«Учитель: Или нравственные влияния, используемые при обучении и управлении молодежью»

«Мы можем сдвинуть парты с их мест», — сказала одна.

«Да, — сказал я, — они закреплены очень слабо, так что я могу легко изменить их положение».

«Мы можем опрокинуть чернильницы», — сказала другая.

«Иногда, — добавила третья, — мы набегаем на учеников, которые сидят на своих местах».

«Кажется, у вас хватает сообразительности, чтобы обнаружить эти причины. Почему же эти причины не помешали вам это сделать?»

«Мы не подумали об этом заранее».

«Верно; именно таково положение дел. Когда люди настолько стремятся потешить собственные желания, что забывают о правах и удобствах других, это эгоизм. А есть ли в этой школе правило против эгоизма?»

«Нет, сэр».

«Вы правы. Его нет. Но эгоизм — это неправильно, очень неправильно, в какой бы форме он ни проявлялся: здесь и везде, причем независимо от того, устанавливаю я какие-либо правила против него или нет».

Из этого случая вы увидите, что, хотя в школе есть лишь одно правило, я отнюдь не намерен утверждать, будто здесь существует лишь один способ поступить неправильно. Это было бы весьма нелепо. Вы не должны делать ничего такого, что, как вы можете путем должного размышления понять, само по себе является неправильным. Это, однако, универсальный принцип долга, а не правило Маунт-Вернонской школы. Если бы я попытался составить правила, которые определяли бы и запрещали каждый возможный способ совершения дурного поступка, мои законы были бы бесчисленны. И даже тогда я не смог бы достичь своей цели, если бы у вас не было склонности исполнять свой долг. Никакое законодательство не способно издавать законы так быстро, как извращенная изобретательность может находить способы их обхода.

Вы, возможно, спросите, какими будут последствия, если мы нарушим либо единственное правило школы, либо какой-либо из великих принципов долга. Иными словами, к каким наказаниям прибегают в Маунт-Вернонской школе? Ответ таков: никаких наказаний нет. Я не говорю, что в случае, если все остальные средства окажутся безуспешными, я не прибегну к самым решительным мерам для обеспечения послушания и субординации. Совершенно верно, я бы так и поступил, поскольку это явно было бы моим долгом. Если бы вы в какой-то момент оказались настолько несчастны, что нарушили бы свои обязательства перед собой, своими товарищами или передо мной — стали бы дурно тратить время, проявили недобрый или эгоистичный дух, оказались неуважительны или непослушны по отношению к вашим учителям, — я подошел бы к вам прямо и открыто, но по-доброму, и постарался бы убедить вас в вашей ошибке. Весьма вероятно, что я сделал бы это, обратившись к вам в записке, так как полагаю, что это будет для вас менее неприятно, чем разговор. В таком случае я буду надеяться, что вы столь же прямо и открыто ответите мне: скажете, признаете ли вы свою ошибку и полны ли решимости исправиться, либо сообщите об обратном. Я буду желать, чтобы вы были искренни, и тогда я буду знать, какой шаг предпринять дальше. Но что касается последствий, которые могут наступить для вас, если вы будете упорствовать в том, что неправильно, вам вовсе не обязательно знать их заранее. Те, кто уклоняется от долга, всегда ввергают себя в неприятности, которых не предвидели; и если вы делаете то, что в момент совершения знаете как неправильное, будет справедливо, если вы понесете последствия, даже если они не были поняты и ожидавлись заранее. Так будет происходить с вами на протяжении всей жизни, и так будет здесь.

Я говорю: так будет здесь; мне следовало бы сказать: так будет, если вы окажетесь столь несчастны, что совершите дурной поступок и будете в нем упорствовать. Однако такие случаи происходят никогда. По крайней мере, они случаются настолько редко и с такими большими интервалами, что все, носящее характер наказания — то есть лишение ученицы какого-либо удовольствия, подвергание ее какому-либо позору или причинение ей боли любым способом вследствие ее проступков, за исключением простой боли пробуждения совести в ее груди, — практически совершенно неизвестно. Я надеюсь, что вы всегда будете готовы признать и оставить свои ошибки и постараетесь во время пребывания в школе совершенствовать свой характер и достигать, насколько это возможно, всякого нравственного совершенства.

Прежде чем закрыть эту тему, я должен заметить, что возлагаю очень большие надежды на учениц в отношении их нравственного поведения и манер, и они вполне этого заслуживают. У меня нет никаких забот и никаких хлопот в том, что обычно называется управлением школой. Ни я сам, ни кто-либо другой никоим образом не заняты слежкой за ученицами или ведением какого бы то ни было учета их действий. Я бы в любой момент без колебаний позвал всех учителей в соседнюю комнату, оставив школу одну на полчаса, и был бы уверен, что в такое время порядок, тишина и усердие к учебе будут царить в прежней мере. Ученицы будут смотреть не на то, сижу ли я за своим столом, а на то, поднята ли карта учебы. Школа оставалась таким образом по полчаса каждый день в течение четверти, чтобы мы могли провести учительское собрание, и школа шла вперед, как правило, по меньшей мере столь же хорошо, как и в присутствии учителей. Произошел один или два случая ненадлежащего поведения. Сейчас я не припоминаю точно, в чем они заключались. Однако они были полностью признаны и не повторились, и я полагаю, что ученицы в целом были более щепетильны и добросовестны тогда, чем в другое время. Они не предали оказанного им доверия. Этот план продолжал действовать до тех пор, пока не было найдено более удобным проводить учительское собрание пополудни.

Когда в школе совершается что-то неправильное, я обычно излагаю дело и прошу лиц, которые это сделали, дать мне знать, кто они. Иногда они делают это в записках, а иногда в разговоре, но они делают это всегда. План всегда срабатывает. Все ученицы знают, что признаваться мне в проступках нечего бояться; напротив, это самый прямой и верный способ обрести вновь мир и счастье.

Я могу проиллюстрировать это, описав реально происшедший случай. Хотя это описание следует рассматривать не столько как точный отчет о том, что произошло в конкретном случае, сколько как иллюстрацию общего духа и манеры, в которых подобные вопросы разрешаются. Мне случайно стало известно, что некоторые из младших учениц имели привычку во время перемен и после школы звонить в дверной звонок, а затем убегать, чтобы позабавиться растерянностью своих товарищей, которые подходили к двери и никого там не находили. В один прекрасный день я в нескольких словах объяснил школе, что это неправильно.

«Сколько человек, — спросил я тогда, — когда так звонили в звонок, когда-либо утруждали себя подходом к двери? Могут встать».

Очень большое число учениц поднялось с мест. Те, кто натворил бед, очевидно, были удивлены масштабом созданных ими хлопот.

«Теперь, — продолжал я, — я думаю, все убедятся, что неприятности, которые эта привычка доставила пятидесяти или шестидесяти барышням, от которых нельзя ожидать нахождения развлечения подобным образом, гораздо больше того удовольствия, которое она могла доставить тем немногим, кто достаточно молод, чтобы получить от этого наслаждение. Следовательно, это было неправильно. Считаете ли вы, что девочки, звонившие в звонок, могли бы понять это при должном размышлении?»

«Да, сэр», — дружно ответила школа.

«Я не имею в виду, — сказал я, — если бы они специально принялись размышлять на эту тему; но с той степенью рассудительности, которой вполне разумно ожидать от маленьких девочек в разгар веселья на перемене и в игре».

«Да, сэр», — прозвучало в ответ, но тише, чем прежде.

«Есть один способ выяснить, были ли вы достаточно взрослыми, чтобы понимать: это неправильно, — и он заключается в том, чтобы попросить встать тех, кто воздерживался от подобных поступков, поскольку предполагал, что это неправильно. Тогда, если некоторые из самых младших учениц в школе встанут, в чем я не сомневаюсь, это докажет, что все могли бы знать об этом, будь они столь же совестливы. Но если я попрошу встать тех, кто не звонил в звонок, то сделаю известным всей школе, кто именно это сделал, а я хочу, чтобы разоблачение проступков было частным, если только нет необходимости делать его публичным. Поэтому я не стану этого делать. Сам же я нисколько не сомневаюсь, что все могли бы понять: это неправильно».

«Существует, — продолжал я, — еще один вред, который неизбежно проистекает из такой привычки. Я бы не ожидал, что маленькие девочки смогут додуматься до него. На самом деле я сомневаюсь, что кто-либо в школе додумается до этого. Может ли кто-нибудь сказать, в чем он заключается?»

Никто не ответил.

«Я полагаю, это должно привести к тому, что вы перестанете обращать внимание на звонок, когда он звенит, и в результате какой-нибудь джентльмен или леди могут порой звонить напрасно, а ученицы у двери будут говорить: „О, это просто маленькие девочки“».

«Да, сэр», — послышалось из всех частей комнаты.

Из дальнейших расспросов я выяснил, что дело обстояло именно так, и завершил словами:

«Я убежден, что те, кто по недосмотру впал в эту привычку, сожалеют об этом, и что если я оставлю все как есть, подобных случаев больше не повторится, и это все, чего я желаю. В то же время те, кто это сделал, почувствуют себя более действенно избавленными от боли, которую совершение дурного поступка неизбежно должно им причинить, если они индивидуально признаются мне в этом. Поэтому я хочу, чтобы все, кто так поступал, написали мне записки с изложением фактов. Если кто-то этого не сделает, она жестоко накажет сама себя, ибо еще долгие дни будет чувствовать, что, пока ее товарищи были готовы признать свои ошибки, она стремилась скрыть и замаскировать свои. Совесть будет горько упрекать ее за неискренность, и всякий раз, когда она будет слышать звук дверного звонка, он будет напоминать ей не только о ее проступке, но и о том, что гораздо хуже — о ее стремлении казаться невиновной, когда она была поистине виновна».

К концу занятий у меня было восемь или десять записок с признанием вины, описанием обстоятельств каждого случая и обещаниями больше так не делать.

Именно с помощью таких методов, а не угроз и наказаний я разбираю случаи нарушений дисциплины, которые время от времени случаются, но даже такие случаи, сколь бы незначительными они ни были, происходят очень редко. Иногда проходят недели и недели без единого подобного инцидента. Когда же они случаются, их всегда легко урегулировать посредством признания вины и исправления. Иногда меня просят простить проступок. Но я никогда не прощаю. У меня нет власти прощать. Бог должен простить вас, когда вы совершаете дурной поступок, иначе бремя останется. Мой долг — принять меры для предотвращения будущих прегрешений и привести тех, кто в них повинен, к Богу за прощением. Если они не идут к Нему — хотя они могут удовлетворить меня как директора школы тем, что не повторяют проступка, — они остаются непрощенными. Я могу забыть, и я забываю. Например, в этом последнем случае я не сохранил ни малейшего воспоминания ни об одном человеке, который в этом участвовал. Зло было полностью устранено, и если бы это не предоставило мне удобной иллюстрации здесь, возможно, я бы никогда больше о нем не вспомнил — тем не менее оно всё еще может быть непрощенным. Может показаться странным, что я так серьезно говорю о божественном прощении из-за такой мелочи. Разве Он замечает, как ребенок звонит в дверной звонок ради забавы? Он замечает, когда ребенок готов поддаться искушении сделать то, что, как он знает, является неправильным, и действовать, даже в малейшей мелочи, из эгоистичного пренебрежения к удобству других. Этот дух Он замечает всегда, и хотя я могу остановить какую-то конкретную форму его проявления, только Он один может простить его и очистить сердце от его власти. Но об этом предмете я подробнее скажу в разделе «Религиозное воспитание».

II. ПОРЯДОК ЕЖЕДНЕВНЫХ ЗАНЯТИЙ.

При поступлении в школу вам выдадут чистый бланк расписания, в котором отмечены деления каждого предмоденного времени на одну неделю и в который должны быть записаны ваши собственные занятия на каждые полчаса. Образец этого помещен на странице 196.

Это расписание в заполненном виде представляет собой своего рода карту недели, на которой вы можете легко найти свои обязанности на любое конкретное время. Следующее описание позволит вам лучше понять его.

Начало занятий в школе. Первое, на что вы обратите внимание по мере приближения утреннего часа начала занятий, — это звонок колокольчика за пять минут до наступления этого времени. Звонит регулятор, сидящий за занавешенным столом перед картой учебы. За одну минуту до назначенного времени колокольчик звенит снова, что служит сигналом для всех занять свои места и приготовиться к началу занятий. Когда наступает точный момент, карта учебы поднимается вверх, и под звук ее маленького колокольчика все ученицы склоняют головы на парты и присоединяются ко мне в очень краткой молитве о защите и благословении Божием на предстоящий день. Я принял план позволить ученицам сидеть, потому что счел это более приятным для них, и в ответ они, насколько мне известно, в целом были верны моему желанию, чтобы все они приняли предложенную позу, дабы школа являла тот единообразный и серьезный вид, который подобает нам, когда мы заняты столь священной обязанностью. Если вы немного отодвинете стул назад, то обнаружите, что поза вполне удобна, но единственной наградой за добросовестное соблюдение общего обычая будет удовольствие от исполнения своего долга, поскольку никто за вами не наблюдает, и вас не призовут к ответу, если вы пренебрежете этим несоответствием.

После молитвы мы поем один или два куплета гимна. Музыка исполняется на фортепиано, и мы хотим, чтобы в ней участвовали все, кто умеет петь. Последующие упражнения представлены наглядно на следующей схеме.

МАУНТ-ВЕРНОНСКАЯ ШКОЛА. РАСПИСАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ. 1833. Мисс

First Hour. Second Hour. Third Hour. Fourth Hour.

Evening Lessons. Languages. G. R. Mathematics. G. R. Sections.

Monday.

Tues.

Wed.

Thurs.

Friday.

Sat.

Первый час — Вечерние уроки. (См. план, стр. 196.)

Затем, как вы увидите из расписания, мы приступаем к первому часу дня. Он помечен как вечерние уроки, поскольку большинство предметов, хотя и не все, предназначены для подготовки вне школы. Эти предметы носят разнородный характер и включают в себя географию, историю, естественную и интеллектуальную философию, а также естественную историю. Этот час, как и все остальные учебные часы, делится на две равные части: одни классы отвечают рецитацию в первой части, а другие — во второй. Колокольчик всегда звенит за пять минут до окончания рецитации, чтобы дать учителям знак, что их время почти истекло, а затем снова в положенное время, чтобы дать сигнал новым классам занять свои места. Таким образом вы заметите, что за пять минут до истечения получаса прозвенит звонок; вскоре после этого классы на рецитации займут свои места. Ровно по истечении получаса он прозвенит снова, и тогда новые классы займут свои места. Точно так же подается сигнал за пять минут до истечения второй половины часа, и так во всех остальных трех часах.

По окончании первого часа карта учебы опускается наполовину на пять минут, и вы заметите, что звук ее колокольчика немедленно производит решительное изменение во всем облике комнаты. Это сигнал, как объяснялось ранее, всеобщего разрешения шептаться и покидать свои места, хотя и не для громких разговоров или игр, так что те, кто желает продолжить занятия, могут делать это без помех. Когда пять минут истекают, карта снова поднимается, и ее звук мгновенно восстанавливает тишину и порядок.

Второй час — Языки. (См. план.)

Затем мы приступаем ко второму часу занятий. Он посвящен изучению языков. В это время отвечают латинский, французский и английские классы. Под английскими классами я подразумеваю тех, кто изучает английский как язык, то есть классы грамматики, риторики и сочинения. Этот час делится так же, как и первый час, и звонок звенит аналогичным образом, то есть по окончании каждых получаса, а также за пять минут до окончания, чтобы предупредить классы о том, что время для рецитации подходит к концу.

Первое общее упражнение. (См. план.)

Затем вы заметите, что в расписании идет четверть часа, отмеченная буквой «О». Эта начальная буква обозначает общее упражнение, и с ее наступлением каждая ученица должна отложить свою работу и заняться любым упражнением, которое может быть предложено. Эта четверть часа отводится под самые разнообразные цели. Иногда я читаю короткую и непринужденную лекцию на какой-нибудь полезный предмет, связанный с наукой, искусством или принципами долга. Иногда у нас проходит общее чтение. Иногда мы превращаем школу в библейский класс. В другое время этот период заполнен решением каких-то общих вопросов школы. Колокольчик звенит за одну минуту до окончания этого времени, и когда период, отведенный для данной цели, фактически истекает, карта учебы впервые за утро опускается полностью, и комната вмиг преображается в сцену жизни, движения и веселья.

Первая перемена. (См. план.)

Время перемены составляет четверть часа, и, как вы увидите, на расписании она отмечена буквой «П». У нас есть различные способы развлечься, найти физическую нагрузку и отдых во время перемен. Иногда девочки приносят в школу ракетки для лапты. Иногда у них есть множество мягких мячей, с которыми они играют. Более распространенным развлечением является маршировка под музыку фортепиано. Для этой цели была разработана система сигналов с помощью свистка, посредством которой команды передаются школе.

В этих и подобных развлечениях проходит перемена, и за одну минуту до ее окончания звенит звонок, извещающий о приближении учебных часов.

По этому сигналу ученицы начинают готовиться к возвращению к обычным школьным обязанностям, и когда по истечении полной перемены карта учебы снова поднимается вверх, немедленно восстанавливаются тишина, внимание и порядок.

Третий час — Математика. (См. план.)

Далее, как вы увидите при обращении к расписанию, следует час, отмеченный как математика. Это время для изучения и опроса по арифметике, алгебре, геометрии и подобным предметам. Он делится, как и предыдущие часы, на две равные части, и звонок звенит, как уже описывалось, за пять минут до окончания и ровно по окончании каждого получаса.

Второе общее упражнение — Дела. (См. план.)

Затем следуют два периода по четверть часа, отведенные, подобно ранее описанным, первый — под общее упражнение, второй — под перемену. На первом из них решаются общие дела школы. Поскольку эти дела, вероятно, покавутся вам новыми и привлекут ваше внимание, я опишу их природу и назначение.

Сначала вы заметите, как за секретарским столом встает молодая леди, чтобы прочитать журнал событий предыдущего дня. Объявления, которые я делал, принятые мной распоряжения, обсуждавшиеся и решавшиеся вопросы — и на самом деле все важное и интересное в делах или событиях прошедшего дня — записывается секретарем школы и зачитывается в это время. Этот журнал должен быть не просто сухим отчетом о голосованиях и делах, а по возможности интересным описанием в повествовательном стиле событий этого дня. Секретарь должен вести заметки и следить за тем, чтобы все важное действительно находило место в записи, но она может поручить любому хорошему автору в школе подготовить на основе ее записей полный отчет.

После прочтения записи вы увидите, как я беру из небольшого красного сафьянового конверта, который принесли к моему столу, несколько узких полосок бумаги, которые мне предстоит прочитать вслух. В большинстве собраний принято, чтобы любой желающий встал на своем месте и предложил какой-либо план или, как это называется, «внес любое предложение», какое ему угодно. Для молодой леди было бы неприятно делать это в присутствии ста участников, и поэтому мы прибегли к другому плану. Красный конверт помещается в доступной для всех части комнаты, и любой желающий пишет на узкой полоске бумаги всё, что хочет вынести на рассмотрение школы, и опускает ее туда, а в назначенное время все они приносятся мне. Эти предложения бывают разного рода. Я, пожалуй, лучше всего смогу дать вам представление о них на примере таких образцов, которые приходят мне на ум.

«А. Б. слагает с себя обязанности переписчицы, поскольку собирается покинуть школу».

«Предложено образовать класс по ботанике. Есть много желающих к нему присоединиться».

«Когда начнется отпуск?»

«Предложено назначить музыкальный комитет, чтобы мы могли маршировать на перемене».

«Предложено начинать школу в девять часов».

«Мистер Эбботт. Не будете ли вы так добры объяснить нам, что имеется в виду под посланием о вето?»

«Предложено поставить на наши парты замки».

Вы видите, что разнообразие очень велико, и ежедневно бывает обычно от четырех-пяти до десяти-пятнадцати таких записок. Вы будете свободны делать таким образом любое предложение или запрос, либо предлагать любые изменения по своему усмотрению в любой части обучения или управления школой. Если что-то вас не устраивает, вам следует не роптать на это наедине или жаловаться товарищам — тем самым бесполезно нанося ущерб как собственному миру и счастью, так и их, — а немедленно поднять этот вопрос вышеописанным способом, чтобы зло было устранено. Некоторые из самых ценных предложений я получаю таким образом от старших и более вдумчивых учениц. Эти предложения зачитываются. Иногда я решаю сам. Иногда я говорю, что ученицы могут решить сами. Иногда я спрашиваю их мнение и пожелания, а затем, приняв их во внимание, прихожу к выводу.

Например, я приведу несколько таких предложений, как называют эти бумаги, описав способ, которым с ними поступают. Большинство из них — реальные случаи.

«Мистер Эбботт. Первый класс по географии настолько велик, что нам не хватает места на скамьях для рецитации. Нельзя ли нам найти другое место?»

Прочитав это, я, пожалуй, скажу:

«Класс по географии может встать и быть посчитанным».

Они встают. Ученицы в каждом подразделении пересчитываются ответственным лицом, как будет объяснено далее, и числа громко докладываются мне. Все это делается в одно мгновение.

«Сколько из вас считают, что вам нужны лучшие условия?»

Если поднято большинство рук, я говорю:

«Я бы хотел, чтобы учитель этого класса выяснил, не пустует ли какое-нибудь другое место для рецитации или не занято ли оно в это время меньшим классом, и доложил мне об этом».

«Предложено разрешить нам гулять по общественному лугу на переменах».

«Я хотел бы, чтобы был разработан какой-то план, позволяющий вам гулять по общественному лугу на переменах, но здесь есть трудности. Если все выйдут вместе, вполне вероятно, что кто-то будет вести себя грубо и шумно, а другие вернутся с опозданием и запыхавшись. К тому же, поскольку перемена коротка, так много людей будут спешить приготовиться к выходу, что в прихожей и проходах возникнет большая давка и сильная путаница. Я упоминаю об этом не как о непреодолимых возражениях, а лишь как о трудностях, для избежания которых необходим определенный план. Возможно, однако, их нельзя избежать. Думает ли кто-нибудь из вас о каком-либо плане?»

Я вижу, пожалуй, две или три поднятые руки, называю этих лиц по именам, и они высказывают свое мнение. Одна говорит, что часть может выходить по очереди. Другая предлагает, чтобы те, кто опаздывает на один день, больше не выходили, и т. д.

«Я думаю, возможно составить план на этих или каких-то подобных принципах. Если вы назначите комитет, который подготовит план, проработает его детали и возьмет на себя руководство его выполнением, вы можете поставить эксперимент. Я позволю этому продолжаться до тех пор, пока вы избегаете упомянутых выше зол».

Затем создается комитет, который должен отчитаться в письменной форме в час дел на следующий день.

«Предложено, чтобы карта учебы опускалась каждые полчаса».

«Вы можете решить этот вопрос сами. Чтобы вы могли голосовать свободнее, я хочу, чтобы голосование было тайным. Ящики будут открыты во время следующей перемены. Принимающие голоса запишут вопрос и поместят его на ящики. Все, кто заинтересован в этом вопросе, могут опустить свои голоса: «За» или «Против». Когда результаты будут доложены мне, я зачитаю их школе».

Таким и подобным образом рассматриваются различные вынесенные дела. Этот обычай полезен для учениц, ибо он упражняет и укрепляет их суждение и способности к размышлению сильнее, чем почти что-либо другое; так что даже если бы привлечение их таким образом к управлению школой не приносило никакой пользы мне, я бы сохранил эту практику как крайне ценную для них. Но она чрезвычайно полезна мне и школе. Я думаю, ничто так не способствовало ее процветанию, как активный интерес, который ученицы всегда проявляли к ее делам, и помощь, которую они оказывали мне в претворении моих планов в жизнь.

Вы заметите, что при решении этих дел я сам делаю на самом деле очень мало, за исключением вынесения окончательного решения. Все детали дел возлагаются на учителей или на назначенных для этой цели должностных лиц и комитеты. Благодаря этому мы решаем дела очень быстро. Система должностей будет объяснена в другом месте, но здесь я могу сказать, что все назначения и выборы производятся в эту четверть часа, и с помощью этих должностных лиц ведение дел настолько облегчается, что порой удается сделать гораздо больше, чем вы могли бы счесть возможным. Я считаю этот период одним из важнейших во всем утреннем времени.

Вторая перемена. (См. план.)

По истечении описанной выше четверти часа карта учебы опускается, и за ней следует перемена.

Четвертый час — Секции. (См. план.)

Во всей первой половине дня ученицы делятся на классы в соответствии со своими успехами в конкретных ветвях обучения и отправляются на рецитации за получением знаний. Теперь они делятся на шесть секций, как мы их называем, и помещаются под опеку суперинтендантов не для обучения, а для того, что можно назвать надзором. Обучение ученицы — это еще не все, что необходимо сделать для нее в школе. Есть множество других вещей, о которых нужно позаботиться: обеспечение ее различными предметами, необходимыми для использования; забота о том, чтобы ее парта была удобной, ее время — хорошо распланировано, чтобы у нее не было ни слишком много работы, ни слишком мало, и чтобы никакие трудности, которые можно устранить, не препятствовали ее продвижению в учебе или счастью в школе. Последний час отводится под эту цель с тем пониманием, однако, что та его часть, которая не требуется суперинтендантом, должна быть проведена в учебе. Таким образом, когда наступает последний час, вы увидите, что все ученицы расходятся в разных направлениях на собрания своих соответствующих секций. Здесь они остаются столько, сколько их удерживает суперинтендант. Иногда они расходятся почти немедленно, возможно, просто после того, как было уделено внимание раздаче перьев на следующий день; в другое время они остаются в течение всего часа, занимаясь теми упражнениями, которые может спланировать суперинтендант. Однако замысел и природу всего этого устройства я более подробно объясню в другом месте.

Окончание занятий в школе. По мере приближения конца часа дается пятиминутное предупреждение с помощью звонка, и когда наступает время, карта учебы наполовину опускается на мгновение перед заключительными упражнениями. Когда она снова поднимается, в комнате восстанавливаются тишина и порядок. Затем мы поем один или два куплета гимна и в короткой молитве вручаем себя защите Бога. Когда ученицы поднимают головы из принятой ими почтительной позы, они на мгновение замирают, пока регулятор не опускает карту учебы, и звук ее звонка служит сигналом к тому, что наши школьные обязанности на день окончены.

III. ОБУЧЕНИЕ И НАДЗОР ЗА УЧЕНИЦАМИ.

Для обучения учениц школа делится на классы, а для общего надзора за ними — на секции, как уже упоминалось в предыдущей главе. Руководитель класса называется учителем, а руководитель секции — суперинтендантом. Одно и то же лицо может быть одновременно и учителем класса, и суперинтендантом секции. Однако обе эти должности совершенно различны по своей природе и назначению. Как вы заметите, если вспомните ежедневный порядок упражнений, классы встречаются и отвечают рецитацию в первые три часа занятий, а секции собираются на четвертый и последний. Мы дадим каждому из них отдельное описание.

1. КЛАССЫ. Целью разделения на классы является обучение. Всякий раз, когда желательно, чтобы несколько лиц изучали определенный предмет, составляется список их имен, выбирается книга, назначается время для рецитации, назначается учитель, и упражнения начинаются. Таким образом было сформировано большое число классов, и пожелания родителей или мнение директора, а во многих случаях и самой ученицы определяют, сколько именно и какие именно предметы будут поручены каждому лицу. Список этих классов с указанием среднего возраста участников, имени учителя и времени рецитации вывешивается на видном месте, и каждый раз при образовании нового класса об этом объявляется публично. Поэтому у вас будет возможность узнать обо всех школьных распоряжениях в этом отношении, и я хочу, чтобы вы проявляли много собственных суждений и благоразумия в отношении своих занятий. Я не имею в виду, что я ожидаю от вас решений, но хочу, чтобы вы размышляли о них. Посмотрите на список и подумайте, что будет для вас наиболее полезным. Предлагайте мне или своим родителям изменения всякий раз, когда сочтете какие-либо из них необходимыми, и когда вы заканчиваете одно обучение, тщательно обдумывайте сами вопрос о том, какое из них следует начать следующим.

Ученицы готовят свои уроки тогда, когда им удобно. Ожидается, что они будут присутствовать и будут готовы ко времени рецитации, но подготовку они осуществляют тогда, когда это наиболее удобно. Более методичные и систематичные молодые барышни отмечают на своих расписаниях время учебы, а также рецитации, так что занятость всего их времени в школе регулируется систематическим планом. Вы также заметите, что благодаря этому плану наличия большого количества классов, отвечающих рецитацию в течение первых трех часов утра, каждая ученица может быть занята ровно настолько, насколько того желают ее родители. В случае плохого самочувствия она может, как это часто делалось в подобных случаях по просьбе родителей, присоединиться всего к одному или двум классам и потратить все предмоденное время на подготовку к ним, полностью освободившись от школьных обязанностей дома. Или же она может, что случается гораздо чаще, предпочесть присоединиться к большому количеству классов, так что, пожалуй, заполнит всё свое расписание рецитациями, и в этом случае ей придется готовить все уроки дома. Обязанностью учителей является, однако, забота о том, чтобы в случае, когда ученица ссылается на нехватку времени как на причину неподготовленности к какому-либо уроку, этот случай был тщательно рассмотрен для выяснения того, не записалась ли эта ученица в слишком большое число классов; если это так, от какого-то из них следует отказаться, и таким образом время и занятия каждой ученицы должны быть скорректированы так, чтобы обеспечить ей постоянную занятость в школе и в таком объеме, какой пожелают ее родители. Благодаря этому плану классов каждая ученица продвигается в учебе ровно настолько быстро, насколько ей позволяют ее время, таланты и здоровье. Никого не сдерживают остальные. Каждый класс движется регулярно и систематически, все его участники идут совершенно в ногу в этом предмете, однако различные участники класса присоединятся к большему или меньшему числу других классов в соответствии со своим возрастом, способностями или успехами в учебе, так что у всех будет или может быть полная занятость своего времени.

Когда вы впервые поступаете в школу, в течение дня или двух вам будет поручено немного классов, поскольку ваш ум будет отвлечен волнением от новых мест и занятий, а интеллектуальные усилия, необходимые для присоединения к классу, больше тех, которые требуются для продвижения в нем вперед после того, как процесс уже запущен. Через несколько дней вы подойдете ко мне и скажете, пожалуй (ибо обычно это происходит именно так):

«Мистер Эбботт, я думаю, у меня есть время для дополнительных занятий».

«Я буду признателен, если вы принесете мне свое расписание, — отвечаю я на это, — чтобы я мог увидеть, что вам сейчас поручено».

Бросив беглый взгляд на расписание в таком случае, я в одно мгновение вижу, какие обязанности уже возложены на вас, и из своего общего расписания, содержащего все учебные предметы школы, я выбираю то, что будет наиболее подходящим для вас, после того как обсужу с вами ваши прошлые занятия и ваши собственные пожелания или пожелания ваших родителей относительно вашего дальнейшего пути. Таким образом вносятся дополнения, пока ваше время не окажется полностью занятым.

Способ проведения рецитации в классах варьируется практически безгранично. Замысел состоит не в том, чтобы заставить вас заучить наизусть то, что содержится в книге, а в том, чтобы понять и усвоить это — полностью включить в собственный ум, дабы в дальнейшей жизни это всплывало в желаемой для использования форме. Поэтому в обычных случаях старайтесь фиксировать в умах не слова, а идеи. Ясно представляйте себе, отчетливо рисуйте в воображении то, что описывается, — созерцайте факты во всех их проявлениях и взаимосвязях и таким образом старайтесь упражнять суждение, а также мыслительные и рассудочные способности, а не просто память по отношению к предметам, которые предстанут перед вами.

2. СЕКЦИИ. Описывая порядок ежедневных упражнений, я упоминал секции, которые собираются в последний час школы. Мне необходимо подробно описать систему секций, поскольку она составляет весьма важную часть плана школы.

Помимо предоставления ученицам необходимого интеллектуального обучения, существует, как я уже отмечал, множество других моментов, на которые необходимо обратить внимание для содействия их успеху и обеспечения регулярной работы и общего благополучия школы. Эти различные моменты имеют нечто общее по своей природе, но им трудно дать общее название. Они заключаются в следующем: обеспечение учениц перьями, бумагой и канцелярскими принадлежностями иного рода; знакомство с каждой ученицей; выяснение того, есть ли у нее достаточно работы и не слишком ли ее много; организация ее труда так, чтобы ни одна из ее обязанностей не мешала другой; оказание помощи в обнаружении и исправлении ее ошибок, а также устранение любых источников трудностей или причин недовольства, которые могут постепенно возникать на ее пути. Все это и множество подобных вопросов, составляющих то, что можно назвать общим управлением школой, при большом числе учениц становятся важнейшей ветвью обязанностей учителя.

Для более эффективного достижения этих целей школа делится на ШЕСТЬ СЕКЦИЙ, организованных не в соответствии с успехами в конкретных предметах, как отдельные классы, а в соответствии с возрастом и общей зрелостью ума. Каждая из этих секций передается под попечение суперинтенданта. Правда, в течение большей части учебных часов эти суперинтенданты являются также учителями. Однако их обязанности как учителей и как суперинтендантов совершенно различны. Я вкратце перечислю обязанности, которые возлагаются на нее в последнем качестве.

1. Суперинтендант должна подготовить точный список членов своей секции и близко познакомиться с ними, чтобы стать для них, насколько это возможно, другом и доверенным лицом, а также испытывать к ним более сильный интерес в их продвижении в учебе и счастье в школе и большую личную привязанность, чем к любым другим ученицам.

2. Она должна руководить подготовкой их расписаний, следить за тем, чтобы у каждой было достаточно работы и не слишком много, сообщая мне о необходимости изменений там, где такая необходимость существует; следить за тем, чтобы расписания были представлены родителям, и чтобы их мнение или предложения, если они пожелают таковые высказать, доводились до моего сведения.

3. Она должна заботиться о том, чтобы все ежедневные потребности ее секции были удовлетворены — чтобы у всех были перья и бумага, а парты — подходящей высоты. Если кто-то является новой ученицей, она должна проявить интерес к тому, чтобы помочь ей освоиться в школе; если они одиноки и у них нет друзей, — найти для них товарищей и всячески стараться сделать так, чтобы их время проходило приятно и счастливо.

4. Наблюдать за характерами членов своей секции. Спрашивать у их различных учителей об успехах, достигаемых ими в учебе, а также о добросовестности и пунктуальности, с которыми они готовят свои уроки. Она должна выяснять, пунктуальны ли они в школе и регулярны ли в своих привычках, аккуратны ли их парты и хорошо ли они устроены, а также тщательно ли выполняются их упражнения. Она должна исправлять посредством собственного влияния любые пороки такого рода, которые она обнаружит, или же немедленно передавать такие случаи мне, если это невозможно сделать самостоятельно.

Чтобы лучше и приятнее достичь цели оказания благоприятного влияния на характеры членов своих секций, суперинтенданты должны часто поднимать на собраниях секций темы, связанные с нравственным и религиозным долгом. Это может делаться в форме тем, назначенных для сочинения, или предложенных для свободного обсуждения в письменном или разговорном виде, либо сами суперинтенданты могут писать тексты и зачитывать их секции, передавая те наставления, которые они желают дать.

5. Хотя на суперинтендантах, как таковых, по сути, не лежит обязанностей по обучению, тем не менее они должны уделять особое внимание тому, чтобы каждый ученик добивался успехов в том, что можно назвать основными предметами, такими как чтение, письмо и правописание. Для этого они следят за тем, чтобы их подопечные успешно занимались в школьных классах по этим направлениям, либо могут сами заниматься с ними в секции, при условии, что такое обучение никогда не мешает их болееAppropriate и важным обязанностям.

Одним словом, суперинтенданты должны рассматривать членов своих секций как учеников, вверенных их заботе, и не просто механически выполнять рутинные обязанности, подобные тем, что здесь описаны, а задействовать все свои силы — изобретательность, знание человеческой природы, здравый смысл и рассудительность — самым разным образом, чтобы обеспечить каждому из вверенных их заботе лиц те наивысшие блага, которые может предоставить принадлежащее им учебное заведение. Они обязаны вести тщательную и точную запись своих планов и истории своих секций, а также стараться — столь же преданно и усердно — продвигать интересы их членов, как если бы эти секции были их собственными отдельными и независимыми школами.

Таким образом, на них возлагается очевидно большая ответственность, но не так уж много власти. Им не следует производить изменения без передачи этого вопроса мне, за исключением совсем очевидных случаев. Им не следует ставить опрометчивые эксперименты или даже пробовать множество новых планов, предварительно не получив моего одобрения. Все вопросы, с которыми они не могут легко справиться, они должны передавать на мое попечение. Они должны понимать разницу между тем, чтобы следить за выполнением дела, и тем, чтобы делать его самостоятельно. Например, если суперинтендант считает, что кто-то из ее секции находится в слишком сильном классе по арифметике, ее обязанность не в том, чтобы брать на себя смелость переводить ученицу в класс попроще по собственному почину, поскольку как суперинтендант она не имеет власти над классами арифметики; но и не в том, чтобы впадать в другую крайность, заявляя: «У меня нет власти над классами арифметики, а потому это дело меня не касается». Ей следует обратиться к учителю того класса, куда ее ученица была направлена неразумно, побеседовать с ней, узнать ее мнение, затем подобрать другой класс, более подходящий для уровня знаний ученицы, и, полностью выяснив все обстоятельства дела, доложить их мне, чтобы я мог произвести переведены. Это и есть надзор — наблюдение за состоянием и успехами ученика. Таким образом, суперинтенданты обладают огромной ответственностью и при этом сравнительно небольшой властью. Они совершают много добра, и в обычном ходе дел это происходит благодаря их личным усилиям; однако при внесении изменений, устранении недостатков и пороков они действуют, как правило, иначе.

Последний час школьных занятий посвящен секциям. Никакие классы в это время не рецитируют, но секции собираются, если суперинтенданты того пожелают, и занимаются теми упражнениями, которые они сами подготовят. Каждая секция имеет собственную организацию, собственных руководителей и планы. Эти мероприятия, разумеется, различаются по своему характеру в зависимости от изобретательности и предприимчивости суперинтендантов и, что еще важнее, в зависимости от талантов и интеллектуального пыла членов секции.

Две старшие секции называются старшими, следующие две — средними, а две младшие — младшими. Старшие секции отличаются использованием бумаги для нужд секции с легким голубоватым оттенком. Средним секциям присвоен светло-соломенный цвет, а младшим — розовый. Эти цвета используются для расписаний участников, а также для протоколов и других документов секции.

Этот рассказ, несмотря на его краткость, будет достаточен, чтобы объяснить вам общие принципы этого плана. Вы вскоре познакомитесь с упражнениями и устройством той конкретной секции, к которой будете приписаны, и, проявляя к ним живой интерес, стремясь сотрудничать с суперинтендантом во всех ее начинаниях и исполнять ее пожелания, вы существенно увеличите ее радость и внесете свой вклад в повышение авторитета того круга, к которому будете принадлежать.

IV. ДОЛЖНОСТНЫЕ ЛИЦА.

Вследствие готовности, рано проявленной учащимися оказывать мне всяческую посильную помощь в осуществлении планов школы и содействии ее процветанию, я постепенно принял за правило возлагать на различных должностных лиц и комитеты ряд конкретных обязанностей, связанных с общей деятельностью школы. Эти должности постепенно множились по мере роста школы и накопления дел. Система время от времени пересматривалась, сокращалась и упрощалась, и в настоящее время она устроена следующим образом. Конкретные обязанности каждого должностного лица подробно разъясняются самим этим лицам в момент их избрания; все, что я намерен сделать здесь, — это дать общее представление о плане, необходимое для учащихся в целом.

Итак, существует пять сфер деятельности, доверенных должностным лицам школы; названия этих должностей и краткое изложение их обязанностей таковы.

[Я опускаю подробное объяснение обязанностей должностных лиц, поскольку устройство должно различаться в разных школах, а детали какого-то одного плана могут быть полезны лишь в том классе, к которому они относятся. Достаточно назвать должностных лиц каждого направления с их обязанностями в общих чертах.]

1. Регуляторы. Помощь в обычном распорядке школьной жизни — звонки в колокола, управление картой учебы, раздача и сбор бумаг, подсчет голосов и т. д.

2. Секретари. Ведение протоколов и выполнение различной письменной работы.

3. Бухгалтеры. Ведение реестра учащихся и выполнение различных других обязанностей, связанных с учелом.

4. Библиотекари. Заведование книгами и канцелярскими принадлежностями.

5. Смотрители. Обеспечение чистоты и порядка в помещениях.

Секретари и бухгалтеры назначаются директором и, как правило, выбираются из числа учителей. Первые лица в каждом из остальных отделений избираются учащимися тайным голосованием. Каждый избранный таким образом человек предлагает кандидатуру второго лица в своем отделении, а вдвоем они назначают помощников. Эти назначения должны быть утверждены на собрании учителей, поскольку если ученик невнимателен к учебе, несобран за партой или ведет себя беспечно и доставляет хлопоты своими манерами, его, очевидно, не следует назначать на общественную должность. Ни один человек не может занимать должность сразу в двух таких отделениях. Однако она может, если пожелает, сложить полномочия в одном отделении ради другого. Каждое из этих отделений должно часто собираться и совещаться друг с другом, вырабатывая планы более эффективного достижения поставленных перед ними целей. Они обязаны вести протокол всех своих заседаний, причем глава отделения выполняет для этой цели обязанности секретаря.

В качестве примера того, как ведется работа с помощью этих должностных лиц, можно привести следующее. В тот день, когда было написано приведенное выше описание их обязанностей, мне понадобилась своего рода адресная книга в помощь сборщику, нанятому для получения платежей по счетам; и чтобы получить ее, я предпринял следующие шаги.

В рабочие пятнадцать минут я отдал следующее распоряжение.

«Перед окончанием занятий я бы хотел, чтобы раздатчики оставили на каждой парте лист бумаги» (размер я описал). «Это нужно для одной цели, которую я тогда объясню».

Соответственно, в любую свободную минуту перед окончанием занятий каждая из них подходила со своей коробкой к канцелярским полкам, которые вы увидите в углах комнаты и где хранится запас бумаги всех различных размеров, используемых в школе, и, вынув достаточное количество листов, обеспечивала все парты в своих соответствующих подразделениях.

Когда наступило время окончания занятий, я попросил каждую девушку написать на бумаге имя своего родителя или опекуна, а напротив него — место его работы. Это было сделано за минуту или две.

«Все те, у кого имя родителя или опекуна начинается с буквы, идущей после буквы м, могут встать».

Они встали.

«Раздатчики могут собрать бумаги».

Затем должностные лица прошли по порядку, каждая по своему подразделению, и собрали бумаги.

«Сдайте их за стол бухгалтера».

Их соответственно отнесли туда и передали бухгалтерам.

Таким же образом остальные бумаги были собраны и приняты бухгалтерами, но хранились отдельно.

«Теперь я хочу, чтобы второй бухгалтер переписал их в небольшую тетрадь, которую я подготовил для этой цели, расположив их в алфавитном порядке, а все сомнительные случаи снова направил ко мне».

Затем второй бухгалтер разложил бумаги и подготовил их к занесению в тетрадь, а писатель, принадлежащий к этому отделению, аккуратно их переписал.

Я описываю этот случай потому, что он произошел как раз в то время, когда я писал вышеприведенное описание, а вовсе не из-за какой-то иной его особенности. Подобные случаи происходят постоянно, и благодаря описанному разделению труда мне оказывается огромная помощь во многих обязанностях, которые в противном случае отнимали бы у меня большую часть времени.

Любой из учащихся может в любое время сделать письменное предложение любому из этих должностных лиц или всей школе. И если должностное лицо окажется пристрастным, недобросовестным или небрежным в своих обязанностях, любой ученик может предложить подвергнуть ее импичменту. Выслушав то, что она пожелает написать в свое оправдание, проводится голосование по вопросу об импичменте. Если он поддерживается, она лишается должности, а на ее место назначается другая.

V. СУД.

Я уже описал, как в школе решаются все серьезные случаи проступков или неисполнения обязанностей. Я разбираю их сам, обращаясь как можно более напрямую и открыто к сердцу и совести провинившегося. Тем не менее существует множество мелких прегрешений, слишком незначительных, чтобы каждое из них заслуживало серьезного внимания, но все же доставляющих неудобства коллективу при частых повторениях. Они касаются главным образом порядка в классных комнатах. Эти проступки рассматриваются напоминали в шутку, напоминали всерьез неким подобием суда, формы судопроизводства которого могли бы вызвать улыбку у юриста. Тем не менее они полностью отвечают нашим целям. Лучше всего составить представление об этом суде я могу, описав реальное судебное разбирательство. Однако сначала следует сказать, что любая девушка, которая пожелает освободиться от юрисдикции суда, может заявить об этом желании мне, и она будет от него ограждена. Впрочем, к этому никогда не прибегают. Все они видят полезное влияние суда и хотят его поддерживать.

Ближе к концу занятий я нахожу на своем столе бумагу, копию которой можно считать следующей. Она называется обвинением.

Мы обвиняем мисс А. Б. в том, что у нее в проходе напротив парты валялись бумаги в 11 часов в пятницу, 12 октября.

C. D.}Witnesses. E. F.

После занятий я объявляю, что будет рассматриваться дело. Заинтересованные лица, человек двадцать или тридцать, собираются вокруг моего стола, пока шериф отправляется за обвиняемой и свидетелями. Определенное пространство очерчивается как территория суда, заходить за которую категорически запрещено под страхом тюремного заключения, то есть сидения на своем месте до окончания заседания суда.

«Мисс А. Б., вы обвиняетесь в том, что вокруг вашей парты царит беспорядок. Имеете ли вы возражения против обвинения?»

Пока она просматривает обвинение в поисках слова с орфографической ошибкой, неточности в дате или какого-то другого скрытого изъяна, я назначаю любых двух зевак присяжными. Присяжные выходят вперед, чтобы выслушать дело.

Обвиняемая возвращает обвинение, заявляя, что возражений не имеет, и вызываются свидетели для представления показаний.

Возможно, подсудимая заявляет в свое оправдание, что бумаги валялись в проходе, а не под ее партой, или что она их туда не клала, или что их было слишком мало или они были слишком мелкими, чтобы заслуживать внимания.

Мое напутственное слово присяжным звучит примерно следующим образом.

«Вы должны рассмотреть и решить, виновна ли она в нарушении порядка, приняв во внимание показания свидетелей, а также ее защиту. Здесь считается, что каждая девушка несет ответственность не только за вид ковра под своей партой, но и за проход напротив нее, так что ее первый довод защиты должен быть отклонен. То же самое касается и второго довода — о том, что она их туда не клала. Их не должно там быть. Каждая ученица обязана содержать свое место в надлежащем состоянии, поэтому, если там обнаружен беспорядок, независимо от того, кто его устроил, она несет ответственность, если у нее была лишь возможность его убрать. Что касается третьего довода, вы должны судить, доказали ли свидетели наличие реального беспорядка». Присяжные пишут виновна или не виновна на бумаге, и ее возвращают мне. Если выносится приговор, он обычно заключается в сидении на своем месте во время перемены или части перемены, либо в чем-то, требующем небольшого усилия или жертвы на благо общества. Приговор всегда является чем-то реальным, хотя и незначительным, и суд оказывает огромное влияние двояким образом: доставляя развлечение и поддерживая порядок.

Рассматриваемые дела бывают самыми разными, но ни одно из серьезных дел школы ему не поручается. Его заседания всегда проводятся во внеурочное время, и фактически учащиеся едва ли воспринимают его как неотъемлемую часть школьного распорядка. До такой степени, что я долго сомневался, стоит ли включать рассказ о нем в это описание.

VI. РЕЛИГИОЗНОЕ НАСТАВЛЕНИЕ.

Представляя вам этот краткий отчет, я не должен упускать из виду одну особенность нашего плана, которая, как мы всегда задумывали, должна стать одной из самых заметных и отличительных характеристик школы. Джентльмены, изначально проявившие интерес к ее созданию, преследовали главную цель: оказание директором решительного морального и религиозного влияния на сердца учениц. Зная, насколько более послушными и любящими дома вы бы стали, насколько более успешными в учебе в школе, насколько счастливее в общении друг с другом и в своих надеждах на будущее как здесь, так и в загробной жизни, если бы ваши сердца удалось подчинить влиянию христианских принципов, они страстно желали, чтобы школа вела себя так, чтобы ее религиозное влияние — при всей его мягкости и привлекательности — было искренним, открытым и решительным. Излишне говорить, что я сам разделял эти взгляды от всего сердца. Моими постоянными усилиями и одним из величайших источников радости было стремление привлечь моих учениц к благочестию и создать в школе такую атмосферу, в которой царили бы совесть, нравственные принципы и любовь к невидимому Иегове. Вы легко можете понять, насколько приятнее для меня управлять школой с помощью такого влияния, чем если бы мне приходилось нанимать вас для прилежного выполнения обязанностей с помощью призов или наград либо удерживать вас от пренебрежения долгом и проступков с помощью упреков, угроз и наказаний.

Влияние, оказываемое школой таким образом, всегда тепло принималось моими ученицами и одобрялось, насколько мне известно, их родителями, хотя в школе время от времени были представлены четыре или пять конфессий и пятнадцать или двадцать различных общин. Мало найдется родителей, которые не хотели бы, чтобы их дети были христианами — искренними и на практике; ведь все, чего родитель может пожелать для ребенка, поощряется ровно в той мере, в какой этот ребенок открывает свое сердце влиянию духа благочестия. Но чтобы вы поняли, какой курс избирается, я опишу сначала то, чего я стремлюсь достичь в сердцах своих учениц, а затем те средства, с помощью которых я добиваюсь этой цели.

1. Большое число молодых людей вашего возраста и в обстоятельствах, подобных вашим, с некоторой степенью добросовестности выполняют свои различные внешние обязанности, но не поддерживают привычного и ежедневного общения с Богом. Жить так без Бога — великое зло, но они не видят или, вернее, не чувствуют всей греховности этого. Они думают лишь о своей подотчетности перед такими же человеческими существами, как они сами, например перед родителями, учителями, братьями, сестрами и друзьями. В результате они больше всего думают о своем внешнем поведении, которое является единственным, что могут видеть люди. Их сердца заброшены и становятся крайне нечистыми — полными дурных мыслей, желаний и страстей, в которых они не раскаиваются и которые, следовательно, не прощаются. Теперь же то, чего я хочу добиться в отношении всех своих учениц, — это чтобы они начали ощущать свою подотчетность перед Богом и поступали в соответствии с ней. Чтобы они исследовали свои сердца и испросили у Бога прощения за все свои прошлые грехи через Иисуса Христа, умершего за них, дабы они были прощены; и чтобы с этого момента они старались жить ближе к Богу, ощущать Его присутствие и наслаждаться тем прочным миром и счастьем, которые проистекают из чувства Его защиты. Когда происходит такое изменение, оно освобождает разум от постоянного и раздражающего беспокойства, которое огромная масса людей ощущает как постоянное бремя; от непрестанных предчувствий встревоженной совести, упрекающей их за прошлую накопившуюся вину и предупреждающей о грядущем суде. Перемена, к которой я стремлюсь, избавляет сердце как от нынешних страданий, так и от будущей опасности.

Побудив вас начать действовать на основе христианских принципов, я хочу объяснить вам ваши различные обязанности перед самими собой, вашими родителями и Богом.

2. Меры, к которым я прибегаю для достижения этих целей, состоят из трех пунктов.

Первое. Религиозные упражнения в школе. Мы открываем и закрываем занятия очень короткой молитвой и одним-двумя стихами гимнового песнопения. Иногда я уделяю десять или пятнадцать минут на одном из общих упражнений или в конце занятий тому, чтобы дать наставления по практическому религиозному долгу. Темы иногда подсказываются прочитанным для этой цели отрывком из Священного Писания, но чаще — другим способом.