы о некоторых из самых элементарных принципов науки и легкие эксперименты, показывающие, как такие принципы могут быть проиллюстрированы в классе. Капиллярное притяжение было проиллюстрировано на уроке, который я слушала, и было показано его значение в повседневной жизни. Учеников просили выйти из-за парт и расставить простые приборы перед классом. Поскольку они были совершенно не приучены обращаться даже с самыми простыми материалами, они, казалось, испытывали значительные трудности даже в том, чтобы вытянуть стеклянную трубку и скрепить стеклянные пластины.

Особенностью школы, пожалуй, наиболее интересной, было беспокойство, проявленное этими сельскими учителями, чтобы не упустить ни одной возможности для улучшения, и та острота, с которой они следили за своими ежедневными уроками. Некоторые из них были настолько неподготовлены, что испытывали большие трудности в выполнении команд во время строевой подготовки, но те, кто болезненно осознавал свои недостатки, добились быстрого прогресса даже за неделю. Летние школы, подобные школе в Бентон-Харборе, могут оказать реальную помощь плохо подготовленным и необученным сельским учителям в расширении их знаний и интересов. Они предлагают преимущества тем, у кого нет возможности для подготовки, но их условия таковы, что они не могут стать адекватной заменой ей. Действительно, само их существование признает тот факт, что сельские учителя не имеют возможностей для подготовки, и само по себе санкционирует определенную степень поверхностности.