«Южный Юг»

Это одна точка зрения; на другом полюсе стоят такие люди, как один южный редактор, который недавно написал: «В качестве образовательного влияния вложение 100 000 долларов в хлопчатобумажную фабрику в десять раз ценнее 100 000 долларов, пожертвованных южному колледжу». Что думает Юг в целом по этому вопросу об образовании?ковы его потребности? Что он сделал до сих пор? К чему он готов? Как образование влияет на расовый вопрос?

На всем Юге существовала и до сих пор сохраняется прекрасная традиция чтения и просвещения среди тех слоев общества, которые могут позволить себе предоставить такие преимущества своим детям. Классические аллюзии и цитаты из Писания и Шекспира до сих пор узнаваемы всеми образованными людьми. Некоторые из редких прекрасных старых плантационных домов содержат элегантно обставленные библиотеки, обрывающийся, впрочем, на 1836 годе или на том моменте, когда умер владелец. В городе Чарлстоне книжные магазины лучше, чем в Олбани. Вероятно, в Северной Каролине больше людей могут прокомментировать Шекспира, чем в Майне; а человек, который способен читать Горация без подстрочника и цитировать греческих классиков, не заглядывая в книгу, является публичной фигурой. Помимо этого восхищения старомодной ученостью, которая ныне уходит в прошлое, Юг испытывает искренний и живой интерес к тому, что происходит в мире. Нынешнее поколение людей со средним достатком больше путешествует, больше видит, больше читает из того, что написано в их собственное время, больше думает, чем их отцы и деды. Они питают подлинный интерес к образованию, подходят к методам осмысленно, уважают колледжи, готовы тратить деньги на школы.

Подобно Англии в XVIII веке, Юг изобиловал читателями хорошей литературы, в то время как земля была полна невежества. Хотя в ранней Виргинии высказывались предложения о бесплатных начальных школах, и Томас Джефферсон настойчиво выступал в их поддержку, хотя в сороковые и пятидесятые годы несколько южных штатов имели сложные бумажные системы школ, за пределами крупных городов не существовало доступных всем белым детям ступенчатых школ, к которым привыкли на Севере после 1840 года. Даже Новый Орлеан ждал хороших школьных зданий до счастливого завещания Макдоно; что касается бесплатных сельских школ, то ни один южный штат не организовал и не ввел в действие такую систему до Гражданской войны. С самого начала редкая заселенность Юга, присутствие негров и отсутствие тех коммерческих связей с остальным миром, которые так пробуждают человеческий разум, делали трудным, а возможно, и невозможным создание системы всеобщего народного образования в том регионе.

Для высшего образования господствующего класса было сделано гораздо больше. Начиная с Вильгельма и Марии в 1692 году — первого колониального колледжа помимо Гарварда, — было основано множество колледжей. Первым государственным университетом стала Северная Каролина, основанная в 1790 году; первым американским университетом немецкого типа был Виргинский университет, начавший работу в 1825 году; первым учебным заведением, внедрившим совместное обучение, стал колледж Блаунта, который примерно в 1800 году присвоил степень бакалавра искусств женщине. Но по разным причинам в основанных южных колледжах никогда не хватало денег, студентов и подготовленных преподавателей; также недоставало и средних школ, которые питали бы колледжи. У девочек было несколько пансионов, некоторые из которых из вежливости назывались колледжами, но их образование было поверхностным. Многие студенты, которые могли себе это позволить, находили дорогу в северные колледжи, и именно поэтому Джон К. Калхун, апостол рабства, был выпускником Йейля, а Барнуэлл Ретт, протагонист сецессии, был выпускником Гарварда.

После Гражданской войны наступил мрачный период, когда некоторые из старых университетов были закрыты из-за нехватки средств и профессоров, способных принести присягу на верность. Обучение детей из лучших семей в тот период было описано человеком, который пережил это: «Школы, которые я посещал — да простит Бог молодых женщин, которые одна за другой учили детей в редконаселенной округе, — были фарсом и общим мошенничеством. Не было никакой публичной школы... Мы жили в некоем уединенном учебном заведении для южных джентльменов... Мы никогда не видели газеты... Профессор математики, как ходили слухи, был вольнодумцем. Говорили, будто он читал Дарвина и стал эволюционистом. Но это сообщение не было общепринятым, ибо, как утверждалось, даже если он читал Дарвина, человек его великого интеллекта мгновенно увидел бы ошибочность этой доктрины и отбросил ее».

Одним из немногих благ, дарованных правительствами Реконструкции, стала система общих государственных школ, номинально открытых для каждого ребенка в городе или сельской местности; но как только образование негров и бедных белых зарождалось, школы были разделены по расовому признаку, и негры были отрезаны от южных белых учителей. Для запуска новой системы не было традиций школьного обучения и управления, было мало понимания общественного долга по введению достаточных налогов, к тому же Юг был очень беден. Поэтому лишь примерно к 1885 году Юг привел в действие общую систему образования, поддерживаемую за счет государственного налогообложения. Самая свежая доступная статистика (за 1906 год) показывает более 6 000 000 учащихся обычных школ на Юге, помимо 380 000 учеников в частных школах, 118 000 учеников в государственных средних школах и еще 34 000 в частных средних школах; 38 000 студентов в государственных и частных университетах, колледжах и технологических институтах. Каждый южный штат ныне выработал ту или иную систему как сельских, так и городских публичных школ, а несколько из них обладают значительным фондом школьных средств штата, который распределяется по округам. Обычный тип сельской школы представляет собой практически ту же окружную школу Севера. Городские школы разделены по классам обычным образом. Большинство штатов имеют суперинтенданта образования штата, а более прогрессивные общины, такие как Луизиана, вводят окружных суперинтендантов с полномочиями принуждать к созданию хороших школ. Конечно, при таком количестве людей и таком количестве денег все на Юге должны быть счастливы. Это образовательная армия с пехотой обычных школ, кавалерией средних школ и в высших учебных заведениях — тяжелой артиллерией и крупными орудиями. И тем не менее это армия, в которой каждое подразделение, бригада и полк разделены на два лагеря, в которой копье бьет о щит, поскольку едва ли что-либо на Юге так ярко обнажает расовый вопрос, как проблема образования, и особенно образования негров.

Правительства периода Реконструкции Юга не предусматривали создание государственных средних школ, однако рост городов и поселков на Юге, потребность в подготовительных школах для колледжей, а также осознание обществом ценности среднего образования вынудили основать большое число таких учебных заведений как для девочек, так и для мальчиков. Нормальные школы также получили развитие: их число достигло 45, а количество учащихся превысило 10 000 человек. Колледжи также процветают; кроме того, на Юге насчитывается более 160 профессиональных учебных заведений с числом учащихся свыше 12 000 человек.

Примерным показателем потребности в образовании является статистика неграмотности, которая в отчетах комиссара по делам образования США определяется как положение лица старше десяти лет, которое не умеет ни читать, ни писать. Доля таких неграмотных в Германии составляет около одного процента населения; в Англии — около шести процентов; в целом по Соединенным Штатам — около десяти процентов. Различные штаты Союза демонстрируют большие различия: в Небраске в 1900 году этот показатель составлял два процента, а наименее благополучный из южных штатов, Миссури, с шестью процентами, показал большую долю неграмотных, чем любой из 27 северных штатов; в то время как 12 общин с самыми высокими показателями в списке, начиная с Арканзаса с двадцатью процентами и заканчивая Луизианой с тридцатью восемью процентами, — все южные, за исключением двух. Из 58 000 000 человек в Соединенных Штатах в 1900 году, достаточно взрослых, чтобы уметь читать и писать на каком-либо языке, 6 000,000 были неграмотными, причем около 4 000,000 из них проживали на Юге; из 21 наиболее неграмотного штата и территории 15 являются южными, причем худшими из них являются Алабама, Южная Каролина и Луизиана, во всех из которых более трети населения было неграмотным. Это тревожное положение дел объясняется не только негроидной расой: из 5 700 000 чернокожих в возрасте по меньшей мере десяти лет 2 700 000, или сорок восемь процентов, были неграмотными; из 13 000 000 белых 1 400 000, или одиннадцать процентов, были неграмотными. Белые неграмотные, обладая всеми преимуществами своей высшей расы, составляли половину от числа негроидных! Из 1 900 000 белых детей школьного возраста 200 000, или десять с половиной процентов, не умели читать или писать; из 1 000 000 цветных детей того же возраста 300 000 были неграмотными, что составляет двадцать пять процентов.

Для обеих рас эта доля неграмотных неуклонно сокращается, и это является результатом работы школ и ничем иным. Юг больше никогда не увидит поколения, подобного нынешнему, среди представителей которого многие взрослые не имели возможности или пренебрегли возможностью ходить в школу в детстве. Эти цифры согласуются с опытом других штатов; например, Нью-Гэмпшир в 1890 году был столь же неграмотным, как Миссури в 1900 году, и в обоих штатах уровень неграмотности неуклонно снижается. Что касается южных бедных белых, то справедливо, как утверждает Мерфи, что они обладают потенциалом для образования. «Я не нахожу в этом ничего безнадежного, поскольку это неграмотность не деградировавших людей, а просто тех, кто еще не начинал учиться. Наши неграмотные белые люди имеют коренное американское происхождение, обладают жизнеспособными способностями и потенциалом, свободны духом, несломленны, неиспорчены, способны к обучению».

Общие показатели неграмотности вводят в заблуждение, поскольку пожилые люди, которых теперь уже нельзя научить читать и писать, ухудшают общую статистику на фоне детей, которые осваивают навыки грамотности. Процент неграмотных среди цветного населения в целом по Соединенным Штатам в 1900 году составлял сорок четыре процента по сравнению с семьюдесятью процентами в 1880 году; в Луизиане этот показатель достигает шестидесяти одного процента; однако среди негроидов в возрасте от десяти до двадцати пяти лет уровень неграмотности составляет лишь около тридцати процентов, и эта доля неуклонно снижается. В 1900 году неграмотные дети в возрасте от десяти до четынадцати лет составляли в Миссисипи всего двадцать два процента. При наличии относительно хороших школ и надлежащих законов об обязательном посещении можно ожидать, что неграмотность снизится примерно до показателей других цивилизованных наций.

Это сразу же поднимает вопрос о реальной эффективности школ на Юге, их сравнении с другими частями страны, их вероятном влиянии на будущее этого региона. Способность написать свое имя и прочитать несколько слов — это лишь начало образования; настоящий вопрос образования на Юге заключается в том, что делают школы помимо основ трех базовых навыков чтения и письма? Некоторое прояснение в этот вопрос вносит сравнение школьной статистики Нижнего Юга со статистикой группы аналогичных западных и северо-западных сельскохозяйственных общин от Индианы до Юты: у 20 700 000 южан имеется 7 000 000 детей школьного возраста (от пяти до восемнадцати лет), из которых 4 400 000 зачислены в школы, а средняя ежедневная посещаемость составляет 2 700 000; у 20 700 000 северян с 6 000 000 детей (на миллион меньше, чем у сопоставимой части Юга) зачислено 4 500 000, а ежедневная посещаемость составляет 3 200 000. В южной группе насчитывается 92 000 учителей, в северной — 158 000. Стоимость южной школьной собственности составляет 42 000 000 долларов, северной — 217 000 000 долларов, то есть более чем в четыре раза больше. Доходы южных школ составляют 26 000 000 долларов, северных — 92 000 000 долларов. Средние расходы в расчете на одного посещающего ученика на Юге составляют менее 10,00 долларов, на Севере — почти 30,00 долларов. Юг тратил около 16 центов на каждые сто долларов оценки имущества; Север тратил около 20 центов.

Когда весь Юг в целом, включая такие богатые штаты, как Мэриленд и Миссури, сравнивают с сопоставимой по численности группой населения на Севере, цифры оказываются более благоприятными для этого региона: 28 000 000 южан обеспечили среднюю ежедневную посещаемость 3 700 000 детей; такое же число жителей на Севере обеспечило 4 200 000. На Юге насчитывается 127 000 учителей, на Севере — 200 000. Общая стоимость школьной собственности на Юге составляет 84 000 000 долларов, на Севере — 294 000 000 долларов. Сравнение расходов в расчете на душу населения в 1900 году показало средний школьный налог в Соединенных Штатах в размере 2,84 доллара на человека; однако ни один штат к югу от Вашингтона не собрал более 2,10 доллара. Алабама собрала всего 50 центов, и даже богатый штат Техас — лишь около 1,50 доллара по сравнению с 4,80 доллара в Северной Дакоте. Теннесси тратил на государственное образование 1 800 000 долларов в год; Висконсин с сопоставимым населением тратил 5 500 000 долларов; Южная Каролина с населением, составляющим девять десятых населения Калифорнии, тратила в восемь раз меньше. Штат Миссисипи тратил 6,17 доллара на ученика ежегодно; штат Вермонт тратил 22,85 доллара.

Поскольку негроиды дают несколько миллионов школьников и вносят не столь значительный вклад в виде налогов, поучительно сравнить 12 000 000 белых Нижнего Юга с 12 000 000 белых Северо-Запада в тех формах образования, которые относятся главным образом к белым. На этой основе Нижний Юг в 1906 году предоставил 68 600 учеников в государственных средних школах против 172 600 в сопоставимой части Севера; материально-техническая база среднего образования на Юге стоила 23 000 000 долларов, на Севере — 52 000 000 долларов. Студентов колледжей на Юге насчитывалось 27 800, на Севере — 27 200. Доход южных колледжей составлял 6 000 000 долларов, северных — 7 500 000 долларов. Здесь сравнение всего Юга с 18 миллионами белых против 18 сопоставимых миллионов на Северо-Западе также оказывается несколько более благоприятным. База среднего образования обходится в 40 000 000 долларов против 77 000 000 долларов на Севере. Доход нормальных школ Юга составляет 1 400 000 долларов, Севера — 2 400 000 долларов. Студентов южных колледжей насчитывается 38 000 против 42 000, а доход колледжей — 9 000 000 долларов против 12 600 000 долларов.

Неизбежный вывод из этих цифр заключается в том, что Югу по-прежнему необходимо улучшать свое оснащение и увеличивать расходы, если он хочет обучать столь же эффективно, как и его соседи; и это предположение подкрепляется наблюдением за школами различных ступеней. Южные городские школы хороши, особенно в бывших приграничных штатах; Сент-Луис, Балтимор и Луисвилл вплотную приближаются к Кливленду, Индианаполису и Сент-полу по внешним признакам образовательного прогресса. Статистическое сравнение группы южных городов с группой северных городов с такой же совокупной численностью населения показывает, что по внешним показателям они не слишком далеко друг от друга; в северных школах больше классных комнат, больше учителей и лучше материально-техническая база, но ежегодные расходы в южной и северной группах примерно одинаковы.

Сельские школы для белых — это совсем другое дело. Пожалуй, прошло уже почти тридцать лет с тех пор, как старик Билл Уильямс объяснял, почему не было школы в округе Кловер-Боттом в горах Кентукки: «У них не могло быть никакой школы, потому что в школе не было ни единой двери или окна. У меня есть эта дверь и окно, и я заплатил за них доллар; но я придерживаю их у себя, понимаете, потому что возникли проблемы с правом собственности. Джим Харрис отдал нам эту землю, и мы решили, что все в порядке, поскольку она принадлежала его деду, а он был любимым внуком; но когда старик умер, оказалось, что он завещал ее кому-то другому; и я не стану ставить ни дверь, ни окно в школу, где нет прав собственности, и с тех пор школы там не было. Хотите знать, когда случились все эти неприятности с правом собственности? Полагаю, лет пятнадцать или двадцать назад». Во многих частях Юга до сих пор существуют именно такие школы, вернее, такое полное отсутствие школ.

Даже в процветающих районах здания, оборудование и сам учитель могут выглядеть одинаково грязно и отталкивающе. Возьмем, к примеру, школу Маунт-Мория в округе Куоса, штата Алабама. Здание представляет собой сооружение размером двадцать пять футов в квадрате, внутри которого находится одна-единственная комната с двумя окнами и двумя дверными проемами, один из которых заложен. Посередине стоит железная печь, вокруг которой в зимний день расставлены четыре скамьи в виде незамкнутого квадрата; на этих скамьях сидят или учатся в углу, сбившись в кучу и ерзая, двадцать три ученика в возрасте от семи до двадцати одного года. Они вслух читают учебник по физиологии посреди просторного и неуютного помещения, в котором почти нет ни классных досок, ни учебных пособий. Пример более благоустроенной районной школы находится в густонаселенном районе близ фабричного поселка Таласси: это новое здание с одиннадцатью окнами, полностью обшитое хорошим потолком, с чистой гравийной площадкой перед входом, хорошими партами и большим количеством классных досок.

Проклятием многих сельских школ является их легкое финансирование, поскольку во всех южных штатах существует система государственных школьных фондов, доходы которых распределяются между округами, и в некоторых из них этого хватает лишь на то, чтобы поддерживать работу школы в течение трех или четырех месяцев при обычном уровне оплаты труда учителей. Когда школьный фонд исчерпывается, огромное число округов закрывают свои школы, в результате чего среднее количество учебных дней в году оказывается значительно ниже по сравнению со школами Севера. В Массачусетсе, Коннектикуте и Род-Айленде государственные школы работают около 190 дней в году; в Джорджии — 118; в Арканзасе — 87. Это средние показатели; а поскольку городские школы обычно работают семь или восемь месяцев, должно быть много округов, где занятия в школе идут не более пятидесяти или шестидесяти дней. Одной из великих образовательных реформ, происходящих в настоящее время на Юге, является стремление добиться от местных органов власти ассигнований на продолжение работы школ после исчерпания государственного фонда. Когда Юг в достаточной степени осознает благословение образования, он обнаружит, что у него достаточно денег для своих нужд.

Еще одним недостатком являются школьные здания. Южные поселки и города начинают следовать примеру Запада и Севера, возводя внушительные школьные здания, хотя в такой потребности в сложнейшем отопительном оборудовании и вентиляции, как на Севере, здесь нет, и в целом они проще. Сельская школа во многих случаях представляет собой большую грязную хижину, часто сложенную из бревен, убого обставленную и лишенную самых элементарных удобств цивилизации. На Юге, судя по всему, бытует мнение, что школы нельзя строить исключительно за счет налогов, и люди на местах должны вносить по крайней мере часть расходов. Вы можете встретить аккуратные и опрятные сельские школы, даже покрашенные, но они далеко не типичны.

Еще одна трудность — это учителя. Ежемесячные оклады учителей-белых в нескольких южных штатах высоки. Один фермер из округа Куоса жалуется, что учительница в его округе получает 3,50 доллара в день в течение двадцати дней месяца, что превышало заработок любого фермера в этом округе. Но, разумеется, ее 70,00 долларов в месяц выплачивались только во время работы школы, которая могла длиться пять месяцев. В Луизиане сельские учителя получают более высокие оклады, чем в любом другом штате Союза, и ни один штат не прилагает столь решительных усилий для улучшения своих сельских школ. В глуши прихода Катахула можно увидеть систему фургонов для доставки детей в центральные школы ступенчатого типа — реформа, которая в Новой Англии продвигается очень медленно.

Дополнительной причиной отставания южных сельских школ является то, что они находятся в ведении окружных инспекторов, должности которых до недавнего времени слишком часто носили политический характер. Теперь появился корпус подготовленных инспекторов, которые наглядно показывают людям, чего можно добиться даже с бедными зданиями при наличии хорошо подготовленных учителей. Юг также направляет свои усилия на нормальные школы, и результатом этого является растущий корпус учителей с профессиональным духом, которые рассчитывают сделать работу в школе своим призванием на всю жизнь. Государственные инспекторы также повышают свой профессиональный уровень. Худшие сельские школы Юга не слишком сильно отстают от тех, что Горас Манн обнаружил в Массачусетсе, когда начал свою деятельность в 1837 году; заработная плата сельских учителей здесь, вероятно, не так низка, как в Мэне; и следующее десятилетие принесет значительное улучшение сельских школ по всему Югу.

То же самое касается и средних школ, где число учащихся поразительно возросло. В 1898 году на Юге насчитывалось 1 107 школ и 72 000 учащихся; в 1906 году было уже 1 685 школ (только в Техасе их 321), 5 100 учителей и 118 000 учащихся. Большие перемены произошли в образовании девочек. Почти половина учителей и почти две трети учащихся (70 000) в этих школах — женщины, а это означает, что во взаимодействии с нормальными школами, в которых насчитывается более 7 000 студенток, Юг в настоящее время готовит корпус учителей, которые существенно изменят образование следующего поколения. Рост числа средних школ также означает, что Юг покончил с многолетним упреком — а именно с тем, что он не мог должным образом подготовить учащихся к колледжу.

Серьезным уроком стало то, когда попечители фонда пенсионного обеспечения Карнеги в 1906 году сформулировали свой принцип, согласно которому никакие гранты не будут выделяться профессорам в тех колледжах, которые не соответствуют следующему стандарту: «Учреждение, чтобы считаться колледжем, должно иметь по крайней мере шесть профессоров, полностью посвящающих свое время работе в колледже и университете, четырехлетний курс обучения в области свободных искусств и наук, а для поступления должно требовать не менее обычных четырех лет академической подготовки или подготовки в старших классах школы либо их эквивалента в дополнение к доакадемическому обучению или обучению в начальной школе». К удивлению Нижнего Юга, выяснилось, что только одно учебное учреждение — Тулейнский университет — настаивало на условии четырехлетней академической подготовки или подготовки в старших классах школы. Несколько других организаций привлекают внимание Юга к необходимости улучшений, таких как Ассоциация колледжей и подготовительных школ южных штатов, объединяющая девятнадцать колледжей в качестве членов; комиссия Южной методистской церкви; Генеральный совет по образованию Нью-Йорка с его фондом в 43 000 000 долларов; и Южный совет по образованию.

На Юге, как и на Севере, существует два типа высших учебных заведений: эндаумент-учреждения (в большинстве случаев конфессиональные) и государственные. Число южных колледжей значительно: 166 из 493 в Соединенных Штатах, что примерно соответствует доле населения; однако только 8 из этих заведений имеют свыше 500 студентов младших курсов по сравнению с 42 в остальной части Союза; а общее число студентов младших курсов в университетах, колледжах и технологических институтах, составляющее 25 300 человек, равняется примерно одной пятой от общего числа в 122 000 человек в Соединенных Штатах, в то время как нормальная доля составляла бы одну треть. Имущество южных колледжей (99 000 000 долларов) составляет около одной пятой от общего имущества колледжей; доход в 7 300 000 долларов — около одной шестой от общего объема, а пожертвования в 1906 году (2 400 000 долларов) — около одной седьмой. То есть по численности, благосостоянию и числу студентов южные высшие учебные заведения представляют примерно такую же сокращенную пропорцию по отношению к Севере, как и в случае с общественным благосостоянием и государственными расходами; это означает, что на каждый средний миллион человек на Юге приходится менее половины тех образовательных преимуществ, которыми обладает средний миллион на Северо-Западе.

Эта довольно благоприятная пропорция не наблюдается в сфере женского образования; из пятнадцати колледжей для женщин, признанных Бюро образования учебными заведениями полного университетского статуса, только 4 находятся на Юге; на них приходится менее одной восьмой части студенток, а их имущество составляет менее одной десятой. 95 южных учреждений, классифицируемых как «Колледжи для женщин, дивизион Б», фактически являются школами-пансионами среднего уровня образования и уравновешиваются большим числом северных девочек в старших классах школ — 345 000 против 70 000 южных учениц старших классов; 17 000 учениц частных средних школ и академий перекрываются 35 000 таковых на Севере. Одной из главных потребностей Юга в настоящее время являются высококлассные женские колледжи, которые выпускали бы хорошо подготовленный и образованный корпус женщин, интересующихся общественными делами, и служили бы кузницей кадров для средних школ и колледжей.

Южные конфессиональные колледжи открыты практически только для мужчин. Нормальные школы принимают лиц обоих полов, причем 4 000 женщин зарегистрированы в южных университетах, колледжах и технологических институтах, открытых для обоих полов, по сравнению с 10 000 мужчин. По мере того как южные штаты становятся богаче, они уделяют больше внимания и выделяют больше средств своим государственным учреждениям, однако до сих пор немногие из их передовых учебных заведений занимают места наряду с великими северо-западными университетами. Университет Северной Каролины насчитывает 682 студента и обладает прекрасными традициями; в Университете Техаса обучается 1 100 мужчин и 400 женщин, и во многих отношениях он является наиболее процветающим среди южных учебных заведений. Университет Виргинии, несмотря на ежегодную субсидию от легислатуры, фактически является эндаумент-учреждением с 700 студентами; в Университете Джорджии насчитывается 408 студентов, хотя одно время он выдвигал причудливое утверждение о том, что у него самая большая посещаемость в Соединенных Штатах, превосходящая Гарвард и Колумбию — результат, полученный путем суммирования дневных учащихся в аффилированных школах ниже уровня старших классов. Средства государственных университетов, включая федеральные гранты, обычно распределяются между двумя или даже тремя-четырьмя небольшими учебными заведениями.

На Юге наблюдается активное интеллектуальное движение. Недавние выпускники, которые некогда имели преимущество при назначении на преподавательские должности в собственных колледжах, теперь уступают место толпе жаждущих знаний молодых ученых, которые прошли обучение в аспирантуре в американских или зарубежных университетах и имеют ученые степени. Куда бы вы ни попали в общество этих людей, вы будете поражены их хорошей подготовкой и широким кругозором. Политика в таких учебных заведениях играет все менее значимую роль; и, вероятно, никогда больше не повторится такой эпизод, какой произошел в университете одного из приграничных штатов около десяти лет назад. Новый президент через некоторое время обнаружил, что сторож университетских зданий не склонен выполнять его указания, после чего обратился к совету попечителей с просьбой официально подчинить этого человека его руководству. Попечители провели заседание, по окончании которого появился сторож с пачкой синих конвертов, первый из которых он протянул президенту со словами, произнесенными конфиденциальным тоном: «Вы уволены!» Остальные конверты были адресованы профессорам, каждый из которых был незамедлительно смещен с должности. Вернувшись таким образом к первопринципам, попечители избрали нового президента и новый преподавательский состав, включая некоторых из прежних преподавателей; как ни странно, этот университет с тех пор стал одним из самых перспективных в своем регионе. Во всех подобных учреждениях и на литературных факультетах многих колледжей присутствует некоторое количество профессоров с Севера, поскольку южные колледжи, подобно северным, стали более терпимыми, чем полвека назад. Большинство молодых людей, получающих ныне назначения в колледжи и научные институты, учились в других южных колледжах, на Севере или в Европе; и во всех ученых ассоциациях они занимают места как хорошо подготовленные и продуктивные специалисты.

Профессиональное образование на Юге также сделало большой шаг вперед. Многие из наиболее перспективных молодых людей направляются в северные юридические и медицинские школы не только из-за их предполагаемых образовательных преимуществ, но и потому, что считается полезным для молодого человека иметь двойной кругозор; однако большинство находит обучение в близлежащих профессиональных школах, созданных практикующими специалистами либо присоединенных к какому-либо университету. Для студентов-медиков больницы, которые возникают повсеместно, служат источником клинического материала. Богословское образование менее систематизировано; в старых и более устоявшихся деноминациях имеются хорошие школы, однако слишком многие проповедники в глухой провинции не имеют никакой иной подготовки, кроме природного «умения складно говорить». В сельскохозяйственных и механических колледжах, а также на инженерных факультетах эндаумент-университетов Юг обучает своих будущих инженеров и научных деятелей.

Образовательный эффект путешествий и общения с другими людьми дает о себе знать. В дореволюционные времена немногие южане много путешествовали, за исключением сравнительно небольшого числа богатых молодых людей, которые попадали в северные колледжи или за границу. До десяти лет назад было трудно проводить южные съезды и собрания интеллектуалов со схожими целями, поскольку люди не могли позволить себе поездки. Теперь наблюдается больше передвижений, больше знаний о мире, больше готовности увидеть, в чем именно Юг отстает, больший дух сотрудничества между южными штатами, а также с некоторыми людьми из других регионов. Стандарты обычных школ, средних школ и высших учебных заведений теперь закладываются примерно по тем же принципам, что и на Севере, и остается лишь развивать их, превращать бумажные системы в реальность, добиваться того, чтобы больше школьников было зарегистрировано, чтобы больше зарегистрированных детей посещали занятия, чтобы увеличилось число месяцев обучения в школе для тех, кто ее посещает, чтобы появились лучшие учителя для более продолжительных семестров, новые здания для размещения возросшего числа учащихся, больше студентов для заполнения небольших колледжей и расширения университетов. Образование белого населения на Юге находится в прогрессивном и обнадеживающем состоянии.

В средствах образования за пределами школ и колледжей Юг все еще значительно отстает от более богатого Севера и еще больше от зарубежных стран. Музеи и картинные галереи немногочисленны, если не считать частных коллекций в Балтиморе, Вашингтоне, Ричмонде и Новом Орлеане. Прекрасные старинные картины, которые можно увидеть в клубах и общественных зданиях, относятся к более ранней эпохе, поскольку южных художников мало. Тем не менее архитектурный стандарт здесь столь же высок, как и на Севере, и сохраняется традиция широких пространств и колоннад. В своих общественных зданиях Юг в целом превосходит Север; даже в отдаленных административных центрах округов можно обнаружить старые и новые здания классических пропорций, исполненные достоинства и величия.

На Юге всегда было мало книжных коллекций, но во всех крупных университетах имеются неплохие библиотеки, в городах есть публичные библиотеки, а многочисленные дары Карнеги стимулировали эту форму общественного образования. В нескольких южных городах, например в Галвестоне, учреждены фонды для проведения циклов лекций по общему плану лекций Лоуэлла в Бостоне.

Юг никогда не отличался высокой продуктивностью в литературе, и слишком многие произведения южных авторов несут на себе печать стремления говорить за Юг или в особой южной манере. Значительная часть книг, написанных южанами, так или иначе посвящена Югу; здесь присутствует чувство долга перед своим регионом. Это тем менее необходимо для края, который породил По, одного из признанных мировой литературой мастеров слова, и Ланье. Существует целая школа южных писателей, ярким представителем которых является покойный Джоэл Чандлер Харрис, которые обнаружили вокруг себя более широкие жизненные темы и подарили миру восхитительный колорит уходящей и романтической эпохи. Главной литературной формой Юга в настоящее время являются его газеты.

Еще одной интеллектуальной силой являются южные исторические общества, которые существуют почти в каждом штате. Они проявили живой интерес к сохранению документов по ранней истории Юга и спасению его памятников от уничтожения. Существует также два или три литературных периодических издания с несомненными литературными достоинствами, на страницах которых находит выражение новейший и современный Юг.

Таким образом, во всех направлениях белое население Юга проявляет активность. Школы неплохие и продолжают совершенствоваться, общество осознает необходимость обучения всех детей, даже в отдаленной глуши; и хотя налоги на образование по-прежнему весьма невелики, существует тенденция к их увеличению. В Техасе, например, где существует государственный налог, жители посредством поправки к конституции уполномочили все школьные округа удвоить эту сумму за счет местных налогов. Если бы белые были единственным народом, подлежащим обучению, и если бы образование было панацеей, если бы оно приносило уверенность в хорошем управлении, южный вопрос со временем разрешился бы сам собой.

Самым обнадеживающим признаком интеллектуального прогресса является объединение тех, кто наиболее заинтересован в продвижении своих общих целей; такова, например, Кооперативная ассоциация образования Виргинии, которая проводит ежегодные собрания и общие конференции по вопросам образования. Эти встречи служат средством привлечения внимания общественности к проблемам и предложения путей их решения.

В течение многих лет образование белых на Юге получало помощь с Севера: во-первых, посредством значительных пожертвований на обучение горных белых, и во-вторых, через более умеренную поддержку колледжей для белых в низинах. Однако в последнее время внимание богатых северных благотворителей переключилось на важность подъема всего белого сообщества Юга, и после нескольких ежегодных визитов на Юг под патронажем г-на Роберта К. Огдена из Нью-Йорка был создан Южный совет по образованию, целью которого является пробуждение у людей потребности в улучшении своего образования; за ним последовал Генеральный совет по образованию, который делает небольшие пожертвования учебным заведениям, обычно на условиях того, что они соберут обусловленную сумму, варьирующуюся от эквивалентной суммы до суммы, в три раза превышающей ее. Это тем более необходимо, поскольку на Юге насчитывается всего два-три учреждения, обладающих сколько-нибудь адекватным эндаументом. Тулейнский университет в Нью-Орлеане располагает собственностью на несколько миллионов долларов, а Университет Виргинии недавно собрал новый миллион напрямую, однако на Юге нет широкой прослойки людей с излишними средствами, и его благотворительность по традиции направляется скорее на строительство церквей и зарубежную миссионерскую деятельность, чем на учебные заведения. Из 1 400 000 долларов, пожертвованных Университету Виргинии за тридцать лет, 900 000 долларов поступило от северян и еще 270 000 долларов — от иностранцев, проживающих на Юге.

В последнее время раздаются голоса в пользу предоставления той или иной формы федеральной помощи южному образованию под предлогом того, что там, где наблюдается наибольшая интеллектуальная нищета, острее всего ощущается потребность в денежных средствах. Этот призыв противоречит устоявшимся инстинктам Юга в вопросах федеральных и штатных отношений и встречает жесткое противодействие со стороны части южной прессы, в особенности издания «Мэнюфэкчеруэрс рекорд», которое ведет кампанию даже против частных пожертвований, поступающих через Генеральный совет по образованию.

ГЛАВА XXII

ОБРАЗОВАНИЕ НЕГРОИДОВ

Как бы ни обнадеживал интерес к общему государственному и высшему образованию на всем Юге, наибольшую выгоду от этого получают белые; нижняя треть населения — самые невежественные, самые бедные, наименее амбициозные, те, чья деградация представляет наибольшую угрозу для общества, — меньше находятся в поле зрения общественности; а усилия по их обучению вызывают разного рода противодействие. Все расчеты численности учащихся, школьных расходов и общественного мнения по поводу образования подлежат пересмотру, когда принимаются во внимание негроиды. Даже в таких штатах, как Мэриленд и Кентукки, где они составляют менее четверти населения, они нарушают всю систему образования, а на Нижнем Юге, где они во многих местах преобладают по численности, проблема их обучения становится тревожной.

Большинство людей полагают, что образование негроидов началось во время Гражданской войны, но оно столь же старо, как и колонизация; свободным негроидам всегда предоставлялись определенные привилегии в этом отношении, а тысячам рабов чтение преподавали добросердечные хозяйки и дети из семей владельцев; по мнению человека, тщательно исследовавшего эту сферу, примерно каждый десятый из взрослых рабов умел читать и писать. Тем не менее эта практика противоречила принципам и законам Юга, о чем свидетельствует судебное преследование г-жи Маргарет Дуглас из Норфолка в 1853 году за преступление, заключающееся в содержании школы для свободных детей негроидного происхождения, совершенное в неведении относительно того, что это было запрещено как «противоречащее миру и достоинству Содружества Виргиния». В свое время этот человек, допустивший запретный свет в маленькие темные души, был должным образом приговорен к тридцати дням тюремного заключения — наказание (как пояснил судья), призванное «стать устрашением для тех, кто не признает никаких правил поведения, кроме собственной злой воли и прихоти».

Как обучение, так и судебные преследования сформировали всеобщее убеждение в том, что негроиды способны легко научиться читать и писать; и когда во время Гражданской войны беженцы хлынули в лагеря федеральных войск в Бофорте и Хилтон-Хеде, благотворительно настроенные люди с Севера прислали учителей; при содействии федерального правительства среди жителей островов Си-Айленд — тогда грубых, неотесанных и ушедших недалеко от дикого состояния, хотя ныне это тихий, благоустроенный и трудолюбивый народ — были открыты школы. С того времени и до упразднения Бюро освобожденных в 1869 году федеральное испекториатство выделяло некоторые средства и брало на себя определенную ответственность за образование негроидов. Было трогательно видеть, как седовласые люди толпой шли в школы наравне с детьми, движимые смутным чувством того, что чтение и письмо поднимут их вверх. Северные миссионерские общества поддерживали эти начальные школы, а затем начали основывать школы и колледжи для обучения наиболее одаренных представителей этой расы. На свои средства и при содействии освобожденных рабов они строили школы, собирали деньги на создание таких учебных заведений, как Университет Фиска в Нашвилле, университеты Лиланда и Стрейта в Новом Орлеане, а также Университет Атланты. Такие колледжи строились по тому же образцу, что и другие колледжи для белых как на Севере, так и на Юге, перенимая тогда почти универсальную учебную программу по греческому, латыни и математике наряду с поверхностными знаниями по другим предметам; они включали подготовительные отделения, на которых, как и в некоторых белых колледжах Севера и Юга, обучалось большинство учтенных студентов.

Затем последовало создание сельских школ как для негроидов, так и для белых; все конституции периода Реконструкции Юга предусматривали бесплатные государственные школы; и с тех пор в каждом штате, в каждом городе и в большинстве сельских округов со значительным чернокожим населением существует государственное организованное образование для цветного населения, каковой бы ни была его степень. Реакция против Реконструкции Юга некоторое время давала о себе знать и в отношении этих школ, и они развивались медленно. Когда около 1885 года Юг вступил на новый путь развития образования, школы для негроидов привлекли больше внимания общества; однако они не развивались пропорционально школам для белых и сталкивались с ожесточенным сопротивлением, направленным главным образом против высших форм образования.

Нынешнее положение дел в начальных школах для негроидов можно суммировать на основе отчета комиссара по делам образования за 1906 год. В целом по Югу в том году насчитывалось более 2 900 000 цветных детей в возрасте от пяти до восемнадцати лет, из которых 1 600 000, или чуть больше половины, были зачислены в школу, в то время как среди белых детей школьного возраста было зачислено почти три четверти. Из 1 600 000 зачисленных средняя посещаемость составляла 990 000, или около трети детей школьного возраста, тогда как среди белых этот показатель составлял 3 000 000, или почти половину детей школьного возраста. На 1 600 000 зачисленных детей негроидов приходилось 28 000 учителей, то есть 1 на 57; на 4 500 000 белых детей — более 100 000 учителей, то есть 1 на 45. Ежегодные расходы на 6 200 000 зачисленных детей (белых и чернокожих) составляли 46 000 000 долларов, однако на долю детей негроидов (составляющих примерно треть от общего числа и наименее обеспеченных возможностью получить образование иным путем) приходилась примерно седьмая часть этой суммы. Выражаясь иначе, почти во всех южных штатах на одного ученика-белого тратилось по меньшей мере вдвое больше средств, чем на ученика-негроида.

Часть этого неравенства объясняется просто тем фактом, что высшая раса производит большее число детей, способных к среднему и высшему образованию, и располагает большими средствами для того, чтобы дать детям образование, оплатить их расходы и обучение там, где это необходимо, с целью обеспечить им старт в жизни. Однако это обстоятельство не объясняет ни крайне низкой доли зачисленных детей, ни низкой посещаемости среди детей негроидов. Истина заключается в том, что большинство белого населения, обладающего исключительным правом на введение налогов и выделение средств на образование, считает, что негроиды не должны иметь школьных преимуществ, равных тем, что доступны белым детям, или выходить за рамки начального образования.

Голая статистика школ и посещаемости негроидов в конечном счете не несет в себе много информации. Что это за ученики? Какие школьные здания предоставляются им? Каков характер их преподавателей? Естественно, среди представителей обеих рас многие работают уже после двенадцати или четырнадцати лет, однако проценты зачисления и посещаемости настолько ниже показателей белого населения, что цветные дети, судя по всему, реже направляются в школу и реже удерживаются там после начала учебы. Хотя в каждом северном штате без исключения действует та или иная форма обязательного образования, ни один южный штат, за исключением Кентукки и Миссури, не принял соответствующего законодательства.

Личное знакомство с южными школами, как в городах, так и в сельской местности, позволяет выделить несколько причин низкой посещаемости. Посетите эту негритянскую придорожную школу в самом сердце сосновых лесов близ Олбани, штат Джорджия. Здание представляет собой убогое сооружение с шестью стеклянными окнами, некоторые из которых разбиты; сквозь доски обшивки видно небо. В комнате стоит всего один стол — учительский, сделанный из грубых досок; пол неровный и шероховатый. Из сорока четырех зачисленных детей, ни один из которых не живет дальше чем в трех милях от школы, в погожий день присутствуют тридцать два; шестеро из них, судя по всему, мулаты. Они обуты в туфли и чулки, ведут себя тихо и благопристойно, но сидят посреди грязи на грязных скамьях. Учительница — приятная женщина, жена зажиточного цветного человека из соседнего городка, однако, по всей видимости, не имеющая профессиональной подготовки. Она преподает пять месяцев за 35 долларов в месяц. В прошлом году школы в этом округе не было вовсе.

Зайдите в другую школу в Оук-Гроу, штат Алабама. Дом представляет собой одну комнату размером двадцать пять футов в квадрате; она больше, чем необходимо, как и многие школьные здания, поскольку может использоваться также для церковных служб. Ни в одном из семи окон нет рам, каждое оснащено ставнями на петлях. У учителя есть стол, а для учащихся предусмотрены несколько грубых скамей со спинками или без них; комната оборудована классной доской и содержится в относительной чистоте; учитель, молодой человек, полный энтузиазма и вежливый, выпускник соседней школы, которую негроиды содержат своими силами, ведет занятия в течение пяти месяцев. Возьмем другую школу близ Олбани, штат Джорджия, расположенную в сносном школьном здании, построенном самими негроидами при некоторой помощи со стороны белых, поскольку окружные комиссары согласны лишь выделить 100 долларов округу, который потратит еще около 300 долларов на само здание. Комната переполнена, по четыре-пять человек за партой; девочек вдвое больше, чем мальчиков; хороший преподаватель, прошедший некоторую нормальную подготовку; одна книга на каждые три человека в группе чтения; урок посвящен жестокому офицеру янки, который заставляет маленькую южную девочку сказать, где прячется офицер-конфедерат. Дети читают хорошо и с выражением.

Эти школы, вероятно, весьма типичны для сельских школ для негроидов на всем Юге, а некоторые из них даже лучше. По сути, тысячи детей негроидов лишены возможности ходить в школу просто потому, что комиссары отказываются обеспечивать работу школы в их округе; возможно, потому, что число детей считается слишком малым, а возможно, просто из нежелания тратить деньги. В городке, где проживает, быть может, 2 000 негроидов, порой имеется всего один учитель из их числа.

Здесь сказывается влияние системы раздельного обучения, которая действует в каждом южном штате, в округе Колумбия, в Индианаполисе и в некоторых частях Нью-Джерси. Эта система была введена сразу же после того, как белые установили контроль над правительством периода Реконструкции Юга после Гражданской войны, и она пронизывает все уровни: отдельные здания, отдельные преподаватели, отдельное влияние, раздельная отчетность. Причины этого заключаются в следующем: во-первых, убежденность белых родителей в том, что дети негроидов, даже самые маленькие, оказывают дурное влияние на белых детей; во-вторых, уверенность в том, что совместное обучение разрушит строгую изоляцию рас, необходимую для предотвращения их возможного слияния; в-третьих, чернокожие считаются ниггерами. В городах и поселках содержание раздельных зданий и преподавательских составов увеличивает расходы незначительно, однако в сельских районах, где численность детей мала, издержки на содержание двойных школ могут стать серьезной проблемой.

Одна из причин низкого качества школ заключается в нерегулярном посещении занятий учениками, а одна из причин нерегулярного посещения заключается в низком качестве школ. Жалкие условия сельских школ, как для белых, так и для негроидов, отталкивают детей; а некомпетентные учителя не вызывают у родителей или детей большей любви к школе. Для школ для белых теперь подбирается относительно разумный круг молодых людей и девушек. Что касается негроидов, то за редким исключением каждый учитель является негроидом, хотя и назначается и контролируется какой-либо белой инстанцией; сомнительно, чтобы половина учителей-негроидов сама прошла через приличное начальное образование. Многие из них невежественны и необразованны. Инспектор городских школ в Валдосте, штат Джорджия, говорит: «На сегодняшний день за пределами городов в среднем по каждому округу штата найдется не более полудюжины учителей, которые могут честно получить лицензию на преподавание. Обычная практика в большинстве округов заключается в том, чтобы выдавать лицензии такому числу лиц из числа тех, кто показывает наиболее убедительные результаты на экзаменах, какое нам необходимо для заполнения штата школ. Школьные комиссары не претендуют на то, чтобы строго оценивать их работы. Если бы они делали это, три четверти негритянских школ были бы немедленно закрыты».

Ситуация ненамного лучше в городах, где многие учителя-негроиды зарабатывают всего от 150 до 200 долларов в год; однако в крупных городах учителей из числа негроидов подбирают более тщательно, поскольку их можно привлекать из местных средних школ для негроидов или нормальных школ. Тем не менее отмечается, что цветное население плетет интриги и маневрирует, чтобы сместить одного учителя и протолкнуть другого. Бывали случаи, когда они подавали петиции против способного и безупречного преподавателя на том основании, что она была дочерью белого человека, и для нее было безнравственно обучать черных детей.

Если начальные школы для негроидов уступают школам для белых, то в отношении их средних государственных школ — таковыми, какие они есть, — это выражено еще ярче. Ни один принцип не укоренился в сознании американского народа столь глубоко, как убеждение в том, что стоит тратить необходимые деньги на обучение примерно до восемнадцатилетнего возраста всех молодых людей, которые проявляют способности и чьи родители могут обойтись без их труда. Южные штаты принимают этот принцип, однако для подобного образования у негроидов имеется мало возможностей. Из 151 000 юных жителей Юга, обучающихся в государственных и частных старших классах, 6 500 учеников старших классов и 2 600 учащихся частных школ являются негроидами. Иными словами, треть населения приходится на одну семнадцатую часть учащихся средней школы. Большинство так называемых колледжей для негроидов состоят из учащихся средних и нормальных школ, получающих подготовку, очень похожую на подготовку в северных академиях, а в некоторых благополучных городах существуют государственные средние школы для негроидов. Так обстоит дело в Балтиморе и так было в Новом Орлеане примерно до 1903 года, когда средние школы были закрыты на том основании, что негроид не способен извлечь пользу из столь глубокого образования, хотя младшие классы средних школ по-прежнему преподавались на верхних этажах негритянских начальных школ.

Не следует забывать, что существует более сотни учебных заведений для обучения цветного населения, которые не получают ничего из государственных фондов. Эти школы, частично поддерживаемые самим цветным населением, а частично за счет северных пожертвований, которые за последние сорок лет составили от тридцати до пятидесяти миллионов долларов, обычно лучше государственных и предоставляют больше возможностей для уроков чистоты и честности, в которых негроид нуждается в той же степени, что и в книжных знаниях. Эти школы служат бельмом на глазу для Юга — до такой степени, что в течение многих лет было едва ли возможно найти хоть одного южанина, согласного стать попечителем; считается, что они прививают негритянской молодежи стремление к социальному равенству; полагается, что они отвращают негроидов от сердечных отношений с белыми южанами; превыше всего то, что они включают в себя высшие учебные заведения, которые обвиняются в развращении расы избытком греческого языка и латыни. В значительной степени школы такого типа являются школами для мулатов, вероятно потому, что люди смешанной крови более умны, процветают и больше заинтересованы в будущем своих детей; однако многие из них расположены в самой мрачной части Черного пояса — например, школа Пенн на островах Си-Айленд. Где бы они ни существовали, они апеллируют к амбициям и совести негроида и способствуют цивилизованному развитию расы; они являются не просто школами, а центрами социальной помощи. Наряду с более ранними школами и колледжами, созданными северянами в рамках обычного академического типа, за последние тридцать лет возникли сначала Хэмптон, затем Таскиги, а следом и множество подобных школ, построенных на принципе производственного обучения, которое будет описано в следующей главе.

Северные школы для обучения негроидов привели к одной из неприятных особенностей южного вопроса — бойкоту северных учителей, как мужчин, так и женщин, которые приезжали обучать их. Эта практика является традицией времен Реконструкции Юга, когда предполагалось, что северные преподаватели готовят цветную молодежь к отстаиванию своих прав против белых. Они рассчитывали лишь подать пример и послужить стимулом для самих жителей Юга; отсюда чувство растерянности и скорби, поскольку с самого начала белые преподаватели в этих учебных заведениях находились под таким социальным запретом, в неумолимость которого северянину трудно поверить. Образованная и культурная белая семья жила в южном городе, превосходя интеллектуально и морально большую часть окружающего ее сообщества; однако ни одна дружеская нога никогда не переступала ее порога. Красивая дочь, неизменно лучшая ученица в женской средней школе, никогда не обменивалась ни словом со своими одноклассницами за пределами школы, за исключением тех случаев, когда ее просили — как это регулярно и происходило — помочь подтянуть менее одаренных товарищей в качестве неоплачиваемого и не получающего никакой благодарности репетитора, поскольку ее отец посвящал свою жизнь попыткам поднять уровень негроидов. Отношение Юга к большинству этих школ носит характер абсолютной враждебности. Даже учебному заведению, столь благосклонно оцениваемому на Юге, как Хэмптонский институт, законодательное собрание Виргинии (которое выделяет ему небольшую денежную субсидию) запретило продавать продукцию своего производственного отделения.

Колледжи для негроидов на Юге далеки от процветания; заложенные в эпоху скудных возможностей с ограниченными эндаументами, посещаемые людьми, у которых мало денег на оплату обучения, они из года в год поддерживаются за счет северных пожертвований, которых недостаточно для поддержания их на уровне современных требований. Хотя некоторые из них имеют сносные здания, лишь немногие располагают адекватными библиотеками, лабораториями или штатом профильных преподавателей. Государственные учреждения такого уровня, открытые для чернокожих, почти все имеют довольно низкие стандарты и предлагают мало стимулов для академической подготовки; по своему типу они являются либо нормальными, либо производственными. Наиболее обеспеченные негроиды отправляют своих сыновей в северные колледжи для белых, где те могут получить наилучшее образование, но имеют мало контактов со своими сокурсниками. Число выпускников негроидных колледжей не только не слишком велико, оно катастрофически мало для насущных потребностей расы. Им необходимы образованные преподаватели и подготовленные профессионалы; школы для негроидов никогда не будут процветать без компетентных учителей и инспекторов из негритянской среды. Во многих отношениях колледжи представляют собой наиболее слабое звено в системе образования негроидов. Одно учебное заведение, где многие получили хорошую подготовку, — колледж Береа в штате Кентукки — в настоящее время прекратило работу в соответствии с актом легислатуры штата, запрещающим совместное обучение белых и негроидов, однако исключительно для цветной расы будет создана высококлассная производственная школа.