«Учитель: Или нравственные влияния, используемые при обучении и управлении молодежью»

Вы часто будете замечать в конце занятий или на назначенном общем упражнении, как кто-то из учеников приносит к моему столу обложку из марокканской кожи темного цвета, в которой находятся несколько небольших полосок бумаги. На них записаны вопросы, касающиеся морального или религиозного долга, темы для моих замечаний, анекдоты или краткие изложения фактов, вызывающие различного рода вопросы. Эта обложка хранится в месте, доступном для всех учащихся, и любой желающий может положить в нее любой вопрос или предложение на религиозные темы, которые у него возникнут. Вы можете в любой момент сделать это сами, выразив тем временем любое сомнение, трудность или вопрос, которые могут у вас появиться.

Второе. Религиозное упражнение в субботу после полудня. Чтобы более отчетливо и систематически поднимать тему религиозного долга, я давным-давно учредил религиозное собрание в субботу после полудня. Оно предназначено для тех, кто чувствует интерес к получению таких наставлений и может удобно присутствовать в это время. Если у вас нет других дел и ваши родители одобряют это, я буду рад вашему присутствию. Там будет мало интересного, кроме самого предмета, ибо все наставления, которые я там даю, я делаю настолько простыми, прямыми и практическими, насколько это в моих силах. Значительное число учащихся обычно посещает это собрание и часто приводит с собой многих своих подруг. Вы можете в любое время пригласить кого захотите прийти на встречу. Она начинается в половине четвертого и длится около получаса.

Третье. Личное религиозное наставление. Вследствие большого числа моих учениц и постоянной занятости на занятиях у меня практически нет возможности для религиозных бесед с ними, даже с теми, кто этого особенно желает. Поэтому возникла практика, постепенно распространившаяся почти повсеместно в школе, — писать мне на эту тему. Эти послания обычно представляют собой краткие записки, выражающие интерес автора к делам благочестия, излагающие ее собственные специфические практические трудности, содержащие конкретные вопросы или просьбы об особом наставлении относительно какой-либо ветви религиозного долга. Я отвечаю подобным же образом — очень кратко и лаконично, однако, поскольку количество записок такого рода, получаемых мной, весьма велико, а время, которое я могу посвятить такой переписке, неизбежно ограничено. Мне хотелось бы получать подобные послания от всех моих учениц, ибо совет или наставление, переданные в ответ, будучи сугубо личными, гораздо вероятнее принесут плоды. Кроме того, мои замечания, будучи изложенными письменно, могут быть прочитаны во второй раз и обдуманы более внимательно и неоднократно, чем когда слова просто произносятся устно. Эти обращения всегда должны исходить от ученицы. Я никогда (за редкими исключениями в нескольких совершенно особых случаях) не начинаю их первым. Мне мешает как нежелание навязывать такую тему лично тем, кто может ее не приветствовать, так и нехватка времени. У меня едва хватает времени отвечать всем тем, кто согласен написать мне первыми. Было немало случаев, когда отдельные лица страстно желали личного общения со мной, но долго сомневались и не решались сделать первый шаг. Надеюсь, с вами такого не случится. Если вы когда-нибудь пожелаете получить от меня прямое религиозное наставление, я надеюсь, вы напишете немедленно и свободно. Весьма вероятно, я даже не замечу, что это первый раз, когда я получаю от вас такое послание. Столь многочисленны и часты эти послания, что я редко замечаю, получая записку от кого-то впервые, что она исходит от человека, который не писал мне раньше.

Таковы средства, к которым я прибегаю, стремясь привести моих учениц к Богу и к исполнению долга. И вы заметите, что весь их замысел заключается в том, чтобы привлекать и манить, а не принуждать. Регулярные молитвенные упражнения в школе — это все, чему вы неизбежно станете свидетелем. Они очень коротки и занимают гораздо меньше времени, чем многие ученики считают желательным. Все остальное носит сугубо частный и добровольный характер. Я никогда не прилагаю никаких усилий, чтобы заставить кого-то посетить субботнее собрание, и, за исключением редких и особых случаев, никогда не обращаюсь ни к кому лично, если только она сама не желает такого обращения. Таким образом, в этой школе вам предоставляется полная свобода выбора собственного пути. Если вы предпочтете пренебречь религиозным долгом и удалиться от Бога, я все равно сделаю все от меня зависящее, чтобы вы были счастливы в школе и чтобы в дальнейшей жизни вам досталась та доля радости, какая может выпасть на долю человека, над чьими перспективами в ином мире нависла столь мрачная туча. Я никогда не стану упрекать вас и, возможно, даже не узнаю, каков ваш выбор. Если же вы, с другой стороны, предпочтете мир и счастье благочестия и пожелаете ступить на его тропы, вы найдете множество людей как среди учителей, так и среди учеников Маунт-Вернонской школы, которые разделят ваши чувства, поддержат вас и помогут на вашем пути.

ГЛАВА VII. СКЕМИРОВАНИЕ.

Лучшие учителя нашей страны, точнее те из них, кто мог бы быть лучшими, теряют массу времени и ставят под угрозу или, возможно, полностью разрушают свои надежды на успех из-за склонности к прожектерству, которая вечно устремлена к чему-то новому. У одного в мыслях какая-то новая школьная книга, с помощью которой арифметике, грамматике или географии будут обучать с беспрецедентной быстротой, а его собственный кошелек наполнится гораздо более легким путем, чем в ожидании наград за терпеливый труд. У другого есть план школы, воплощающий новые принципы управления или обучения, которые он намерен учредить в каком-нибудь укромном уголке и которая через несколько лет должна превратиться во второй Хофвиль. У кого-то есть царская дорога к знаниям, и хотя его связывают по рукам и ногам те, кого он называет невежественными и тупорылыми попечителями или школьным комитетом, если бы он мог честно испытать свои принципы и методы на практике, он уверен, что продвинет науку об образовании по меньшей мере на полвека вперед одним махом.

Изобретательность в поиске новых путей и предприимчивость в их следовании — одни из самых счастливых черт новой страны, стремительно наполняющейся процветающим населением. Без этих качеств не могло бы быть никакого прогресса; общество должно было бы пребывать в состоянии покоя, а от состояния покоя до регресса шаг неизбежный. Однако склонность к усовершенствованиям и переменам может оказаться чрезмерной. В таком случае ее необходимо сдерживать. С другой стороны, может возобладать рабская привязанность к старым устоявшимся практикам. Тогда следует пробуждать и поощрять дух предприимчивости и экспериментов. Что именно должно быть обязанностью писателя в тот или иной момент, разумеется, зависит от положения общества во время его написания и от того класса читателей, для которого он берется за перо. В настоящее время несомненно верно то, что, хотя среди основной массы учителей может наблюдаться недостаток оригинальности и предприимчивости, у многих все же силен дух новаторства и перемен, против которого следует высказать предостережение. Но прежде чем двигаться дальше, позвольте мне защитить себя от недопонимания парой замечаний.

1. В различных уголках нашей страны есть несколько лиц, которые благодаря изобретательности и предприимчивости совершили реальные и важные улучшения во многих отраслях нашей науки и продолжают совершать их по сей день. Наука должна двигаться вперед усилиями таких людей. Пусть же они не думают, будто все сказанное мной относится к тем реальным улучшениям, которые время от времени представляются публике. В качестве примеров можно легко назвать, если это необходимо, несколько новых способов обучения, новых учебников и учебных заведений по новым планам, которые появились за последние несколько лет и доказали на практике свою реальную и непреходящую ценность.

Это — или, вернее, они были таковыми, когда впервые зарождались в мыслях первоначальных авторов — новые проекты, и результаты доказали их состоятельность. Каждый учитель также обязан надеяться, что подобные улучшения будут продолжаться. Пусть же ничто из того, что говорится на тему прожектерства в этой главе, не толкуется как намерение осудить подлинные улучшения такого рода или затормозить те, которые ныне осуществляются людьми зрелыми, опытными или обладающими здравым суждением, способными отличать реальное усовершенствование от причудливой новации, которая не способна просуществовать дольше, чем ее поддерживает энтузиазм первоначального изобретателя.

2. В нашей стране имеется множество учителей, которые превращают свое дело в унылую и формальную рутину, изо дня в день, из года в год плетущуюся без разнообразия и перемен, и склонных клеймить ярлыком праздного прожектерства любые планы независимо от их рода, призванные внести разнообразие или интерес в школьные упражнения. Что бы ни говорилось в этой главе против ненужных новаций и перемен, это не относится к попыткам обеспечить разнообразие в деталях ежедневного изучения при неизменном следовании великим ведущим целям. Этот вопрос уже обсуждался в главе об обучении, где было показано, что каждый мудрый учитель, преследуя ту же великую цель и принимая в своей основе те же руководящие меры, задействует всю свою изобретательность и пустит в ход весь свой творческий потенциал ради разнообразия и интереса к мельчайшим деталям.

Чтобы объяснить, что именно подразумевается подлежащим осуждению прожектерством, давайте представим себе случай, который встречается довольно часто. Молодой человек во время подготовки к колледжу берет класс в школе. Вступая в должность, он робок и застенчив и осторожно ступает по тем стопам, которые проложил для него предшественник. Не доверяя себе, он ищет руководства в примере, поданном другими, и очень вероятно, в точности копирует — пусть даже бессознательно и невольно — манеры и планы своего последнего учителя. Однако эта зависимость вскоре проходит, если он обладает природными способностями: он учится ставить один эксперимент за другим, пока незаметно не обнаруживает, что план может увенчаться успехом, даже если его не придерживался прежний учитель. До сих пор все хорошо. Он привносит больший интерес в школу и все ее упражнения благодаря тому духу, с которым он ими руководит. Его постигает успех. По окончании срока своей службы он возвращается к учебе, вдохновленный успехом и предвкушая новые победы в последующих начинаниях.

Предположим, он продолжает учиться в колледже, время от времени преподавая во время каникул по мере возможности, проявляя все больше интереса к этому делу и добиваясь все больших успехов. Этот успех в очень большой степени объясняется свободой его практики, то есть освобождением от оков подражания. До тех пор пока он не трогает великие цели школы и оставляет неизменными главные черты ее организации, его многочисленные планы достижения этих целей новыми и разнообразными способами пробуждают интерес и воодушевление как в нем самом, так и в учениках, и все идет прекрасно.

Теперь в подобном случае молодой учитель, размышляющий над своим успехом и его причинами, почти неизменно совершает следующую ошибку: а именно, он приписывает нечто принципиально превосходное в своих планах тому успеху, который на самом деле является следствием их новизны.

Когда он предлагает классу что-то новое, все они проявляют к этому интерес, потому что это ново. Он сам также проявляет к этому особый интерес, поскольку это эксперимент, который он проводит, и он испытывает нечто вроде гордости и радости от обеспечения его успеха. Новый метод, который он принимает, может сам по себе ни в малейшей степени не превосходить старые методы. И все же в его руках он может иметь гораздо больший успех, чем любой старый метод, опробованный им ранее. Почему же? Да потому что он нов. Он пробуждает интерес в классе, поскольку предлагает разнообразие, и пробуждает интерес в нем самом, поскольку это план, придуманный им самим, за успех которого он чувствует личную ответственность. Любое из этих обстоятельств более чем достаточно для объяснения его успеха. Каждое из них обеспечило бы успех, если бы план не был совсем уж скверным.

Это легко проиллюстрировать на конкретном примере. Предположим, учитель привык обучать правописанию обычным способом, задавая урок из орфографического словаря, который ученики учили за своими партами, а затем отвечали, когда им индивидуально загадывали слова в классе. Спустя некоторое время он замечает, что один из классов потерял интерес к этому предмету. Он может заставить их выучить урок, это правда, но он видит, что для них это утомительный труд. Разумеется, они действуют с меньшим рвением, а следовательно, с меньшей быстротой и успехом. Он справедливо полагает, что весьма желательно добиваться от учеников радостных, а не вынужденных, неохотных усилий, и задумывает опробовать новый план. Соответственно, он говорит им:

«Мальчики, я собираюсь опробовать новый план для этого класса».

Само объявление о новом плане вызывает всеобщее внимание. Мальчики поднимают головы, гадая, что же это будет.

«Вместо того чтобы учить уроки за партами, как раньше, я намерен позволить вам всем собраться в одном углу комнаты и выбрать кого-нибудь, кто будет читать вам урок, произнося все слова вслух. Вы все будете слушать и стараться запомнить, как пишутся трудные слова. Как думаете, сможете запомнить?»

«Да, сэр», — отвечают мальчики. Дети всегда считают, что они способны сделать все, что им предлагают как новый план или эксперимент, хотя они очень часто склонны думать, что не могут сделать того, что требуется от них в качестве обязанности.

«Вы можете, — продолжает учитель, — прослушать чтение слов один или два раза, как вам больше нравится. Только если вам читают лишь однажды, вы должны взять урок покороче».

Он останавливается и обводит класс взглядом. Кто-то говорит: «Один раз», кто-то — «Дважды».

«Я готов доверить вам решение этого вопроса. Сколько человек выступает за более короткие уроки и чтение только один раз? Сколько предпочитает более длинные уроки и чтение дважды?»

Сравнив число голосов, решение принимается большинством, и учитель задает урок или позволяет им самим его назначить.

«Теперь, — продолжает он, — я собираюсь изменить не только способ подготовки, но и способ опроса. Вы возьмете с собой грифельные доски, и после того, как у вас будет время спокойно и внимательно прослушать чтение урока дважды, я подойду и продиктую слова вслух, а вы все запишете их под мою диктовку. Затем я проверю ваши доски и посмотрю, сколько сделано ошибок».

Любой класс мальчиков будет необычайно увлечен подобным предложением, особенно если обычные принципы управления и обучения учителя были таковы, что пробуждали у учеников интерес к благополучию школы и к собственным успехам в учебе. Они соберутся в отведенном месте и будут слушать назначенного читать им слова ученика со всеми пробужденными способностями, а их души всецело поглотят новые возложенные на них обязанности. Учитель также испытывает особую заинтересованность в своем эксперименте. Чем бы он ни занимался, его взгляд инстинктивно обращается к этой группе с интенсивным интересом, который опытный учитель, давно работающий в поле и опробовавший эксперименты такого рода сотни раз, едва ли может себе представить. Ибо давайте помнить, что я описываю действия и чувства новичка; человека, начинающего свою работу робким и дрожащим шагом, для которого это, возможно, первый шаг с проторенной дорожки, по которой он привык ходить.

Этот новый план продолжается, предположим, неделю, в течение которой интерес учеников сохраняется. Они берут более длинные уроки и делают меньше ошибок, чем при старом методе. Теперь, рассуждая на эту тему, учитель вполне справедливо заключает, что не имеет никакого значения, получает ли ученик знания через глаз или через ухо; учатся ли они в одиночестве или в компании. Главное — обеспечить их успехи в овладении правописанием слов английского языка, и поскольку эта цель достигается гораздо быстрее и эффективнее его новым методом, в его сознании напрашивается очевидный вывод о том, что он совершил великое улучшение — имеющее реальную и непреходящую ценность. Возможно, он сочтет это выдающимся открытием.

Но правда заключается в том, что почти во всех подобных случаях секрет успеха кроется вовсе не в том, что учитель открыл лучший метод по сравнению с обычными, а в том, что он открыл новый. Эксперимент будет приносить все более успешные результаты до тех пор, пока его новизна продолжает вызывать необычный интерес и внимание в классе или пока мысль о том, что это план собственного изобретения учителя, заставляет его самого проявлять к нему особый интерес. И это может длиться месяц или даже четверть, причем ровно те же самые эффекты наблюдались бы, если бы все было наоборот: то есть если бы метод диктовки был старым, со временем потерявшим интерес в данной предполагаемой школе, а учитель благодаря своей изобретательности и предприимчивости открыл и внедрил то, что ныне является обычным способом.

«Ну что же, — возможно, ответит мой читатель, — пробудить и поддерживать интерес к скучному предмету в течение четверти или хотя бы месяца — это определенно чего-то стоит. Эксперимент ценен как приятная и полезная перемена, даже если он не превосходит прежний навсегда».

Он действительно чего-то стоит. Он стоит очень много; и тот учитель, который способен изобретать и осуществлять подобные планы, понимая их истинное место и ценность и неизменно придерживаясь среди них той великой цели, которая должна занимать его внимание, находится на практически верном пути к успеху в качестве преподавателя. Чего я хочу, так это вовсе не отговаривать от подобных усилий — их следует поощрять изо всех сил; но чтобы их истинная природа и замысел, а также подлинный секрет их успеха были полностью осознаны, и чтобы учитель, прежде всего, тщательно следил за тем, чтобы все его новые планы становились не заменой великих целей, которые он обязан неустанно держать в поле зрения, а лишь средством более полного и совершенного их воплощения.

Однако в предполагаемом нами случае мы вообразим, что учитель поступает иначе. Ему мнится, что он совершил важное открытие, и он начинает задаваться вопросом, нельзя ли применить этот принцип, как он выражается, к каким-нибудь другим предметам. Он пускается в философствование на этот счет и находит множество причин в пользу того, что знания, воспринятые на слух, производят более быстрый и прочный след, нежели те, что поступают через глаз. Он пытается применить этот метод к арифметике и географии и вскоре вынашивает планы полной перестройки своей школы. Занимаясь опросом, он отвлекается на свои схемы и планы; и вместо того чтобы полностью посвятить внимание работе, находящейся у него в руках, его мысли непрестанно блуждают к новым планам и воображаемым улучшениям, которые тревожат и смущают его, ускользая от попыток придать им четкую и определенную форму. Тем не менее ему кажется, что он обязан претворить свой принцип в жизнь. Он думает о его применимости к тысяче других случаев. Он снова и снова прокручивает в голове планы изменения всего устройства школы. Он опять и опять теряется в растерянности, его разум поглощен и расстроен, а нынешние обязанности выполняются без всякого интереса и, как следствие, без должного воодушевления или успеха.

Теперь его ошибка заключается в том, что он позволяет новой идее, которая должна была лишь на время подсказать ему приятную перемену в одном из классов, разрастись до непомерных и преувеличенных масштабов и отвлечь его мысли от того, что должно быть предметом его неустанных забот.

Быть может, какому-то учителю со стабильным складом ума и хорошо сбалансированным рассудком покажется, что эта картина надумана и что подобные последствия вряд ли когда-либо реально возникнут из такой причины. Но далёкий от преувеличения результатов, я полагаю, что мог бы зайти гораздо дальше. Нет сомнений в том, что имели место многочисленные случаи, когда какая-то простая идея вроде той, о которой я упомянул, заводила своего неудачливого выдумщика в ходе ревностных поисков гораздо глубже в пучину трудностей, чем я тут предполагаю. Он ввязывается в споры со школьным комитетом, этим грозным врагом проектов всех учителей-прожектеров; и было бы не так уж сложно найти реальные примеры того, как человек под воздействием какой-нибудь подобной идеи тихо планировал и предпринимал меры по созданию нового заведения, где он мог бы беспрепятственно осуществлять свои планы и явить миру полные результаты своих удивительных открытий.

В нашей стране существует весьма завершенная система учебных заведений, если говорить об их внешнем устройстве, и перспективы успеха гораздо благоприятнее в усилиях по более полному и успешному приведению этих заведений в действие, нежели в планах по их изменению или замене другими. Если бы не несправедливость такого подхода по отношению к отдельным лицам, можно было бы легко составить длинный и печальный каталог несостоявшихся планов, зародившихся в умах молодых людей описанным мною образом и приведших после, возможно, временного успеха к частичному или полному провалу. Эти неудачи бывают всевозможных видов. Одни представляют собой школьные книги по новому плану, которые имеют успех в руках изобретателя главным образом благодаря воодушевлению, с которым они проводились в жизнь; но в обычных руках, при обычных обстоятельствах и особенно после долгого применения они не смогли обнаружить никакого превосходства. Другие — это заведения, основанные с огромным рвением их авторов и процветающие ровно до тех пор, пока длится это рвение. Рвение заставит любое дело успешно идти какое-то время. Третьи — новые планы обучения или управления, обычно основанные на каком-то добром принципе, доведенном до крайности или раздутом до преувеличенного и несоразмерного значения. Бесчисленные примеры такого рода можно было бы детализировать, если бы это было уместно, и при ближайшем рассмотрении обнаружилось бы, что объем изобретательности и труда, растраченный на подобные попытки, мог бы — при надлежащем вложении — значительно повысить уровень образования и привести существующие заведения в гораздо более процветающее и благополучное состояние, чем они демонстрируют ныне.

Читатель, возможно, спросит: неужели мы не должны прилагать никаких усилий к улучшению? Должно ли всё в образовании идти однообразным и монотонным чередом, и пока всё остальное движется вперед, неужели лишь наше дело должно стоять на месте? Ни в коем случае. Оно обязано двигаться вперед; но пусть оно продвигается главным образом за счет усердия и добросовестности занятых в нем людей; посредством медленных и осторожных изменений, а не за счет грандиозных усилий по достижению блестящих открытий, которые отвлекут внимание от насущных обязанностей и, проведя автора через бесчисленные тернии и трудности, закончатся унижением и крахом.

Если бы мне пришлось дать молодому учителю несколько сжатых и кратких указаний по этому поводу, они сводились бы к следующему:

1. Основательно изучите систему государственных и частных школ в том виде, в каком она ныне сложилась в Новой Англии, пока полностью не поймете ее и не оцените ее достоинства и завершенность; посмотрите, насколько полно она обеспечивает потребности различных слоев нашего населения.

Под этим я имею в виду лишь завершенность системы как системы организации. Я вовсе не касаюсь внутреннего устройства этих учреждений: последнее, разумеется, представляет собой поле для немедленных и всеобщих усилий по прогрессу и усовершенствованию.

2. Если, полностью постигнув эту систему в ее нынешнем виде, вы сочтете, что необходимо нечто большее; если вы думаете, что некоторые слои общества охвачены не полностью или что некоторые из наших заведений можно с выгодой заменить другими, план которых у вас на уме, подумайте, соответствуют ли ваши возраст, опыт и положение как преподавателя тому, чтобы вы могли доверять собственному суждению.

Я не хочу сказать, будто молодой человек не может совершить полезное открытие; речь лишь о том, что пыл юности может увлечь его и заставить почесть за нечто существенное и важное то, что на самом деле таковым не является. Каждому важно определить, не происходит ли с ним самим подобное, если его ум вынашивает какой-то новый план.

3. Возможно, вы обдумываете создание всего лишь одного нового заведения, успех которого должен зависеть от вас самих и ваших соратников, которых вы имеете в виду и хорошо знаете. Если дело обстоит так, подумайте, сможет ли задуманное вами учреждение продолжать работу после вашего ухода силами тех людей, которых обычно удается найти. Если план зиждется на каких-то ваших личных особенных понятиях, благодаря которым преуспели бы именно вы, тогда как другие приверженцы подобного проекта, скорее всего, потерпели бы неудачу, задумайтесь, нет ли опасности того, что ваш план станут копировать лица, не способные претворить его в успешную жизнь, в результате чего он послужит косвенной причиной вреда. Человек в определенной степени несет ответственность за свой пример и за те последствия, которые могут косвенно вытечь из его действий, равно как и за непосредственные результаты, производимые им. Школа Фелленберга в Хофвиле своими прямыми результатами, пожалуй, оказалась столь же успешной за определенный период времени, как и любое другое учреждение в мире; однако огромной платой за принесенное ею благо служит история тысяч ее жалких подражаний, возникших лишь для того, чтобы прозябать недолгое время и угаснуть, и в которых была растрачена колоссальная масса времени, талантов и денег.

Подумайте о том, какое влияние вы можете оказать на другие учебные заведения нашей страны, присоединившись к какому-либо из них в рамках существующей организации. Если вы берете академию или частную школу, созданную и устроенную подобно другим аналогичным учреждениям, успех вашего собственного заведения даст вам влияние на остальные. Успешный преподаватель академии повышает уровень академического образования. Профессор колледжа, если он направляет свои выдающиеся таланты на выполнение обычных обязанностей этой должности, проливает свет в целом на всю науку дисциплины и обучения в колледжах. Однако отправляясь на какое-то новое поприще, учреждая какое-то новое и причудливое заведение, вы лишаете себя такой сферы; вы не оказываете никакого влияния на других, за исключением слабых подражателей, которые терпят неудачу в своих попытках и дискредитируют ваши планы неловкостью, с какой они пытаются их перенять. Сколь большую службу делу образования сослужили профессора Кливленд и Силлиман, примкнув к регулярно организованным учреждениям страны и возвысив их, нежели если бы в ранние годы они посвятили себя какому-то грандиозному проекту заведения, которому их таланты несомненно обеспечили бы временный успех, но которое оторвало бы их от сообщества учителей и ограничило результаты их труда самыми непосредственными последствиями, производимыми их ежедневными обязанностями.

5. Возможно, однако, ваш план заключается не в создании нового заведения, а во введении какого-то нового предмета или занятия в то, с которым вы связаны. Прежде чем нарушать заведенный порядок вашей школы ради таких перемен, тщательно взвесьте, какова истинная и надлежащая цель вашего учреждения. Не все должно делаться в школе. Принципы разделения труда применимы к этой деятельности с особой силой; так что вы должны рассмотреть не только то, является ли предмет, который вы склонны ввести сейчас, важным, но и то, действительно ли он относится к числу тех, которые в целом лучше всего включить в круг задач, преследуемых в подобном заведении. Многим учителям кажется, будто раз какое-то дело само по себе важно, а особенно если это важная отрасль образования, то вопрос о его пригодности в качестве объекта внимания в школе решен. Но это далеко не так. Всю работу образования никогда нельзя полностью возложить на учителя. Многое, конечно, должно оставаться в руках родителей; оно и должно оставаться таковым. Цель школы — не забрать детей из родительских рук, подменяя естественную заботу отца и матери надзором и опекой чужого человека. Отнюдь нет. Это лишь объединение детей для тех целей, которые могут быть более успешно достигнуты посредством объединения. Это союз для немногих, специфических и ограниченных целей, для выполнения той части общего дела образования (и это сравнительно небольшая его часть), которая может быть наиболее успешно осуществлена общественными институтами и в собраниях молодежи.

6. Если дисциплина, которую вы желаете ввести, представляется вам важной частью образования, и если вам кажется, что ею можно заниматься в школах с наибольшим успехом, то подумайте, приведет или не приведет ее введение, наряду со всеми другими дисциплинами, имеющими равные права, к чрезмерному усложнению обычных школ. Подумайте, будет ли она успешной в руках рядовых учителей. Подумайте, не потребует ли она столько времени и усилий, что в какой-либо значительной степени отвлечет внимание учителя от более существенных его обязанностей. Каждый согласится с тем, что крайне важно, чтобы каждая школа была простой по своему плану — настолько простой, насколько позволяют ее размеры и общие обстоятельства, и особенно чтобы государственные школы в каждом городе и селе нашей страны никогда не упускали из виду то, что составляет и должно составлять после всего их великую цель — обучение всего населения чтению, письму и счету.

7. Если вы хотите издать школьный учебник, тщательно подумайте — прежде чем тратить время на его подготовку, а душевные силы на хлопотную работу по его продвижению в печать — действительно ли он для общего пользования настолько превосходит уже изданные, чтобы побудить учителей пойти на перемены в пользу вашей книги. Я выделил курсивом слова для общего пользования, ибо нет более распространенного заблуждения, чем когда учителю кажется, будто учебник, составленный им самим и используемый им в рукописи, лучше для него самого, чем любая другая доступная работа, а потому он окажется лучше и для общего обращения. У всякого человека, если в нем есть хоть какая-то оригинальность мышления, разумеется, имеется свой собственный особый метод, и он, конечно, может составить учебник, который будет лучше приспособлен к этому методу, чем те, что используются обычно. История огромного множества учебников — арифметики, географии и грамматики — такова. Человек с некоторым изобретательным умом перенимает какой-то особый способ обучения по одной из этих дисциплин и добивается вполне заметного успеха не потому, что этот метод обладает какой-то исключительной ценностью, а просто потому, что он проявляет к нему больший интерес как в силу его новизны, так и благодаря тому факту, что это его собственное изобретение. Он вынашивает замысел написать учебник, чтобы развить и проиллюстрировать этот метод. Он спешно завершает работу. Тем или иным способом он добивается ее печати. В свое время она получает положенную рекламу. Журнал Annals of Education извещает о ней; автор рассылает несколько экземпляров своим друзьям, и на этом все заканчивается. Быть может, несколько школ испробуют ее, и если по какой-то причине попробовавшие ее учителя заинтересуются делом, то в их руках она, возможно, возымеет успех. Но успеха столь громкого, чтобы привлечь к себе всеобщее внимание, она не снискает, а потому и не получит общего распространения. Автор теряет свое время и терпение. Издатель, если только книга, к несчастью, не была издана за счет автора, теряет бумагу. И спустя несколько месяцев едва ли кто-нибудь помнит, что такая книга вообще когда-то видела свет.

Именно таким образом зарождается огромное множество школьных учебников, которые ныне беспрерывно выходят из печати. Далеко от меня намерение отговаривать от подготовки хороших школьных пособий. Эта отрасль нашей литературы открывает прекрасное поле для усилий учености и гения. То, против чего я выступаю, — это бесконечное множество бесполезных трудов, наспех задуманных и небрежно исполненных, которые служат лишь для того, чтобы впустую занимать таланты, способные при надлежащем применении принести огромную пользу как обществу, так и их обладателю.

8. Если же после зрелого размышления вы приходите к выводу, что у вас есть замысел школьного учебника, который вам следует попытаться доработать и исполнить, подходите к этому неспешно и осмотрительно. Помните: конкуренция в этой области ныне столь велика, что лишь выдающиеся достоинства обеспечат книге благоприятный прием. Изучите все, что сделали ваши предшественники. Достаньте — какими бы ни были хлопоты и расходы — все остальные учебники по данному предмету и тщательно их изучите. Если вы видите, что можете сделать весьма решительный шаг вперед по сравнению со всем тем, что было сделано до вас, и что общество, вероятно, смирится с неудобствами и расходами ради перемен, дабы получить результаты вашего труда, действуйте вперед не спеша и основательно. Неважно, сколько исследований, сколько времени и труда это потребует. Чем больше трудностей встретите вы на пути к вершине, тем меньше вероятность того, что за вами последуют успешные конкуренты.

9. Создавая свой учебник, думайте не только о предмете в целом, о котором вы пишете, но также широко и глубоко заглядывайте в учебные заведения по всей стране и тщательно учитывайте характер тех учителей, коим предстоит им пользоваться. Иногда человек выпускает учебник, а когда тот терпит неудачу на практике, заявляет: «Все потому, что они не умели им пользоваться. Сама по себе книга была хороша. Весь изъян заключался в неловкости и невежестве учителя». Какая нелепость! Словно для создания хорошего учебника не столь же необходимо приспособить его к учителям, сколь и к ученикам. Хороший учебник, которым учителя, для коих он предназначался, не умели пользоваться!! То есть удачное изобретение, совершенно не пригодное для той цели, ради которой оно задумывалось.

10. Наконец, в каждом новом плане тщательно оценивайте, обусловлен ли его успех в ваших руках — после того как вы испробовали его и сочли успешным — его новизной и вашим собственным особым интересом или же его собственными изначальными и внутренними достоинствами. Если верен первый случай, пользуйтесь им до тех пор, пока он действует, исключительно ради того, чтобы придать разнообразие и интерес вашим планам. Рекомендуйте его в беседах или иным образом знакомым вам учителям; не как удивительное открытие, способное перевернуть всю науку воспитания, а как один из методов наряду с прочими, которые могут время от времени внедряться для облегчения монотонности учительского труда.

Одним словом, не отклоняйтесь от устоявшихся институтов нашей страны и не отступайте от тех великих целей, к которым они стремятся в настоящее время и к которым должны стремиться, без крайней осторожности, осмотрительности и зрелого расследования. Но в пределах этих границ проявляйте изобретательность и выдумку столько, сколько пожелаете. Неуклонно преследуйте те великие цели, которые требуют внимания учителя; они просты и их немного. Никогда не упускайте их из виду и не сворачивайте ни вправо, ни влево вслед за любым блуждающим огнем, который попытается вас соблазнить; но проявляйте сколько угодно изобретательности и предприимчивости, придавая разнообразие и интерес тем способам, с помощью которых эти цели достигаются.

Если планирование и замыслы ограничены этими рамками и осуществляются на данных принципах, учитель избежит всей той тревожной растерянности и заботы, которые в противном случае станут его постоянным уделом. Он сможет продвигаться вперед мирно и спокойно, и хотя его собственные успехи существенно возрастут, он сможет принести существенную пользу делу, которому служит, делая достоянием других свои разнообразные эксперименты и планы. С этой целью мне представляется крайне желательным, чтобы каждый преподаватель ВЕЛ ЖУРНАЛ всех своих планов. В него следует тщательно заносить все свои опыты: новые методы, которые он принимает; решения, к которым он прибегает в отношении возникающих трудностей; и любые интересные происшествия, к которым ему было бы полезно обратиться в будущем. Эти записи или самые интересные из них должны стать известны другим учителям. Сделать это можно несколькими способами.

(1.) Публикуя их в периодических изданиях, посвященных образованию. Подобные статьи, предоставляемые рассудительными людьми, составили бы одни из самых ценных материалов в такого рода изданиях. Они были бы куда ценнее любых общих размышлений, как бы хорошо они ни были задуманы или изложены.

(2.) В газетах, предназначенных для широкого круга читателей. Найдется очень мало редакторов, чьи газеты расходятся по семьям, которые не с радостью приняли бы статьи подобного рода для ведения учительской рубрики на своих страницах. При надлежащем изложении они читались бы с интересом и пользой множеством родителей и пролили бы немалый свет на семейное воспитание и обучение.

(3.) Зачитывая их на учительских собраниях. Если полдюжины учителей, работающих в одной местности, станут собираться раз в две недели просто для того, чтобы послушать журналы друг друга, они будут с лихвой вознаграждены за свое время и труд. Учительские собрания станут интересными и полезными тогда, когда те, кто выступает на них, откажутся от преобладающей практики произнесения речей и сразу спустятся к реалиям и будням классной комнаты.

Существует одна тема, связанная с предметом этой главы, которая заслуживает нескольких абзацев. Я имею в виду права Комитета, Попечителей или Меценатов в деле управления школой. Право на такое руководство, если оно вообще оспаривается, обычно заявляется в отношении новых планов преподавателя, что и делает уместным упомянуть об этом здесь; и упускать это нельзя, ибо возникает множество случаев, когда учителя сталкиваются с трудностями в общении с попечителями или комитетом своей школы. Порой эти трудности доходят до открытого разрыва; в других случаях дело ограничивается лишь легким и временным недопониманием, проистекающим из того, что учитель называет неразумным и неоправданным вмешательством комитета или попечителей в распорядок школы. Трудности того или иного рода возникают весьма часто. По сути, правильное понимание этого вопроса в большинстве случаев абсолютно необходимо для гармонии и сотрудничества между учителем и представителями его покровителей.

Итак, необходимо помнить, что с каждым учебным заведением связаны три разные стороны: родители учеников, сам учитель и учащиеся. Иногда, например, в обычной частной школе, родители не организованы, и любое влияние, какое они оказывают, они вынуждены осуществлять в своем индивидуальном качестве. В других случаях, как в обычной окружной или городской школе, они организованы по закону, и выбранный для этой цели школьный комитет является их законным представителем. В иных случаях совет попечителей учреждается по назначению основателей заведения или законодательным собранием штата; ему поручается надзор за делами школы, и он, следовательно, выступает представителем учредителей и покровителей учебного заведения.

Между этими различными способами организации существуют различия, на которых я не стану сейчас останавливаться, поскольку для моих целей будет вполне достаточно рассматривать их все лишь как разные способы организации работодателей по контракту, в соответствии с которым нанят учитель. Учитель — агент; покровители, представленные в этих различных формах, — принципалы. Когда поэтому в последующих абзацах я использую слово «работодатели», я имею в виду комитет, попечителей, инспекторов или самих родителей, смотря по обстоятельствам каждого конкретного заведения; то есть лиц, ради блага и на средства которых содержится учреждение, или их представителей.

Существует весьма разумное и почти повсеместно устоявшееся правило, о котором учителя очень часто склонны забывать: наемный работник всегда должен быть подотчетен работодателям и находиться под их руководством. Столь очевидно разумно это правило и, по сути, столь абсолютно незаменимо в ведении любых жизненных дел, что было бы праздным пытаться утверждать и иллюстрировать его здесь. Оно имеет, однако, ограничения и применимо в гораздо большей степени в одних отраслях человеческого труда, чем в других. Оно применимо к учительскому делу, и хотя, признаюсь, здесь оно несколько менее безусловно и властно, тем не менее оно является обязательным, как я полагаю, в гораздо большей степени, чем учителя обычно готовы признать.

Представим себе молодую особу, которая желает ввести изучение ботаники в своей школе. Родители или комитет возражают; они говорят, что желают, чтобы дети сосредоточили свое внимание исключительно на элементарных основах образования. «Никакой пользы им не будет, — заявляет председатель комитета, — учить наизусть с дюжину или две ученых названий. Мы хотим, чтобы они хорошо читали, хорошо писали и хорошо считали, а не тратили время на изучение пестиков, тычинок и всякой чепухи».

Каков же долг учителя в подобном случае? Что ж, совершенно очевидно: ее долг такой же, как у губернатора штата, когда народ через своих законно избранных представителей отвергает предложение, которое тот считает направленным на содействие общему бланку. Его долг — подчиниться воле общества, и хотя он может должным образом делать все от него зависящее, чтобы представить предмет своим работодателям в таком свете, который побудит их взглянуть на него так же, как он сам, он все же должен — до тех пор, пока они не взглянут на него подобным образом — склониться перед их авторитетом; и всякий магистрат, который придерживается широкого и всеобъемлющего взгляда на свои обязанности в качестве исполнительной власти республиканского общества, сделает это без всяких унизительных чувств подчинения несанкционированному вмешательству в его планы. С другой стороны, он будет наслаждаться чувством того, что ограничивается своей надлежащей сферой, и оставит другим полное обладание правами, которые по праву им принадлежат.

То же самое происходит в любом случае, когда существуют отношения между работодателем и наемным работником. Вы нанимаете плотника для возведения дома и представляете свой проект; вместо того чтобы приступить к работе и выполнять ваши распоряжения в соответствии с вашими пожеланиями, он начинает критиковать и осуждать его: то ему не нравится, это он высмеивает и заявляет, что вы должны внести в проект такие-то и такие-то изменения. Для него вполне правомерно высказывать свое мнение в тоне и духе рекомендации или пожелания, с четким пониманием того, что за работодателем остаются власть и право принимать решения. Но сколь многие учителя вступают в свою классную комнату так, словно это империя, где они суверенны, противятся любому вмешательству работодателей, как если бы это было покушением на их личную свободу, и чувствуют, что во всем, что связано со школой, они в действительности не несут никакой реальной ответственности.

В большинстве случаев работодатели, зная, сколь чувствительны учителя весьма часто к этому вопросу, мирятся с данным положением и оставляют их в покое. Всякий раз, когда по тем или иным соображениям они считают, что состояние школы требует их вмешательства, они подходят к учителю осторожно и с опаской, словно посягают на его права, вместо того чтобы приближаться с той уверенностью и прямотой, с какой работодатели всегда имеют право подходить к наемным работникам; а учитель, в силу того невольного взгляда на предмет, который у него сложился и который порой подкрепляется тоном и манерой его работодателей, воспринимает беседу столь же часто как повод для обиды и негодования, а не для усовершенствования. Он, пожалуй, молчит, но в душе обвиняет свой комитет или своих попечителей в неподобающем вмешательстве в его дела, как будто забота о работе, которая ведется в их интересах и за которую они платят, вовсе не входит в их обязанности.

Быть может, некоторые лица, имевшие столкновения со своими попечителями или комитетом, спросят меня, имею ли я в виду, что учитель должен находиться в полном и непосредственном подчинении у попечителей и под их надзором, точно так же как ремесленник, нанятый другим человеком. Вовсе нет. С характером этого занятия связан ряд обстоятельств: невозможность для работодателей досконально во всем разобраться; а также характер и положение самого учителя, которые на деле всегда будут этому препятствовать. Работодатели во многих отношениях всегда будут больше доверять учителю и его взглядам, чем собственным. И все же конечная власть принадлежит им. Даже если они заблуждаются — если они желают следовать курсу, который явно нецелесообразен и неверен, — они все равно имеют право принимать решения. Это их работа: она идет по их инициативе и на их средства, и власть окончательного решения по всем спорным вопросам, в силу самой природы вещей, должна оставаться за ними. Учитель, правда, может выбрать: либо подчиниться их пожеланиям, либо искать работу на другом поприще; но пока он остается у кого-либо в найме — будь то в преподавании или в любой другой службе, — он обязан уступать пожеланиям работодателей, когда они на этом настаивают, и с улыбкой подчиняться их указаниям, когда они заявляют о своем несомненном праве руководить.

Следует помнить, что поступать так нужно и тогда, когда они неправы, и тогда, когда они правы. Обязанность учителя основывается не на превосходящей мудрости его работодателей в отношении дела, для которого они его наняли (поскольку в этом отношении они вполне могут уступать ему), а на их праве как работодателей определять, каким образом должна быть выполнена их собственная работа. Предположим, джентльмен нанимает садовника для планировки своего участка. Садовник берется за работу, и через несколько часов джентльмен выходит посмотреть, как идут дела, и дать указания. Он предлагает нечто такое, что садовник (который — для пущей убедительности — разбирается в вопросе лучше владельца участка) считает нелепым и абсурдным; более того, предположим, это действительно нелепо и абсурдно. Как же поступить садовнику? Очевидно, есть два пути. После тщетных попыток убедить хозяина в его неправорте он может сказать: «Что ж, сэр, я сделаю так, как вы говорите. Земля ваша: у меня нет никаких интересов или ответственности, кроме выполнения ваших пожеланий». Это было бы правильно. Либо он мог бы заявить: «Сэр, вы имеете право распоряжаться на собственной земле, и я не хочу вмешиваться в ваши планы; но я должен попросить вас найти другого садовника. На кону моя репутация, и эта работа, даже выполняемая по вашему указанию, будет рассматриваться как образец моего вкуса и моего планирования, так что ради справедливости к самому себе я вынужден отказаться от вашего найма». Это тоже было бы правильно, хотя, вероятно, как в деле садоводства, так и в преподавании ситуация должна быть достаточно веской, чтобы сделать такой шаг целесообразным.

Но было бы неправильно, если бы после ухода работодателя он с чувством обиды на воображаемое вмешательство сказал себе: «Я не стану выполнять подобные указания; я знаю свое ремесло и не намерен принимать от него никаких наставлений», а затем, ослушавшись всех указаний, продолжал бы делать работу вопреки распоряжениям работодателя, единственного обладающего правом принимать решения.

И тем не менее множество учителей избирают столь же абсурдный и неоправданный путь. Всякий раз, когда родители, комитет или попечители выражают — сколь бы мягко и корректно ни было это сделано — свои пожелания относительно того, каким образом они хотят видеть выполнение своей работы, их гордыня тут же ущемляется. Им кажется оскорбительным действовать каким-либо иным образом, кроме как в полном согласии со своей собственной волей и прихотью; и они категорически отказываются подчиняться, воспринимая вмешательство как оскорбление. Либо же, если они якобы уступают, это делается с простой холодной вежливостью и совершенно без какого-либо искреннего стремления претворить выраженные таким образом пожелания в реальную жизнь.

Родители действительно могут часто ошибаться в суждениях. Впрочем, хороший учитель вскоре завоюет их доверие, и они согласятся с его мнением. Но они должны проявлять бдительность; и учитель должен чувствовать и признавать их власть по всем вопросам, связанным с воспитанием их детей. Изначально им принадлежит вся полнота власти в отношении того курса, которого следует придерживаться по отношению к чадам. Провидение возложило на родителей ответственность — и целиком на них — за то, как их дети подготовлены к обязанностям этой жизни, и интересно наблюдать, сколь крайне осторожно законы общества относятся к вмешательству в родительские пожелания касательно воспитания ребенка. Существует немало случаев, когда просвещенные правительства могли бы устроить дела лучше, чем это делают предоставленные самим себе родители. Но они не станут этого делать; и не должны. Бог возложил ответственность на плечи отца и матери, и пока образ их действий не угрожает обществу и не причиняет ему вреда, никакое вмешательство, кроме как посредством доводов и убеждений, не может быть правомерным.

Следует также учитывать, что последствия хорошего или плохого образования детей падут на родителей, а не на учителя, а следовательно, они вправе руководить. Учитель остается со своими подопечными разве что на несколько месяцев, после чего отправляется в другие места и, возможно, больше о них ничего не слышит. Таким образом, он рискует крайне малой долей. На кону у родителя стоит абсолютно всё, и явно несправедливо наделять властью принимать решения того, кто избегает всех последствий собственных ошибок, если таковые будут совершены, и отнимать всякую власть у тех, на чьи головы должны обрушиться все страдания, следующие за злоупотреблением этой властью.

ГЛАВА VIII. РАЗБОР СЛУЧАЕВ.

Пожалуй, нет лучшего способа для автора изложить свои взгляды на предмет образования, чем представление самого разнообразного материала на основе реальных или вымышленных случаев с подробным описанием рекомендуемого в каждом из них подхода. К этому методу передачи знаний весьма широко прибегают в медицинской профессии, где авторы описывают конкретные случаи и изо дня в день фиксируют симптомы и лечение, так что читатель может почти вообразить себя личным посетителем у постели больного, а природа и результаты различных предписаний запечатлеваются в сознании с отчетливостью и прочностью, почти равными тем, что дает личный опыт.

Читателю может показаться, что этот принцип соблюден слишком строго во всех главах данного тома, поскольку почти каждый затрагиваемый вопрос проиллюстрирован анекдотами и рассказами. Тем не менее я намерен посвятить одну главу изложению ряда разнородных случаев без какой-либо попытки их систематизации. Иногда случай будет просто изложен, оставляя читателю возможность сделать вывод; в других случаях будут добавлены замечания, подсказанные самой ситуацией. Все они при этом призваны послужить какой-либо полезной цели: либо продемонстрировать хорошее или дурное руководство и его последствия, либо выявить некую черту человеческой природы в том виде, в каком она проявляется у детей и которую учителю желательно знать. Следует, однако, понимать, что эти примеры отобраны не за их странность или необычность. Скорее они выбраны потому, что они типичны — то есть с ними или с подобными им учитель будет постоянно сталкиваться на практике, и чтение подобной главы послужит лучшей заменой личному опыту, какая только может быть у педагога. Некоторые из них представляют собой описание литературных упражнений или планов, которые читатель может применять в классах или со всей школой; другие — это примеры дисциплинарного характера, примеры удачного или неудачного руководства, которые преподаватель может перенять или которых должен избегать. Истории почерпнуты из самых разных источников и являются плодом опыта нескольких лиц.

1. Шляпы и капоры. Учитель окружной школы однажды случайно выглянул в окно и увидел, как один из мальчиков бросает камни в шляпу, выставленную для этой цели на заборе. Он ничего не сказал об этом в тот момент, но сделал пометку о происшествии, чтобы в подходящее время вынести его на суд школы. Когда наступил час, отведенный для решения общих вопросов школьной жизни, и в классе воцарилась тишина, он произнес:

— Я видел сегодня, как один из мальчиков бросал камни в шляпу; поступил он правильно или неправильно?

Раздалось одно-два негромких бормотания, похожих на слово «Неправильно», но в целом мальчики ничего не ответили.

— Пожалуй, это отчасти зависит от того, чей была шляпа. Как вы думаете, зависит ли это от данного обстоятельства?

— Да, сэр.

— Что ж, предположим, это была не его собственная шляпа, и он швырял в нее камни без согласия владельца — было бы в таком случае очевидно, правильно он поступал или нет?

— Да, сэр; неправильно, — прозвучал всеобщий ответ.

— Предположим, это была его собственная шляпа, поступил ли он верно? Имеет ли мальчик право делать со своей собственной шляпой все, что ему вздумается?

— Да, сэр, — Да, сэр, — Нет, сэр, — Нет, сэр, — вразнобой ответили мальчики.

— Я не знаю, чья это была шляпа. Если мальчик, который это сделал, готов встать и признаться мне, это поможет нам разрешить вопрос.

Мальчик, зная, что в данном случае сурового наказания ожидать не стоит, и по всей видимости обрадованный мыслью о том, что сможет снять с себя обвинение в умышленной порче чужого имущества, поднялся и произнес:

— Кажется, это я сделал, сэр, и это была моя собственная шляпа.

— Что ж, — сказал учитель, — я рад, что вы готовы открыто рассказать, как всё обстоит; но давайте взглянем на этот случай. Шляпа может принадлежать человеку в двух смыслах. Она может принадлежать ему потому, что он купил ее и заплатил за нее деньги, или она может принадлежать ему потому, что она приходится ему по размеру и он ее носит. Иными словами, у человека может быть шляпа как его собственность или же просто как элемент его одежды. Теперь вы видите, что в первом смысле все шляпы в этой школе принадлежат вашим отцам. На самом деле здесь нет ни единого мальчика, у которого была бы своя собственная шляпа.

Мальчики рассмеялись.

— Разве это не так?

— Да, сэр.

— Безусловно так, хотя Джеймс, полагаю, об этом не подумал. Ваши шляпы купили отцы. Они трудились ради них и платили за них. Вы — лишь те, кто их носит, а следовательно, каждый благородный и, по сути, каждый честный мальчик будет бережно относиться к имуществу, которое ему доверено, но строго говоря ему не принадлежит.

2. Ошибки. Всегда следует проводить четкое различие между ошибками, проистекающими по небрежности, и теми, что являются результатом обстоятельств, не зависящих от воли человека, вроде нехватки достаточных исходных данных и т. п. Первые всегда заслуживают порицания, вторые — никогда; ведь они могут быть результатом верных умозаключений на основе неполных данных, и ответственность ребенок несет только за само рассуждение.

— Как вы думаете, кто такой пророк? — обратился преподаватель к классу младших школьников. Это слово встретилось им в уроке по чтению.

Все ученики замялись; наконец один осмелился ответить:

— Если человек продаст пару волов и выручит за них больше, чем они стоят, он пророк.

— Да, — сказал преподаватель, — верно, это одна из разновидностей выгоды (profit), но здесь другое слово и пишется немного иначе, — и он перешел к объяснению значения и разницы в написании.

Этот ребенок, несомненно, слышал о какой-то подобной сделке, которую он описал, и заметил, что к ней применялось слово «выгода». Проявленная им внимательность к деталям в тот момент и способность вспомнить их, когда то же самое слово (о разнице в написании которого он, разумеется, ничего не знал) встретилось снова, поистине заслуживают похвалы. Тот факт, являющийся чистой случайностью, что мы придаем совершенно разные значения одному и тому же звуку, был ему незнаком. Ошибка, если она и была, крылась в самом языке, а не в нем; ибо он рассуждал правильно на основе имевшихся у него данных, и он заслужил похвалы.

3. Опоздания. «Мой долг перед этой школой, — сказал учитель своим ученикам, — требует, как я полагаю, вы все согласитесь, чтобы я добивался от каждого из вас пунктуального появления здесь в назначенное для начала занятий время. До сих пор я ничего не предпринимал в этом отношении, поскольку хотел посмотреть, не станете ли вы приходить рано по убеждению. Теперь же я хочу выяснить положение дел, узнать, сколько было опоздавших, и обдумать, как нам поступать впредь».

Он провел расспросы и довольно точно выяснил, сколько учеников опаздывало и как часто в течение недели.