«Подготовка учителей в Соединенных Штатах Америки»

Особенностью естественнонаучной работы в нормальной школе Уиллимантика, штат Коннектикут, является упор на трудовое обучение и его практическая связь со всем преподаванием естественных наук. Все студенты, как мужчины, так и женщины, должны изобретать или изготавливать своими руками простые приборы для преподавания элементарных основ физики. Я видела студентов в мастерских, изготавливающих рельефные карты и модели для своих уроков. Один из них конструировал очень простую модель водяного колеса, чтобы проиллюстрировать уроки по закону сохранения энергии; другой делал рельефную карту из бумажной массы на основании из окрашенного в синий цвет дерева.

В этой школе студенты, как правило, не следуют строго определенным учебникам по естественным наукам. Поощряется широкое чтение, и имеется отличная библиотека стандартных учебников и справочных изданий. Также есть образцовая библиотека детской литературы для пользования студентами и выставка новейших приспособлений для «занятий для занятости». «Занятия для занятости» — это работа, выполняемая самостоятельно одной частью класса, в то время как другая часть получает непосредственное обучение от учителя. Умный учитель придумывает всевозможные занятия для закрепления уже изученных фактов, и час «занятий для занятости» часто используется для вырезания контурных карт, сортировки бусин, счета бобов и т. д. Цель выставки «занятий для занятости» в Уиллимантике — поощрить изучение и критику таких приспособлений с точки зрения их образовательной ценности. Цифры, отражающие сумму, выделенную этой нормальной школе в прошлом году на экспонаты для «занятий для занятости», библиотечные книги, учебники, периодические издания и т. д., были любезно предоставлены мне директором, и я отмечаю их здесь как иллюстрацию готовности штатов Новой Англии предоставлять школьные принадлежности и оборудование. Несколько деталей расходов за прошлый год, который отнюдь не был исключительным, таковы:

Text-books and School Supplies for Normal and Model School 1,500 dollars. Library 500 ” Periodicals 60 ” —— Total amount, 2,060 ” ====

Таким образом, более 450 фунтов стерлингов было потрачено за один год на библиотечные материалы в школе, насчитывающей менее 150 учеников. Обильное снабжение аппаратурой и книгами для преподавания естественных наук, а также важность, придаваемая практической работе, являются характерной чертой всех школ. В нормальной школе Олбани для учителей старших классов и колледжей студенты проводят большую часть свободного времени после обеда, изготавливая физические приборы для своего будущего использования. Лаборатория здесь хорошо оснащена, и работа выполняется с большой тщательностью, точностью и качеством отделки. Я видела самодельный тангенс-гальванометр и мостик Уитстона, постоянно используемые для довольно точных измерений.

В нормальной школе Вустера, штат Массачусетс, особое внимание уделяется изучению растений. Это не техническая ботаника в обычном понимании, а скорее ежедневное наблюдение и запись состояния растительного окружения, практическое изучение всех стадий жизни растений. Особенностью этого изучения является ежедневная демонстрация учениками по очереди какого-либо растения в стадии бутона, листа, цветка или плода с указанием его обычного и научного названия, а также места, где оно было собрано. В школе составляются справочники, содержащие информацию о местах произрастания деревьев и растений в окрестностях, а даты их цветения отмечаются из года в год на специальных бланках, предоставленных для этой цели. Более того, создаются коллекции древесины различных деревьев и листьев деревьев, растущих в пределах округа. Работа такого рода обычно выполняется в свободные часы для самостоятельных занятий, которые у каждого студента бывают несколько раз в течение дня. Практическое садоводство также систематически проводится в свободное время.

Уроки естественных наук, если это не собственно лабораторные занятия, обычно проводятся в форме «рецитаций» (уроков-опросов). «Рецитация» — это урок, на котором ученики излагают заранее подготовленные части предмета. Учитель задает вопросы, разъясняет трудности и в целом связывает воедино представленные факты; но материал урока полностью предоставляется учениками. Этот способ проработки предмета имеет по крайней мере два явных преимущества перед нашим собственным методом ведения уроков, при котором основная работа ложится на учителя. При методе рецитации учеников учат пользоваться книгами, собирать материал для своего ответа из многих источников. Они также учатся полагаться на собственные усилия во время занятий в классе и проявлять живость мысли и речи. Однако недостатки этого плана кажутся еще более очевидными. Там, где по предмету в основном используется один учебник или даже где ссылаются на несколько книг, существует явная тенденция «рецитировать» словами из книги. Несколько раз я слышала уроки, на которых такие «рецитации» принимались учителем. Более того, этот метод, по-видимому, ведет к слишком большой зависимости от учебников и к слишком постоянному обращению к книгам по тем вопросам, где мысль и размышление могли бы быть лучшими проводниками. Он также поощряет отступления от темы в классе и, как следствие, медленное прохождение учебного материала, если только учитель не является очень искусным в проведении «рецитации». Постоянное поднятие вопросов студентами на всех этапах дискуссии иногда приводит к пустой трате времени на споры по вопросам, являющимся лишь предметом индивидуального мнения. Такие результаты указывают на сложность проведения обычной рецитации. Требуется большое мастерство и немалый опыт, прежде чем такой урок можно будет сделать полностью удовлетворительным, и у учителей возникает много соблазнов отказаться от тщательной подготовки. Как метод, применяемый постоянно и по всем предметам, он кажется открытым для многих возражений и показывает лишь немногие преимущества. Если к нему прибегать время от времени, при наличии искусных учителей, и если он особенно адаптирован к таким предметам, как география или история, «рецитация» может стать ценным средством обучения.

Тенденция к книжности и рабству перед словесными формами, которая, как может показаться, поощряется методом рецитации при преподавании естественных наук в нормальных школах, противопоставляется большей тенденции делать упор на конкретное, обращаться во всем преподавании естественных наук непосредственно к самим объектам, использовать лабораторные методы везде, где это возможно. Наблюдение и эксперимент являются по существу методами многих американских учителей естественных наук, и не жалеется никаких усилий, чтобы проиллюстрировать все факты и принципы обращением к чувствам. В результате большая часть преподавания естественных наук является превосходной. С другой стороны, существует возможная опасность зайти слишком далеко в использовании этих отличных методов, апеллировать только к чувствам на тех стадиях развития ребенка, когда можно было бы апеллировать к разуму и размышлению и доверять им, и в целом подчеркивать ценность наблюдения ценой пренебрежения мыслительными способностями. В превосходном «Руководстве по лабораторным работам», используемом некоторыми нормальными школами, эта опасность в некоторой степени признается путем включения «Вопросов для размышления и справок» в конце каждой схемы урока. Однако, даже если предположить, что студенты тщательно прорабатывают эти вопросы, все еще можно сомневаться, является ли это лучшим методом пробуждения мысли.

Еще одной особенностью преподавания естественных наук в нормальных школах является охват многих отраслей науки. Химию, физику, астрономию, геологию, минералогию, зоологию, ботанику, физиологию изучают все. Чтобы студенты могли освоить все это, обычно принимается план сосредоточения внимания на одной науке в течение короткого времени, а затем переход к другим наукам, пока не будет пройдено пять или шесть из них. Редко когда даже одна отрасль науки изучается на протяжении всего двухлетнего курса. Разделение естественнонаучных дисциплин в нормальной школе Нью-Бритена, штат Коннектикут, где естественнонаучная работа ведется наиболее тщательно, проиллюстрирует этот момент.

First Year: Chemistry 5 recitations a week for 13 weeks. Physiology 5 ” ” ” 13 ” Physics 4 ” ” ” 40 ” Physical Geography 4 ” ” ” 4 ” Second Year: Physics 4 recitations a week for 13 weeks. Botany 5 ” ” ” 10 ” Geology 4 ” ” ” 5 ” Biology & Zoology 4 ” ” ” 10 ”

Если вспомнить, что для поступления в нормальные школы не требуется предварительной подготовки по естественным наукам и что многие из поступающих студентов вообще не занимались этим предметом, кажется невозможным получить сколько-нибудь глубокие знания за курс в пять, десять или даже тринадцать недель. Возможно, студент сможет получить и проверить несколько научных фактов в течение такого короткого курса; но нет времени или возможности осознать масштаб или значение изучаемого предмета, или адекватно изучить его научным способом. Позволить новичку почувствовать, что он завершил курс геологии, ботаники или любой другой науки за тринадцать недель — значит поощрять поверхностность, пробуждать в нем чувство удовлетворения и достижения, и, безусловно, ничто не может быть более противоположным истинному духу науки. В школе Нью-Бритена физика преподается в течение пятидесяти трех из восьмидесяти недель двухлетнего курса; и это кажется хорошим планом, даже если в течение некоторой части этого времени ей можно уделить только два или три часа в неделю. Когда изучается преимущественно одна наука, или, возможно, две, а другие считаются лишь вспомогательными к основному предмету изучения, можно получить более адекватные знания о науке и научном методе, особенно если изучаемые науки, такие как ботаника и физика, иллюстрируют соответственно различные методы научных исследований.

Можно утверждать, что студенты нормальных школ должны быть подготовлены к своей будущей работе в начальных и грамматических школах, в большинстве из которых преподаются основы нескольких наук. Об этом, конечно, следует помнить. Тем не менее, склад ума, развитый глубоким изучением одной науки, является наилучшей возможной подготовкой для надежного изучения основ других, в то время как поверхностное изучение основ многих наук губительно для правильной оценки фактов в любой из них.

Профессиональная подготовка.

Чисто профессиональная работа государственных нормальных школ состоит из:

(а) Обучения теории образования и ее применению.

(б) Практической педагогической деятельности под руководством опытных учителей.

(в) Теории образования.

Для нормальных школ восточных штатов обычно откладывать изучение сугубо педагогических предметов до тех пор, пока не будет пройдена половина курса или более. Школьные методики иногда преподаются в связи с академическими предметами в начале курса; но такое обучение, происходящее до того, как были рассмотрены какие-либо принципы науки об образовании или получен какой-либо практический опыт, должно быть чисто эмпирическим. В нормальной школе Миллерсвилля, штат Пенсильвания, школьное управление изучается в течение первого года, а прикладная психология (в отличие от эмпирических методов), история образования и школьное преподавание — в течение второго года. Если студент приступает к дальнейшему научному или последипломному курсу, требуются дополнительные профессиональные исследования, а именно: психология и философия образования, этика, логика и профессиональное чтение. В нормальной школе Уэстчестера, штат Пенсильвания, профессиональная работа не начинается до второго года обучения. Тогда изучаются психология и история образования, а также методики и школьная практика. Дополнительные педагогические исследования для продвинутых курсов такие же, как в Миллерсвилле. В нормальной школе Бриджуотера, штат Массачусетс, студенты, изучив основы психологии в течение первого семестра, оставляют все технические дисциплины до четвертого семестра, когда они одновременно приступают к изучению тела, изучению разума, принципов образования и методик, организации школы, школьного управления, истории школьного законодательства Массачусетса. Пятый семестр, если его можно выделить, полностью посвящается профессиональной работе и реальному преподаванию. В нормальной школе Нью-Бритена, штат Коннектикут, психология преподается четыре раза в неделю в течение большей части двухлетнего курса. Учебники не используются, кроме как для справок. Чистая психология не изучается, но школьные предметы рассматриваются один за другим, и их факты и методы обработки используются для иллюстрации психологических принципов. История образования изучается параллельно с этой прикладной психологией; но этому предмету в классе уделяется не так много времени. Рассматриваются только жизнь и труды главных педагогов, а частное чтение всячески поощряется как дополнение к классной работе. В нормальной школе Уиллимантика, штат Коннектикут, психология изучается по одному часу в день в течение всего последнего года и рассматривается почти исключительно с физиологической точки зрения. Специальный учебник не используется, но для справок рекомендуются Спенсер и Дарвин. История образования систематически в классе не изучается, но работа и влияние современных педагогов, таких как Арнольд, Тринг и Гораций Манн, тщательно обсуждаются. В нормальной школе Вустера, штат Массачусетс, классные занятия по психологии проводятся почти ежедневно на протяжении всего курса. Ценность, приписываемая этому предмету, и уникальный способ его изучения, наряду с другими моментами, характерными для профессиональной работы, ставят школу Вустера на первое место среди нормальных школ Новой Англии. Метод, принятый для ее изучения, полностью сходит с проторенной дорожки обычных учебников. На ранних этапах он не утруждает студента делениями и общими положениями чистой психологии, а скорее фиксирует его внимание исключительно на ребенке и стремится получить из реального наблюдения, а также индивидуального и коллективного опыта законы, которые станут ценными помощниками в преподавании. «Директор просит студентов наблюдать за поведением детей в любых обстоятельствах — дома, в школе, на улице, за работой, во время игры, в разговоре друг с другом и со взрослыми, и записывать то, что они видят и слышат, как только обстоятельства позволят». Работа, предложенная таким образом, была организована как определенная часть школьного курса и, хотя является факультативной, обычно выполняется всеми студентами. Она предназначена не для того, чтобы заменить, а для того, чтобы дополнить последующее систематическое обучение психологии, и берется не ради полученных фактов, которые могут иметь или не иметь внутренней ценности, а ради ценности самого процесса такого наблюдения для учителя. Чтобы помочь продвижению систематического изучения детей, составляется план работы. Записи должны делаться всякий раз, когда это удобно, и для этих записей предоставляются чистые листы шести разных цветов. Цвета — это способ грубой классификации записей на шесть групп, а именно:

(i.) Факты личного наблюдения.

(ii.) Факты, рассказанные другими, вместе с именами записывающего и наблюдателя.

(iii.) Личные воспоминания о детстве.

(iv.) Факты, полученные из книг.

(v.) Наблюдения за исключительными или дефектными детьми.

(vi.) Непрерывные наблюдения.

Каждая запись должна содержать дату наблюдения, имя наблюдателя, возраст и почтовый адрес, а также имя или инициалы наблюдаемого ребенка, его возраст, пол, национальность. Должно быть также указание на то, сколько времени прошло между наблюдением и записью. Эти записи сохраняются и каталогизируются по таким рубрикам, как знание, воображение, чувство. Особое внимание уделяется теме детской речи, и ученики и бывшие студенты снабжаются небольшими книжками с алфавитным указателем для записей в этом конкретном отделе. Дальнейшие возможности для ежедневного наблюдения и эксперимента в определенных направлениях изучения детей и в преподавании предлагаются в недавно организованном детском классе или детском саду. Студенты просто наблюдают за классом, преподавание полностью находится в руках двух опытных воспитателей детского сада. Поскольку класс существует для признанной цели эксперимента, обучение бесплатное, и ответственные учителя имеют полную свободу следовать любому курсу, какому пожелают. Когда я посетила школу, проводилась длинная серия ежедневных экспериментов с целью выяснить, предпочитают ли мальчики, если их оставить в полной свободе, занимать места рядом с девочками.

Во всех нормальных школах много времени уделяется «Методикам». Помимо так называемых «Методик», преподаваемых посредством академических дисциплин, этот предмет обычно рассматривается снова в связи с прикладной психологией. Школьные предметы, рассматриваемые один за другим в деталях, используются для иллюстрации принципов образования, при этом на каждом этапе делается много ссылок на личный опыт учителя и студентов. При преподавании «Методик» принимается много различных планов. В нормальной школе Уэстчестера я слышала урок, который был в форме модифицированной «рецитации». Для обсуждения был выбран определенный момент. Студенты подготовили предмет заранее, и некоторые написали короткие эссе, которые они читали по очереди. После этого весь класс был опрошен учителем. По мере того как выдвигались новые идеи, они записывались на доске студентами, которые их предлагали, пока не был составлен полный план. Дискуссия о «Шуме в классе» велась примерно таким же образом. В Уэстфилде, штат Массачусетс, уроки по «Дидактике» проводятся по аналогичному плану, причем студентов по очереди вызывают для предоставления определенных частей предмета и построения плана на доске.

В нормальной школе Олбани методики преподаются так: с каждым из трех семестров психологии выбираются определенные предметы для рассмотрения. Каждый студент сдает план работы по определенному предмету. Он тщательно обсуждается в классе. Затем части подробного плана берутся по порядку, обсуждаются методы работы с любой конкретной частью, и один метод принимается как лучший. На следующий день все студенты готовят урок по выбранной части, и любой из них может быть вызван, чтобы дать его своим сокурсникам. Затем следует критика со стороны учителя и студентов. План требования от всех студентов рассмотрения подробных методик по всем предметам кажется не совсем удачным. Он предполагает знание всех учебных предметов со стороны всех студентов, условие, достижимое только ценой поверхностности. Даже там, где можно полагаться на общее знание предметов, детали в методике не могут не поощрять эмпиризм в тех случаях, когда знание предмета не является глубоким и полным. Казалось бы, лучше, особенно в случае таких учебных заведений, как в Олбани, предназначенных для чисто профессиональной подготовки учителей старших классов, поощрять большую специализацию и позволять всем студентам некоторый выбор предметов по методике, чтобы мертвых форм методики было как можно меньше. Система предоставления подробных методик всем также стимулирует тенденцию к жестким формам ведения уроков и несколько поощряет идею о том, что существует только одно хорошее расположение учебного материала для конкретного урока и один хороший способ его подачи. Это, я думаю, опасность любого преподавания методик; но она значительно усиливается там, где методики обсуждаются в больших деталях.

Фактические методики, преподаваемые в нормальных школах и применяемые в связанных с ними образцовых школах, варьируются настолько сильно как в отношении принципов, так и деталей, что о них почти невозможно отчитаться как о едином целом. Характерной чертой многих нормальных школ является приверженность старым методам и направлениям работы двадцати-, тридцати- или сорокалетней давности; в то время как, с другой стороны, несколько нормальных школ, которые я видела — школы Коннектикута, нормальная школа Осуиго и школа полковника Паркера в Энглвуде, Чикаго — кажутся лидерами в кампании, которая начинает революционизировать «Методики» в Америке.

Образовательный принцип, который осуществляет эту реформу, — это связь или корреляция предметов, теория, наиболее полно выраженная и примененная в нормальной школе округа Кук, Иллинойс. В результате этой теории жесткие и незыблемые границы между так называемыми учебными предметами разрушаются. Чтение преподается во всех классах через изучение природы, истории и литературы; например, природные объекты, изучаемые детьми в разных классах, или стихи из выбранной литературы на год служат темами для уроков чтения. Детей поощряют выражать свои идеи устно по этим темам, а учитель записывает их высказывания на доске и следит за тем, чтобы высказывание было действительно выражением идеи в сознании ребенка. Когда различные предложения, данные детьми, были связаны и упорядочены, класс читает с доски, а затем с печатных или машинописных копий того, что было написано. Таким образом, дети создают свои собственные книги для чтения и не нуждаются в обычных букварях. Этот метод, адаптированный к самым ранним стадиям чтения, обязательно подразумевает изучение рукописного текста перед печатными знаками, а также изучение слов и предложений как целых единиц и их необходимую ассоциацию с мыслью, которую они выражают. Точно так же письмо и рисование, как способы выражения мысли, преподаются в тесной связи со всеми другими предметами. В Нью-Бритене учитель рисования в образцовой школе присутствует на всех уроках литературы, и детей поощряют иллюстрировать свою литературу рисунками или картинами. В докладах на тему «Спонтанные рисунки детей», прочитанных на Чикагской образовательной конференции профессором Эрлом Барнсом из Стэнфордского университета, Калифорния, он показал, как большая часть этой иллюстративной работы детей используется им самим и другими в деле экспериментальной психологии.

В образцовой школе, связанной с нормальной школой Осуиго, естественная история сделана центральным предметом, а чтение, письмо и рисование призваны способствовать ей. Курс естественной истории, включающий как растения, так и животных, наиболее тщательно спланирован в соответствии с временами года. По мере изучения каждого растения или животного дети рисуют его, им рассказывают истории о нем, дети пишут о нем, читают о нем и делают его общим объектом изучения в течение некоторого времени. Работа тщательно распределена по разным возрастам, но предмет или тема изучения одинаковы во всей школе в одно и то же время.

В нормальной школе округа Кук, Иллинойс, все преподавание группируется вокруг трех предметов — науки, географии, истории; и эти предметы включают в себя все, что составляет окружение ребенка. Изучение формы и числа, вместо того чтобы следовать как отдельные предметы сами по себе, рассматриваются лишь как средства изучения этих трех всеобъемлющих предметов — фактически как способы мышления. Слушание, наблюдение и чтение рассматриваются как различные способы получения идей, и в качестве таковых поощряется молчаливое чтение, и используется много приспособлений для помощи ребенку быстро и ясно получать идеи из печатной или рукописной страницы. Письмо, музыка, моделирование, живопись, рисование, говорение рассматриваются как средства выражения идей об изучаемых объектах — акт выражения делает идеи более ясными. Таким образом, число или арифметика преподается не, как обычно, с помощью задач, специально составленных и расположенных в книгах арифметических примеров, а в тесной связи с любым классным предметом. Я прослушала часть курса отличных лабораторных уроков по науке, данных студентам летней школы в этой школе, и, поскольку используемые методы были методами обычного курса нормальной школы, я могу упомянуть их здесь. В конце каждого урока учитель использовал численные результаты, полученные отдельными студентами, и перерабатывал их в арифметические задачи. Например, темы, использованные для последовательных уроков по числам, были следующими:

Теплопроводность металлов.

Расширение металлов при нагревании.

Определение точки кипения пресной и соленой воды.

Такая трактовка предметов является сильным протестом против рутинной работы и жесткого метода. Она дает большой простор учителю, концентрируя внимание на ребенке и его потребностях, а не на искусственных делениях на так называемые предметы и их методы. С другой стороны, она возлагает большую ответственность на учителя и максимально напрягает его мастерство. Существует много трудностей в принятии этого плана, одной из главных является составление школьного расписания. В любом случае, практическое применение такой системы может быть только частичным, пока все учителя не станут энтузиастами и экспертами; но направления работы кажутся верными и могут быть наводящими на мысли о многом, что реформирует некоторые из наших собственных старых методов.

Педагогическая практика.

Обычно при каждой нормальной школе есть прикрепленная к ней образцовая школа, которая служит двойной цели: образцовой и практической базы для студентов. Руководитель образцовой школы и ее помощники — опытные учителя, известные как педагоги-наставники, и под их заботу и надзор передаются студенты во время их обучения практическому преподаванию. Во всех нормальных школах, которые я видела, была такая образцовая школа, за исключением школы в Провиденсе, Род-Айленд.

Количество времени, фактически уделяемое преподаванию каждым студентом, различается в разных штатах, и планы, с помощью которых необходимое количество обеспечивается для всех, варьируются в разных школах.

Штат Пенсильвания требует от студентов нормальных школ практической педагогической деятельности по одному часу в день в течение трех четвертей последнего года курса; но студенты обычно делают больше этого. В Уэстчестере, Пенсильвания, студенты приходят в образцовую школу секциями по шесть человек каждое утро после 10:30. Новая секция в основном занимается наблюдением за детьми и прослушиванием уроков, проводимых педагогами-наставниками или другими студентами. Позже студенты преподают, но всегда под присмотром. Предмет их уроков четко расписан для них педагогом-наставником, и они обсуждают с ней лучшие способы его подачи. Нет письменных конспектов уроков и нет публичной критики уроков ни со стороны учителей, ни со стороны студентов. Каждую неделю проводятся собрания учителей и студентов с целью обсуждения любых моментов, отмеченных во время работы студентов за неделю. Это, по сути, беседы, дополняющие обычные лекции по методике. В Миллерсвилле, Пенсильвания, каждый студент дает два или три урока каждый день в течение года. Она преподает в разных классах, берет уроки по разным предметам, а также имеет практику в одновременном управлении несколькими отделениями одного класса.

В нормальной школе Осуиго, согласно правилам штата Нью-Йорк, студент находится в школах только двадцать недель, но в течение этого времени она несет большую ответственность. Она проводит десять недель в начальном или элементарном классе и десять недель в более продвинутом классе, и в течение всего времени практически отвечает за свой класс. Каждый день после обеда, после того как школа распускается, учебный класс остается на час, чтобы обсудить любые трудные моменты с руководителем образцовой школы.

В Уиллимантике, Коннектикут, учебный класс проводит свои первые четыре недели в общем наблюдении за детьми и прослушивании уроков. Затем каждый студент помещается под надзор одного специального педагога-наставника, и она продолжает некоторые курсы работы, уже начатые педагогом-наставником. По крайней мере четыре недели каждый студент проводит в каждом классе школы, сначала наблюдая, затем преподавая под критикой классного учителя.

Образцовая школа в Нью-Бритене, Коннектикут, сохраняется строго как образцовая школа. После наблюдения за учителем и классом в течение некоторого времени студент обычно дает один пробный урок в школе, но систематического преподавания студентом нет. Для фактической независимой практики студент должен отправиться в практическую школу за пределами Нью-Бритена и нести полную ответственность за класс в течение четырех месяцев. В большой практической школе, связанной с нормальной школой Нью-Бритена, в Южном Манчестере, я видела студентов, справляющихся с реальными трудностями дисциплины и управления классом. Каждый студент отвечал за большой класс с разными отделениями или классами. Было четыре ответственных, опытных учителя для справок в экстренных случаях и для критики; но у каждого студента был свой класс, и школой из 700 детей практически управляли студенты. Таков общий план практической работы в нормальных школах.

Большое внимание уделяется образцовым школам. Классы снабжены всей необходимой аппаратурой, они светлые и просторные, хорошо обеспечены цветами и детскими книгами. В некоторых школах вполне принято выделять короткие периоды в школьные часы для частного чтения или позволять одному ребенку читать другим детям, пока они занимаются каким-либо механическим трудом. Большое значение придается наблюдению за преподаванием в образцовых школах. Возможно, однако, что на этом настаивают слишком рано в курсе; действительно, прослушивание уроков обычно является первой работой студентов в школе. Было бы гораздо полезнее, и было бы меньше опасности слепого подражания, если бы студент сама ранее получила опыт преподавания. Как есть, опасность подражания и односторонних и узких линий преподавания увеличивается тем фактом, что один студент находится преимущественно под надзором одного учителя.

В нормальной школе Вустера нет образцовой или практической школы, но студенты преподают в государственных школах города. В течение первых шести месяцев своего последнего года в нормальной школе студент выступает в качестве стажера или ученика-учителя, работая как минимум в трех классах в течение этого времени. Каждый учитель руководит только одним студентом, который может быть оставлен в единоличном ведении класса на часы или дни. Один день в неделю студент-стажер посещает нормальную школу, где она показывает свой классный дневник за неделю и обсуждает любые трудности, которые могли возникнуть. В тот же день она принимает участие в «Платформенных упражнениях» нормальной школы — упражнениях, в которых студенты говорят, читают или рисуют на платформе в присутствии всей школы. Студенты-стажеры обычно дают отчет своим сокурсникам о чем-либо интересном или полезном в своей практической работе за прошедшую неделю.

Экзамены.

В конце курса нормальной школы в большинстве штатов проводятся государственные экзамены. В Пенсильвании каждая школа экзаменует своих студентов, которые, успешно завершив требуемый курс обучения и сдав выпускной экзамен, получают сертификат и, как говорят, «выпускаются». После выпуска они рекомендуются государственному экзаменатору, который присуждает государственный сертификат на право преподавания, действительный в течение двух лет. По истечении этого периода учитель должен представить в Государственный совет сертификат о хорошей работе от суперинтенданта округа, под руководством которого он или она преподавал, а также сертификат от своего школьного совета. Затем он получает право преподавать в своем штате пожизненно. Студенты нормальных школ Коннектикута подвергаются государственному экзамену, но в Массачусетсе никакой внешний экзамен не требуется. Студенты, которые удовлетворительно проходят курс и сдают выпускной экзамен, «выпускаются» по усмотрению президента или в соответствии с результатами экзамена, установленного школьным советом города. Государственный экзамен учителей и большинство выпускных экзаменов нормальных школ обычно проводятся только по академическим предметам. Не делается попыток проверить путем фактического экзамена степень мастерства в преподавании или управлении.

Снабжение учителями.

Что касается количества учителей, прошедших подготовку в нормальных школах, по отношению к количеству тех, кто преподает в общих школах штата без предварительной подготовки, статистика часто вводит в заблуждение, потому что во многих случаях студенты нормальных школ не проходят весь курс или не «выпускаются». Из 372 студентов, зачисленных в Нью-Бритене в 1889-1890 годах, только 77 завершили весь курс; в 1890-1891 годах только 61 из 401 выпустился; а в 1891-1892 годах из 444 студентов только 91 были выпускниками. За 1888-1889 годы Фрэмингем показывает 30 выпускников из 205 присутствующих в школе; Сейлем показывает 129 из 292; а Бриджуотер — 69 из 232. Во всех этих школах курсы двух-, трех- или четырехлетние, и если бы все студенты завершали курс, количество выпускников каждый год составляло бы соответственно 1/2, 1/3 или 1/4 от количества зачисленных студентов. Отчет школьных комиссаров за 1888-1889 годы показывает, что среди 75 529 учителей в общих школах Массачусетса, Род-Айленда, Коннектикута, Нью-Йорка, Нью-Джерси и Пенсильвании было только 1 461 студент, завершивший курс нормальной школы в этих штатах. Во всех штатах принимаются меры для учителей, которые не проходят через нормальные школы. Сертификаты лицензии на преподавание в штате на более короткий или более длительный срок выдаются в соответствии с результатами экзамена на государственный сертификат. Сертификат третьего класса, дающий владельцу право преподавать в течение короткого времени, может быть обменен на сертификат второго класса, когда при переэкзаменовке показывается дальнейшее мастерство. Так, сертификат второго класса может быть обменен на пожизненный сертификат во многих штатах. Следует помнить, что эти экзамены проводятся только по школьным предметам.

Тот факт, что в таком штате, как Массачусетс, квалификация учителей в высших и латинских школах Бостона указана просто как «образование в каком-либо уважаемом колледже с хорошей репутацией», показывает, что необходимость профессиональной подготовки учителей для высших или средних школ в настоящее время не полностью признана. До последних нескольких лет в восточных штатах не существовало учреждения, специально посвященного подготовке учителей средних школ, и те, кто хотел подготовиться к преподаванию высших разделов предметов, не имели иных средств подготовки, кроме тех, что предлагались в нормальных школах. В Вустере и Бриджуотере выпускники колледжей и университетов могут пройти педагогический курс в качестве специальных студентов и таким образом подготовиться к преподаванию в высших школах. В нормальных школах Индианы и Иллинойса, а также в других местах существуют курсы обучения, преимущественно или полностью профессиональные, для выпускников колледжей или университетов, если таковые имеются. В Олбани также, где стандарт приема высок, многие студенты готовятся к работе в средних школах. В целом, однако, количество специальных студентов, готовящихся к высшей работе в нормальных школах, очень мало. В 1891-1892 годах в Южном Иллинойсском нормальном университете было только шесть специальных студентов, в нормальной школе Терре-Хот, Индиана, только четыре; и мы обнаруживаем в восточных штатах в целом, что нормальные школы принимают очень мало участия в подготовке учителей средних школ. По большей части студенты нормальных школ встречаются только в низших классах государственных школ; а выпускники колледжей, даже если они не подготовлены, предпочитаются в качестве учителей в высших школах, хороших частных школах и академиях.

Причина этого, вероятно, кроется в самой природе нормальной школы. Она, возможно, больше, чем любое другое образовательное учреждение в Америке, придерживается своих старых традиций. Она была разработана для подготовки учителей для низших классов элементарных школ и в ранние дни была готова принять единственный доступный материал — будущих учителей, многие из которых обладали немногими интеллектуальными квалификациями, и почти все были неадекватно подготовлены к обучению. Но с повышением стандартов работы и увеличением возможностей для хорошей предварительной подготовки нормальная школа еще не закрыла свои двери для студентов, чьи общие достижения не позволяют им извлечь пользу из курсов по науке и искусству преподавания. Только в одном или двух случаях настаивают на стандарте окончания колледжа, и во многих случаях стандарт приема ниже того, который требуется для завершения курса в городской высшей школе. Отсюда следует, что большая часть преподавания в высших школах и академиях отдается в руки профессионально неподготовленных учителей — выпускников колледжей, чья ученость не вызывает сомнений, но которые не имеют предварительной технической подготовки, а не подготовленных учителей, чье знание фактического содержания предметов может быть или не быть глубоким. Выбор, открытый для руководителей средних школ при назначении помощников, более того, не стоит между хорошей ученостью и хорошей подготовкой. Без адекватной подготовки обучение должно быть неадекватным, а во многих случаях ограничивающим и вредным. С другой стороны, только после того, как предварительная подготовка была основательной и полной, работа по обучению может быть выполнена наилучшим образом.

ГОРОДСКИЕ НОРМАЛЬНЫЕ И УЧЕБНЫЕ ШКОЛЫ.

Существование государственных нормальных школ и городских учебных школ бок о бок сразу предполагает факт, который имеет важное значение для образовательных вопросов в Соединенных Штатах, а именно: абсолютное различие в отношении юрисдикции между школами за пределами границ города, под надзором Совета штата и суперинтенданта штата, и школами в пределах городской черты, под надзором городского суперинтенданта. В образовательных вопросах городские районы полностью освобождены от контроля штата. Их школы и учебные школы управляются местными властями и снабжаются по большей части из местных фондов. Отсюда следует, что городские нормальные и учебные школы демонстрируют еще большее разнообразие методов и устройства, чем то, что встречается в государственных нормальных школах, ибо их направления работы и эффективность полностью зависят от соответствующих городских советов по образованию. Один эффект местного школьного управления является явно нежелательным. Назначение директора школы Советом по образованию и избрание этого Совета местным голосованием порождает во многих городах тенденцию к показухе ради завоевания популярности. «Выпускные упражнения», ежегодные публичные церемонии, проводимые в связи почти со всеми американскими школами и колледжами, состоят в случае учебных школ из различных видов упражнений студентов и детей, на которые приглашается публика. Много ценного времени тратится студентами на подготовку эссе для чтения и уроков для проведения на публике; и в некоторых случаях студент или учитель проводит экзамен своего класса в присутствии родителей и друзей. Несколько таких публичных упражнений я слышала, но во всех случаях было очевидно, что истинные результаты обучения или честные результаты преподавания не демонстрировались. Стремление произвести впечатление на аудиторию, помимо того, что влечет за собой большую трату времени, кажется, способно создать бессознательную нечестность со стороны учителей, студентов и детей.

Городские нормальные школы.

Городские нормальные школы — это местные учебные школы, содержащиеся крупными городами для подготовки своих собственных учителей.

Они требуют в качестве условий приема:

i. Проживание в городе.

ii. Удовлетворительное завершение курса высшей школы города.

iii. Заявление о намерении преподавать в школах города.

Всем тем, кто удовлетворяет этим условиям и достиг восемнадцати лет или более, обучение предоставляется бесплатно, а завершение профессионального курса дает студенту право стать учителем в любой из общих школ города.

Городские нормальные школы Нью-Йорка и Филадельфии сочетают функции нормальных и высших школ, допуская студентов, которые не намерены становиться учителями, к своим академическим занятиям, не требуя от них никакого профессионального обучения или практики в преподавании. Необходимость расширения функции нормальной школы таким образом возникла из того факта, что в этих городах нет государственных высших школ для девочек.

В Нормальном колледже города Нью-Йорка есть два отдельных курса работы:

i. Академический или классический курс продолжительностью пять лет.

ii. Нормальный или учебный курс продолжительностью четыре года с факультативным дополнительным годом для специализации в любой отрасли трудового обучения.

На нормальном курсе два полных года отводятся только на изучение школьных предметов. В третьем году два часа в неделю, в первой половине четвертого года шесть часов в неделю и в последней половине четвертого года три часа в неделю отводятся на изучение педагогики. В начале четвертого года нормальные студенты поступают в учебный или практический отдел, связанный со школой, и каждую третью неделю слушают и дают уроки, а также принимают участие в критике и дискуссиях по преподаванию. В то же время они посещают лекции и рецитации по английскому, латыни, современным языкам, естественным наукам, рисованию и музыке, главным образом с целью получения представления о методах этих предметов. В колледже в декабре 1892 года было 1 868 студентов, из которых 460 принадлежали к учебному отделу в течение года — то есть наблюдали и фактически преподавали в учебной или практической школе. Поскольку большое количество людей занято наблюдением и преподаванием в одной практической школе, много индивидуальной практики в фактической работе преподавания невозможно; ибо, хотя студенты делятся на группы для школьной работы, группы неизбежно велики. Было признано необходимым, чтобы девяносто два студента находились в практической школе одновременно, число слишком большое, чтобы позволить делать много фактического преподавания любому отдельному студенту. Только малая часть из двенадцати часов, проводимых еженедельно каждым студентом в практической школе, отводится на преподавание. Оставшееся время отводится на прослушивание уроков и наблюдение за детьми.

Я заметила аналогичную потребность в большей практической работе в Филадельфийской нормальной школе. Здесь, как и в Нью-Йоркском нормальном колледже, выполняется много чисто академической работы, и очень мало значения придается фактической практике в школьном классе. Студенты делятся на шесть секций, каждая группа содержит около пятидесяти человек. Целое отделение идет в практическую школу одновременно и остается там только на две недели. Оставшиеся тридцать восемь недель последнего школьного года полностью посвящены изучению педагогических предметов, психологических методов и рисования. Работа в детском саду является обязательной для всех в течение последнего года. Две недели, которые каждый студент проводит в школах, в основном используются для прослушивания уроков и наблюдения за детьми и учителями. Только два дня за весь курс тратятся на фактическое преподавание. Такое устройство работы и распределение времени в Филадельфийской нормальной школе рассматривается городскими школьными властями как далеко не удовлетворительное, и был составлен план для тщательного пересмотра курса. Нынешняя школа, которая неадекватна для целей обучения, должна быть превращена в государственную высшую школу для девочек, и должна быть построена новая нормальная школа, в которой три года должны быть посвящены академической, а два года — профессиональной работе; но две части должны быть полностью разделены. Учебный курс должен состоять из элементарных и продвинутых секций, и гораздо больше времени должно быть уделено фактическому преподаванию.

Экзамены городских нормальных школ обычно проводятся факультетами школ под надзором подкомитетов Совета по народному образованию города. В Филадельфийской школе сертификат присуждается «Комитетом по квалификации учителей» за средний балл 85 процентов на двух экзаменах.

i. По академическим предметам, в конце трех лет.

ii. По профессиональным предметам, в конце четырех лет.

Также требуется средний балл 85 процентов по преподаванию в практической школе. Два сертификата присуждаются за более низкие средние баллы оценок за работу курса, а именно:

«Сертификат ассистента» за средний балл 70 процентов и «Пробный сертификат» за средний балл менее 70 процентов за работу в практической школе. Такой «Пробный сертификат» выдается только на один год. Если по истечении этого времени преподавание будет признано удовлетворительным суперинтендантом школ, «Пробный сертификат» может быть обменен на «Сертификат ассистента».

Городские учебные школы.

Городские учебные школы являются сугубо профессиональными учреждениями. В них принимают только выпускников городских средних школ и предоставляют им курс обучения продолжительностью один или два года по теории и практике преподавания. Объем времени, отводимого на теорию, значительно варьируется в разных городах. Педагогическая практика обычно проходит в учебной школе, хорошо оснащенной и укомплектованной квалифицированными педагогами, которые помогают студентам и направляют их работу. В некоторых случаях, однако, студенты приобретают опыт, преподавая под наблюдением в городских школах.

Акцент на практической стороне работы учителя представляется положительной чертой учебных школ в целом. Во всех городских учебных школах, которые я посетила, предоставлялось много возможностей для реального преподавания и практического решения проблем дисциплины и организации учебного процесса в классе. Такие возможности расширяются благодаря системе замещения, которая, по-видимому, организована в большинстве городов Соединенных Штатов. Студенты учебных школ во второй половине своего курса регистрируются в списке замещающих учителей и могут быть вызваны для временной замены педагогов, отсутствующих в обычных школах. Ответственность, принимаемая на неделю или даже на день, является отличной подготовкой для будущих учителей, и в случаях возникновения постоянных вакансий студент, проявивший себя способным в такой экстренной ситуации, часто назначается на эту должность.

Одной из крупнейших и наиболее успешных городских учебных школ является Бостонская нормальная и учебная школа Райса. Хотя она и называется городской нормальной школой, она во многом отличается от городских нормальных школ Нью-Йорка и Филадельфии. Ее работа носит строго профессиональный характер и, по-видимому, больше соответствует учебным школам других городов, чем тем, что известны как нормальные школы. Учебная школа Райса предлагает обычный двухгодичный курс и продвинутый курс для дальнейшей профессиональной подготовки. Практическая школа в том же здании дает студентам возможность преподавать и наблюдать за детьми, а кроме того, «суперинтенданты народного образования» города договорились о том, чтобы позволить студентам наблюдать и преподавать в некоторых из лучших начальных и грамматических школ Бостона. Завершение курса Бостонской средней школы или окончание колледжа освобождает от вступительного экзамена в школу.

Теоретическое обучение по педагогическим дисциплинам проводится по утрам, преподавание в практической школе занимает послеобеденные часы. Психология изучается почти каждый день на протяжении всего курса. Теория детского сада изучается во втором семестре, а логика — в третьем. История педагогики также изучается в общих чертах.

«Методики» преподавания предметов изучаются очень подробно и по тем же принципам, что и в государственных нормальных школах, а именно: посредством уроков по различным предметам, проводимых для самих студентов. Я прослушала очень интересный урок по методике арифметики. Класс из двадцати девушек с помощью очень искусных вопросов был вовлечен в тщательное обсуждение процесса простого сложения, а также методов обучения детей пониманию чисел больше десяти. Я также слышала очень искусное преподавание методик английского языка, а именно: урок литературы и первый урок по английскому сочинению. На уроке литературы учительница сначала напомнила ученицам о различных стихотворениях и прозаических отрывках, изученных в течение семестра. После кратких пояснений она прочитала отрывки других авторов. Затем студентов спросили, напоминают ли эти новые отрывки какие-либо части уже изученных стихотворений, и когда предложенные части были процитированы, класс должен был выяснить, в чем заключается сходство: в содержании, в основной мысли или в способе выражения. Класс предложил множество идей, и это вызвало большой интерес. Урок стал весьма полезной иллюстрацией того, как учитель должен стимулировать свой класс и как он должен использовать материалы для целей обучения. Изучение методик обучения занимает видное место в учебном плане школы и включает специальную работу по иллюстративному рисованию на классной доске в связи с преподаванием географии, а также рисование растений и животных. В рамках курса гимнастики каждый студент, помимо изучения теории и ежедневных упражнений, должен в течение одного семестра выступать в роли руководителя и учителя гимнастики, а также критиковать уроки гимнастики.

Практическая работа в школах организуется на каждый семестр. В первой половине года работа студентов в учебной школе состоит главным образом в наблюдении за методами преподавания и прослушивании уроков под руководством педагога-наставника. Студент не начинает преподавать в школе до второго семестра, две недели которого он проводит в начальном классе, а две недели — в более старшем или грамматическом классе. В третьем семестре он проводит восемь недель в школах, а в четвертом семестре — четыре недели. Обычно каждый студент во время пребывания в школах дает два или три урока каждый день под наблюдением классного руководителя, к которому он прикреплен. Учитель во всех случаях критикует и дает советы. На продвинутом курсе студенты приступают к дальнейшему изучению принципов образования. Они также изучают историю педагогики, уделяют больше времени реальному преподаванию в школах и выступают в качестве замещающих учителей в городских школах.

Помимо Бостонской учебной школы, в штате Массачусетс насчитывается четырнадцать городских учебных школ. Во всех них время обучения установлено от одного до двух лет; прием осуществляется по аттестату об окончании средней школы или эквивалентному вступительному экзамену и только в установленные ежегодные сроки; при школе имеется база для практики, а учитель, возглавляющий ее, руководит учебным классом.

В Спрингфилдской учебной школе курс может быть продлен до двух лет. Небольшая академическая работа по естественным наукам проводится в течение первого семестра. Методики рассматриваются посредством лекций и дискуссий, и это, наряду с организованным наблюдением за детьми и несколькими критическими уроками, составляет практическую работу с сентября по Рождество. На Рождество начинается систематическое изучение психологии, а также преподавание в школах по одному часу в день. Темы уроков выбираются педагогом-наставником, и преподавание во всех случаях ведется под наблюдением. На Пасху студент начинает преподавать по три часа в день и иногда должен давать уроки публично. Однако они не считаются контрольными уроками. Сертификаты на право преподавания в школах города выдаются по результатам экзамена, проводимого Городским советом по образованию каждый год.

В Нью-Хейвене, штат Коннектикут, в городской учебной школе обучается более тридцати студентов. Курс длится один год, первая половина которого полностью посвящена теоретическим предметам, а последняя половина — преподаванию. Здесь, как и в нормальной школе Вустера, я обнаружила, что студентов знакомят с методами психологического эксперимента, особенно в области чувств зрения и слуха. Интересно отметить, что это специальные направления исследований в психологической лаборатории Йельского университета. Я видела записи нескольких студентов, которые определяли среднюю высоту голоса тридцати детей. Тенденция во всем психологическом обучении здесь заключалась в том, чтобы сделать предмет действительно экспериментальным, а результаты — плодом реального наблюдения. История педагогики преподается не посредством установленных лекций, а темы объявляются время от времени, со ссылками для чтения студентов. После того как класс собирает факты по определенной теме, учитель дополняет уже предоставленные факты отрывками из других книг и ссылками на другие части предмета. При рассмотрении истории педагогики в каждой стране соблюдается общий хронологический порядок, и факты каждого периода изучаются по четырем направлениям:

Религия, социальные и политические движения; масштаб образования; характер образования; методы образования.

В школе есть хорошая библиотека для пользования студентами, а также библиотека для детей практической школы. Студенты дают один критический урок в течение первой половины года, и для этого они пишут подробные заметки по установленным заголовкам, подготовленным руководителем кафедры, а другие студенты после урока сдают подробные критические замечания, выполненные аналогичным образом. Студентам выдаются бланки с напечатанными заголовками, такими как следующие, для заполнения перед проведением урока:

I. Subject. II. Purpose. III. Matter. IV. Plan. Review Work What. How. Illustrations. a b c Advance Work a b c Drill a b c V. Method. VI. Mechanical Details. Arrangement of Class. Distribution of Materials, etc.

Я заметила в графиках, которые были таким образом заполнены студентами, что заметки, предоставленные под заголовком «Метод», состояли исключительно из предполагаемых вопросов учителя и предполагаемых ответов детей. Такой пункт в подготовленном плане урока показался мне нецелесообразным, а во многих случаях и бесполезным. Даже если бы подготовленные вопросы были заданы учителем, ответы не всегда были бы такими, как предполагалось, и урок был бы жестким, неестественным и лишенным спонтанности. В графике можно было бы указать широкие линии опроса, а не фактические вопросы, которые должны быть заданы. Это привело бы к гораздо более естественным методам опроса. План критики, предоставляемый другим студентам, составлен по следующему плану:

Purpose What. Whether accomplished.

Why. Cause of failure or

success. Matter Amount—accuracy. Adaptation,

to purpose and to class.

Order of presentation. Plan Completeness. Order of parts.

Manner of presentation. Method Questions—number—order—kind. Language Relative amounts used by teachers

and pupils. Correctness. Accuracy.

Clearness. Completeness.

Adaptation. Illustrations What amount. Adaptation. Use. Manner Voice Of teacher and pupils. Mechanical details Directions for work. Distribution

of material. Control Results Training in mental power; accuracy;

neatness; promptitude;

expression. Moral Training.

Knowledge gained.

Предложение этих пунктов для критики указывает на очень полный и тщательный анализ урока. Такая сложная форма критики, если она применяется время от времени, кажется мне полезной для поощрения привычки к умственному анализу у тех, кто слушает урок. Она также может быть полезна в качестве руководства для тех, кто не привык критиковать упражнения, и может помочь осознать тот факт, что урок — это очень сложная вещь, которую трудно провести и которая имеет далеко идущие последствия. Однако постоянное использование жестких форм, как для подготовки уроков, так и для их критики, следует осуждать как оцепенение, не приспособленное ко всем урокам и всем случаям. Вероятно, во многих случаях можно было бы дать ценную критику, которая не подпадала бы ни под один из формальных заголовков, даже если бы график был максимально полным. Последние пять месяцев студенты работают полностью под руководством учителей практической школы. Планы работы и темы уроков обсуждаются с учителем, и когда уроки заканчиваются, дается только частная критика. Каждый студент учится делать свои собственные карты, диаграммы и рисунки, которые он забирает с собой, когда покидает школу.

По окончании курса обучения выдается подробный отчет о работе и успеваемости студента по следующим критериям: стандарты; энтузиазм; сила; манера; язык; письмо; опрос; способность к иллюстрации; оригинальность; интерес; тщательность; контроль.

Сертификат, дающий право преподавать в школах города, выдается тем, кто удовлетворительно завершил учебный курс и получил в среднем 70 процентов на экзаменах в конце года.

В Потакете я видела учебную школу от семи до девяти студентов с отличной образцовой и практической школой при ней. Курс длится полтора года. В течение целого года класс получает инструкции по теоретическим предметам по утрам, с наблюдением за детьми и некоторым проведением уроков во второй половине дня. Последние шесть месяцев студенты проводят в непосредственном ведении детей. Каждый студент работает под руководством учителя образцовой школы, а в течение одной недели в полугодии несет единоличную ответственность за класс.

Городские учебные классы.

Тесно связаны с работой учебных школ те, что проводятся городскими учебными классами. Они обычно встречаются в небольших городах или поселках различных штатов. Общие черты учебных классов такие же, как и у городских учебных школ. Различия в основном заключаются в следующем:

(1) Нет специальной образцовой или практической школы, но студенты приобретают опыт, преподавая в классах городских или поселковых школ.

(2) Работа по обучению осуществляется не специально назначенным лицом, как в учебных школах, а суперинтендантом школ округа, который проводит занятия по профессиональным предметам, а также организует и критикует работу студентов.