«Учитель: Или нравственные влияния, используемые при обучении и управлении молодежью»

Число таковых оказалось столь велико, что школьники признали: необходимо что-то предпринять.

— Как мне поступить? — спросил он. — Может ли кто-нибудь предложить план, который разрешит эту проблему?

Ответа не последовало.

Сноска:

Привязка для следующей сноски отсутствует в тексте.

[D] Предыдущая и одна или две из последующих статей ранее публиковались в периодических изданиях.

— Самый легкий и приятный способ обеспечить пунктуальность — это когда ученики приходят рано по собственной воле, из принципа. Из отчетов видно, что многие из вас так и поступают; но некоторые — нет. Послушайте, нет никакого иного плана, который не сопрягался бы с очень серьезными трудностями, но я готов принять тот, который покажется наиболее приятным вам самим, если он поможет достичь цели. Есть ли у кого-нибудь план на примете?

Наступила пауза.

— Очевидно, — продолжал учитель, — для меня было бы проще всего оставить эту тему и ничего не предпринимать. Мне лично все равно, приходите вы вовремя или нет, но пока я занимаю эту должность, я должен быть добросовестен, и я не сомневаюсь: если бы школьный комитет знал, как многие из вас опаздывают, они бы решили, что я обязан принять меры для искоренения этого зла.

— Лучший план, какой я могу придумать, заключается в том, чтобы все опаздывающие лишались перерыва.

Мальчики с некоторой тревогой переглянулись, но продолжали молчать.

— Против этого плана есть серьезное возражение: мальчик иногда может опоздать по независящим от него причинам, и по этому правилу он лишится перемены наравне со всеми остальными, так что невиновные будут наказаны вместе с виновными.

— Я полагаю, сэр, — сказал Уильям, — что тех, кто опаздывает по вынужденным причинам, можно было бы извинять.

— Да, я был бы очень рад извинить их, если бы мог узнать, кто именно они.

Мальчики казались удивленными этим замечанием, словно считали, что определить это не составит большого труда.

— Как же я могу это узнать? — спросил преподаватель.

— Вы можете выслушать их оправдания, а затем принять решение.

— Да, — ответил учитель, — но вот сегодня у нас опоздали пятнадцать или двадцать мальчиков; скажите, сколько времени у меня уйдет на то, чтобы выслушать их оправдания и досконально вникнуть в каждый случай, дабы действительно понять, опоздали они по уважительным причинам или нет?

Ответа не последовало.

— Как по-вашему, не ушла ли бы на каждого по минуте?

— Да, сэр.

— Несомненно, и даже в таком случае во многих ситуациях я не смог бы разобраться. Это заняло бы по меньшей мере пятнадцать минут. Я не могу делать это в часы занятий, так как у меня нет времени, а если я займусь этим на переменке, это поглотит всю перемену целиком. Мне же необходим отдых на перемене не меньше вашему, и мне кажется несправедливым лишаться своей собственной перемены каждый день ради столь неприятного занятия, раз я сам прилагаю усилия, чтобы приходить вовремя каждое утро. Было бы это справедливо?

— Нет, сэр.

— Я думаю, было бы менее несправедливо лишать перемены всех опоздавших, ибо тогда потеря перерыва мальчиком, который ни в чем не виноват, происходила бы не так часто, а неудобство распределилось бы на всех, в то время как при моем выслушивании оправданий все ложилось бы на одного.

После короткой паузы один из мальчиков предложил обязать их приносить письменные оправдания.

— Да, это другой план, — сказал учитель, — но против него есть возражения. Можете ли вы додуматься, какие именно? Полагаю, все вы — в этой школе или в какой-либо другой — должны были приносить письменные извинения, так что этот способ вам знаком; неужели вы никогда не замечали в нем никаких изъянов?

Один мальчик ответил, что это доставляет много хлопот родителям дома.

— Да, — сказал учитель, — это серьезный недостаток; писать записки порой крайне неудобно. Но это еще не главная трудность; может ли кто-нибудь назвать другую?

Наступила пауза.

— Считаете ли вы, что эти письменные записки действительно являются надежным показателем истинных причин опоздания? Мне известно, что иногда мальчики клянчат записку у отца или матери, даже когда не заслуживают ее, — «Да, сэр», — а порой они слоняются без дела, когда их отправляют с поручением перед школой, зная, что смогут получить письменную отговорку, хотя вполне могли прийти вовремя.

— Да, сэр, да, сэр, — ответили мальчики.

— Ну так вот, если мы примем этот план, какой-нибудь нечестный мальчик всегда ухитрится раздобыть записку, независимо от того, опоздал ли он по необходимости; к тому же у каждого родителя будут свои собственные принципы и разные мнения насчет того, какое извинение считать уважительным, так что в работе системы не будет никакого единообразия, а следовательно — никакой справедливости.

Мальчики признали справедливость этого довода, и поскольку никаких иных предложений не поступило, было принято правило: все опаздывающие обязаны оставаться на своих местах во время перерыва, независимо от того, были ли причины опоздания вынужденными. Этот план очень быстро сократил число слоняющихся без дела.

4. Урок Элен. Возможность быть непреклонно твердым в мерах и в то же время мягким и кротким в манерах и речи удачно проиллюстрирована в следующем описании, основанном на случае, рассказанном миссис Шервуд.

«Миссис М. заметила — даже за те несколько дней, что Элен находилась под ее опекой, — что девочка совершенно не привыкла к усердию и старанию. Сделав все необходимые скидки на попустительствуемые годами привычки к праздности и невнимательности, она тем не менее задала воспитаннице легкий урок, предупредив ее, что спросит его сразу перед обедом. Элен не стала возражать против такого плана, но про себя решила не выполнять требуемого задания. Поскольку она чувствовала себя здесь отчасти чужой, ей казалось, что тетя не станет настаивать на безупречном послушании, к тому же, по ее собственному мнению, она была уже слишком взрослой, чтобы с ней обращались как с ребенком.

В течение всего утра Элен изо всех сил старалась быть мягкой и услужливой; ее поведение по отношению к тете было необыкновенно нежным. С помощью этих и самых разных других уловок она пыталась одержать свою первую победу. Тем временем миссис М. спокойно продолжала свои повседневные дела, по-видимому не замечая поведения Элен. Наконец настал час обеда; подошло время спрашивать урок, а он оказался невыученным. Миссис М. сказала Элен, что сожалеет об отсутствии урока, и перешла к более подробному объяснению еще пары предложений, заключив словами, что надеется выучить его до чаепития.

Элен, обнаружив, что ее не зовут к столу, начала слегка тревожиться. Она до некоторой степени знала характер своей тети, однако рассчитывала, что ей разрешат отведать десерта, как она привыкла делать в подобных случаях дома, и вскоре вновь обрела привычное спокойствие. Но обеденный стол убрали, а Элен все сидела там, испытывая немалые муки от голода; жаловаться она тем не менее не собиралась — она намеревалась доказать тете, что ее не проймешь пустяками.

На вторую половину дня была запланирована прогулка, и по мере приближения назначенного часа Элен стала готовиться к выходу с остальными. Миссис М. напомнила ей об уроке, но та лишь отмахнулась легким движением головы и вскоре уже бегала по зеленым лужайкам, казаясь веселее всех веселых. Вернувшись с прогулки, она пожаловалась на головную боль, которая у нее действительно была; она обессиленно опустилась на софу, тяжело вздохнула и взяла в руки учебник истории.

На столе уже стоял чай, и белый хлеб выглядел чрезвычайно соблазнительно. Миссис М. снова выслушала пересказ ученицы, но с сожалением обнаружила, что урок по-прежнему выучен из рук вон плохо. Она оставила девочку со словами, что получасовое занятие наверняка поможет преодолеть все трудности, встретившиеся в тексте.

Все это время миссис М. казалась настолько безупречно спокойной, невозмутимой и даже доброй, столь невосприимчивой к вздохам и горестным восклицаниям, что Элен окончательно потеряла самообладание и позволила слезам политься свободно и обидво. Ее мать всегда поддавалась на слезы, неужели же тетя не смягчится? Нет. Миссис М. спокойно выполнила обязанности хозяйки стола и велела убрать чайные принадлежности. Последнее движение заставило Элен призадуматься. Сопротивляться бесполезно, думала она, да и зачем мне этого хотеть. От меня не потребовали ничего сверхъестественного. Какую же нелепую физиономию я выставила перед тетей и даже перед прислугой.

Менее чем через час она уже с удовольствием безупречно отвечала свой урок; тетя не сделала по этому поводу никаких замечаний, лишь задала следующий урок и продолжила шить. Элен вовсе не ожидала такого поворота; после столь долгой осады она рассчитывала на чашку освежающего чая. Она ждала, что в награду за перенесенные страдания потребуется даже нечто более изысканное, чем обычно. Наконец, изнуренная долгим сидением и постом, она направилась в буфет, раздобыла крекер и удалилась в спальню, чтобы в тишине поразмыслить над странным характером тети.

Преподаватели нередко угрожают своим ученикам каким-нибудь подобающим наказанием, но, когда приходится приводить угрозу в исполнение, умудряются тем или иным окольным путем смягчить ее строгость и тем самым сводят на нет весь эффект. Например, одна мать имела обыкновение запирать мальчика в одиночной комнате, когда тот убегал за пределы отведенного для игр участка. В таких случаях она неизменно заботилась о том, чтобы на видном месте в комнате лежала какая-нибудь увлекательная книга или забавная игрушка, а вдобавок беглецу нередко перепадал кусочек имбирного пряника для утешения. Мать искренне удивлялась, почему ее сынишка так часто нарушает запрет, зная, чего ему ожидать за подобное поведение. Мальчик оказался умнее матери; он прекрасно понимал, как вести себя в этой ситуации. Он мог играть с ребятами за садовой калиткой, а если его ловили, то он, конечно, был вынужден провести спокойный час в уютной гостиной. Но это не казалось невыносимым, пока можно было рассчитывать на пакетик леденцов, пирожное или по крайней мере на что-то, что с лихвой компенсировало бы потерю партии в шарики».

5. Жалобы на длинные уроки. Один из преподавателей колледжа задавал уроки, которые ленивые и нерадивые члены класса считали слишком длинными. Некоторое время они роптали, а под конец начали открыто жаловаться. Остальные студенты класса ничего не могли сказать в защиту профессора, будучи охвачены величайшим из всех страхов для обитателя колледжа — боязнью прослыть «выскочкой» или «зубрилой». Профессор не обращал никакого внимания на петиции и жалобы, которые градом сыпались на него и за которые, будучи инициированы лентяями, в итоге были вынуждены проголосовать все. Он холодно и с бескомпромиссным достоинством продолжал гнуть свое — волнение в классе нарастало, и за этим последовало то, что именуется студенческим бунтом, со всеми его губительными последствиями для ослепленных бунтарей.

Другой преподаватель проявил сноровку и повел дело иначе. Узнав о наличии недовольства, он поднял этот вопрос следующим образом:

— Мне известно, господа, вы полагаете свои уроки слишком длинными. Возможно, я переоценил способности класса, но я не намеревался задавать вам больше того, что вы в силах осилить. У меня нет здесь иного интереса, кроме гордости и удовольствия, которые я испытаю, если мой класс займет высокое положение по объему пройденного материала, когда вы придете на экзамен. Поэтому я предлагаю вам назначить комитет, в чьих способностях и суждениях вы можете быть уверены, и пусть они изучат этот вопрос и представят доклад. Они могли бы выяснить, сколько сделали другие классы и сколько целесообразно попытаться осилить вашему; а затем, оценив количество занятий, отведенных на этот предмет, они легко смогут определить, какова должна быть длина уроков.

План был принят, и доклад положил конец трудностям.

6. Английская композиция. Главный преобладающий недостаток писателей в этой стране — это притворное красноречие. Почти повсеместно вошла в моду страсть не к поразительным мыслям, просто и ясно выраженным, а к пышному языку, ярким образам и великолепным периодам. Это происходит, возможно, из-за того, что публичные выступления являются почти всеобщей целью честолюбия, и поэтому как в школе, так и в колледже не думают ни о чем, кроме ораторского искусства. Тщетные попытки ораторствовать в девяти случаях из десяти приводят к напыщенности и пустословию — банальным мыслям, выраженным в напыщенных периодах.

Учитель должен остерегаться этого и поручать детям такие темы, которые лежат в области детских наблюдений. Небольшое умение с его стороны вскоре решит вопрос о том, какой вид письменных работ будет преобладать в его школе. Следующие образцы, оба написанные с некоторым мастерством, проиллюстрируют упомянутые два вида письма. Оба они написаны учениками одного возраста, двенадцати лет: один — мальчиком, другая — девочкой. Темы были заданы учителем. Излишне говорить, что следующее сочинение было первой попыткой автора в области композиции и что оно напечатано без изменений.

Тяготы морской жизни

Радостный моряк поднимается на борт своего корабля, паруса распускаются, чтобы поймать игривый ветер, быстрый, как стрела, он рассекает волнующуюся волну. Несколько дней так резвясь на соленой волне, как вдруг небо затягивается тучами, дождь льет потоками, паруса спускаются, начинается шторм, судно несет с огромной скоростью, и ванты, не будучи в состоянии поддержать шаткую мачту, поддаются яростной буре; судно выносит на скалы, в нем открывается течь, матрос работает у насосов, пока, обессиленный и уставший, снизу не доносится: шесть футов воды в трюме, шлюпки готовы, но прежде чем они успевают сесть в них, судно ударяется о риф, некоторые в отчаянии бросаются в море, другие выбираются на скалы без одежды и провизии и маются несколько дней, а может быть, недель или месяцев, питаясь моллюсками или будучи подобраны каким-нибудь кораблем. Другие забираются на обломки кораблекрушения и, возможно, бывают выброшены в какой-нибудь чужой стране, где, возможно, будут схвачены туземцами и проданы в рабство, откуда он уже никогда не возвращается.

Что касается следующего образца, следует сказать, что при получении задания ученице было велено постараться как можно точнее имитировать язык и разговор, которые действительно вели бы двое маленьких детей, заблудившихся в лесу. Поэтому во время письма ее мысли были устремлены к естественному и простому, а не к красноречивому.

Двое детей, заблудившихся в лесу

Эмили. Посмотри сюда! Видишь, сколько я ягодок набрала. Не думаю, чтобы ты набрал столько же.

Чарльз. Да, я уверен, что набрал. У меня корзинка почти полная; и если мы поспешим, то наберем еще уйму до того, как пойдем домой. Так что собирай вовсю, как только можешь, Эмили.

Эмили. Вот, моя полная. Теперь пойдем поищем цветов для мамы. Ты же знаешь, нам кто-то говорил, что красные растут совсем близко к тому камню.

Чарльз. Ну что ж, давай. Оставим наши корзинки здесь, а потом вернемся и заберем их.

Эмили. Но если мы не сможем найти дорогу обратно, что мы будем делать?

Чарльз. Подумаешь! Я могу найти дорогу обратно. Мне без четверти семь лет, и я не заблужусь, уж я-то знаю.

Эмили. Ну ладно! Цветов мы набрали достаточно, а теперь я устала и хочу домой.

Чарльз. А я нет, но раз ты устала, давай пойдем поищем наши корзинки.

Эмили. Как ты думаешь, где они? Мы уже давным-давно их ищем. Я знаю, что мы заблудились, потому что, когда мы шли за цветами, мы повернули только один раз, а возвращаясь, повернули трижды.

Чарльз. Правда? Ну и ладно, думаю, мы их найдем.

Эмили. Боюсь, что нет. Давай побежим.

Чарльз. Ну давай. Ой, Эмили! Тут ручей, а я точно помню, что мы не проходили ни мимо какого ручья, когда шли туда.

Эмили. О боже! Мы точно заблудились. Прислушайся! Чарльз! Разве ты только что не слышал этот страшный шум? Это не медведь был?

Чарльз. Подумаешь! Я бы с удовольствием посмотрел здесь на медведя. Думаю, если бы он подошел ко мне близко, я бы отвесил ему такую хорошую оплеуху, что ему стало бы довольно паршиво. Я мог бы прикончить его с первого удара.

Эмили. Хотелось бы мне посмотреть, как ты схватишься с медведем. Разве ты не знал, что медведи сильнее людей? Но только посмотри, как темнеет; боюсь, мы не увидим маму сегодня вечером.

Чарльз. Я тоже: давай еще побежим.

Эмили. О Чарльз, неужели ты веришь, что мы когда-нибудь найдем выход из этого ужасного длинного леса?

Чарльз. Давай закричим и посмотрим, не придет ли кто-нибудь.

Эмили. Ну давай, (кричит) Мама! Мама!

Чарльз. (тоже кричит) Папа! Папа!

Эмили. О боже! Солнце садится. Скоро станет ужасно темно, правда?

Мы привели достаточно материала для образца. Сочинение, хотя во многих отношении и ошибочное, иллюстрирует ту мысль, которую мы имели в виду.

7. Неискреннее признание. Помощница учителя в школе сообщила директору, что у нее возникают трудности с поддержанием порядка в определенном классе, состоящем из маленьких детей. Директор соответственно зашел в класс, и завязался примерно следующий диалог.

«Ваш учитель сообщает мне, — сказал директор, — что в этом классе нет идеального порядка. Теперь, если вы сами убедились, что порядка не было, и хотите помочь мне обнаружить и исправить этот изъян, мы можем сделать это очень легко. Если же, с другой стороны, вы не желаете сотрудничать со мной, мне будет чуть труднее это исправить, и мне придется пойти другим путем. Теперь я хочу с самого начала узнать, хотите вы мне помочь или нет».

Слабое «Да, сэр» пронеслось шепотом по классу.

«Я не хочу, чтобы вы помогали мне, если вы сами этого искренне и честно не желаете; а если вы беретесь за это, то должны делать это честно. Первое, что потребуется, — это открытое и полное разоблачение всего, что было не так, а это, вы знаете, будет неприятно. Но я поставлю вопрос на голосование, спросив, сколько людей готовы к тому, чтобы я узнал полностью и до конца все, что они сделали в этом классе не так».

Почти все руки поднялись сразу же, быстро, а остальные поднимались постепенно, хотя и с большей или меньшей нерешительностью.

«Готовы ли вы не только сами рассказать мне о том, что вы сделали, но также, на случай если кто-то забыл что-то сделанное им, чтобы другие рассказали мне об этом?»

Все руки были подняты.

Получив таким образом от класса четкое и всеобщее выражение готовности сделать все факты достоянием гласности, директор призвал всех, кому есть что сказать, поднять руки, и те, кто поднял их, получили возможность высказать то, что хотели. Было упомянуто множество совершенно ничтожных происшествий, таких, которые не могли вызвать никаких трудностей в классе и, следовательно, не могли быть теми самыми реальными случаями беспорядка, о которых шла речь. Или по крайней мере было очевидно, что если это были они, то при изложении они были настолько смягчены и сглажены, что подлинно честного признания сделано не было. Такой результат в подобном случае можно было ожидать. Такова человеческая природа, что в девяти случаях из десяти, если только против такого исхода не было принято особых мер предосторожности, это неизбежно произошло бы.

Подобный результат последует не только в отдельных подобных случаях, но, если только учитель не следит за этим и не принимает мер предосторожности, это перерастет в привычку. Я имею в виду, что мальчики приобретут нечто вроде представления о том, что признаваться в своих ошибках — это прекрасно, и под видом смирения и откровенности будут обманывать своего учителя, а возможно, и самих себя посредством своего рода признания, которое на самом деле не разоблачает никакой вины, какую нарушитель заявляет, будто разоблачает. Возникает множество случаев, когда учителям приятны признания в проступках, и школьники замечают это, после чего у последних входит в привычку приходить к учителю, когда они совершили что-то, что, как они думают, может навлечь на них неприятности, и делать некое подобие полупризнания, которое, выдвигая на первый план любые смягчающие обстоятельства и замалчивая все иное по своему характеру, полностью скрывает всю подлинную вину проступка. Преступник получает от учителя похвалу за откровенность и честность признания, и его проступок с легкостью прощается. Поэтому он уходит вполне довольный собой, хотя на самом деле он лишь добровольно подвергся небольшому унижению, чтобы избежать угрозы большего; точно в том же духе, который заставляет человека делать прививку от оспы, чтобы избежать опасности заболеть ею естественным путем.

Учитель, приучающий своих учеников добровольно признаваться в проступках, должен тщательно оберегать себя от этой опасности. Когда происходит такой случай, как только что описанный, он представляет благоприятную возможность наглядно показать ученикам разницу между честным и лицемерным признанием. В данном случае учитель поступил следующим образом;

«Теперь я хочу задать вам еще один вопрос, на который я хочу, чтобы вы все ответили своими голосами, честно. Он звучит так. Считаете ли вы, что реальный беспорядок, имевший место в этом классе, то есть те самые случаи, на которые вы ссылались, когда заявляли мне, что, по вашему мнению, класс находится в беспорядке, теперь действительно раскрыты, так что я честно и полностью понимаю суть дела? Сколько человек так полагают?»

Не было поднято ни единой руки.

«Сколько из вас считают и готовы открыто заявить свое мнение, что я не был полностью проинформирован об этом деле?»

Большая часть подняла руки.

«Теперь получается, что класс притворялся, будто готов к тому, чтобы я знал обо всем деле. Вы притворялись, что готовы рассказать мне всё, но когда я прошу вас предоставить информацию, вместо того чтобы рассказать честно, вы пытаетесь развлечь меня сущими пустяками, которые на самом деле не создавали никаких беспорядков, и упускаете те вещи, которые, как вы знали, были истинными предметами моих расспросов. Прав ли я в своем предположении?»

Они молчали. После минутной паузы кто-то, возможно, поднял руку и теперь начал признаваться в том, что скрывал раньше.

Учитель, однако, прервал ее, сказав:

«Я не хочу, чтобы это признание делалось сейчас. Я дал вам всем время сделать это, и теперь мне бы не хотелось слышать что-либо еще о беспорядке. Я предоставил возможность признаться в нем, но ею воспользовались нечестно, и теперь я предпочел бы ничего не слышать. Вероятно, я так никогда и не узнаю.

«Я хотел посмотреть, будет ли этот класс честным — по-настоящему честным, или же у них хватит бесстыдства притворяться, будто они признаются, на самом деле делая это нечестно, чтобы стяжать славу откровенных и искренних людей, хотя на самом деле таковыми они не являются. Разве теперь я не вынужден сделать вывод, что имеет место именно последний случай?»

Подобный пример произведет глубокое и неизгладимое впечатление. Он покажет, что учитель начеку; и очень немногие окажутся настолько закоренелыми в обмане, чтобы не пожалеть о том, что не были по-настоящему искренними, вместо того чтобы оставаться под таким подозрением.

8. Суд. Совсем юный ученик (рассказывает учитель) пришел ко мне однажды с жалобой на то, что один из его товарищей занял его место. Произошли некоторые изменения в рассадке с моего разрешения, и, вероятно, из-за некоторой несогласованности данных мной обещаний на одну и ту же парту претендовали два человека. Жалобщик подошел ко мне и сослался на мою память об этом обстоятельстве.

«Я ничего об этом не помню», — сказал я.

«Как же так! Мистер Б.», — ответила она с удивлением.

«Нет, — сказал я, — вы забываете, что мне приходится ежедневно принимать почти бесчисленное количество решений подобного рода, и как только я принимаю одно из них, я тут же забываю о нем всё».

«Как же, разве вы не помните, что достали мне новую подстилку из баказеи?»

«Нет; я заказал дюжину новых подстилок в то время, но я не помню, для кого они предназначались».

Наступила пауза; разочарованные жалобщики, казалось, не знали, что делать.

«Я скажу вам, что делать. Передайте дело в суд, и я рассужу его по всей форме».

«Ой, мистер Б.! Мне не хотелось бы делать ничего подобного, кроме того, я не умею писать обвинительное заключение».

«Ой! — ответил я, — им понравится хороший судебный процесс. Это будет новое дело. Все наши дела до сих пор касались правонарушений, то есть того, что они называют уголовными делами, а это будет лишь разбирательство по поводу противоречащих друг другу претензий двух лиц на одно и то же имущество, и оно вызовет большой интерес. Думаю, вам лучше передать его в суд».

Она медленно и задумчиво вернулась на свое место и вскоре вернулась с обвинительным заключением.

«Мистер Б., это правильно?»

В нем было следующее:

Я обвиняю мисс А. Б. в том, что она пришла и забрала мое место, то самое, которое дал мне мистер Б.

Witnesses. {C. D. E. T.

«Ну, —— —— да, — это сойдет; и все же не совсем верно. Видите ли, это то, что называют гражданским делом».

«Не думаю, что это очень вежливо».

«Нет, я не имею в виду, что было вежливо занимать ваше место. Но это не тот случай, когда человека преследуют в судебном порядке за совершение какого-либо проступка».

Истица выглядела слегка озадаченной, словно не понимая, как это может не быть проступком со стороны девочки — узурпировать ее место.

«Я имею в виду, что вы передаете это в суд не как дело о проступке. Вы же не хотите, чтобы ее наказали, не так ли?»

«Нет; я просто хочу, чтобы она уступила мне мое место; я не хочу, чтобы ее наказывали».

«Ну тогда, видите ли, хотя она и могла поступить неправильно, заняв ваше место, вы передаете это в суд не с этой точки зрения. Это вопрос о праве собственности, и юристы называют такие дела гражданскими делами, чтобы отличать их от дел, когда людей судят с целью наказать за совершение проступков. Они называются уголовными делами».

Потерпевшая сторона по-прежнему выглядела озадаченной. «Ну, мистер Б., — продолжила она, — что же мне делать? Как мне это написать? Я же не могу упомянуть в нем слово гражданское, верно?»

Ей дали бланк, который подходил для этой цели, дело было передано на рассмотрение, и показания обеих сторон были изучены. Раздражение от ссоры быстро развеялось в забаве полусерьезного судебного процесса, и обе стороны с хорошим настроением согласились с вынесенным решением.

9. Личные качества учителя. За последние несколько лет авторы, писавшие на тему образования в нашей стране, многое сказали о желательности возвышения учительской деятельности до ранга ученой профессии. Существует лишь один способ сделать это — повышение личных качеств и уровня знаний самих учителей. То, возвышается ли какая-либо профессия в общественном мнении или нет, полностью зависит от ассоциаций, которые она вызывает в сознании общества, а они целиком зависят от характеров людей, занимающихся ею. Франклин одним тем простым фактом, что он сам был печатником, сделал для придания достоинства и уважения ремеслу печатника больше, чем сотня ораллов об истинном совершенстве этого искусства. По сути, все ремесленные профессии за последние несколько лет поднялись в своем статусе в нашей стране не благодаря усилиям напрямую внушить обществу осознание их важности, а просто потому, что сами ремесленники поднялись в своем интеллектуальном и нравственном развитии. Точно так же труд учителя наиболее эффективно поднимется в глазах общественности не благодаря тому, кто напишет самую красноречивую речь об истинном достоинстве этого искусства, а благодаря тому, кто наиболее успешно продвигается в его практическом применении и кто благодаря своим общим познаниям и общественному характеру ярче всего предстает перед взором публики как хорошо образованный, широко мыслящий и полезный человек.

Если это так, а это трудно опровергнуть, это дает каждому учителю сильный стимул к усердию в совершенствовании своего собственного личного характера. Но существует еще более сильный стимул в тех результатах, которые проистекают непосредственно для него самого от таких усилий. Ни один человек не должен заниматься делом, которое, будучи просто делом, поглощает все его время и внимание. Творец даровал каждому разум, на возделывание которого опираются наше место среди разумных существ, наше счастье, наша нравственная и интеллектуальная сила — всё для нас ценное. И после всего того взращивания, которое мы можем посвятить в этой жизни данному таинственному началу, оно все равно останется в зачаточном состоянии. Прогресс, которого оно способно достичь, совершенно неопределим. Если путем десятилетней работы мы можем обеспечить определенный уровень знаний и возможностей, то еще за десять лет мы сможем удвоить или более чем удвоить его, и каждый последующий год усилий сопровождается равным успехом. Нет такой точки достижений, где мы должны остановиться или за которой усилия принесут менее ценную отдачу.

Посмотрите на этого учителя и на мгновение задумайтесь о его положении. Он начал преподавать, когда ему было двадцать лет, а сейчас ему сорок. В период между пятнадцатью и двадцатью годами он предпринял энергичные усилия, чтобы получить такое образование, которое подготовило бы его к этим обязанностям. Ему это удалось, и этими усилиями он поднялся из простого разнорабочего, получающего за ежедневный труд лишь скудные средства к существованию, до уважения и комфорта интеллектуального занятия. Но как только это изменение произошло, он резко останавливается в своем развитии. Оказавшись за своим учительским столом, он чувствует себя удовлетворенным, и вот уже двадцать лет он идет по одной и той же колее, не предпринимая никаких усилий для продвижения вперед или самосовершенствования. Он не задумывается о том, что те же самые усилия, которые столь существенно изменили его положение и перспективы в двадцать лет, вели бы его вперед, к все более высоким источникам влияния и наслаждения, до тех пор, пока он продолжал бы их. Его усилия прекратились, когда он получил должность учителя с жалованьем сорок долларов в месяц, и хотя прошло двадцать лет, сейчас он ровно такой же, каким был тогда.

Вероятно, не существует никакой другой профессии, которая предоставляла бы столь благоприятную возможность для личного совершенствования — для неуклонного интеллектуального и нравственного роста, как преподавание. На это есть две причины.

Во-первых, для этого есть время. При обычном уровне здоровья и сил разум может напряженно трудиться по крайней мере десять часов в день. Именно столько требуется от студентов во многих литературных учебных заведениях. По сути, десять часов на учебу, семь на сон и семь на еду, физические упражнения и отдых — это, пожалуй, лучшее расписание из всех возможных; во всяком случае, очень немногие сочтут, что такой план отводит слишком мало времени на последнюю категорию. Теперь же шесть часов — это максимум, которого ждут от учителей при обычных обстоятельствах, и это ровно столько, сколько следует этому уделять. Ибо даже если он сможет работать четыре часа после школы на каком-то новом поприще, его здоровье и бодрость духа вскоре сломаются под этим бременем, если после утомительных школьных трудов в течение дня он будет отдавать свои вечера тем же трудностям и заботам. И в этом нет необходимости. Ни один человек, который хоть что-то понимает в природе человеческого разума и хоть на минуту задумается над этим вопросом, не усомнится в том, что можно провести лучший урок, затратив на него шесть часов труда, выполнимого с определенным воодушевлением и жаром, чем заставляя себя работать по десять часов. Поэтому каждый начинающий учитель должен твердо решить посвящать этому занятию ровно шесть часов в день. Сделайте школу настолько хорошей и добейтесь для нее столько, сколько сможете за шесть часов, а остальное оставьте. Когда вы выходите из классной комнаты вечером, оставляйте все свои трудности и заботы позади. Неважно, какие незавершенные дела или нерешенные проблемы остаются. Отодвиньте их все до восхода нового солнца и наступления часа долга в новый день. Не уносите школьную работу с собой домой и не говорите о своей работе. Тогда вы получите освежение и отдых. Ваш разум в течение вечера окажется в совершенно ином мире, чем тот, в котором вы двигались днем. Поначалу это будет трудно. Вам будет тяжело, если только ваш разум не обладает необычайно высокой дисциплиной, отбросить все заботы; и каждый вечер вам будет казаться, что какая-то особая чрезвычайная ситуация требует вашего внимания именно в этот момент, и что как только вы преодолеете этот кризис, вы ограничитесь тем, что признаете в целом разумными рамками. Но если вы хоть раз позволите школе с ее трудностями и заботами завладеть остальной частью дня, она сохранит этот контроль. Она будет вторгаться во все ваши бодрствующие мысли и беспокоить вас в сновидениях. Вы потеряете всякий контроль над своими силами, и помимо того, что отрежете себя от всякой надежды на всеобщее интеллектуальное развитие, вы фактически разрушите свой успех как учителя. Истощение, усталость и тревога станут вашим постоянным уделом, а в таком состоянии ни одно дело не может успешно продолжаться.

Не стоит бояться, что наниматели будут недовольны, если учитель действует на основе этого принципа. Если он добросовестен и со всем сердцем отдается выполнению своих обязанностей в течение шести часов, в том пылу, бодрости и духе, с которыми выполняются его обязанности, будет нечто такое, чему родители и ученики будут только рады в обмен на вялый, тупой и бездушный каторжный труд, к которому рано или поздно приводит другой метод.

Если учитель тогда ограничит себя той долей времени, которую он действительно может с пользой задействовать, у него останется много времени, которое можно посвятить личным делам — больше, чем обычно в других профессиях. В большинстве этих других занятий нет такой необходимости ограничивать часы, которые человек может посвятить своему делу. Купец, например, может быть занят почти весь день в своей конторе, равно как и ремесленник. Врач может провести все часы бодрствования в визитах к пациентам и чувствовать при этом лишь здоровую усталость. Причина заключается в том, что во всех этих профессиях и, по сути, в большинстве жизненных занятий есть столько разнообразия, так много постоянно возникающих мелких происшествий, которые оживляют и приносят облегчение, и столько физических упражнений, которые чередуются с утомлением ума и приостанавливают его, что работу можно продолжать гораздо дольше и с меньшими перерывами, и здоровье при этом не страдает. Но учитель, пока он занят своей работой, держит свой разум в постоянном напряжении. Здесь мало облегчения, мало передышки, и он практически полностью лишен физических упражнений. Следовательно, он должен ограничить часы, уделяемые своему делу, иначе его здоровье вскоре рухнет под нагрузкой, которую Провидение никогда не предназначало выдерживать человеческому разуму.

Есть еще одно обстоятельство, которое облегчает продвижение учителя. Дело в том, что весь этот общий прогресс имеет прямое и непосредственное отношение к его занятиям. Адвокат может прочитать вечером интересную книгу путешествий и не найти ничего, что помогло бы ему с его делом на следующий день в суде, — но почти каждый факт, который учитель узнает таким образом, сразу же находит применение в каком-нибудь из его опросов в школе. Мы вовсе не хотим сказать, что представителям юридической профессии не требуется широкий спектр и глубина знаний; они, несомненно, нужны. Исключительно в прямоте и достоверности, с которыми знания учителя могут быть применены для его целей, профессия учителя имеет преимущество перед любым другим занятием.

Этот факт теперь оказывает важнейшее влияние на поощрение и побуждение учителя к постоянному интеллектуальному росту, поскольку каждый шаг тотчас же приносит прямую награду.

10. Каштановый орех. Рассказ для школьников. [E] Одним прекрасным приятным утром осенью учитель шел в школу и увидел трех или четырех мальчиков под большим каштановым деревом, которые собирали каштаны.

Сноска:

[E] Первоначально написано для периодического издания.

Один из мальчиков сидел на земле и пытался открыть каштановые коробочки, которые он сбил с дерева. Коробочки были зелеными, и он пытался открыть их, колотя по ним камнем.

Он был очень нетерпеливым мальчиком и громким, сердитым тоном ругал коробочки. Он говорил, что не понимает, с какой стати каштаны созданы так, чтобы расти подобным образом. Они должны расти прямо на открытом воздухе, как яблоки, а не иметь на себе такие мерзкие шкуры дикобраза — просто чтобы досаждать мальчикам. С этими словами он изо всех сил ударил по большой красивой коробочке, разнес ее вдребезги, а затем вскочил, используя при этом скверные и злые слова. Как только он повернулся, то увидел учителя, стоявшего совсем рядом с ним. Ему стало очень стыдно и страшно, и он опустил голову.

«Роджер, — сказал учитель (потому что этого мальчика звали Роджер), — можешь ты достать мне каштановую коробочку?»

Роджер на мгновение поднял глаза, чтобы проверить, шутит ли учитель, а затем начал оглядываться в поисках коробочки.

Мальчик, стоявший у дерева с красной фуражкой, полной коробочек, в руке, протянул одну из них. Роджер взял коробочку и передал ее учителю, который молча положил ее в карман и ушел, не сказав ни слова.

Как только он ушел, мальчик в красной фуражке сказал Роджеру: «Я ожидал, что учитель хорошего отчитает тебя за такие разговоры».

«Учитель никогда не ругает, — сказал другой мальчик, сидевший на бревне неподалеку с зеленым портфелем в руке, — но смотри, как бы он этого не припомнил». Роджер выглядел так, будто не знал, что и думать об этом.

«Хотел бы я, — сказал он, — знать, что он собирается делать с этой коробочкой».

В тот день после полудня, когда все уроки были опрошены и настало время отпускать школу, мальчики убрали свои книги, а учитель прочитал несколько стихов из Библии и затем произнес молитву, в которой просил Бога простить все грехи, совершенные кем-либо из них в этот день, и позаботиться о них в течение ночи. После этого он попросил всех мальчиков сесть. Затем он достал из кармана носовой платок, положил его на парту, после чего снова засунул руку в карман и вытащил каштановую коробочку, и все мальчики посмотрели на нее.

«Мальчики, — сказал он, — знаете ли вы, что это такое?»

Один из мальчиков на задней парте полушепотом произнес: «Это всего лишь каштановая коробочка».

«Люси, — обратился учитель к сиявшей глазами девочке неподалеку от него, — что это такое?»

«Это каштановая коробочка, сэр», — ответила она.

«Знаете ли вы, зачем она нужна?»

«Я полагаю, внутри нее находятся каштаны».

«Но для чего нужна эта жесткая колючая оболочка?»

Люси не знала.

«Знает ли кто-нибудь здесь?» — спросил учитель.

Один из мальчиков ответил, что, по его мнению, она нужна для того, чтобы удерживать каштаны вместе и не давать им падать с дерева.

«Но я слышал, как один мальчик сказал, — возразил учитель, — что им не следует расти таким образом. Сам орех, по его мнению, должен висеть на ветках один, без какой-либо колючей оболочки — точно так же, как яблоки».

«Но у самих орехов нет черенков, за которые они могли бы крепиться», — ответил тот же мальчик.

«Это верно, но я полагаю, этот мальчик думал, что Бог мог сделать так, чтобы они росли с черенками, и что это было бы лучше, чем находиться в коробочках».

Сделав небольшую паузу, учитель сказал, что объяснит им, зачем нужна каштановая коробочка, и попросил всех внимательно слушать.

«Какая часть каштана съедобна, Уильям?» — спросил он, глядя на сидевшего перед ним мальчика.

«Только мякоть».

«Сколько времени требуется мякоти, чтобы вырасти?»

«Все лето, я полагает, она растет».

«Да; она начинает расти в начале лета и постепенно увеличивается и растет, пока не достигнет полного размера и не созреет осенью. Теперь представьте, что здесь, возле школы, растет дерево, и мякоть каштана растет на нем без всякой скорлупы или оболочки; представьте также, что с самого начала, когда они еще совсем маленькие, на вкус они такие же, как хорошие спелые каштаны. Как вы думаете, были бы они в безопасности?»

Уильям ответил: «Нет! Мальчики срывали и ели бы их до того, как они успели вырасти».

«Ну, а какой в этом был бы вред? Разве не было бы так же хорошо получить каштаны в начале лета, как и осенью?»

Уильям замялся. Другой мальчик, сидевший рядом с ним, сказал:

«В каштанах было бы меньше мякоти, если бы их съели до того, как они успели вырасти».

«Верно, — сказал учитель, — но разве мальчики не знали бы об этом и не договорились бы все вместе оставлять маленькие каштаны в покое и не есть их, пока они маленькие?»

Уильям ответил, что, по его мнению, не договорились бы. Если каштаны вкусные, он опасался, что их станут срывать и есть, даже если они маленькие.

Все остальные мальчики в школе думали так же.

«Вот вам тогда, — сказал учитель, — одна из причин наличия колючек вокруг каштанов, пока они маленькие. Но ведь не обязательно охранять от мальчиков абсолютно все каштаны таким образом; множество деревьев растет в лесу, куда мальчики не заглядывают; какую пользу приносят коробочки на этих деревьях?»

Мальчики замялись. Вскоре мальчик с зеленым портфелем, сидевший под деревом вместе с Роджером и находившийся в одном из углов комнаты, произнес:

«Я полагаю, они удерживают белок от их поедания».

«И кроме того, — продолжил он, подумав секунду, — я думаю, если бы у мякоти каштана не было оболочки, дождь мог бы намочить ее и заставить сгнить, или солнце могло бы высушить и сморщить ее».

«Да, — сказал учитель, — это очень веские причины для того, чтобы орех был тщательно защищен. Сначала мякоть укладывается в твердую коричневую скорлупу, сквозь которую вода не может проникнуть; это сохраняет ее сухой, вдали от пыли и прочих вещей, которые могли бы ей повредить. Затем несколько защищенных таким образом орехов растут тесно прижавшись друг к другу внутри этой зеленой колючей оболочки, которая простирается поверх них и защищает их от более крупных животных и мальчиков. Когда каштан достигает полного роста и созревает, эта оболочка, как вы знаете, растрескивается, и орехи выпадают, после чего любой может достать их и съесть».

Тогда все мальчики убедились, что лучше, когда каштаны растут в коробочках.

«Но почему же, — спросил один из мальчиков, — яблоки так не растут?»

«Может ли кто-нибудь ответить на этот вопрос?» — спросил учитель.

Мальчик с зеленым портфелем ответил, что у яблок гладкая, плотная кожица, которая не пропускает влагу, но он не понимал, как они защищены от животных.

Учитель ответил, что их защищает их вкус. «Они твердые и кислые, пока не достигли полного роста, поэтому их вкус неприятен, и никто не хочет их есть — за исключением порой нескольких глупых мальчиков, которые наказываются тем, что заболевают. Когда яблоки вырастают полностью, они меняют кислый вкус на сладкий и становятся мягкими; тогда их можно есть. Можете ли вы назвать мне другие фрукты, которые защищены подобным образом?»

Один мальчик ответил: «Клубника и ежевика», а другой сказал: «Персики и груши».

Другой мальчик спросил, почему косточка персика не находится снаружи персика, чтобы защитить его от поедания. Но учитель сказал, что объяснит это в другой раз. Затем он отпустил школьников, попросив Роджера подождать, пока остальные уйдут, так как хотел поговорить с ним наедине.

11. Серия уроков чистописания. [F] Очень многие ученики вскоре начинают утомляться от скучного и монотонного занятия письмом, если не придуманы какие-то планы, придающие интерес и разнообразие этому упражнению, и по этой причине данная ветвь образования, в которой совершенствование может быть наиболее быстрым, часто оказывается самой долгой и утомительной для освоения.

Сноска:

[F] Статьи, которым предшествует это письмо, были предоставлены для этого труда различными учителями по просьбе автора.

Один учитель, приняв следующий план, преуспел в том, чтобы пробудить огромный интерес к этому предмету и, следовательно, способствовать быстрому прогрессу. План заключался в следующем: он подготовил на большом листе бумаги серию уроков по крупному письму, начиная с прямых линий и переходя к элементарным частям различных букв и, наконец, к самим буквам. Эта бумага была вывешена в доступной для всех части комнаты.

Тетради для письма изготавливались из трех листов писчей бумаги, сложенных в удобный формат, которые каждый ученик должен был разлиновать сам; ибо считалось важным, чтобы каждый овладел этим искусством. Затем каждый ученик в школе, получив одну из таких тетрадей, должен был начать эту серию и практиковать каждый урок до тех пор, пока не научится писать его хорошо; тогда, и только тогда, ему разрешалось переходить к следующему. На большом листе под каждым уроком давались несколько кратких указаний. Например, под линией прямых черточек, составлявших первый урок, было написано следующее:

Прямые, равноотстоящие, параллельные, гладкие, с хорошо оформленными концами

Эти указания были призваны привлечь внимание ученика к тем достоинствам, к которым он должен стремиться, и когда он полагал, что добился их, его тетрадь должна была быть представлена учителю на проверку. Если работа одобрялась, под строкой писалось слово «Зачтено» или впоследствии просто «З.», после чего он мог переходить к следующему уроку. Для того чтобы получить зачет, помимо правильного начертания букв требовалось соблюдение и других условий; например, страница не должна была быть испачкана или запятнана кляксами, бумага не должна была расходоваться впустую, и ни в коем случае нельзя было вырывать листы. Как только одна строка была написана требуемым образом, ученику разрешалось перейти дальше; однако в большинстве случаев ученик отрабатывал не менее страницы, а во многих случаях исписывал целый лист, прежде чем удавалось вывести хотя бы одну строку, которая получила бы одобрение.

Особое достоинство этого метода заключалось в том, что, хотя вся школа работала по регулярной и систематической схеме, отдельные ученики могли продвигаться независимо друг от друга; то есть прогресс ни одного школьника не тормозился успехами его товарища: тот, кто продвинулся дальше, мог легко пройти более ранние уроки за несколько дней, в то время как другим требовались недели практики для достижения такого же уровня мастерства.

Во время часа письма школьники практиковались каждый на том уроке, на котором остановился в прошлый раз, и в определенное время каждого дня тетради приносились с обычного места хранения и клались перед учителем для проверки. Без какой-то организации совместной проверки всех тетрадей учитель подвергался бы постоянным отвлечениям на индивидуальные вопросы и просьбы, что отнимало бы много времени и приносило пользу лишь немногим.

Когда страница письма не заслуживала зачета, внизу страницы иногда делалось карандашом краткое замечание, привлекающее внимание ученика к ошибкам, которые этому помешали. В других случаях изъян носил такой характер, который требовал полных и детальных устных указаний ученику. Наконец, чтобы облегчить критику письма, был разработан набор условных знаков, обозначающих различные ошибки, которые с помощью красных чернил проставлялись в тетрадях по мере необходимости.

Эти знаки, весьма простые по своему характеру, легко запоминались, поскольку между знаком и обозначаемым им предметом обычно существовала определенная связь. Например, знак, обозначающий, что буквы слишком короткие, представлял собой просто их удлинение красными чернилами. Неправильный изгиб обозначался путем проведения нового изгиба поверх старого и т. д. Ниже приведены основные замечания и указания, для которых были придуманы знаки.

Штрихи грубые.

Неправильный изгиб.

Плохое окончание.

Слишком большой наклон и наоборот.

Слишком широкий и наоборот.

Не параллельно.

Дурная форма буквы.

Крупный штрих сделан слишком тонким и наоборот.

Слишком длинные или слишком короткие.

Стержни не прямые.

Небрежная работа.

Бумага испорчена зря.

Почти достаточно хорошо для зачета.

Принесите свою тетрадь учителю.

Предыдущая ошибка не исправлена.

Каталог этих знаков с объяснением был составлен и вывешен на всеобщее обозрение, и с их помощью тетради можно было критиковать очень легко и быстро, но тщательно.

После того как этот план действовал какое-то время и его работа стала полностью понятна, учитель передал обязанность проверки тетрадей в руки Комитета, назначенного им из числа старших и более продвинутых учеников. Чтобы Комитет был беспристрастен в своих суждениях, от них требовалось проверять тетради и выносить решения, не зная имен авторов. Каждый школьник действительно должен был указывать свое имя в правом верхнем углу каждой страницы своей тетради для удобства раздатчиков; но этот угол заворачивался, когда тетрадь сдавалась, чтобы Комитет не мог его увидеть.

Этому Комитету были предоставлены всей полнотой полномочий, и их решения не подлежали обжалованию. В случае если они использовали свою власть ненадлежащим образом или по какой-либо причине не справлялись с удовлетворением требований, они подлежали импичменту, но пока они оставались в должности, им следовало подчиняться беспрекословно.

Этот план успешно реализовывался в течение трех месяцев при весьма незначительном угасании интереса. Вся школа методично прошла уроки крупного почерка, а затем аналогичную серию мелким почерком, и прогресс в этой дисциплине оказался выше, чем за любой предшествующий период равной продолжительности.

Тот же принцип организации различных шагов искусства или науки в серию уроков с требованием к ученику регулярно переходить от одного к другому можно было с легкостью применить и к другим предметам, и это создавало бы приятное разнообразие.

12. Переписка. Учитель окружной школы шел по классу с большой линейкой в руках и, подойдя сзади к двум маленьким мальчикам, заметил, что они балуются с какими-то бумажками. Он ударил их разок-другой, хотя и не слишком сильно, по голове линейкой, бывшей у него в руке. Из глаз одного брызнули слезы. Они были вызваны смешанным чувством горя, унижения и боли. Другой, сделанный из «более твердого теста», пристально посмотрел учителю в лицо, а когда тот отвернулся, погрозил ему кулаком и усмехнулся в знак вызова.

Другой учитель, увидев подобный случай, ничего не сделал. Мальчики, заметив его, поспешно собрали свои игрушки и спрятали их. Час или два спустя сидевший рядом с учителем мальчик принес им записку, адресованную им обоим. Они открыли ее и прочли следующее.

Эдварду и Джону,

Я заметил, когда проходил мимо вас сегодня, по вашему обеспокоенному виду и тому, как вы спешно прятали что-то в парту, что вы занимаетесь тем, в чем, как вы знаете, неправы. Когда вы пытаетесь сделать что бы то ни было, что, как подсказывает вам совесть, является неправильным, вы лишь делаете себя беспокойными и тревожными, пока совершаете это, а затем вынуждены прибегать к утаиванию и обману, когда видите, что я приближаюсь. Вы были бы намного счастливее, если бы всегда занимались своим долгом, и тогда вы бы никогда ничего не боялись.

Ваш любящий учитель, —— ——.

Пока учитель раскладывал бумаги на своем письменном столе по окончании занятий, он обнаружил аккуратно сложенную вчетверо записку, адресованную ему. Он прочитал следующее:

Дорогой учитель,

Мы очень признательны вам за то, что вы написали нам записку. Мы делали бумажную коробочку. Мы знаем, что это было неправильно, и твердо решили больше так не делать. Мы надеемся, что вы нас простите.

Ваши ученики, Эдуард, Джон.

Кто из этих учителей лучше понимал человеческую природу?

13. Еженедельные отчеты. План, описанный в следующей статье, которая была предоставлена учителем для публикации здесь, изначально применялся, насколько мне известно, в школе на реке Кеннебек. Я внедрил его с большим успехом.

с. Однажды учительница говорила со своими учениками о некоторых случаях небольшого беспорядка в школе, которые, как она отметила, постепенно проникали в жизнь класса и которые, по ее мнению, ученикам следовало совместными усилиями пресекать. Она перечислила примеры беспорядка в расстановке мебели в комнатах: скамьи оставляют не на своих местах, бросают бумажный мусор на пол, держат содержимое парт в беспорядке, проливают воду на пол в прихожей, допускают неподобающее поведение, такое как слишком громкие разговоры или смех на переменке, или во время большой перемены в полдень, или по дороге в школу, а также создают излишний шум по пути на рецитации или возвращаясь с них.

«У меня есть предложение, — сказала учительница, — которое, как мне кажется, может стать самым приятным способом проведения реформ в подобных делах. Оно заключается в следующем. Давайте выберем из вашего числа Комитет, который будет регулярно — возможно, раз в неделю — составлять письменный отчет о состоянии дел в школе. Отчет можно было бы зачитывать перед всей школой в конце каждой недели. Всего в этот Комитет могло бы войти семь или восемь, или даже одиннадцать или двенадцать человек, которые взяли бы все дело в свои руки. Этот Комитет мог бы назначать людей из своего состава для поочередного написания отчета каждую неделю. Благодаря такому порядку для большинства учащихся останется неизвестным, кто именно является автором того или иного отчета, если авторы захотят остаться анонимными. В начале недели можно назначать двух человек, которые будут считать своей обязанностью особенно внимательно наблюдать за ходом событий изо дня в день с точки зрения подготовки отчета. Учащиеся, не входящие в состав Комитета, могут оказывать помощь своими предложениями, которые они могут представить в этот Комитет. Однако их следует делать преимущественно в письменном виде».

«Вы увидите, что темы для такого отчета находятся сами собой в изобилии, хотя поначалу вам может так не показаться. Комитет может быть уполномочен не только указывать на частности, в которых дела идут не так, как надо, но и предлагать способы их исправления. Пусть они представляют любые предложения, какие захотят. Если они нам не понравятся, мы не обязаны их принимать. Например, обычно случается так, что во время рецитации в вон том углу конец одной из скамей оказывается придвинут к двери, что создает серьезные помехи для занятий, когда кто-то хочет войти или выйти. В компетенцию Комитета входило бы заняться подобным случаем, то есть поднять этот вопрос в отчете. Средство исправления в таком случае очень простое. Предположим однако, что вместо простого средства наш Комитет предложил бы распустить классы, занимающиеся в упомянутом углу, и отменить эти учебные предметы. Мы бы знали, что это предложение абсурдно; но оно ведь никому не причинило бы вреда — нам пришлось бы просто его отвергнуть».

«Далее, помимо наших ошибок, пусть наш Комитет отмечает то, в чем мы преуспеваем особенно хорошо, чтобы у нас был стимул продолжать делать успехи или даже добиваться еще лучших результатов. Если они считают, например, что мы заслуживаем похвалы за аккуратность, с которой содержатся книги — за то, что на них нет пятен, помарок или загнутых угольков страниц, которыми школьные учебники портят так часто, пусть они скажут нам об этом. То же касается и любых других достоинств».

Предложенный план очень понравился ученикам. Один из них предложил избрать такой Комитет немедленно и подготовить отчет к следующей неделе. Так и было сделано. Члены Комитета избирались тайным голосованием. В качестве образца их отчетов можно привести следующий текст.

Еженедельный отчет. «Комитет, назначенный для составления еженедельного отчета, заметил несколько вещей, которые считает неправильными. Во-первых, за прошедшую неделю было больше опозданий учащихся, чем обычно. Мы полагаем, что значительная часть этих опозданий связана с увлечением строительством беседки; однако мы считаем, что этим делом следует заниматься только в часы досуга: если во время утреннего чтения или после того, как мы успокоились для учебы по окончании перемены, опаздывает хотя бы один или два человека, каждый ученик неизбежно отрывается от книги — мы не говорим, что они должны так делать, а лишь то, что они все равно это делают. Впрочем, мы рассчитываем на улучшение в этом отношении, поскольку знаем, что "умному достаточно и намека"».