«Подготовка учителей в Соединенных Штатах Америки»

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ

АВТОРЫ:

ЭМИ БЛАНШ БРЭМВЕЛЛ, бакалавр естественных наук. Бывший помощник преподавателя Женского колледжа в Челтнеме; лектор Кембриджского педагогического колледжа для женщин, И Х. МИЛЛИСЕНТ ХЬЮЗ, лектор по педагогике и руководитель педагогического отделения Университетского колледжа Южного Уэльса и Монмутшира

Лондон: SWAN SONNENSCHEIN & CO. НЬЮ-ЙОРК: MACMILLAN & CO. 1894

Butler & Tanner, The Selwood Printing Works, Фрум и Лондон.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Ввиду растущего интереса к среднему образованию в Англии и важных образовательных проблем, требующих решения, попечители фонда Гилкриста в начале 1893 года решили отправить пять женщин-педагогов в Америку с целью изучения средних школ для девочек и педагогических колледжей для женщин в различных штатах и подготовки отчетов по этим вопросам. Попечители широко оповестили о своем намерении и предложили руководящим органам различных женских колледжей и учительских ассоциаций представить им имена особо квалифицированных кандидатов. Из списка способных и опытных женщин-педагогов, представленного им, попечители после тщательного рассмотрения квалификации многочисленных кандидатов отобрали следующих пять: мисс Брэмвелл, бакалавра естественных наук, лектора Кембриджского педагогического колледжа; мисс Берстолл, бакалавра гуманитарных наук, преподавателя Северо-Лондонской коллегиальной школы для девочек; мисс Хьюз, лектора по педагогике Университетского колледжа в Кардиффе; мисс Пейдж, директора школы для девочек компании Skinners в Стэмфорд-Хилле (Северный Лондон); и мисс Циммерн, преподавателя Высшей школы для девочек в Танбридж-Уэллсе. Им были присуждены стипендии на поездку в размере ста фунтов стерлингов каждой, чтобы они могли провести два месяца в Соединенных Штатах, занимаясь своими исследованиями. Пять стипендиатов посетили Америку летом 1893 года и представили попечителям тщательно подготовленные отчеты, два из которых — а именно отчеты мисс Брэмвелл и мисс Хьюз — представлены вниманию общественности в этом томе. Попечители содействовали публикации этих отчетов, поскольку полагают, что знание образовательных систем и экспериментов, проводившихся в Америке, не может не представлять интереса и ценности для тех, кто занимается преподаванием в Соединенном Королевстве.

Р. Д. РОБЕРТС, секретарь попечителей фонда Гилкриста.

Образовательный фонд Гилкриста, 17, Виктория-стрит, Лондон, S.W. 1894.

ПРИМЕЧАНИЕ АВТОРОВ

Публикуя следующие отчеты, что стало возможным благодаря любезности и щедрости попечителей фонда Гилкриста, будет нелишним представить несколько вводных замечаний. Когда пять стипендиатов были назначены для посещения американских школ и колледжей летом 1893 года, ввиду масштабности задачи было признано целесообразным несколько разделить ответственность. Трое из них взяли на себя посещение и описание учебных заведений, предлагающих общее образование, в то время как мы пожелали специально исследовать условия, созданные в Соединенных Штатах для подготовки учителей.

Поскольку наши интересы лежали в одном направлении, попечители одобрили наше предложение о том, чтобы мы путешествовали и работали вместе, и этот план оказался для нас весьма полезным и удовлетворительным. Можно заметить, что мы охватили одну и ту же область, однако мы сочли желательным написать отдельные отчеты, без взаимных консультаций, вместо того чтобы объединять результаты нашей работы в совместном труде.

ЭМИ Б. БРЭМВЕЛЛ. Х. МИЛЛИСЕНТ ХЬЮЗ.

CONTENTS

PAGE

New York Educational Institutions 1 Press Fair 2

Poughkeepsie Vassar College 2-3

Philadelphia Schools and Institutes 3-4

Bryn Mawr 4

West Chester and Millersville 5

Connecticut New Haven, New Britain, Willimantic 6

Massachusetts Springfield 6 Boston— Perkins Institute for the Blind 7 Harvard 9 Women’s Annex (Fay House) 10 Institute of Technology 11 Wellesley 11 Quincy11 Milton (co-education) 12 Concord 14

Syracuse University 14

Ann Arbor Michigan State University14 Commencement 15

Benton Harbour 16

Chicago University 16 World’s Fair 17 Educational Congresses 18 University settlement 19

Chautauqua 19

Cornell Ithaca 19

REPORT 1.

I. STATE NORMAL SCHOOLS.

Organization 23

Advantages offered to Students 23

Co-education. Relative numbers of men and women Students 24

Early Normal Schools 25

The early character still maintained 26

Academic character illustrated by the courses of study— (a) In Massachusetts 26 (b) In New York 27

Arguments given for retaining their academic character 28

A. Academic Studies Importance given to Science Teaching 30 Laboratories and Museums— (a) At Bridgewater, Mass. 31 (b) At Willimantic, Conn. 32 Manual Training 32 Libraries and Apparatus at Willimantic, Conn. 33 Plant Study at Worcester, Mass. 34 The “Recitation” Method 34 Importance given to illustration by means of concrete objects 36 Study of many Sciences by concentrative methods 37

B. Professional Work Pedagogical subjects studied late in the Course 39 Psychology and History of Education in the schools of Connecticut 40 Psychology and Child-Study at Worcester, Mass. 41 “Methods” as a subject of study 42 “Methods” in the Model Schools 44 Unification of study 45

C. Practice in Teaching General plan of Practice-Work— (a) In Pennsylvania 48 (b) In New York 49 (c) In Connecticut 50 Importance attached to Model Schools 51 Special plan of Practice-Work at Worcester, Mass. 51

D. Examinations State Examination and “Graduation” 52

E. Supply of Teachers Number of Normal School Students teaching in the Common Schools 53 Small number of Normal School Students who become Secondary Teachers 54

II. CITY NORMAL AND TRAINING SCHOOLS.

Effects of local management 56

A. City Normal Schools Conditions of admission 57 Functions of Normal and High School combined 58 Examinations 60

B. City Training Schools Emphasis of the practical side 61 Substitute Service 62 Boston Normal School 62 Courses in Massachusetts 64 Courses at New Haven, Conn. 65 Psychological Experiments at New Haven 65 Criticism lessons at New Haven 66 Reports of work of Students at New Haven 69

C. City Training Classes The teaching of reading at Quincy, Mass. 70 Courses in New York State 72 Inadequacy of Training Class Courses for qualifying for responsible work 73 Practice of allowing beginners to teach in the lowest grades 74 Importance attached to “Methods” of the Primary School 75

III. UNIVERSITY DEPARTMENTS OF PEDAGOGY.

A. Departments of State Universities Importance to the State of the Professional preparation of Teachers 78 Courses in Pedagogy proper, and “Teachers’ Courses” 78 University of Michigan 79 University of Illinois 80 University of Missouri 81 General Features of State Universities 83

B. Departments of Universities in the Eastern States

Teachers’ College, New York City 86

(a) Courses of Work 87

(b) Teacher’s Diploma 88

(c) Purely professional character of work 89

(d) Psychology 90

(e) History of Education 91

(f) Methods of Science 92

(g) Practice department 93

School of Pedagogy of the University of the City of New York—

(a) Pedagogical Degrees 97

(b) Courses of Study 97

Cornell University 99

Syracuse University 99

Harvard University—

(a) Students’ Inspection of Schools 100

(b) Teachers’ Courses 101

(c) Connection with Secondary Schools 101

Clark University—

(a) Character of work 102

(b) Courses of work 102

(c) Psychological Research 103

IV. SUMMER SCHOOLS.

Benton Harbour, Mich. 105

Englewood, Chicago 108

(a) Science 108

(b) Blackboard Drawing 110

Chautauqua 111

Cornell University, Summer School 111

REPORT II.

Introduction

The problem of “Training” in England and America 116

Representative States 117

State Systems of Education 118

Bureau of Education 118

East and West 118

Institutions for the Training of Teachers 120

Normal Schools

State, City, and Private Normal Schools 120

Academic versus Professional Studies 121

Comparison with English Elementary Training Colleges 122

Lack of uniformity in standard of admission and length of course 123

STATE NORMAL SCHOOLS.

Pennsylvania 124

Courses laid down by the School Law 124

Final examinations and graduation 126

State Certificates for untrained teachers 127

Grants to Normal students and graduates 128

Millersville Normal School 129

West Chester Normal School 130

Connecticut 131

Conditions of admission 132

Provision for Theoretical and Practical Work 132

Final examinations and graduation 133

New Britain 133

The Printing Press in the School 133

Practice School at South Manchester 134

Willimantic 134

New York State

Statistics of State Normal Schools 135

Conditions of admission 136-138

Courses and diplomas 139

Albany 139

Oswego 140

Special Training Course 142

Laboratory method of teaching History 143

Massachusetts 144

The founding of State Normal Schools 145

Design of Schools 145

Courses 146

Statistics of Normal Schools 147

Framingham 148

Westfield 149

“Topics” 149

Sand-moulding 150

Bridgewater 150

Worcester 150

Child-study 151

Apprenticeship 152

Platform exercises 153

Children’s Class 153

Training the “time sense” 154

Normal Art School 154

Michigan 155

Ypsilante Normal School 155

Courses of study 155

Pedagogic degrees 156

Illinois 156

State Normal Universities 157

Cook County Normal School 157

Conditions of admission 158

Graduation and post-graduate courses 159

The Practice School and its use 160-161

Theory of concentration 162-165

CITY NORMAL SCHOOLS.

Organization 165

Philadelphia 165

Girls’ Normal School Course 166

School of Pedagogy 166

New York 168

Normal School 168

Boston 168

Normal School 168

Substitute service 168

Course of study 169-170

CITY TRAINING SCHOOLS.

Organization 171

New Haven 171

Welch Training School 171

Notes of Lessons 171

Springfield 172

Training School 172

Leading features of Training School 173

List of Training Schools in Massachusetts 174

TRAINING CLASSES. 174

Table of Training Classes, Massachusetts 175

PEDAGOGICAL DEPARTMENTS IN UNIVERSITIES.

Theoretical side of training emphasized 176

Harvard 177

Lectures on Education 177

Inspection and supervision of Schools 178

Cornell 178

Elective courses in Philosophy course 178

Seminaries 179

Michigan

Professional Training for Teachers 179

Reasons for providing the same (extract from Calendar) 179-180

Teacher’s diploma and certificate 181

Illinois

Course in Pedagogy counting towards a degree 182

Indiana

Courses in Department of Pedagogies 183

University of City of New York 183

Regular Students and Auditors 183

Courses of Study 183

Requirements for the Doctorate in Pedagogy 184

University of Iowa 185

Teachers’ Training College, affiliated with Columbia College 185

Course of study leading to degree of Bachelor of Pedagogy 186

Certificates 187

School of Observation and Practice 188

Extension and publishing work 188

Clark University at Worcester 189

Research work 189

Educational Department 190

Pedagogical Seminary 192

Twofold aim of Educational Department 192

TEACHER’S INSTITUTES.

Character of Work 194

Various kinds of Institutes 195

SUMMER SCHOOLS AND COURSES.

Benton Harbour 196

Chautauqua 196

Summer course at Cornell 196

Summer Course at Clark University 197

The Prang System 198

Подготовка учителей в Соединенных Штатах

ОБЩИЙ ОЧЕРК АМЕРИКАНСКОЙ ПОЕЗДКИ

Наш образовательный поиск начался в городе Нью-Йорке 29 мая 1893 года.

Побеседовав с городским суперинтендантом г-ном Дж. Джаспером, который предоставил ценную информацию о том, что наиболее стоит увидеть в связи с образовательной жизнью города, мы направились в Нормальную школу города Нью-Йорка. Учебный семестр как раз заканчивался, но мы смогли посетить несколько занятий по физической подготовке и кулинарии, а также получить некоторое представление о методах, применяемых при изучении других предметов. Два или три дня были весьма плодотворно проведены в Колледже учителей, очерк работы которого приведен в другом месте. Беглый визит в Колумбийский колледж с его отделением для женщин — Барнард-колледжем, еще более поверхностный взгляд на Университет города Нью-Йорка (информацию о котором мы, к счастью, смогли дополнить в Чикаго), а также день, проведенный на Выставке прессы, — это все, что мы смогли успеть в Нью-Йорке. Выставка прессы оказалась чрезвычайно интересной экспозицией образцов работ в государственных школах Нью-Йорка. Были представлены методы преподавания различных предметов, и нас особенно поразило, как и позже на образовательной выставке Всемирной ярмарки, оборудование и иллюстрации, сделанные самими детьми.

Способность к «созиданию», будь то карты (нарисованные, раскрашенные, смоделированные), модели (из глины, замазки, бумаги, дерева), наглядные иллюстрации к урокам (история, география, литература, естествознание и даже математика), по-видимому, поощряется в Америке гораздо больше, чем в Англии. Мы подружились с несколькими школьниками на Выставке прессы, которые оказались очень усердными и интересными гидами, естественно, стремящимися полностью объяснить то, что было прислано из их собственных специальных школ.

День поминовения (30 мая), когда в Нью-Йорке был выходной, мы решили провести в Колледже Вассар. Приятное путешествие по железной дороге вверх по берегам реки Гудзон привело нас в небольшой городок Покипси, в двух милях к востоку от которого находится Колледж Вассар. Здесь нас приняли очень радушно, и мы провели день, осматривая различные здания, связанные с колледжем, и слушая лекции. Этот колледж был основан в 1861 году г-ном Мэтью Вассаром, который предоставил землю и здания, а также фонд содержания в размере около 50 000 фунтов стерлингов. Он желал, говоря его собственными словами, «основать и увековечить учреждение, которое совершило бы для молодых женщин то, что наши колледжи совершают для молодых людей».

Он стал первопроходцем в предоставлении преимуществ либерального образования женщинам и занимает место в первом ряду женских колледжей Америки. Он является внеконфессиональным, но, согласно желанию основателя, в часовне ежедневно проводятся молитвы, а по воскресеньям все классы собираются для изучения Священного Писания. Чтобы подчеркнуть достоинство физического труда, каждая студентка должна взять на себя небольшую долю домашней работы в колледже, по крайней мере, в какой-то период своей учебы. Обычный курс обучения длится четыре года и ведет к получению степени бакалавра гуманитарных наук. Эти четыре года называются соответственно «первокурсник», «второкурсник», «младшекурсник» и «старшекурсник». Дальнейший двухлетний курс ведет к получению степени магистра гуманитарных наук, также предусмотрены специальные курсы. Кроме того, при колледже существуют школы музыки и живописи, последняя обладает очень прекрасной коллекцией слепков. Существует единая ежегодная плата в размере 80 фунтов стерлингов (400 долларов) за проживание и обучение. Комнаты студенток обычно сгруппированы по три спальни, выходящие в общую учебную комнату. Незадолго до нашего визита студентки дали весьма успешное представление «Антигоны».

Из Нью-Йорка мы отправились в Филадельфию, где городской суперинтендант доктор Эдвард Брукс любезно объяснил городскую систему образования. Он остро осознает важность подготовки учителей, и в городе для этого предусмотрены достаточные условия. Для подготовки учителей-мужчин в связи с Центральной средней школой для мальчиков недавно была открыта Педагогическая школа (план которой был разработан доктором Бруксом). Нормальная школа для девочек должна была выполнять двойную функцию: средней школы и места подготовки женщин-учителей, но доктор Брукс давно настаивал на необходимости разделения этих функций, и в настоящее время строится новое здание для Высшей школы для девочек. Подготовка воспитателей детских садов также не осталась без внимания, и в наш первый вечер в Филадельфии мы посетили выпускную церемонию Школы подготовки воспитателей детских садов миссис ван Кирк, на которой выпускницы читали эссе на различные образовательные темы, пели песни и разыграли небольшую сценку, в которой были представлены достоинства детского сада. На следующий день мы смогли посетить саму школу и обнаружили, что, не ограничиваясь предоставлением обычного выпускного курса, миссис ван Кирк организовала и последипломный курс.

Восхитительный визит в Институт Дрекселя, который обеспечивает техническое обучение в городе, взгляд на одну из крупнейших школ квакеров и безуспешная попытка осмотреть Школу трудового обучения Джеймса Фортена — это все, на что у нас хватило времени в Филадельфии.

В десяти милях от Филадельфии, по Пенсильванской железной дороге, можно добраться до старого валлийского поселения Брин-Мор с его женским колледжем, который носит то же название. Несколько залов и лабораторных корпусов, расположенных на пятидесяти акрах земли, производят внушительное впечатление. Из всех колледжей, которые мы посетили, Брин-Мор показался наиболее английским, и потребовалось увидеть законсервированный экземпляр зловещего вида змеи, убитой на территории, чтобы убедить нас, что мы действительно находимся на американской земле.

Возможно, тот факт, что профессор математики мисс Скотт и трое научных сотрудников приехали туда из Гиртона, помог создать эту иллюзию.

Это колледж без правил; даже посещение лекций не является обязательным, но поскольку неудача на ежегодных экзаменах влечет за собой просьбу покинуть колледж, существует всякий стимул посещать их регулярно. Та же свобода распространяется и на выбор предметов. Вместо четырехлетнего курса с более или менее определенно предписанной работой для каждого класса, который мы нашли в Вассаре, Брин-Мор принял более новый план групповой системы, которая дает больше возможностей для специализации. Отличительной чертой колледжа является внимание, уделяемое последипломной работе, при этом особенно поощряются оригинальные исследования. Студентки приняли академическую форму, которую, однако, носят только в пределах колледжа.

Действуя по совету доктора Брукса, мы решили посетить две главные нормальные школы штата Пенсильвания — Уэст-Честер и Миллерсвилл. Небольшой, утопающий в зелени деревьев городок Уэст-Честер стал приятной переменой после жары Филадельфии. Это весьма характерное поселение квакеров; даже владелец маленькой гостиницы, в которой мы остановились, был квакером и хотел знать, «путешествуешь ли ты совсем одна». Нормальная школа находится немного поодаль, но до нее легко добраться на электрических трамваях, которые можно найти даже в самых маленьких американских городах.

Она была интересна для нас как первая школа совместного обучения, которую мы видели. Столовые и лекционные залы используются совместно, но общежития расположены в двух отдельных крыльях.

Из Уэст-Честера мы отправились в нормальную школу в Миллерсвилле, недалеко от Ланкастера. Возвращаясь на север через Нью-Йорк, мы сначала остановились в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, очень живописном месте, известном как место расположения Йельского колледжа.

Суперинтендант Кертис любезно предоставил нам информацию о штате Коннектикут и его нормальных школах. Он также отвел нас посмотреть учебную школу Уэлч в Нью-Хейвене, которая, однако, описана в другом месте.

Из Нью-Хейвена мы отправились в Хартфорд (по пути посетив нормальную школу в Нью-Бритене), а оттуда в Уиллимантик, Южный Манчестер и Спрингфилд, штат Массачусетс. В Спрингфилде учебная школа и беседа с суперинтендантом Баллиетом дали богатый материал для размышлений. Работа, проводимая г-ном Баллиетом в городе, поразительно иллюстрирует, что может сделать суперинтендант для дела образования. Он не только читает еженедельные лекции по прикладной психологии и смежным предметам, но и уделяет особое внимание разработке методов преподавания таких предметов, как арифметика и геометрия, география, английский язык и т. д., по которым он опубликовал брошюры, излагающие результаты его размышлений и опыта. Следует отметить, что, поскольку в Америке школы при инспектировании оцениваются не по результатам, а по используемым методам и общей эффективности преподавания, вопрос методов занимает более важное место в образовательной мысли, чем в Англии. Поэтому больше времени уделяется их изучению в нормальных и учебных школах, и суперинтендант имеет широкое поле влияния в вопросах методов в городе или округе, которым он руководит.

Из Спрингфилда мы посетили нормальную школу в Уэстфилде, а оттуда отправились в Олбани, чтобы увидеть Государственный педагогический колледж и Городскую учебную школу.

Бостон предложил широкий выбор в вопросах образовательного интереса.

Институт Перкинса и детский сад для слепых стоили того, чтобы их посетить. Первый, связанный с именем Лоры Бриджмен, теперь имеет в лице Хелен Келлер и Энни Томас два замечательных примера того, что образование может сделать даже для тех, кто лишен того, что на первый взгляд может показаться необходимой основой для любого обучения — чувств зрения и слуха. Хелен Келлер не было там во время нашего визита, но мы мельком видели ее позже в Чикаго. Когда она поступила в Институт, будучи слепой, глухой и, следовательно, немой, она жила в состоянии почти полной изоляции, но теперь, благодаря тщательному обучению ее удивительно острого чувства осязания, она может принимать очень полное участие в жизни мира. Она передвигается совершенно бесстрашно, узнавая людей по прикосновению руки, легко разговаривая (даже иногда публично), хотя, конечно, те, кто говорит с ней, должны использовать ручную азбуку или позволять ей класть пальцы на их губы. Она знакома со многими лучшими произведениями литературы и пишет очень поэтично. Действительно, из ее писем трудно предположить, что она никогда ничего не видела и не слышала. Ее жизнь кажется очень счастливой, несмотря ни на что, и она везде находит друзей. Энни Томас, однако, была в Институте во время нашего визита. Она, как и Хелен Келлер, имеет только чувство осязания, с помощью которого получает знания о мире, но она тоже научилась говорить, писать, шить и т. д. Она была нашим гидом по зданию, ведя нас из комнаты в комнату и обращая наше внимание на различные вещи, включая образцы ее собственных работ. Будучи моложе Хелен Келлер, она очень любит наряжать кукол и ощупывала наши платья, чтобы попытаться получить новые идеи в кройке и шитье. Похоже, у нее хорошая память, и она может узнавать людей спустя долгое время, просто касаясь их рук. Мы спросили ее через учителя, помнит ли она визит англичанина, который несколько лет назад был там и подарил ей маленькое кольцо; она сразу вспомнила и заговорила о нем. В детском саду мы видели двух других таких детей — Вилли Робина и Томми Стрингера. Первая, маленькая девочка, — хорошенький ребенок, и, по-видимому, очень умный. Было удивительно видеть всех маленьких слепых детей, играющих в игры детского сада, но когда этот ребенок вышел вперед и присоединился к игре в кошки-мышки с очевидным острым чувством веселья и даже пел песни вместе с другими, узнавая, что поется, касаясь горла ребенка рядом с ней, мы поняли, что сделало для нее образование. Маленький мальчик, Томми Стрингер (который был принят в основном благодаря усилиям Хелен Келлер, которая, услышав о нем, не успокоилась, пока не добилась его приема), находится только в начале своего обучения и пока не может многого сделать. Конечно, первая работа по установлению системы общения с этими детьми — самая трудная, и поистине терпеливы должны быть учителя, которые посвящают себя этому.

Мы несколько раз переправлялись через реку Чарльз в Кембридж, ибо ни один визит в Америку не был бы полным без времени, проведенного в ведущем университете страны. Казалось любопытным обнаружить, что женщины по-прежнему не допускаются к лекциям, хотя в Женском приложении им разрешено работать, как если бы они учились на степень. Казалось странным, что такое положение вещей может существовать в стране, которая хвастается своей свободой и положением, предоставленным женщинам. Действительно, кажется, что восточные штаты Америки отстают от Англии в вопросе предоставления равных образовательных возможностей мужчинам и женщинам. Существуют, конечно, великие женские колледжи Брин-Мор, Уэллсли, Вассар и Смит, которые предлагают блестящие возможности для работы, но их курсы ведут к степеням, которые предназначены только для женщин и которые по этой одной причине никогда не будут считаться столь же важными, как те, что предоставляются и мужчинам.

Гарвардское приложение для женщин было открыто в Фэй-хаусе, Кембридж. Профессора и лекторы из университета повторяют свои лекции в Приложении для студенток, которые таким образом могут пройти курс на получение степени, которую, однако, они не могут получить, вынужденные довольствоваться сертификатом. Мы смогли побывать там в День курса, когда студентки приглашают своих друзей на «прием» в честь выпускниц. Сначала все собрались в библиотеке, чтобы послушать соответствующие речи, затем разошлись по лекционным залам, чтобы поговорить с друзьями, что дало английским гостям возможность встретиться с различными профессорами и лекторами. Женский День курса, однако, меркнет по сравнению с мужским, который является праздничным днем Кембриджа. Утро посвящено речам студентов и профессоров, а днем и вечером старшекурсники (те, кто выпускается) имеют возможность устраивать чаепития и «угощения», на которые они приглашают своих друзей. На Древе Свободы вешается знаменитый венок, цветы которого растаскиваются по данному сигналу, а танцы и другие развлечения завершают день. Выпускная церемония, на которой вручаются собственно степени, проводится несколько дней спустя.

Из Бостона мы посетили еще один знаменитый женский колледж — Уэллсли, который занимает положение и управляется по тем же принципам, что и Вассар и Брин-Мор. Он находится совсем за городом и имеет прекрасные здания и собственную территорию.

Технологический институт стоил того, чтобы его посетить. Это самое внушительное учреждение, в котором предоставляются все возможности для работы любого рода, главным образом, правда, для научной работы (лаборатории и различные кафедры великолепно оснащены аппаратурой), но там можно изучать почти любой предмет. Существуют специальные курсы, организованные для тех, кто уже занимается преподаванием. Мы также посетили Бостонскую нормальную школу и учебную школу Райс, Нормальную школу искусств и Латинскую среднюю школу. Из Бостона мы отправились посмотреть государственные нормальные школы во Фремингеме, Бриджуотере, Провиденсе (Род-Айленд) и другие учебные школы в Фолл-Ривер и Потакете.

Слава школ Куинси, недалеко от Бостона, привлекла нас туда, и мы провели восхитительное утро, слушая уроки в начальных и грамматических классах одной из лучших. Это была, конечно, смешанная школа, и каждый класс имел большую комнату с непрерывной классной доской вокруг всех стен, которой постоянно пользовались либо учитель, либо ученики. Эти доски являются неотъемлемой частью школьной мебели в Америке, и без них большая часть обучения не могла бы проводиться. Учитель начинает с одного конца доски, стоя лицом к классу, и может работать вдоль всей стороны комнаты, таким образом имея возможность оставлять все свои рисунки и т. д. нестертыми во время урока. Она также может отправить любого или всех детей к доске одновременно, чтобы решать примеры, писать или рисовать. Именно в Куинси полковник Паркер (ныне в Нормальной школе округа Кук) начал свою работу в качестве школьного суперинтенданта, и благодаря ему методы обучения Куинси приобрели почти всемирную известность.

Небольшой городок Милтон, в нескольких милях от Бостона, среди Голубых гор, также был местом интереса. Мы посетили там Академию Милтона, школу с целевым капиталом, основанную еще в 1798 году и открытую в 1807 году. Это школа для мальчиков и девочек, хотя есть только пансион для мальчиков. Академия очень напоминает английскую среднюю школу тем, что предоставляет образование детям в возрасте от восьми до восемнадцати лет и имеет верхнюю и нижнюю школу. Это действительно подготовительная школа для Гарварда, курсы в верхней школе определяются требованиями вступительного экзамена в Гарвард.

Мы спросили директора о практической работе совместного обучения в школе такого типа. Он, по-видимому, верил в него и дал нам отличную возможность узнать, как сами мальчики и девочки относятся к этому. Верхняя школа должна была написать в течение десяти минут на заданную тему, и в это утро была объявлена тема «совместное обучение». Нам потом разрешили посмотреть работы, и они нас очень заинтересовали. Около половины учеников не выразили никакого определенного мнения — многие говорили, что, поскольку они никогда не учились в школе по другому плану, они не могут судить об относительных достоинствах смешанных или раздельных школ. Остальные, однако, полностью определились, некоторые «за», некоторые «против». Те, кто защищал систему, делали это на основании более высокого стандарта работы, возникающего в результате соперничества между мальчиками и девочками, и хорошего влияния, которое они оказывали друг на друга — девочки делали мальчиков мягче, в то время как восхищение мальчиков мужеством имело тенденцию делать девочек храбрее. Возражения, выдвинутые против этого, были, однако, почти более интересными. Несколько мальчиков возражали, потому что, по их словам, им приходилось работать усерднее, чем в школах только для мальчиков, в то время как некоторые девочки, которые не хотели сдавать вступительный экзамен в Гарвард, не любили курс обучения, ставший необходимым из-за него, и предпочли бы изучать другие предметы. По словам одного мальчика, «у девочек так много больше времени, чем у мальчиков (они не играют в так много игр), и поэтому могут легко довести свои уроки до совершенства»; а другой сетовал на то, что когда учитель давал дополнительную работу по выбору, «девочки всегда делали ее и поэтому получали больше оценок». Более весомым возражением, возможно, было то, что школа не имела репутации в легкой атлетике или играх на свежем воздухе, так как девочки не проявляли к ним интереса. Насколько это было действительно правдой в данном конкретном случае, мы не могли судить; но куда бы мы ни пошли, нас поражал тот факт, что американские девочки не играют и не получают достаточно упражнений на свежем воздухе. Эта нелюбовь к упражнениям на свежем воздухе и любовь к жарким комнатам (их комнаты поддерживаются на десять-пятнадцать градусов выше по температуре, чем мы считаем здоровым в Англии) являются, вероятно, главными причинами болезненности и возбудимости американских женщин.

Один день был проведен в Конкорде, так долго бывшем домом Эмерсона, Готорна и Торо, где мы осознали, как никогда раньше, что их жизни и труды значили как образовательные влияния в Америке. Жизнь Конкорда, кажется, осталась в прошлом, и он выглядит так, словно тихо ожидает возвращения тех великих присутствий, которые сделали его знаменитым. Дом, когда-то занимаемый Олкоттами, теперь находится во владении комиссара Харриса из Вашингтона (главы Бюро образования), который проводит там часть каждого года. Школы Конкорда хороши, и только что был принят новый план, по которому всех детей в радиусе десяти миль собирают в транспортные средства и привозят в школу. Этот план устраняет необходимость в районных школах, которые редко бывают эффективными.

Из Бостона мы отправились на запад и сначала остановились в Сиракузах. Это место расположения университета совместного обучения, расположенного на вершине самого высокого холма, вид с которого очень прекрасен. Помимо обычных факультетов, в нем есть факультет музыки и факультет живописи, которые были тщательно организованы. Есть также обсерватория.

Через Осуиго, Ниагару и Детройт мы добрались до Анн-Арбора, места расположения Мичиганского государственного университета, который является центром жизни города. Он является совместным и нежилым, студенты живут у местных жителей. Оказалось, что почти каждый дом принимает студентов, обычно только на постой, но другие дома открывали свои двери во время еды, и было любопытно видеть студентов и других, направляющихся три раза в день в определенные дома, где они договорились о питании.

Университет имеет много факультетов, включая юридический, медицинский и стоматологический. Две выпускницы последнего были англичанками, которые сейчас практикуют в Чикаго.

Нам посчастливилось прибыть туда как раз к выпускной церемонии, когда мы видели, как несколько сотен студентов получают степени. Они поднимались на платформу группами по двадцать или тридцать человек за раз, и им вручали дипломы. Ни выпускники, ни профессора не носили никакой академической одежды. Прямо под платформой были расставлены столы, покрытые букетами и корзинами цветов и подарков. Они были помещены туда друзьями студентов, и на каждом было имя того, кому он предназначался. В какой-то момент церемонии их раздавали. Речь обычно произносится каким-нибудь известным оратором — в этом году доктором Чарльзом Уорнером.

Этот университет является венцом системы образования штата Мичиган, и его преимущества в равной степени открыты как для мужчин, так и для женщин. Все, кто с ним связан, казалось, одобряли его совместный характер. Студентам предоставляется большая свобода, но тот, кто не хочет работать и тратит время и возможности, должен уйти. Время выпуска — это также время, выбранное для встречи старых студентов университета. Студенты, которые выпускаются вместе, известны как «класс» того года, в котором они получают свои степени — например, «класс 1870 года» или «1890 года». Члены различных классов стараются поддерживать связь друг с другом всю жизнь и любят встречаться в университете во время выпускной церемонии. Несколько классов, в некоторых из которых члены были все седовласыми, таким образом встретились вместе, чтобы поговорить о старых временах.

Из Анн-Арбора мы отправились посмотреть летнюю школу в Бентон-Харборе, курортном месте на озере Мичиган. Школу в основном посещали учителя из сельской местности, которые хотели использовать часть своих каникул для подготовки к одному из государственных экзаменов для учителей.

Здесь мы провели «славное четвертое» (июля), будучи разбуженными фейерверками в три часа утра и вынужденными очень осторожно ходить по улицам днем, чтобы не наступить на петарды, которые валялись повсюду.

Пересекая озеро на пароходе (трех- или четырехчасовой переход, во время которого мы были совсем вне поля зрения земли), мы достигли Чикаго. Там мы остановились в новом университете, который, конечно, тогда не работал. Общежития сдавались тем, кто приезжал на образовательные конгрессы. Наш первый взгляд на него не был вдохновляющим, ибо мы прибыли ночью, и недостроенные здания, расположенные с интервалами на том, что должно было быть болотом в недалеком прошлом, выглядели безрадостно и уныло. В утреннем солнечном свете все выглядело лучше; и мы обнаружили, что есть все основания полагать, что это будет большой и красивый университет. Он является совместным, как и Мичиганский, и, более того, имеет трех женщин в штате — одну в качестве декана, одну в качестве доцента английского языка и одну в качестве лектора по испанскому языку. Он является жилым, некоторые общежития построены для женщин, а некоторые для мужчин.

Всемирная ярмарка проводилась в парках, прилегающих к университету. Потребовалось бы слишком много времени, чтобы описать ее, но одно здание должно быть упомянуто — здание Либеральных искусств, верхний этаж которого был полностью отдан под образовательные экспонаты. Почти каждая страна была представлена, от Японии — которая действительно кажется далеко продвинувшейся в создании учебных пособий — до экспоната нашего собственного Лондонского школьного совета, который был чрезвычайно хорошо организован и привлек много внимания. Соединенные Штаты, естественно, получили львиную долю пространства — каждому штату был выделен раздел. В каждом разделе были отведены места для университетов, нормальных школ, государственных и частных школ и других учреждений. Были показаны образцы работ, тетради, аппаратура. Несколько штатов приложили большие усилия, чтобы сделать экспозицию полной. Некоторые собрали ценную статистику и поместили ее на вращающихся экранах, некоторые опубликовали брошюры, описывающие определенные отрасли образовательной работы в штате; а некоторые значительно повысили ценность экспонатов, поставив во главе кого-то, кто был компетентен их объяснить. Некоторые экспонаты были, конечно, гораздо более ценными, чем другие — штаты Индиана, Массачусетс, Миннесота и Нью-Йорк выглядели, пожалуй, наиболее полными.

Из этих экспонатов, и особенно от тех, кто ими руководил, мы узнали многое и смогли дополнить знания, полученные нами при посещении различных школ.

Были проведены два образовательных конгресса, первый под эгидой Женского отделения Вспомогательного всемирного конгресса, начался 17 июля, а другой, проведенный под руководством Национальной образовательной ассоциации, начался 23 июля.

В рамках каждого было много секций, для первого это были: Высшее образование, Университетское расширение, Студенты колледжей и университетов, Студенческие братства, Детское ручное и художественное образование, Социальные поселения, Образование Шатокуа, Стенография, Обучение глухих и слепых.

Для второго: Высшее, среднее, начальное и дошкольное образование, Школьный надзор, Подготовка учителей, Искусство, Вокальная музыка, Технологическое, промышленное и ручное дело, Физическое воспитание, Рациональная психология и Экспериментальная психология в образовании. В целом конгрессы разочаровали, за исключением, пожалуй, конгресса по экспериментальной психологии; но люди, которых мы там встретили, были настолько интересны, что вполне компенсировали любую потерю в самих конгрессах.

Все наше свободное время мы проводили в Летней школе Нормальной школы округа Кук, полковник Паркер дал нам бесплатные пропуска на все лекции. Там мы встречали учителей со всех концов штатов и из Канады.

Мы также посетили Университетское поселение в одной из беднейших частей Чикаго. Оно известно как Халл-Хаус и управляется по тем же принципам, что и Тойнби-Холл.

Из Чикаго мы отправились в Шатокуа, огромный палаточный лагерь на берегу озера Шатокуа в штате Нью-Йорк. Здесь в течение нескольких месяцев в году люди собираются (уже не в бревенчатых хижинах, а в отелях и пансионах, построенных для этой цели), чтобы посещать летнюю школу, или религиозные собрания, или просто наслаждаться общественной жизнью и популярными лекциями, концертами и т. д., которые заставляют время лететь быстро. Однако не только летом Шатокуа оказывает свое влияние. Была создана сложная система кружков чтения и образования по переписке, которая связывает одну летнюю встречу с другой. Она ведет образовательную работу среди тех, до кого не доходят никаким другим путем, и ее влияние ощущается не только по всем штатам и Америке в целом, но даже в Европе и далекой Японии.

Мы вернулись в Нью-Йорк через Итаку, где остановились, чтобы увидеть Корнеллский университет. Проводилась университетская летняя школа, и мы смогли посетить несколько лекций и побеседовать с одним или двумя профессорами.

Поломка поезда, на котором мы должны были покинуть Итаку, задержала наше путешествие, поэтому мы прибыли в Нью-Йорк слишком поздно, чтобы увидеть еще какие-либо учреждения, и отплыли оттуда, чувствуя грусть при мысли, что такой восхитительный тур закончился; но также и радость при воспоминании о многих друзьях, которых мы приобрели, и чувствуя, что Америка больше не будет для нас страной незнакомцев.

Миллисент Хьюз.

ОТЧЕТ I Эми Бланш Брэмвелл, бакалавра естественных наук

Составляя свой отчет о наблюдениях в одном из департаментов образовательной системы Соединенных Штатов, я стремлюсь с самого начала указать, что природа этой системы (ее сложность, ее многочисленные модификации и огромный охват) делает работу по извлечению общих выводов из данных, предоставленных наблюдениями одного человека, задачей чрезвычайной трудности. Трудность еще более возрастает из-за того, что мои личные наблюдения ограничивались северо-восточными штатами Массачусетс, Коннектикут, Род-Айленд, Нью-Йорк, Пенсильвания, Мичиган и Иллинойс. Эти штаты, хотя и охватывают лишь небольшую часть всей области наблюдения, настолько различаются по условиям и организации, что демонстрируют результаты, широко противоположные, и предоставляют факты, из которых нелегко сделать обобщения.

У меня, однако, было много ценных возможностей дополнить личные наблюдения дальнейшим изучением образовательных вопросов на выставке Образовательного департамента Всемирной ярмарки и посещением образовательных конгрессов, состоявшихся в Чикаго в июле 1893 года. Встречи, состоявшиеся во время образовательного конгресса, сами по себе разочаровали. Тем не менее, они позволили мне встретиться с педагогами и учителями всех видов со всех концов Соединенных Штатов и узнать путем личных интервью факты, которые было бы невозможно получить, просто посещая образовательные учреждения. На протяжении всего моего визита я обнаружила, что личные интервью были важным средством дополнения наблюдения за работой, фактически выполняемой в школах. В некоторых департаментах самую ценную информацию я получила именно таким образом, что особенно верно в связи с подготовкой учителей средних школ в восточных штатах, где этот предмет, хотя и широко обсуждается, только начинает иметь какой-либо практический результат.

Сообщая о подготовке учителей в Соединенных Штатах, я главным образом ограничилась работой, проделанной в:

i. Государственных нормальных школах.

ii. Городских нормальных и учебных школах.

iii. Кафедрах педагогики в университетах и колледжах.

Будет видно, что я постоянно ссылаюсь на методы науки, преподаваемые в учебных школах и принятые в их связанных образцовых школах. Это связано с тем, что мои наблюдения проводились с особым вниманием к этой отрасли подготовки. Я не делала отчета о подготовке учителей детских садов, ибо, хотя вопрос обучения в детском саду является в настоящее время в Америке вопросом большого интереса и важности, у меня было мало возможностей увидеть и оценить методы, применяемые при подготовке учителей в этом департаменте.

Я хочу выразить свою благодарность тем, кто так охотно помогал мне в моей работе; и выразить свою признательность за великую доброту и гостеприимство, проявленные повсюду на протяжении всего моего визита. Я также хотела бы воспользоваться этой возможностью, чтобы поблагодарить попечителей фонда Гилкриста, благодаря щедрости которых я смогла получить многое, что будет очень ценным для меня самой, и, возможно, что-то, что может быть интересно или полезно другим учителям.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ НОРМАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.

Государственные нормальные школы — это школы, полностью поддерживаемые конкретным штатом для обеспечения подготовленными учителями государственных школ этого штата. Они находятся под управлением государственных советов по образованию, которые определяют продолжительность курса нормальной школы и организуют занятия. Однако директорам или президентам соответствующих школ предоставляется большая свобода действий. Обучение обычно бесплатно для тех, кто обязуется преподавать в штате, и, в качестве дополнительного стимула, студентам, посещающим иногородние школы, разрешается приезжать на поезде по сниженным тарифам или жить и питаться в домах рядом со школой по очень низкой цене. Студенты местных школ имеют комнаты и питание в школьном здании или в отдельных небольших залах, или «общежитиях», по ставке 150-180 долларов в год. Очень нуждающимся студентам штат делает дополнительные гранты. Большинство нормальных школ являются учреждениями совместного обучения; но некоторые принимают только женщин. В школах совместного обучения мужчины и женщины имеют общие классы и питание, а проживают в разных частях одного здания или в соседних зданиях. Однако примечательным фактом является то, что в большинстве нормальных школ совместного обучения число студенток превышает число студентов. В двух пенсильванских школах, которые я посетила — в Уэстчестере и Миллерсвилле, — разрыв между количеством студентов и студенток был не так велик, как в нормальных школах Массачусетса, Коннектикута и Нью-Йорка, которые посвящают себя более строго профессиональной подготовке, т. е. педагогическому обучению и педагогической практике. Спросив о причине большего числа студенток, мне сказали, что это связано с тем, что преподавание как профессия предлагает мало привлекательного для мужчин в Соединенных Штатах, и что в тех немногих нормальных школах, где посещаемость студентов и студенток почти равна, курсы таковы, что позволяют мужчинам использовать их в качестве подготовительных курсов для колледжа. Такое объяснение, по-видимому, подтверждается относительным числом учителей-мужчин и женщин во многих штатах. В Массачусетсе число учителей составляет 10 965, и из них только 992 — мужчины. В Иллинойсе в обычных школах насчитывается 23 033 учителя, и среди них только 7 091 мужчина. В Нью-Йорке из 32 161 учителя в государственных школах 26 869 — женщины.

Первые нормальные школы были основаны в Массачусетсе в 1839 году. Конкретные потребности, которые эти ранние школы должны были удовлетворить, и их ранние цели повлияли на курсы обучения и направления работы большинства нормальных школ, основанных с тех пор, будь то в Массачусетсе или в других штатах. Целью ранних школ в Лексингтоне и Барре было обеспечение более компетентными учителями для низших классов школ, и их курс подготовки включал:

i. Предметы обычной школьной программы, известные как «академические исследования», в отличие от педагогических или «профессиональных исследований».

ii. Обучение искусству преподавания и управления.

iii. Практика преподавания в обычных школах.

Стандарт приема в эти ранние нормальные школы был низким, и в то время возможности для любого тщательного обучения вне университетов были немногочисленны, особенно в случае женщин. Соответственно, их теория подготовки придавала наибольшее значение «тщательному обзору отраслей знаний, требуемых для преподавания в школах». Первое дело нормальной школы, по словам Горация Манна, состояло «в пересмотре и тщательном и критическом освоении основ элементарных отраслей знаний». И хотя условия сильно изменились с 1839 года, большинство нормальных школ Соединенных Штатов все еще следуют направлениям работы, принятым в Массачусетсе. Стандарты приема были повышены, курсы обучения были соответственно расширены, но нормальные школы, за немногими исключениями, все еще остаются более или менее эффективными школами для преподавания обычных предметов и посвящают половину курса, а во многих случаях даже больше, академической работе. Таким образом, отличительной чертой работы нормальной школы является изучение школьных предметов наряду с профессиональными или педагогическими предметами. Но существует общая тенденция подчеркивать академическую часть за счет профессиональной. Примеры курсов обучения для Массачусетса и Нью-Йорка, двух из передовых восточных штатов в образовательных вопросах, укажут на это.

Нормальные школы Массачусетса.

Двухлетний курс: Арифметика, Алгебра, Геометрия. Бухгалтерский учет. Физика, Астрономия, Химия. Физиология, Ботаника, Зоология, Геология. Минералогия, География. Язык, Чтение, Орфография. Этимология, Грамматика, Риторика. Литература, Сочинение. Чистописание, Рисование, Вокальная музыка. Гимнастика. Психология, Наука об образовании, Искусство преподавания. Школьная организация, История образования. Гражданское устройство Массачусетса и Соединенных Штатов, История и школьные законы Массачусетса.

Четырехлетний курс: Предметы, требуемые в двухлетнем курсе, с добавлением: Продвинутая алгебра и геометрия, Тригонометрия, Геодезия. Продвинутая химия, физика и ботаника. Рисование, Английская литература, Всеобщая история. Латынь, Французский, Немецкий или Греческий языки.

Порядок занятий и относительная продолжительность времени, затрачиваемого на академические и профессиональные исследования, определяется президентом школы. В школе Бриджуотера педагогические предметы не изучаются систематически до четвертого семестра для тех, кто проходит двухлетний курс, и седьмого семестра для тех, кто проходит четырехлетний курс. Таким образом, за исключением одного семестра и нескольких часов первого семестра, отведенных на введение в психологию, все два или четыре года посвящены школьным предметам. В школе Уэстфилда последняя половина года двухлетнего курса посвящена педагогическим предметам, а дополнительная работа четырехлетнего курса является полностью академической.

Предметы, предписанные для нормальных школ штата Нью-Йорк, разделены на три курса:

i. Английский курс, включающий обычные английские предметы, математику и естественные науки. Это занимает три года.

ii. Классический курс, включающий более продвинутые английские предметы, математику и естественные науки, с латынью и греческим, или немецким и французским языками. Это занимает четыре года.

iii. Научный курс, включающий все предметы английского курса, с двухлетним изучением двух языков: латыни и греческого, французского, немецкого.

Порядок предметов и относительное время, уделяемое академическим и профессиональным исследованиям, примерно одинаковы для всех нормальных школ штата Нью-Йорк. Взяв в качестве примеров школы Осуиго и Онеонты, мы находим:

Трехлетний курс: Психология, философия, история образования и методы преподавания различных предметов, изучаемые в первой половине третьего года, и иногда продлеваемые на вторую половину того же года.

Четырехлетний курс: Та же работа, в основном выполняемая в первой половине четвертого года.

Некоторые утверждают, что вся работа нормальной школы является профессиональной, поскольку на протяжении всей учебной программы цель состоит в том, чтобы представить предмет обучения так, как учитель должен представить его своему классу детей, и тем самым сделать уроки образцовыми. Я присутствовала на некоторых отличных уроках такого рода: урок географии и урок истории в нормальной школе Бриджуотера. Но по большей части необходимо учитывать потребности самих учеников нормальной школы, а не потребности воображаемых будущих школьников, и уроки или «рецитации» в нормальной школе сводятся к обычным школьным урокам. Даже если мы предположим, однако, что это не так и что со стороны учителя нормальной школы проявляется большое мастерство, не может ли такой план обучения «методам» быть опасным, поскольку он поощряет имитацию и жесткость. Таким мнением мне представляется тенденция общепринятого плана давать профессиональную подготовку по «методам» через фактические уроки по различным предметам, проводимые учителем нормальной школы; и опасность поощрения шаблонных методов усиливается там, где принято, чтобы студент нормальной школы давал урок детям или своим сокурсникам по тому предмету и разделу предмета, который только что был представлен ей учителем нормальной школы. Другие утверждают, что, помимо любой выгоды, которую студенты могут получить от прослушивания хороших уроков по различным предметам, которые им придется преподавать, абсолютно необходимо, чтобы каждый студент изменил свою точку зрения и рассматривал различные отрасли знаний как учитель, а не как ученик. Это, как утверждается, обеспечивается таким планом обучения «методам». В качестве третьего мотива утверждается, что прямое преподавание обычных школьных предметов необходимо перед началом педагогического обучения из-за неадекватной и неравной подготовки, которую будущие учителя приносят к своей работе. Мне кажется, что обе эти необходимости могли бы быть устранены более жесткими требованиями к приему в нормальные школы. Хорошо оснащенные средние школы могут выполнять академическую работу нормальных школ с меньшими усилиями, чем сами нормальные школы; и если бы стандарты приема были таковыми, чтобы требовать глубоко обоснованных предварительных знаний по предметам общей школы, не могли бы студенты нормальных школ оказаться более способными сами пересматривать старые факты с новой точки зрения, а школы — иметь больше времени и возможностей для осуществления других средств подготовки?

Академические дисциплины.

Характерной чертой академической работы в нормальных школах является то, что большое значение придается преподаванию естественных наук. Здесь, как и в американских школах в целом, значительное место в учебной программе отводится тому, что известно как «изучение природы». В большинстве школ оборудованы обширные лаборатории для различных естественнонаучных дисциплин; книги, микроскопы, физические, химические и биологические приборы, а также образцы для наблюдения и препарирования предоставляются студентам бесплатно; организуется работа на открытом воздухе, ежедневно ведутся карты погоды, и студентов поощряют пользоваться школьными мастерскими для изготовления простых физических приборов для собственных нужд. Во всех школах делается большой упор на практическую работу каждого отдельного студента. В следующем списке указано количество учебных часов, отведенных на естественные науки в нормальной школе Бриджуотера, штат Массачусетс.

Two Years’ Course: 1st year. 1st term12 hours per week. 2nd ” 7 ” ” 2nd year. 1st term 6 ” ” 2nd ” 5 ” ” Four Years’ Course: 1st year. 1st term 2 ” ” 2nd ” 10 ” ” 2nd year. 1st term 7 ” ” 2nd ” 2 ” ” 3rd year. 1st term 4 ” ” 2nd ” 8 ” ” 4th year. 1st term 8 ” ” 2nd ” 4 ” ”

Школа, в которой насчитывается 274 ученика, располагает пятью лабораториями: химической, физической, физиологической и зоологической, геологической и промышленной. Их оснащение и тщательность, с которой студенты вели ежедневные записи лабораторных работ, были отличительными особенностями этого учебного заведения. Химическая лаборатория разделена на две секции: одну для начинающих и одну для продвинутых студентов, а между ними находится лаборатория преподавателей. Ежедневные записи работ студентов тщательно проверяются учителем, и как преподаватели, так и студенты активно используют сплошную грифельную доску, опоясывающую учебные классы и лаборатории. Физиология преподается с помощью скелета и моделей в натуральную величину, а также путем препарирования низших животных и микроскопического исследования тканей. Методы и средства, принятые для преподавания геологии и географии в Бриджуотере, показались мне особенно удачными. В школьном музее имелись дублирующие коллекции горных пород и минералов, классифицированные по различным признакам; кроме того, школа обладала двумя наборами лотков с рабочими образцами: один набор содержал типичные образцы для занятий с этикетками, а другой — образцы без этикеток для идентификации студентами. Всем студентам предоставлялись книги с печатными указаниями по работе, проложенные чистыми листами для наблюдений, заметок и рисунков. Я прослушала два превосходных урока географии в этой школе. Один из них, посвященный склонам Соединенных Штатов, был хорошо проработан со студентами на песке, причем учитель уделял большое внимание указанию и сравнению реальных расстояний, чтобы рельефная карта не создавала ложного впечатления о пропорциях. Другой урок был посвящен рисованию карты по памяти. Все студенты занимали места у грифельных досок по периметру класса, и им давалось две минуты на то, чтобы нарисовать контур заранее подготовленной карты. Затем давалась одна минута на прорисовку особенно сложной изолированной части контура. После этого открывалась правильная карта, и студенты должны были исправить свои рисунки. После того как рисунки были индивидуально прокритикованы учителем, ошибки были обобщены и была оказана помощь.