«Учитель: Моральные влияния при обучении и воспитании молодежи»

Я говорю, что так будет здесь; точнее было бы сказать, что так будет, если вы окажетесь настолько несчастны, что совершите проступок и будете в нем упорствовать. Однако такое упорство никогда не случается — по крайней мере, оно происходит настолько редко и с такими большими интервалами, что все, носящее характер наказания (то есть лишение ученика какого-либо удовольствия, подвергание какому-либо позору или причинение боли иным образом в результате его проступков, за исключением простой боли пробуждения совести в груди), почти полностью неизвестно. Я надеюсь, что вы всегда будете готовы признать и оставить свои ошибки, а также постараетесь, пока остаетесь в школе, совершенствовать свой характер и достигать, насколько это возможно, всякого морального совершенства.

Прежде чем завершить эту тему, я должен заметить, что возлагаю очень большие надежды на учеников в том, что касается их нравственного поведения и манер, и они вполне этого заслуживают. У меня нет никаких забот и хлопот в том, что обычно называют управлением школой. Ни я, ни кто-либо другой никоим образом не заняты слежкой за учениками или ведением какого-либо учета их действий. Я бы в любой момент без колебаний позвал всех учителей в соседнюю комнату, оставив школу одну на полчаса, и был бы уверен, что в такое время порядок, тишина и усердие в учебе будут царить в прежней мере. Ученики будут смотреть не на то, на месте ли мой стол, а на то, поднят ли учебный карточный указатель. Школа оставлялась в таком виде на полчаса ежедневно в течение четверти, чтобы мы могли провести учительское собрание, и занятия шли в целом совершенно не хуже, по меньшей мере, чем в присутствии учителей. Произошел один или два случая нарушения порядка. Я сейчас не помню точно, в чем они заключались. Тем не менее, они были полностью признаны и не повторялись, и я полагаю, что ученики тогда были более скрупулезны и верны долгу, чем в другое время. Они не предали оказанного им доверия. Этот порядок сохранялся до тех пор, пока не оказалось удобнее проводить учительские собрания пополудни.

Когда в школе совершается что-то неправильное, я обычно излагаю дело и прошу тех, кто это сделал, сообщить мне, кто они. Иногда они сообщают мне об этом в записках, а иногда в беседе; но они всегда сообщают мне. Этот план всегда работает. Все ученики знают, что признаваться мне в проступках нечего бояться; напротив, это самый прямой и верный путь к возвращению мира и счастья.

Я могу проиллюстрировать это, описав реальный случай, хотя это описание следует воспринимать не столько как точный отчет о том, что произошло в конкретном случае, сколько как иллюстрацию общего духа и манеры, в которой подобные дела разрешаются. Мне случайно стало известно, что некоторые из младших учеников имели привычку во время перемен и после занятий звонить в дверной звонок и убегать, забавляясь замешательством своих товарищей, которые подходили к двери и никого там не обнаруживали. В один из дней я в нескольких словах объяснил школе, что это неправильно.

— Сколько человек, — спросил я тогда, — когда так звонили в звонок, когда-либо утруждали себя походом к двери? Можете встать.

Очень большое число учеников встало. Те, кто совершил эту проделку, были явно удивлены масштабом доставленных ими хлопот.

— Теперь, — продолжал я, — думаю, все убедятся, что неприятности, которые эта привычка доставила пятидесяти или шестидесяти юным леди, не умеющим находить в этом развлечение, гораздо больше, чем то удовольствие, которое она могла доставить тем немногим, кто еще достаточно мал, чтобы наслаждаться подобным. Следовательно, это было неправильно. Считаете ли вы, что девочки, которые звонили в звонок, могли понять это путем должного размышления?

— Да, сэр, — дружно ответила школа.

— Я имею в виду не то, — сказал я, — если бы они специально сели за работу, чтобы подумать об этом предмете, а с той степенью рассудительности, которой можно разумно ожидать от маленьких девочек в разгар веселья и игры.

— Да, сэр, — прозвучало в ответ, но тише, чем прежде.

— Есть один способ, с помощью которого я мог бы выяснить, были ли вы достаточно взрослыми, чтобы понимать неправильность этого поступка: попросить встать тех, кто воздержался от таких действий, потому что полагал их неправильными. Тогда, если бы кто-то из самых младших учеников школы встал, в чем я не сомневаюсь, это доказало бы, что все могли бы это знать, прояви они равную сознательность. Но если я попрошу встать тех, кто не звонил в звонок, я сделаю достоянием всей школы имена тех, кто это сделал, а я хочу, чтобы разоблачение проступков было частным делом, если только нет необходимости делать его публичным. Поэтому я не буду этого делать. Сам я, однако, нисколько не сомневаюсь, что все могли понять неправильность этого.

— Есть, — продолжил я, — и другой вред, который неизбежно вырастает из такой привычки. Я не ожидал, что маленькие девочки смогут додуматься до этого. На самом деле я сомневаюсь, что кто-нибудь в школе подумает об этом. Может ли кто-нибудь сказать мне, в чем он заключается?

Никто не ответил.

— Я полагаю, это приведет к тому, что вы перестанете обращать внимание на звонок, когда он звенит, и в результате какой-нибудь джентльмен или дама могут иногда звонить понапрасну, а ученики у двери будут говорить: «О, это просто маленькие девочки».

— Да, сэр, — разнеслось из всех уголков комнаты.

Из дальнейших расспросов я выяснил, что именно так оно и было, и завершил словами:

— Я убежден, что те, кто непреднамеренно впал в эту привычку, сожалеют об этом, и что если я оставлю вопрос здесь, подобных случаев больше не повторится, и это все, чего я желаю. В то же время те, кто это сделал, почувствуют себя гораздо более свободными от боли, которую совершение дурного поступка неизменно должно им причинять, если они лично признаются мне в этом. Поэтому я хочу, чтобы все, кто так играючи звонил в звонок, написали мне записки с изложением фактов. Если кто-то этого не сделает, она накажет себя сурово, ибо еще много дней будет чувствовать, что, пока ее товарищи были готовы признать свои ошибки, она стремилась скрыть и замаскировать свою. Совесть будет горько упрекать ее за неискренность, и каждый раз, услышав звук дверного звонка, она будет вспоминать не только о своем проступке, но и о гораздо худшем — о своем стремлении казаться невиновной, будучи на самом деле виновной.

Перед окончанием занятий я получил восемь или десять записок с признанием вины, описанием обстоятельств каждого случая и обещаниями больше так не делать.

Именно с помощью таких методов, а не угроз и наказаний я разрешаю дисциплинарные случаи, возникающие время от времени; но даже такие случаи, сколь незначительными они ни были бы, происходят крайне редко. Иногда проходят недели и недели без единого подобного инцидента. Когда они все же случаются, они всегда легко улаживаются через признание и исправление. Иногда меня просят простить проступок. Но у меня нет власти прощать. Бог должен простить вас, когда вы совершаете дурной поступок, иначе бремя останется. Мой долг — принимать меры для предотвращения будущих прегрешений и приводить тех, кто в них виновен, к Богу за прощением. Если они не идут к Нему, пусть даже они удовлетворят меня как директора школы тем, что не повторяют проступок, они остаются непрощенными. Я могу забыть, и я забываю. Например, в этом последнем случае я не сохранил ни малейшего воспоминания ни об одном человеке, который в этом участвовал. Зло было полностью устранено, и если бы это не послушло удобной иллюстрацией здесь, возможно, я бы никогда больше об этом не вспомнил; тем не менее, это все еще может быть непрощено. Может показаться странным, что я говорю столь серьезно о божественном прощении из-за такой пустяковины, как эта. Неужели Он замечает, как ребенок играючи звонит в дверной звонок? Он замечает, когда ребенок готов поддаться искушению сделать то, что, как он знает, является неправильным, и действовать даже в мельчайшей мелочи из эгоистичного пренебрежения к удобству других. Это свойство Он замечает всегда, и хотя я могу остановить любую конкретную форму его проявления, лишь Ему одному под силу простить его и очистить сердце от его власти. Но об этом предмете я подробнее скажу в разделе «Религиозное наставление».

II. ПОРЯДОК ЕЖЕДНЕВНЫХ ЗАНЯТИЙ.

При поступлении в школу вам выдают пустой бланк расписания, в котором отмечены разделы каждого дополуденного времени на одну неделю и в который должны быть вписаны ваши собственные занятия на каждые полчаса. (Копия этого расписания приведена на странице 222.)

Это расписание, будучи заполненным, представляет собой своего рода карту на неделю, по которой вы можете легко узнать свои обязанности на любое конкретное время. Следующее описание позволит вам лучше его понять.

Начало занятий в школе.

Первое, на что вы обратите внимание по мере приближения утреннего часа начала занятий в школе, — это звонок за пять минут до назначенного времени, в который звонит дежурный по часам, сидящий за занавешенным столом перед учебной карточкой. За одну минуту до назначенного времени звонок звенит снова, что служит сигналом для всех занять свои места и готовиться к началу занятий. Когда наступает точный момент, учебная карточка поднимается, и под звук ее маленького колокольчика все ученики склоняют головы на свои парты и присоединяются ко мне в очень короткой молитве о защите и благословении Божием на предстоящий день. Я принял решение разрешить ученикам сидеть, потому что подумал, что так им будет приятнее, и в ответ они, насколько мне известно, в целом добросовестно выполняли мое пожелание принимать предложенную позу, чтобы школа выглядела единообразно и сосредоточенно, как подобает при совершении столь священного долга. Если вы немного отодвинете стул назад, то обнаружите, что эта поза вполне удобна; однако единственной наградой за добросовестное соблюдение этого общего обычая будет радость от исполнения долга, поскольку никто за вами не наблюдает и к ответу вас не призовут, если вы пренебрежете этим школьным правилом.

Я надеюсь, однако, что вы будете ему следовать. Поистине, все по-настоящему утонченные и хорошо воспитанные люди делают всеобщим жизненным правилом соблюдение невинных религиозных обычаев окружающих их людей, где бы они ни находились.

После молитвы мы поем один или два куплета гимна. Музыка исполняется на фортепиано, и мы хотим, чтобы все, кто умеет петь, присоединились к ней. Последующие упражнения наглядно показаны на схеме на следующей странице.

МАУНТ-ВЕРНОНСКАЯ ШКОЛА

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ. 1833 г.

Мисс

FIRST HOUR. SECOND HOUR THIRD HOUR FOURTH HOUR

EVENING LESSONS LANGUAGES. G. R. MATHEMATICS G. R. SECTIONS.

MONDAY

TUESDAY

WEDNESDAY

THURSDAY

FRIDAY

SATURDAY

Теперь я перехожу к подробному описанию каждого часа, как представлено на схеме.

Первый час. — Вечерние уроки.

Первый час дня, как вы увидите из расписания, обозначен как «вечерние уроки», поскольку большинство заданных на него предметов, хотя и не все, предполагается готовить вне школы. Эти предметы носят разнородный характер и включают в себя географию, историю, естественную и умственную философию, а также естественную историю. Этот час, как и все остальные учебные часы, делится на две равные части: одни классы отвечают урок в первой части, а другие — во второй. Колокольчик всегда звенит за пять минут до окончания опроса, чтобы предупредить преподавателей о том, что их время почти истекло, а затем снова в положенный срок, чтобы подать знак новым классам занять свои места. Таким образом, вы заметите, что за пять минут до истечения получаса прозвенит звонок, вскоре после чего отвечающие классы займут свои места. Ровно по истечении получаса он прозвенит снова, и тогда новые места займут новые классы. Точно так же предупреждение дается за пять минут до окончания второй половины часа, и так во всех остальных трех часах.

По окончании первого часа учебная карточка опускается наполовину на пять минут, и вы заметите, что звук ее колокольчика немедленно вызывает решительное изменение во всем облике комнаты. Как уже объяснялось ранее, это сигнал всеобщего разрешения шептать и покидать свои места, хотя и без громких разговоров или игр, чтобы те, кто желает продолжить занятия, могли делать это без помех. По истечении пятиминутного периода карточка поднимается снова, и ее звук немедленно возвращает тишину и порядок.

Второй час. — Языки. Затем мы начинаем второй час занятий в школе. Он посвящен изучению языков. В это время отвечают классы латинского, французского и английского языков. Под английскими классами я имею в виду тех, кто изучает английский как язык, то есть классы грамматики, риторики и сочинения. Этот час делится так же, как и первый, и звонок звенит тем же образом, то есть по окончании каждых получаса, а также за пять минут до окончания, чтобы предупредить классы о скором завершении времени опроса.

Первое общее упражнение.

Затем, как вы заметите в расписании, следует четверть часа, обозначенная буквой «О». Эта начальная буква означает «общее упражнение», и с ее наступлением каждая ученица должна отложить свою работу и сосредоточиться на любом предложенном упражнении. Эта четверть часа отводится для самых разных целей. Иногда я читаю короткую и непринужденную лекцию на какой-либо полезный предмет, связанный с наукой, искусством или принципами морали. Иногда мы проводим общее чтение. Иногда мы превращаем школу в библейский класс. В других случаях время уходит на решение каких-то общих дел школы. Колокольчик звенит за одну минуту до окончания этого времени, и когда отведенный для этого период действительно истекает, учебная карточка впервые за утро опускается полностью, и комната в тот же миг неожиданно преображается, превращаясь в арену жизни, движения и веселья.

Первая перемена.

Время перемены составляет четверть часа, и, как вы увидите, в расписании она обозначена буквой «П». У нас есть различные способы развлечься, найти физическую нагрузку и отдых во время перемен. Иногда девочки приносят в школу ракетки для волана. Иногда у них есть множество мягких мячей, с которыми они забавляются. Более распространенное развлечение — маршировка под музыку фортепиано. Для этой цели была разработана система сигналов свистком, с помощью которых команды передаются по школе.

В таких и подобных развлечениях проходят перемены, и за минуту до их окончания звенит звонок, предупреждая о приближении учебных часов.

По этому сигналу ученицы начинают готовиться к возвращению к обычным школьным обязанностям, и когда по полному истечении перемены учебная карточка снова поднимается, тишина, внимание и порядок немедленно восстанавливаются.

Третий час. — Математика.

Далее, как вы можете видеть по расписанию, следует час, отмеченный как «Математика». Это время для изучения и опроса по арифметике, алгебре, геометрии и подобным дисциплинам. Он делится, как и предыдущие часы, на две равные части, и звонок звенит, как уже описывалось, за пять минут до окончания, а также ровно по окончании каждых получаса.

Второе общее упражнение. — Дела школы.

Затем следуют два получасовых отрезка по пятнадцать минут каждый, отведенные, подобно ранее описанным, первый — для общего упражнения, а второй — для перемены. Во время первого из них решаются общие дела школы. Поскольку эти дела, вероятно, покажутся вам новыми и привлекут ваше внимание, я опишу их природу и назначение.

Сначала вы заметите, как за секретарским столом встает молодая леди, чтобы прочитать журнал того, что было сделано днем ранее. Объявления, которые я делал, распоряжения, которые я отдавал, обсуждавшиеся и решавшиеся вопросы и, по сути, всё важное и интересное в делах или событиях предыдущего дня записывается секретарем школы и зачитывается в это время. Этот журнал не должен быть сухим перечнем голосований и дел, но, насколько возможно, интересным описанием в повествовательном стиле событий прошедшего дня. Секретарь должна вести памятные записки и следить за тем, чтобы все важное действительно находило место в записи, но для подготовки полного отчета на основе ее заметок она может привлечь любого хорошего автора из числа учеников.

После прочтения записей вы увидите, как я беру из небольшого красного сафьянового конверта, принесенного к моему столу, несколько узких полосок бумаги, которые зачитываю вслух. В большинстве собраний принято, чтобы любой желающий встал со своего места и предложил какой-либо план или, как это называется, «внес любое предложение», какое ему угодно. Молодой леди было бы неприятно делать это в присутствии ста сотен товарищей, и поэтому мы прибегли к другому плану. Красный конверт помещается в доступной для всех части комнаты, и каждый желающий пишет на узкой полоске бумаги всё, что хочет вынести на рассмотрение школы, опускает записку туда, а в назначенное время все они доставляются мне. Эти записки-предложения бывают разного рода. Пожалуй, лучше всего я смогу дать вам представление о них на примерах, которые приходят мне на ум.

«А. Б. слагает с себя обязанности переписчицы, так как собирается покинуть школу».

«Предлагается сформировать класс по ботанике. Желающих присоединиться к нему много».

«Когда начнется каникулярное время?»

«Предлагается назначить музыкальный комитет, чтобы мы могли маршировать во время перемен».

«Предлагается начинать занятия в девять часов».

«Мистер Эбботт, не будете ли вы так любезны объяснить нам, что имеется в виду под посланием о вето?»

«Предлагается сделать замки на наших партах».

Вы видите, что разнообразие очень велико, и ежедневно набирается обычно от четырех-пяти до десяти-пятнадцати таких бумаг. Вы будете вольны делать таким образом любое предложение или запрос, либо предлагать любые изменения по своему усмотрению в любой части обучения или управления школой. Если что-то вас не устраивает, вам не следует роптать на это наедине или жаловаться товарищам, бессмысленно портя тем самым мир и счастье как свои, так и их, а следует немедленно поднять этот вопрос описанным выше способом, чтобы зло было устранено. Некоторые из наиболее ценных предложений я получаю таким путем от старших и наиболее рассудительных учениц. Эти предложения зачитываются. Иногда я сам решаю возникающий вопрос. Иногда я говорю, что ученицы могут решить его сами. Иногда я спрашиваю их мнение и пожелания, а затем, приняв их во внимание, прихожу к выводу.

В качестве примера я приведу несколько таких предложений, как называют эти записки, описав способ их рассмотрения. Большинство из них — реальные случаи.

«Мистер Эбботт, первый класс по географии настолько велик, что нам не хватает места на скамьях для опроса. Нельзя ли нам выделить другое место?»

Прочитав это, я, возможно, скажу: «Класс по географии может встать и пересчитаться». Они встают. Члены каждой группы подсчитываются надлежащим должностным лицом, как будет объяснено ниже, и цифры громко докладываются мне. Всё это делается в одно мгновение.

«Сколько из вас считают, что нуждаются в лучших условиях?»

Если поднято большинство рук, я говорю: «Я хочу, чтобы преподаватель этого класса выяснил, не пустует ли какое-нибудь другое место для ответов, или не занято ли оно в это время меньшим по численности классом, и доложил мне об этом».

«Предлагается разрешить нам гулять по лужайке во время перемен».

«Я хотел бы, чтобы был разработан какой-то план, позволяющий вам гулять по лужайке на переменах, но здесь есть трудности. Если все выйдут одновременно, вполне вероятно, что кто-то будет вести себя грубо и шумно, а другие вернутся с опозданием и запыхавшись. К тому же, поскольку перемена коротка, так многие будут спешить с приготовлениями к выходу, что в прихожей и проходах возникнут страшная давка и большая путаница. Я упоминаю об этом не как о непреодолимых возражениях, а лишь как о трудностях, для избежания которых необходим определенный план. Возможно, однако, их избежать невозможно. Приходит ли кому-нибудь из вас в голову какой-либо план?»

Я вижу, возможно, поднятые две-три руки, называю этих людей по именам, и они высказывают свое мнение. Одна говорит, что выходить можно по очереди. Другая предлагает, чтобы те, кто опаздывает хоть на день, больше не выходили, и т. д.

«Я считаю возможным разработать план на этих или подобных принципах. Если вы назначите комитет, который подготовит план, проработает его детали и возьмет на себя руководство его осуществлением, вы можете попробовать провести эксперимент. Я позволю ему действовать до тех пор, пока вы будете избегать упомянутых мной выше зла».

Затем создается комитет, который должен доложить о результатах в письменном виде в час деловых вопросов на следующий день.

«Предлагается опускать учебную карточку каждые полчаса».

«Вы можете решить этот вопрос сами. Чтобы вы могли голосовать более свободно, я хочу, чтобы голосование было тайным. Ящики будут открыты во время следующей перемены. Лица, принимающие бюллетени, напишут вопрос и поместят его на ящики. Все, кто заинтересован в этом вопросе, могут опустить свои голоса: „за“ или „против“. Когда результат будет доложен мне, я оглашу его школе».

Таким и подобным образом разрешаются различные поднимаемые вопросы. Этот обычай полезен ученикам, поскольку он тренирует и укрепляет их суждение и способности к размышлению сильнее, чем практически что-либо другое; так что если бы вовлечение их таким образом в управление школою не приносило никакой пользы мне, я бы сохранил эту практику как крайне ценную для них. Но она чрезвычайно полезна и мне, и школе. Я думаю, ничто так не способствовало ее процветанию, как активный интерес, который ученики всегда проявляли к ее делам, и та помощь, которую они оказывали мне в претворении моих планов в жизнь.

Вы заметите, что при решении этих вопросов мною самим делается на самом деле очень мало, за исключением вынесения окончательного решения. Все детали дел возлагаются на преподавателей или на назначенных для этой цели должностных лиц и комитеты. Благодаря этому мы справляемся с делами очень быстро. Система должностей будет объяснена в другом месте, но здесь я могу сказать, что все назначения и выборы производятся в эту четверть часа, и с помощью этих помощников ведение дел облегчается настолько, что порой удается достичь гораздо большего, чем вы могли бы счесть возможным. Я считаю этот период одним из важнейших во всем утреннем времени.

Вторая перемена.

По истечении описанной выше четверти часа учебная карточка опускается, и наступает перемена.

Четвертый час. — Секции.

В течение всей первой половины дня ученики делятся на классы в соответствии с их успехами в конкретных отраслях знаний и отправляются на рецитации для получения инструкций. Теперь они делятся на шесть секций, как мы их называем, и помещаются под заботу кураторов не для обучения, но для того, что можно назвать надзором. Обучение ученика — далеко не всё, что необходимо для нее сделать в школе. Есть множество других вещей, о которых нужно позаботиться: обеспечение ее различными предметами, необходимыми для использования, забота о том, чтобы ее парта была удобной, чтобы ее время было хорошо распределено, чтобы у нее не было ни слишком много работы, ни слишком мало, и чтобы никакие трудности, которые можно устранить, не препятствовали ее прогрессу в учебе или ее школьному счастью. Последний час отводится именно для этой цели с тем пониманием, однако, что та его часть, которая не востребована куратором, должна быть потрачена на учебу. Таким образом, с наступлением последнего часа вы увидите, как все ученики расходятся в разных направлениях на собрания своих соответствующих секций. Здесь они остаются столько, сколько держит их куратор. Иногда они расходятся почти сразу, возможно, просто после того, как уделили внимание раздаче перьев на следующий день; в другое время они остаются в течение всего часа, занимаясь теми упражнениями, которые может спланировать куратор. Однако замысел и природу всего этого устройства я более подробно объясню в другом месте.

Окончание занятий в школе.

По мере приближения конца часа подается пятиминутное предупреждение звонком, и когда время подходит, учебная карточка на мгновение наполовину опускается перед заключительными упражнениями. Когда она поднимается снова, в комнате восстанавливаются тишина и порядок. Затем мы поем куплет или два гимна и вручаем себя защите Божьей в короткой молитве. Когда ученики поднимают головы из позы почтения, которую они приняли, они на мгновение замирают, пока дежурный по часам не опускает учебную карточку, и звук ее звонка служит сигналом к тому, что наши школьные обязанности на этот день завершены.

III. ОБУЧЕНИЕ И НАДЗОР ЗА УЧЕНИКАМИ.

Для обучения учеников школа делится на классы, а для общего надзора за ними — на секции, как уже упоминалось под предыдущим заглавием. Руководитель класса называется учителем, а руководитель секции — куратором. Одно и то же лицо может быть одновременно и учителем класса, и куратором секции. Однако эти две должности совершенно различны по своей природе и назначению. Как вы заметите, вспомнив порядок ежедневных занятий, классы собираются и отвечают уроки в течение первых трех часов занятий, а секции собираются в течение четвертого, последнего часа. Мы дадим каждому из них отдельное описание.

1. КЛАССЫ.

Целью деления на классы является обучение. Всякий раз, когда возникает желание, чтобы несколько человек занимались определенным предметом, составляется список их имен, выбирается книга, назначается время для рецитации, назначается учитель, и занятия начинаются. Таким образом было сформировано большое число классов, и желания родителей или мнение директора, а во многих случаях и мнение самого ученика определяют, сколько и каких именно предметов будет назначено каждому человеку. Список этих классов с указанием среднего возраста участников, имени преподавателя и времени рецитации вывешивается на видном месте, а при формировании нового класса дается публичное объявление. Поэтому у вас будет возможность узнать обо всех школьных распоряжениях в этом отношении, и я хочу, чтобы вы проявляли собственное суждение и рассудительность в отношении своих занятий. Я не имею в виду, что жду от вас принятия решений, скорее — размышлений о них. Посмотрите на список и подумайте, что является для вас наиболее полезным. Предлагайте мне или вашим родителям изменения всякий раз, когда сочтете их необходимыми; а когда вы закончите один предмет, тщательно обдумайте сами вопрос о том, какой из них следует начать следующим.

Ученики готовят свои уроки тогда, когда им удобно. Ожидается, что они будут присутствовать и подготовятся ко времени рецитации, но саму подготовку они осуществляют тогда, когда это наиболее удобно. Наиболее методичные и систематичные молодые леди отмечают на своих расписаниях время как для учебы, так и для рецитаций, так что использование всего их времени в школе регулируется систематическим планом. Вы также заметите, что благодаря этому плану наличия большого количества классов, отвечающих в течение первых трех часов утра, каждый ученик может быть загружен ровно в той степени, в какой желают ее родители. В случае плохого самочувствия она может, как это часто делалось в подобных случаях по просьбе родителей, присоединиться всего к одному или двум классам и тратить всё утро на подготовку к ним, полностью освободившись от школьных обязанностей на дому. Или же она может, что случается гораздо чаще, предпочесть записаться во множество классов, заполнив ими, возможно, всё свое расписание рецитациями, и в таком случае ей придется готовить все уроки дома. Обязанность учителей, однако, заключается в том, чтобы в случае, когда ученик ссылается на нехватку времени как на причину неподготовленности к какому-либо уроку, этот случай был тщательно рассмотрен с целью выяснить, не записался ли учащийся в слишком большое число классов; если это так, от какого-то из них следует отказаться, и таким образом время и занятия каждого должны быть скорректированы так, чтобы обеспечить постоянную занятость в школе и в таком объеме дополнительно, какой пожелают родители. Благодаря этой системе классов каждый ученик продвигается в учебе так быстро, как позволяют ее время, таланты и здоровье. Никто не сдерживается остальными. Каждый класс идет вперед регулярно и систематически, все его участники идут в точности в ногу в данном предмете; однако различные участники класса будут состоять в большем или меньшем числе других классов в зависимости от их возраста, способностей или успехов в учебе, так что у всех будет или может быть полная занятость своего времени.

Когда вы впервые поступаете в школу, в течение дня или двух вы будете распределены лишь в немногие классы, поскольку ваш разум будет рассеян волнением от новых мест и занятий, а интеллектуальное усилие, необходимое для вступления в класс, больше усилия, требующегося для того, чтобы продолжать учебу в нем после того, как процесс уже пошел. Через несколько дней вы подойдете ко мне и скажете, пожалуй (поскольку обычно это происходит именно так):

— Мистер Эбботт, я думаю, у меня есть время для дополнительных занятий.

— Будьте добры, принесите мне свое расписание, — отвечаю я на это, — чтобы я мог увидеть, что вам предстоит делать сейчас.

Бросив взгляд на расписание в таком случае, я в одно мгновение вижу, какие обязанности уже были вам назначены, и из моего общего расписания, содержащего все школьные предметы, я выбираю то, что подойдет вам наилучшим образом, предварительно обсудив с вами ваши прежние занятия, а также ваши собственные пожелания или пожелания ваших родителей относительно вашего дальнейшего пути. Таким образом вносятся дополнения, пока ваше время не будет полностью занято.

Способ проведения рецитаций в классах отличается почти безграничным разнообразием. Замысел состоит не в том, чтобы заставить вас заучить наизусть то, что содержится в книге, но в том, чтобы понять и переварить это — полностью усвоить это вашим собственным умом, дабы в дальнейшей жизни это всплывало в желаемом для использования виде. Поэтому в обычных случаях старайтесь фиксировать в умах не слова, а идеи. Мыслите отчетливо — рисуйте в своем воображении то, что описывается, живо и четко, — рассматривайте факты во всех их проявлениях и связях и таким образом старайтесь упражнять суждение, а также мыслительные и рассудительные способности, а не просто память на тех предметах, которые перед вами предстанут.

2. СЕКЦИИ.

Описывая порядок ежедневных занятий, я упоминал секции, которые собираются в последний час занятий. Мне необходимо подробно описать систему секций, так как она составляет важнейшую часть школьного плана.

Помимо предоставления ученикам необходимых интеллектуальных знаний, существует, как я уже отмечал, множество других аспектов, требующих внимания для содействия их прогрессу и обеспечения регулярной работы и общего благополучия школы. Все эти различные моменты имеют нечто общее по своей природе, но дать им общее название трудно. К ним относятся: снабжение учеников перьями, бумагой и другими видами канцелярских принадлежностей; знакомство с каждым учеником в отдельности; удостоверение в том, что у нее достаточно работы, но не слишком много; организация ее труда так, чтобы ни одна из обязанностей не мешала другой; помощь в обнаружении и исправлении ее ошибок, а также устранение любых источников трудностей или причин недовольства, которые могут постепенно встречаться на ее пути. Эти и множество подобных вопросов, составляющих то, что можно назвать общим управлением школой, при большом числе учеников становятся важнейшей частью обязанностей преподавателя.

Для более эффективного достижения этих целей школа делится на шесть секций, распределенных не по успехам в конкретных дисциплинах, как отдельные классы, а по возрасту и общей зрелости ума. Каждая из таких секций передается под попечение куратора. Правда, в течение большей части учебных часов эти кураторы также являются учителями. Их обязанности как учителей и как кураторов, тем не менее, совершенно различны. Я вкратце перечислю обязанности, возлагающиеся на них в последнем качестве.

1. Куратор должен составить точный список членов своей секции и близко познакомиться с ними, чтобы стать для них, насколько это возможно, другом и доверенным лицом, испытывать более сильный интерес к их успехам в учебе и школьному счастью, а также большую личную привязанность к ним, чем к любым другим ученикам.

2. Она должна руководить составлением их расписаний; следить за тем, чтобы у каждого было в меру, но не слишком много работы, доводя до моего сведения необходимость изменений там, где такая необходимость существует; следить за тем, чтобы расписания представлялись родителям и чтобы их мнения или предложения, если они таковые имеют, докладывались мне.

3. Она должна заботиться о том, чтобы удовлетворялись все ежедневные потребности ее секции — чтобы у всех были перья, бумага и парты подходящей высоты. Если кто-то является новым учеником, она должна проявить заинтересованность, помогая ей освоиться в школе; если они одиноки и лишены друзей — подыскать для них товарищей и всемерно стараться сделать так, чтобы их время проходило приятно и счастливо.

4. Следить за характерами членов своей секции. Узнавать у их преподавателей об успехах, достигаемых ими в учебе, а также о добросовестности и пунктуальности при подготовке уроков. Она должна выяснять, пунктуальны ли они в школе и регулярны ли в своих привычках, аккуратны ли и хорошо ли устроены их парты, тщательно ли выполняются задания. Она должна исправлять собственным влиянием любые подобные недостатки, которые обнаружит, либо немедленно передавать такие случаи мне, если сделать это самостоятельно невозможно.

Чтобы лучше и приятнее достигать цели оказания благоприятного влияния на характеры членов своей секции, кураторы должны часто поднимать темы, связанные с моральным и религиозным долгом, на собраниях секций. Это может делаться в форме тем, задаваемых для сочинений, или предлагаемых для свободного обсуждения в письменном виде или в беседе; либо кураторы могут писать сами и зачитывать секции те наставления, которые хотят дать.

Когда темы для письменных сочинений задаются подобным образом, они должны преподноситься ученикам так, чтобы направлять их мысли к весьма практическому взгляду на них. Например, вместо того чтобы просто задать тему «Правда» в качестве предмета отвлеченного морального эссе, следует поднимать конкретные вопросы практического характера, особенно те, которые связаны с испытаниями и искушениями ранней юности. «Я бы хотела, чтобы вы все высказали мне свои мнения, — могла бы сказать учительница в таком случае, — по вопросу о том, каков наиболее частый повод, заставляющий детей говорить неправду? Также скажите, считаете ли вы правильным говорить неправду совсем маленьким детям, как это делают многие люди, или больным людям? И было бы правильно сказать неправду умалишенному человеку, чтобы совладать с ним?»

Иногда вместо того, чтобы задавать тему для сочинения словесно, куратор демонстрирует гравюру, и тогда различные члены класса пишут всё, что угодно, что навеяно им этой гравюрой. Например, предположим, что показанная таким образом картина изображает девочку, шьющую на чердаке. Сочинения, которые она может породить, окажутся самыми разными. Один ученик, возможно, просто изложит содержание самой картины, описав устройство комнаты и перечислив конкретные предметы мебели в ней. Другой предложит монолог, который якобы произносит швея, сидя за работой. Третий поведает историю ее жизни, разумеется, вымышленную. Четвертый напишет эссе о преимуществах трудолюбия и независимости.

Это очень хороший способ задания тем для сочинений, и при умелом обращении он может стать средством пробуждения огромного интереса к письменным работам среди почти всех учеников школы.

5. Хотя кураторы как таковые, строго говоря, не занимаются преподаванием, они тем не менее должны особо заботиться о прогрессе каждого ученика в том, что можно назвать основными дисциплинами, такими как чтение, письмо и правописание. С этой целью они либо следят за тем, чтобы их ученики успешно продвигались в школьных классах по этим ветвям знаний, либо могут сами заниматься ими в секции при условии, что никогда не позволяют такому обучению мешать их более прямым и важным обязанностям.

Одним словом, кураторы должны рассматривать членов своих секций как учеников, доверенных их заботе, и они не должны механически исполнять какую-то рутину обязанностей, вроде той, что может быть указана здесь, но обязаны задействовать все свои силы, свою изобретательность, знание человеческой природы, суждение и рассудительность во всех отношениях, чтобы обеспечить каждому из вверенных их заботе лиц наибольшие блага, которые может предоставить принадлежащее им учебное заведение. Они должны вести тщательный и точный учет своих планов и истории соответствующих секций, а также стараться столь же преданно и усердно продвигать интересы их членов, как если бы секции были их собственными отдельными и независимыми школами.

Очевидно, что на них возлагается огромная ответственность, но не слишком большая власть. Им не следует производить изменения без обращения ко мне, за исключением самых очевидных случаев. Они не должны ставить опрометчивых экспериментов или даже испытывать множество новых планов без предварительного получения моего одобрения. Им следует передавать под мою опеку все случаи, с которыми они не могут легко справиться. Они должны понимать разницу между тем, чтобы видеть, что дело сделано, и делать его самим. Например, если куратор считает, что кто-то из ее секции находится в слишком сильном классе по арифметике, ее обязанность заключается не в том, чтобы брать на себя смелость переводить ученицу в более слабый класс на собственном основании, поскольку как куратор она не имеет власти над классами по арифметике; но ей не следует впадать и в противоположную крайность, говоря: «У меня нет власти над классами по арифметике, а потому это дело меня не касается». Она должна пойти к учителю того класса, куда ее ученица была зачислена неверно, побеседовать с ней, получить ее мнение, затем найти другой класс, более подходящий для способностей ученицы, и, полностью выяснив все факты дела, представить их мне, чтобы я мог произвести перевод. Это и есть надзор — наблюдение за состоянием и успехами ученика. Таким образом, кураторы обладают огромной ответственностью и в то же время сравнительно небольшой властью. Они добиваются огромного добра, и в обычном ходе дел это происходит благодаря их личным усилиям; но при внесении изменений и исправлении недостатков и зол они обычно действуют иначе.

Последний час занятий в школе посвящен секциям. Никакие классы в это время не отвечают уроки, но секции собираются, если кураторы того желают, и занимаются теми упражнениями, которые те организуют. Каждая секция имеет собственную организацию, собственных должностных лиц и планы. Эти мероприятия, разумеется, варьируются по своему характеру в зависимости от изобретательности и предприимчивости кураторов и, что более важно, в зависимости от талантов и интеллектуального пыла членов секции.

Две старшие секции именуются старшими, следующие две — средними, а две младшие — младшими. Старшие секции отличаются использованием бумаги для нужд секции с легким голубым оттенком. Средним секциям присвоен светло-соломенный цвет, а младшим — розовый. Эти цвета используются для расписаний членов секций, а также для учетных записей и других документов секции.

Этот рассказ, пусть и краткий, послужит достаточным объяснением общих принципов нашего плана. Вы вскоре познакомитесь с упражнениями и порядком той конкретной секции, за которой будете закреплены, и, проявляя к ним живой интерес, стараясь сотрудничать с наблюдателем во всех ее начинаниях и исполнять ее пожелания, вы внесете существенный вклад в ее душевное спокойствие и выполните свой долг по повышению авторитета кружка, в который будете входить.

IV. ДОЛЖНОСТНЫЕ ЛИЦА.

Вследствие готовности, которую ученики проявили с самого начала, оказывая мне всю возможную помощь в претворении в жизнь планов школы и содействии ее процветанию, я постепенно пришел к практике возложения на различных должностных лиц и комитеты ряда конкретных обязанностей, связанных с общей деятельностью школы. Эти должности постепенно множились по мере роста школы и накопления дел. Система время от времени пересматривалась, сокращалась и упрощалась, и в настоящее время она устроена следующим образом. Конкретные обязанности каждого должностного лица подробно разъясняются самим этим лицам в момент их избрания; все, что я намерен сделать здесь, — это дать общее представление о плане, необходимое для учеников в целом.

Итак, деятельность школы разделена на пять отделений, руководство которыми поручено ее должностным лицам. Названия должностей и краткое изложение их обязанностей таковы:

[Я опускаю подробное объяснение обязанностей должностных лиц, поскольку устройство должно различаться в разных школах, а детали любого отдельного плана могут быть полезны лишь в том учебном классе, к которому они принадлежат. Достаточно будет назвать должностные лица каждого отделения и их обязанности в общих чертах.]

1. РЕГУЛЯТОРЫ. — Оказывать содействие в обычном распорядке школьной жизни: звонить в колокольчики, следить за учебной карточкой, раздавать и собирать бумаги, подсчитывать голоса и т. д.

2. СЕКРЕТАРИ. — Ведение записей и выполнение различной письменной работы.

3. БУХГАЛТЕРЫ. — Ведение реестра учащихся и выполнение различных других обязанностей, связанных с учетом.

4. БИБЛИОТЕКАРИ. — Заведование книгами и письменными принадлежностями.

5. КУРАТОРЫ. — Обеспечение чистоты и порядка в помещениях.

Секретари и бухгалтеры назначаются директором и, как правило, выбираются из числа учителей. Первые лица в каждом из остальных отделений избираются учениками тайным голосованием. Каждый избранный таким образом выдвигает второе лицо в своем отделении, а вдвоем они назначают помощников. Эти назначения должны быть утверждены на учительском совете, ибо если ученица невнимательна к учебе, недисциплинированна за партой либо небрежна и беспокойна в манерах, ее очевидно не следует назначать на общественную должность. Ни одно лицо не может занимать должность в двух таких отделениях одновременно. Впрочем, при желании она может сложить полномочия в одном отделении, чтобы принять другое. Каждое из этих отделений должно часто собираться на совещания и вырабатывать планы более эффективного достижения поставленных перед ними целей. Они обязаны вести протокол всех своих заседаний, причем обязанности секретаря для этой цели выполняет глава отделения.

В качестве примера того, как ведется работа с помощью этих должностных лиц, можно привести следующий случай. В день, когда было составлено вышеприведенное описание их обязанностей, мне потребовался своего рода справочник в помощь сборщику, нанятому для получения платы по счетам, и для его получения я предпринял следующие шаги:

В учебную четверть часа я отдал следующее распоряжение:

«До окончания занятий я бы хотел, чтобы раздатчики оставили на каждой парте лист бумаги» (размер которого я описал). «Это делается для одной цели, которую я объясню позднее».

Соответственно, в какой-нибудь свободный момент до окончания занятий каждый из регуляторов со своей коробочкой направился к полкам для письменных принадлежностей, которые вы можете видеть в углах комнаты и где хранится запас бумаги всех различных размеров, используемых в школе, и, взяв достаточное количество, они снабдили все парты в своих соответствующих подразделениях.

Когда наступило время окончания занятий, я попросил каждую барышню написать на бумаге имя своего родителя или опекуна, а напротив — место его работы. Это было сделано за минуту или две.

«Все те, у кого имя родителя или опекуна начинается с буквы, стоящей в алфавите выше м, могут встать».

Они встали.

«Раздатчики могут собрать бумаги».

Затем должностные лица прошли в установленном порядке, каждая по своему подразделению, и собрали бумаги.

«Доставьте их к столу бухгалтеров».

Соответственно, они были туда отнесены и приняты бухгалтерами.

Таким же образом были собраны и приняты бухгалтерами остальные бумаги, но их держали отдельно.

«Теперь я хочу, чтобы второй бухгалтер переписал их в заготовленную мною для этой цели тетрадь, расположив в алфавитном порядке и вновь передавая на мое рассмотрение все сомнительные случаи».

Затем второй бухгалтер разложил бумаги и подготовил их к внесению в тетрадь, а писец, принадлежащий к этому отделению, переписал их начисто.

Я описываю этот случай потому, что он произошел в то время, когда я писал приведенное выше описание, а вовсе не из-за какой-то его особой специфики. Подобные случаи происходят постоянно, и благодаря описанному выше разделению труда мне оказывается огромная помощь во многих обязанностях, которые в противном случае отнимали бы у меня большую часть времени.

Любой из учеников может в любое время выступить с предложениями в письменной форме перед любым из этих должностных лиц или перед всей школой; а если какое-то должностное лицо окажется пристрастным, недобросовестным или небрежным в исполнении своих обязанностей, любой ученик может предложить сместить ее. Выслушав то, что она сочтет нужным написать в свою защиту, проводят голосование по вопросу об утверждении импичмента. Если импичмент поддержан, она лишается должности, а на ее место назначается другая.

V. СУД.

Я уже описывал, как в школе разбираются все серьезные случаи противоправных поступков или неисполнения обязанностей. Я разбираю их сам, обращаясь как можно более напрямую и открыто к сердцу и совести провинившегося. Однако существует немало мелких проступков, слишком незначительных для того, чтобы каждый из них заслуживал серьезного внимания, но все же доставляющих неудобства общине при частых повторениях. Они касаются главным образом порядка в классных комнатах. Эти проступки рассматриваются — наполовину в шутку, наполовину всерьез — своеобразным судом, чьи процессуальные формы могли бы вызвать улыбку у юриста. Тем не менее они полностью отвечают нашим целям. Лучше всего составить представление о суде я смогу, описав реальное судебное заседание. Однако сначала следует сказать, что любая барышня, которая пожелает освободиться от юрисдикции суда, может сообщить мне о таком желании, и она будет от него ограждена. Впрочем, этого не случается никогда. Все они видят полезное влияние суда и желают его поддержать.

Ближе к концу занятий я обнаруживаю на своем столе бумагу, копию которой можно представить следующим образом. Она называется обвинительным актом.

Мы обвиняем мисс А. Б. в том, что у нее в проходе напротив парты валялись обрывки бумаги в 11 часов в пятницу, 12 октября. С. Д. } Е. Ж. } Свидетели.

По окончании занятий я объявляю о предстоящем судебном разбирательстве. Заинтересованные лица, человек двадцать или тридцать, собираются вокруг моего стола, пока шериф отправляется за обвиняемым и свидетелями. Определенное пространство отмечается как пределы судебного присутствия, заходить за которые категорически запрещено под угрозой тюремного заключения, то есть заточения на своем месте до окончания заседания суда.

«Мисс А. Б., вы обвиняетесь в том, что вокруг вашей парты не убрано. Имеете ли вы возражения против обвинительного акта?»

Пока она просматривает обвинительный акт в поисках слова с ошибкой, неточности в дате или какого-то иного скрытого изъяна, я назначаю присяжными любых двух присутствующих сторонних наблюдателей. Присяжные выходят вперед, чтобы выслушать дело.

Подсудимая возвращает обвинительный акт, заявляя, что не имеет возражений, и вызываются свидетели для дачи показаний.

Возможно, подсудимая в свое оправдание утверждает, что бумаги валялись в проходе, а не под ее партой, или что не она их туда бросила, или что их было слишком мало или они были слишком мелкие, чтобы обращать на это внимание.

Мое напутственное слово присяжным звучит примерно следующим образом:

«Вы должны обдумать и решить, виновна ли она в нарушении порядка, приняв во внимание показания свидетелей, а также ее защиту. У нас принято считать, что каждая барышня несет ответственность не только за вид ковра под своей партой, но и за проход напротив нее, так что от первого основания для защиты ей придется отказаться. То же самое касается и второго довода — о том, что она их туда не клала. Она не должна допускать, чтобы они там находились. Каждая ученица обязана содержать свое место в надлежащем состоянии; так что если там обнаруживается беспорядок, то независимо от того, кто его устроил, она несет ответственность, если у нее просто было время его устранить. Что касается третьего пункта, вы должны судить, достаточно ли доказательств представили свидетели, чтобы усмотреть реальное нарушение порядка».

Рассматриваемые дела бывают самыми разными, но никакие серьезные школьные дела суду не поручаются. Его заседания всегда проводятся во внеурочное время, и, по сути, ученики едва ли считают его составной частью школьного уклада — настолько, что я долго сомневался, стоит ли включать рассказ о нем в это описание.

VI.

РЕЛИГИОЗНОЕ НАСТАВЛЕНИЕ.

Излагая вам этот рассказ, столь краткий, я не должен упускать из виду одну особенность нашего плана, которая, как мы всегда планировали, должна стать одной из самых заметных и отличительных характеристик школы. Господа, которые изначально проявили интерес к ее созданию, имели главной целью оказание директором решительного морального и религиозного влияния на сердца воспитанников. Зная, насколько более послушными и любящими дома вы были бы, насколько успешнее в учебе в школе, насколько счастливее в общении друг с другом и в своих будущих перспективах как здесь, так и в загробной жизни, если бы ваши сердца удалось подчинить влиянию христианских принципов, они горячо желали, чтобы школа вела дела таким образом, чтобы ее религиозное влияние, при всей его мягкости и привлекательности, было искренним, открытым и решительным. Излишне говорить, что я сам разделял эти взгляды от всего сердца. Моими неизменными усилиями и одним из величайших источников радости было стремление привести учеников к благочестию и создать в школе такую атмосферу, в которой здесь царили бы совесть, моральные принципы и любовь к невидимому Иегове. Вы легко можете понять, насколько приятнее для меня управлять школой при помощи такого влияния, чем если бы мне приходилось побуждать вас к усердию в учебе при помощи наград или премий либо удерживать вас от пренебрежения обязанностями или проступков при помощи упреков, угроз и наказаний.

Влияние, которое школа оказывала таким образом, всегда тепло принималось моими учениками и одобрялось, насколько мне известно, их родителями, хотя в школе временами были представлены четыре или пять конфессий и пятнадцать или двадцать различных приходов. Найдется немного родителей, которые не хотели бы, чтобы их дети были христианами — искренними и практическими; ибо все, чего родитель может желать для ребенка, поощряется ровно в той степени, в какой этот ребенок открывает свое сердце влиянию духа благочестия. Но чтобы вы понимали, какой курс избирается, я опишу сначала то, чего я желаю достичь в сердцах своих учеников, а затем средства, к которым прибегаю для достижения этой цели.

1. Большое число молодых людей вашего возраста и в обстоятельствах, подобных вашим, с некоторой долей добросовестности исполняют свои различные внешние обязанности, но не поддерживают привычного и ежедневного общения с Богом. Жить вот так, без Бога, с их стороны весьма дурно, но они не видят или, скорее, не чувствуют своей вины в этом. Они думают лишь о своей подотчетности перед такими же человеческими существами, как они сами; например, перед своими родителями, учителями, братьями, сестрами и друзьями. Следовательно, они больше всего думают о своем внешнем поведении, которое является единственным, что могут видеть люди. Их сердца заброшены и становятся крайне нечистыми, полными злых мыслей, желаний и страстей, в которых они не раскаиваются и которые, следовательно, не прощаются. Теперь то, чего я желаю добиться в отношении всех моих учеников, — это чтобы они начали ощущать свою подотчетность перед Богом и действовали сообразно ей; чтобы они исследовали свои сердца и просили у Бога прощения за все свои прошлые грехи через Иисуса Христа, умершего за них, дабы они были прощены; и чтобы они с этого момента старались жить ближе к Богу, ощущать Его присутствие и наслаждаться тем прочным миром и счастьем, которые проистекают из чувства Его защиты. Когда происходит такая перемена, она освобождает разум от той постоянной и раздражающей тревоги, которую подавляющее большинство людей ощущает как непрерывное бремя; от бесконечных предчувствий встревоженной совести, упрекающей их за прошлые накопленные грехи и предупреждающей о грядущем суде. Перемена, которую я стремлюсь стимулировать, избавляет сердце как от нынешних страданий, так и от будущей опасности.

Постаравшись побудить вас начать действовать из христианских побуждений, я хочу разъяснить вам ваши различные обязанности перед самими собой, вашими родителями и перед Богом.

2. Меры, к которым я прибегаю для достижения этих целей, суть три:

Во-первых, религиозные упражнения в школе. Мы начинаем и заканчиваем учебный день очень короткой молитвой и одним-двумя стихами гимнов. Иногда я уделяю десять или пятнадцать минут на одном из общих упражнений или в конце занятий тому, чтобы давать наставления по практическому религиозному долгу. Темы иногда подсказываются отрывком из Писания, прочитанным для этой цели, но чаще иным путем.

Вы часто будете замечать в конце занятий или во время назначенного общего упражнения, что кто-то из учеников приносит к моему столу обложку из темной сафьяновой кожи, в которой находится несколько небольших полосок бумаги. На них записаны вопросы, касающиеся морального или религиозного долга, либо темы для моих комментариев, либо анекдоты, либо краткие изложения фактов, вызывающие различного рода вопросы. Эта обложка хранится в месте, доступном для всех учеников, и любой желающий может опустить в нее любой вопрос или предложение на религиозные темы, которые могут у него возникнуть. Вы можете в любой момент сделать это сами, представив таким образом любое сомнение, трудность или вопрос, которые могут у вас возникнуть в какое-либо время.

Во-вторых, религиозное упражнение в субботу после полудня. Чтобы более отчетливо и систематически поднять вопрос о религиозном долге, я давным-давно учредил религиозное собрание в субботу после полудня. Оно предназначено для тех, кто чувствует интерес к получению таких наставлений и может удобно посетить его в это время. Если у вас нет других обязательств и если ваши родители одобряют это, я буду рад вашему присутствию. Там будет мало интересного помимо самой темы, ибо все наставления, которые я там даю, я делаю настолько простыми, прямыми и практичными, насколько это в моих силах. Значительное число учеников обычно посещает собрание и часто приводит с собой многих своих подруг. Вы можете в любое время пригласить на него любого по своему выбору. Оно начинается в половине четвертого и длится около получаса.

В-третьих, личное религиозное наставление. Вследствие большого числа моих учеников и постоянной занятости на занятиях у меня почти нет возможностей для религиозных бесед с ними, даже с теми, кто этого особенно желает. Поэтому появилась и постепенно распространилась почти повсеместно в школе практика писать мне на эту тему. Эти послания обычно представляют собой краткие записки, выражающие интерес автора к делам благочестия, либо излагающие ее собственные специфические практические трудности, либо задающие конкретные вопросы, либо испрашивающие особые наставления относительно какой-либо ветви религиозного долга. Я отвечаю подобным же образом, очень кратко и лаконично, однако, поскольку количество записок такого рода, получаемых мною, весьма велико, а время, которое я могу уделять такой переписке, неизбежно ограничено. Мне хотелось бы получать подобные послания от всех моих учеников; ибо совет или наставление, сообщенные в ответ, будучи сугубо личными, гораздо вероятнее принесут плоды. К тому же мои замечания, будучи изложенными письменно, могут быть прочитаны во второй раз и рассмотрены и пересмотрены более внимательно, нежели когда слова просто произносятся устно. Эти обращения всегда должны инициироваться учеником. Я никогда не начинаю их сам (если не считать редких исключений в некоторых совершенно особых случаях). Мне мешают поступать так как нежелание навязывать подобную тему лично тем, кто может ее не приветствовать, так и недостаток времени. У меня едва хватает времени писать всем тем, кто согласен написать мне первым. Было немало случаев, когда лица страстно желали личного общения со мной, но долго колебались и с неохотой отступали перед первым шагом. Я надеюсь, что с вами такого не случится. Если вы когда-нибудь пожелаете получить от меня прямые религиозные наставления, я надеюсь, что вы напишете немедленно и свободно. Я, весьма вероятно, даже не замечу, что получаю такое послание от вас впервые. Настолько многочисленны и часты эти обращения, что, получая послание от какого-либо лица впервые, я редко замечаю, что оно исходит от той, кто прежде мне не писала.