«Военно-морской флот как боевая машина»

Это, конечно, не означает, что мы не нуждаемся в как можно более глубоком знании науки военно-морской стратегии; по той причине, что профессия военного моряка является развивающейся профессией, что требует от нас поддержания применения принципов ее стратегии на уровне современных усовершенствований, особенно в области механизмов, что, в свою очередь, требует знания того, каковы эти принципы.

Метод упражнений имеет примерно такое же отношение к методу изучения книг и прослушивания лекций, какое практические упражнения по судовождению имеют к изучению теории. Однако применительно к стратегии и судовождению существует одно различие, заключающееся в том, что наука судовождения четко изложена в точных правилах и формулах, а задачи по практическому судовождению решаются путем подстановки значений величин вроде a, b, c, d и т. д. в формулы и вычисления результатов математическим путем; тогда как в стратегии не существует точной науки, нет никаких формул, и даже количество достоверных фактов и принципов невелико. По этой причине искусство стратегии является более обширным и значительным относительно своей науки, чем искусство судовождения относительно своей науки.

Недостатком исторической системы является то, что она имеет тенденцию заставлять людей поступать так, как поступали люди в прошлом — заставлять их действовать по правилу. Метод Клерка не принимал в расчет то, что было сделано до него, а ограничивался выработкой того, что следует сделать в данный момент (то есть тем, что мы сейчас называем «методом упражнений»), учитывая условия такими, какие они есть. Сочетая оба метода, как это делают сейчас все военно-морские колледжи, офицеры получают положительные результаты обоих.

В ходе занятий и упражнений в военно-морских колледжах принимаются во внимание прошлые великие события и те великие проблемы, которые стоят перед нами сегодня; путем изучения исторических событий и решения современных военных задач приобретаются определенные знания науки военно-морской стратегии и определенный навык в искусстве. Учебные задачи и проблемы естественным образом касаются военных ситуаций.

И тем не менее каждая военная ситуация являлась результатом мер, принятых в мирное время. Если эти меры были неразумными со стороны одной из сторон — скажем, «Синих» — в отношении проектирования определенных кораблей либо принятия или непринятия определенных планов, то стратегическое положение «Синих» в войне оказывалось более неблагоприятным, чем оно было бы в случае принятия разумных мер.

Это доказывает, что к стратегии следует обращаться не только во время войны; что стратегия должна играть важную роль и в мирное время; что стратегические соображения должны быть руководством для всех мер, больших и малых, что не только крупные операции в войне, но и мелкие приготовления в мирное время должны осуществляться в соответствии с принципами стратегии и отвечать ее требованиям. Посредством этого — и только посредством этого — представляется возможной система подготовки, при которой все готовятся с единой конечной целью перед глазами и при которой, следовательно, наилучшие результаты будут достигнуты за меньшее время и с меньшими затратами труда.

После того как военно-морская машина спроектирована, различные ее части предоставлены административными органами, руководящими личным составом и материальной частью, а расходные материалы обеспечены органами снабжения (и все это под руководством и контролем стратегии и в соответствии с расчетами логистики), следующим шагом является то же самое, что и для любой другой машины — подготовка машины к выполнению ее работы.

Работа, которую стратегия должна проделать при осуществлении этой подготовки, заключается исключительно в планировании; но это планирование не ограничивается общим планированием, оно распространяется на планирование каждой процедуры обучения и администрирования, сколь бы великой или малой она ни была. Она планирует мобилизацию военно-морского флота в целом, учения флота, подготовку офицеров и матросов для обеспечения того, чтобы планы мобилизации и учений флота выполнялись эффективно, учения различных кораблей и различных механизмов всех видов на этих кораблях и даже строевую подготовку офицеров и матросов, которая гарантирует хорошее управление различными кораблями и механизмами. Это не означает, что стратегия занимается непосредственно обучением коковых поваров и углежогов; и можно признать, что такое обучение находится лишь под общим руководством стратегии. Можно также признать, что значительная часть обучения личного состава обращению с механизмами обусловлена требованиями самого механизма; что практически одинаковая подготовка требуется для кочегара на торговом судне и для кочегара на военном корабле. Тем не менее мы должны либо заявить, что подготовка специалистов-механиков на флоте не имеет никакого отношения к требованиям подготовки флота к войне, либо признать, что эта подготовка подпадает под широкую сферу влияния стратегии. Признание этого вовсе не означает, что подготовка военно-морского радиоэлектрика не направляется в своих деталях почти исключительно требованиями электротехники; это означает лишь то, что подготовка должна отвечать требованиям стратегии, иначе она не будет иметь никакой ценности. Каких бы высот ни достиг человек в радиоделе, его работа будет бесполезной для нужд флота, если она не приведена в соответствие с флотскими требованиями. Тот факт, что стратегия контролирует подготовку радиоэлектриков посредством электрических средств, служит лишь одной из иллюстраций другого важного факта: во всех своих операциях стратегия задает методы, с помощью которых должны достигаться результаты, и использует любые средства, даже технические средства, которые являются наиболее эффективными и подходящими.

Поскольку военно-морская машина уже спроектирована как в отношении личного состава, так и материальной части, стратегия не имеет никакого отношения к материальной части при подготовке машины к использованию, поскольку материальные части уже подготовлены, а поддержание этих материальных частей в состоянии постоянной готовности является задачей инженерного дела.

Следует однако отметить, что военно-морская машина отличается от большинства материальных машин тем, что ее различные части, как материальные, так и личный состав, постоянно заменяются более новыми частями и дополняются частями новых типов. Стратегия, разумеется, должна привлекаться при разработке характеристик новых и оригинальных частей; но эта работа по праву относится к стадии проектирования, а не к стадии подготовки.

Таким образом, работа стратегии по подготовке военно-морской машины к работе заключается исключительно в подготовке личного состава. Эту подготовку можно разделить на две части: подготовку существующего флота, который уже мобилизован, и подготовку остальной части военно-морского флота.

Подготовка флота. Сам флот всегда готов. Это не означает, что в период глубокого мира каждый корабль флота имеет весь личный состав на борту, якорную цепь на коротком жвартсе, а его машины готовы проворачиваться по первому требованию; но это означает, что к данному состоянию всегда приближаются в той мере, в какой этого требуют текущие потребности. Как правило, нет необходимости держать весь личный состав на борту; но когда бы — или если бы — такая необходимость ни возникла, личный состав может быть оставлен на борту, и все может быть подготовлено к немедленному использованию. Следовательно, абсолютно верно утверждение, что в той мере, в какой это необходимо, флот в активной кампании всегда готов.

Обучение. Однако прежде чем это состояние готовности может быть достигнуто, необходимо осуществить большой объем обучения; и это обучение естественным образом должно быть спроектировано и проводиться исключительно для достижения данной цели. Если эта цель не держится постоянно в поле зрения и если методы обучения не адаптированы для ее достижения, обучение никак не сможет быть эффективным. Чтобы добраться из одной точки в другую, нужно двигаться в правильном направлении. Если двигаться в другом направлении, цель будет упущена.

Обучение флота естественным образом должно заключаться в выполнении тех задач, которые флот должен будет выполнять на войне. Чтобы решить, какими будут эти задачи, следует прибегнуть к урокам истории, особенно самой недавней истории, а также к урокам военной проблемы, манёвров на карте и военной игры.

Частью личного состава, обучение которой является наиболее важным, выступает, разумеется, сам главнокомандующий; и нет никаких видимых оснований полагать, что его подготовка должна строиться на принципах, отличных от тех, которые определяют подготовку каждого другого лица на флоте. Поскольку люди в целом одинаковы, а их качества различаются лишь по степени, логично заключить, что если наводчик орудия или старшина лучше всего подготовлены благодаря тому, что их сначала заставляют понять принципы, лежащие в основе правильного выполнения их работы, а затем предоставляют им большую практику в ее выполнении, то главнокомандующий, капитан, инженер или артиллерист могут быть подготовлены наилучшим образом по схожему плану. Знания и практика всегда были наиболее эффективными средствами приобретения навыков и, вероятно, останутся таковыми еще некоторое время.

В силу того, что военно-морские флоты существуют уже много лет, общие требования к квалификации эффективных военно-морских офицеров известны довольно хорошо; и в важнейших деталях они всегда оставались неизменными, хотя недавнее появление научных приборов сделало доступными и ценными определенные типы людей, которые не представляли особой ценности до появления этих научных приборов.

Во всех флотах и в равной степени во всех армиях наиболее важным качеством всегда был характер. Чтобы гарантировать — или, точнее, сделать всё возможное для обеспечения — надлежащего характера у своих офицеров, все страны в течение многих лет обучали определенных молодых людей страны тому, чтобы стать офицерами армии и флота, и они обучали молодых людей только для этой службы. Если бы знания были главным требованием, специальная подготовка для молодежи не потребовалась бы; различные учебные заведения могли бы поставлять высокообразованную молодежь; и если бы правительство ежегодно набирало определенное количество выпускников, способных сдать определенные экзамены, учебные заведения с радостью обучали бы молодых людей их сдаче. В отборе молодых людей с надлежащим образованием и физическим развитием не возникло бы больших трудностей. Специальные школы могли бы даже давать достаточные инструкции по военным и морским предметам, чтобы позволить молодым людям после непродолжительного опыта стать полезными на второстепенных должностях на борту корабля и в лагере. На самом деле, для некоторых должностей в армии и на флоте, таких как должности в медицинском корпусе и других, военная или военно-морская подготовка не требуется и не предписывается.

Истинность этих замечаний сейчас не столь очевидна, как несколько лет назад, и она никогда не была столь очевидна на флоте, как в армии; поскольку обучение пользованию многочисленными специальными приборами, применяемыми на кораблях, труднее обеспечить посредством частного обучения, чем пользованию более простыми приборами, применяемыми в армии. Но даже сейчас, и даже на флоте, курс, преподаваемый в Аннаполисе, обычно называют скорее «выучкой», чем «образованием».

Тем не менее даже образование, как говорят нам педагоги, в большей степени является вопросом выучки, чем вопросом передачи знаний. Это указывает на то, что даже для обязанностей гражданской жизни первостепенной целью педагогов является такое воспитание характера молодых людей, чтобы подготовить их к роли хороших граждан.

Следовательно, мы можем предположить, что главной целью правительств при подготовке молодых людей для армии и флота является развитие характера в том направлении, которое необходимо для полезной службы в этих структурах.

Каково это направление?

Вероятно, девять офицеров из десяти ответили бы на этот вопрос словами «линия долга». Это не означает, что офицеры — единственные люди, которых следует приучать следовать линии долга; это означает лишь, что в военных и военно-морских училищах воспитанию этому уделяется больше внимания, чем в других учебных заведениях, за исключением, разумеется, тех школ, которые готовят молодых людей к священству или другим сферам религиозной жизни. Аналогия между духовенством и военным сословием в этом отношении отмечалась неоднократно; однако степень, в которой медицинская профессия приближается к обеим в своей приверженности линии долга, возможно, не получила должной оценки.

Долг. Причиной доминирования идеи долга над любой другой в военно-морской подготовке является, конечно же, осознание того факта, что офицеры со строгим чувством долга, но лишенные иных качеств, могут добиться большего, чем офицеры, обладающие любыми или всеми другими качествами, но не имеющие чувства долга. В качестве крайнего примера сомнительной ценности высоко подготовленных офицеров, у которых отсутствует чувство долга, нам достаточно указать на тех предателей, которые в прошлом обратили свои силы в час нужды против дела, за борьбу с которым они нанимались.

Нельзя следовать путем долга, когда этот путь становится трудным или неприятным, если чувство долга не настолько сильно, чтобы противостоять искушению сойти с этого пути. Чтобы воспитать в человеке такую стойкость, мы воспитываем его характер.

Существует несколько способов, с помощью которых человек испытывает искушение уклониться от линии долга; среди них наиболее важными, пожалуй, являются опасность, лень и любовь к удовольствиям. Ни один человек не обладает абсолютной стойкостью ни в одном из этих отношении; и некоторых больше искушает опасность, некоторых — лень, а некоторых — любовь к удовольствиям.

Лень и любовь к удовольствиям служат препятствиями для эффективности в военно-морской профессии не больше, чем в любых других призваниях. Нет ни одной профессии, бизнеса или сферы деятельности, в которой эффективность человека не зависела бы в значительной степени от его способности противостоять соблазнам лени и удовольствий. Во всех сферах жизни, включая обычный распорядок флотской жизни, эти два фактора являются главными камнями преткновения на пути к успеху любого человека. То есть они являются главными камнями преткновения, которые обучение может устранить или уменьшить; главными преградами на пути достижения им той степени эффективности, для которой подходят его собственные умственные и физические способности. Природные способности здесь не рассматриваются; мы рассматриваем исключительно то, что обучение способно сделать для развития людей такими, какие они есть для флотской жизни.

Мужество. Опасность — это особый фактор, способный отвлечь человека от линии долга, который присущ именно армии и флоту; и поэтому выработка способности преодолевать этот фактор составляет главную цель военной подготовки. При подготовке молодого человека для армии обучение естественным образом направлено на минимизацию влияния одного класса опасностей; в то время как при подготовке молодого человека для флота обучение должно быть направлено на минимизацию влияния другого класса. Конечно, воспитание мужества в любой сфере развивает мужество и в других областях; тем не менее флотская подготовка не позволяет человеку с невозмутимостью скакать на взбесившемся кавалерийском коне; равно как и подготовка кавалериста не готовит человека полностью к тому, чтобы противостоять опасностям пучины на подводной лодке.

Тридцать лет назад нынешний автор показал командиру Роялю Бёрду Брэдфорду (ВМС США) чудеса бронепалубного крейсера США «Атланта», первого корабля из тех, что американцы тогда называли «Новым флотом». Когда я показал Брэдфорду боевую рубку, я заметил, что многие капиталы, побывавшие на «Атланте», говорили, что не пошли бы в боевую рубку в бою. На это Брэдфорд ответил: «Капитан, который не пошел бы в боевую рубку в бою, был бы очень храбрым, но он был бы проклятым дураком».

Очевидная справедливость этого замечания, тесная связь между мужеством и безрассудством, на которую оно указало, и тот часто отмечаемый в жизни факт, что быть храбрым зачастую означает быть безрассудным, в сопоставлении с тем фактом, что во всей истории человечества мужество людей восхвалялось больше любой другой добродетели, позволяют предположить, что краткое исследование природы и влияния мужества может представлять интерес.

Словарные определения мужества крайне неудовлетворительны, за исключением того, что они указывают на происхождение слова «мужество» (courage) от латинского «cor» — сердце; показывая, что оно считается моральным качеством, а не физическим или умственным.

Тем не менее те подвиги мужества, о которых повествуют история и художественная литература, были подвигами того, что мы называем «физическим мужеством», в которых герои и героини бросали вызов смерти и телесным страданиям. Далеко на заднем плане остаются подвиги «морального мужества», хотя многие мудрые люди говорили нам, что «моральное мужество» является качеством более высоким и более важным, чем «физическое мужество».

Сравнительно трудно составить четкое представление о физическом мужестве в отличие от морального; или о моральном в отличие от физического. Мужество представляется качеством настолько четко выраженным, что его едва ли можно охарактеризовать каким-либо прилагательным, кроме прилагательного, указывающего на степень — таким как «великое» или «малое»; но если к нему и может быть применено какое-то другое прилагательное, то единственным подходящим кажется слово «моральное». Ибо мужество, как бы и почему бы оно ни проявлялось, по своей сути является моральным. Строго говоря, как может существовать какое-либо мужество, кроме морального? Если человек бросает вызов смерти или физическим страданиям, то качество, позволяющее ему бросить этот вызов, определенно не является физическим; оно несомненно не относится к физическому телу. «Первый закон природы» побуждает его спастись бегством или сдаться; и он побуждает его с огромной силой. Если эта сила не будет успешно преодолена, человек сдастся.

В свою очередь, акт сопротивления искушению избежать физической опасности обусловлен более или менее осознанным стремлением сохранить самоуважение и уважение окружающих; и поэтому лучший способ приучить человека быть храбрым заключается в воспитании его самоуважения и стремления заслужить уважение своих товарищей, а также в культивировании мысли о том, что он потеряет и то, и другое, если поведёт себя трусливо.

Естественно, что некоторые люди более склонны проявлять трусость перед лицом физических опасностей, чем другие; и люди сильно различаются в этом отношении. Люди с крепким телосложением, слабым воображением и инертной нервной системой не так подвержены страху перед физической опасностью, особенно опасностью, ожидаемой далеко в будущем, как люди хрупкого телосложения, с острым воображением и высоко натянутыми нервами; и тем не менее люди последней категории порой превосходят людей первой категории, когда опасность наступает реально — они словно подготовили себя к ней, в то время как люди первой категории кажутся до некоторой степени застигнутыми врасплох.

Именно достижение физического мужества, то есть мужества бросить вызов угрозе телесного повреждения, преследует военная подготовка. История доблестных дел матросов и солдат дает изобильнейшие свидетельства того, что в прошлом она добивалась этого успешно. Это мужество культивировалось потому, что оно было необходимым. Мужество для человека — то же, что прочность для конструкционных материалов. Какими бы физически сильными и умственно развитыми ни был человек; как бы идеально ни был спроектирован и построен двигатель, ни человек, ни двигатель не «выдержат работы», если мужество в первом случае и прочность материалов во втором случае окажутся неадекватными нагрузке.

Хотя совершенное мужество позволило бы человеку с невозмутимостью приближаться к неминуемой смерти, от человека обычно требуется лишь то, чтобы он осмелился рискнуть смертью, если это необходимо. Большим подспорьем для успешного выполнения этой задачи служит знание о том, что, даже если дела выглядят скверно, опасность не так велика, как кажется. Поэтому подготовка часто сталкивает людей с ситуациями, которые выглядят опасными, но которые можно предотвратить с помощью умения и хладнокровия. Таким образом курсант знакомится с лицом опасности и узнает, что она не так страшна, как кажется. Ничто другое не делает человека столь храбрым по отношению к определенной опасности, как успешное столкновение с ней в прошлом. Это утверждение следует оговорить замечанием, что в некоторых случаях опасность, хотя и преодоленная успешно, как известно, наносила нервной системе такой вред, от которого та никогда полностью не восстанавливалась. Особенно это касается случаев, когда такое столкновение сопровождалось громким и внезапным шумом и проявлениями тяжелых увечий у других людей. В подобных ситуациях шок, вероятно, наступает слишком внезапно, чтобы человек успел подготовиться к его восприятию. Заслуживает внимания эффективность небольшой подготовки, длящейся даже всего несколько секунд. Здесь можно отметить две теории, связывающие страх и дрожь: одна утверждает, что человек дрожит, потому что боится; другая, более поздняя, гласит, что дрожь автоматическая, и что человек боится именно потому, что он дрожит.

Но влияние страха заключается не только в том, что он искушает человека повернуться спиной к долгу и искать спасения в бегстве — он воздействует на него в самых разных степенях, не доходящих до этого. Иногда, и даже обычно, он в большей или меньшей степени препятствует точной работе ума. И здесь на помощь снова приходит подготовка, приучающая человека выполнять свою работу определенным образом (например, заряжать орудие) настолько автоматически, но при этом правильно, что он справляется с ней даже тогда, когда его разум на какое-то время почти парализован. Лишь очень немногие люди устроены так, что опасность служит стимулом не только для их физических, но и для умственных функций; так что они никогда не мыслит так быстро и так ясно, как во время великой опасности. Такие люди рождаются командирами.

Обсуждение столь абстрактного понятия, как мужество, может показаться неуместным в контексте разговора о «военно-морской стратегии»; но хотя верно то, что военно-морская стратегия в значительной степени связана с мыслительными операциями, а мужество является моральным или духовным качеством, стратегия тем не менее озабочена добыванием всех средств к победе, и среди этих средств мужество важнее всего остального. Один план или одна система обучения могут быть лучше другого; но они различаются лишь по степени, и если один план терпит неудачу, вместо него можно применить другой; если же обнаруживается нехватка мужества, для него на земле нет никакой замены. И если мужество должно прививаться какой-то системой обучения, безусловно, не будет лишним уделить несколько минут анализу природы мужества, чтобы найти тот свет, который мы можем пролить на наилучшие методы применяемой подготовки.

Ответственность. Существует одна форма мужества, к проявлению которой большинство людей никогда не призывается, и это — готовность взять на себя ответственность. Большинство людей никогда не сталкиваются с ситуацией, требующей от них ее принятия. Однако военным морякам эта необходимость выпадает часто, даже морякам младших званий; ибо они регулярно сталкиваются с ситуациями, в которых могут либо принять ответственность, либо уклониться от нее. Что для этого требуется мужество, не может сомневаться никто, имеющий соответствующий опыт. Однако принимать ответственность не всегда лучше всего как для индивидуума, так и для дела; зачастую было бы предпочтительнее переложить ответственность на вышестоящее руководство, запросив инструкции. Но то же самое замечание справедливо и для всех проявлений мужества: быть храбрым не всегда лучше всего ни для индивидуума, ни для дела. И индивидууму, и делу зачастую можно послужить лучше посредством осмотрительности, чем посредством ее старшего брата — мужества. Однако когда обстоятельства требуют мужества в любой форме, например в виде готовности принять ответственность, лицо, отвечающее за ситуацию в данный момент, должно проявить мужество, иначе — потерпеть поражение. В таких случаях решение остается за самим человеком. Он не может переложить его на чужие плечи, даже если бы и захотел. Даже если он принимает решение и действует по совету других, ответственность остается на нем.

Сверху вниз или снизу вверх? Есть два подхода к теме подготовки личного состава: сверху вниз и снизу вверх. Последний путь проще; является ли он лучшим?

Последний путь проще, поскольку он быстрее и требует меньше знаний. Например, при обучении башенной команды таким способом нет необходимости учитывать многое за пределами самой башни. Боеприпасы можно подавать вверх и вниз, а орудия можно заряжать, наводить и вести из них огонь с такой быстротой и точностью, насколько это человечески возможно, практически без оглядки на сам корабль, флот или ВМС. На самом деле знание внешних требований в некотором роде скорее мешает, чем способствует подобной подготовке. Знание, например, требований реального боя служит явным тормозом для многих видов деятельности в ходе простой стрельбы по мишеням.

Но хотя обучать таким образом все различные группы личного состава, подлежащие обучению, проще, совершенно очевидно, что при их подготовке полностью без учета требований флота в целом наилучшим результатом, на который мы могли бы рассчитывать, стало бы множество групп личного состава, каждая из которых отлично обучена как отдельная единица, но объединенные единицы абсолютно не обучены в качестве составных элементов целого. Результат был бы отчасти похож на то, чего можно ожидать от усилий оркестра сыграть произведение, которое весь оркестр никогда раньше не играл вместе, но в котором каждый участник оркестра предварительно выучил свою партию и исполнил ее по собственному разумению, не советуясь с дирижером.

Однако если подходить к предмету с другой стороны, то есть сверху, подготовка каждого формирования внутри флота организуется с учетом работы флота в целом, причем различные особенности учений каждого формирования задаются условиями, вытекающими из этой работы. Если этот план реализуется, на обучение различных групп личного состава потребуется больше времени; но когда оно будет завершено, эти группы будут обучены не только как отдельные подразделения, но и как созвучные элементы единого целого.

Разумеется, желательность обучения отдельных соединений флота, а также отдельных кораблей, башенных команд, групп управления стрельбой и прочих в соответствии с требованиями флотской работы не мешает им проводить самостоятельные тренировки столь часто, сколь они пожелают — точно так же, как необходимость оркестровых репетиций не мешает тромбонисту упражняться на своем инструменте столько, сколько ему позволяет полиция.

Таким образом, факт содержания флота в собранном виде дает нечто большее, чем просто возможность приобрести навыки управления самим флотом и управления различными кораблями так, чтобы они слаженно работали как части флотского механизма; он показывает каждой из различных меньших единиц на самих кораблях, как направлять свою подготовку.

По этой причине столь часто предлагаемая идея о поддержании флота в разрозненном по частям состоянии — когда эти части находятся достаточно близко, чтобы соединиться до того, как противник сможет нанести удар — вызывает наибольшие возражения. Держать флот собранным все время невозможно из-за необходимости ремонтов, необходимого отдыха и потребности в индивидуальных тренировках, позволяющих капитану или командиру соединения укрепить свои слабые места; тем не менее, поскольку «миссией» обучения является достижение боевой эффективности флота в целом, а не достижение боевой эффективности его различных частей; и поскольку это может быть достигнуто только путем тренировки флота в целом, решение сохранять флот объединенным настолько, насколько это осуществимо, представляется неизбежно вытекающим из этого. К тому же невозможно успешно опровергнуть утверждение, что сложные вещи обычно выполняются хуже простых, что учения крупных организаций сложнее учений мелких организаций и что в любом флоте хуже всего отрабатываются учения флота в целом. Чего еще можно было ожидать, если учесть, насколько чаще, например, башенная команда упражняется в заряжании, чем флот упражняется в таком сложном маневре, как смена «пеленга»?

Старшие офицеры помнят, что в течение многих лет мы проводили учения по тому, что мы называли «тактикой флота», хотя и знали, что это были лишь тактические упражнения. Они были превосходны в том же смысле, в каком были превосходны строевые приемы с оружием или одиночная подготовка новобранцев. Они были необходимы; но помимо элементарной цели обучения управлению кораблем при маневрировании в составе флота они не имели никакой «конечной цели»; они планировались с ограниченным кругозором, они планировались снизу.

Генеральный штаб. Для того чтобы направить учения флота к какой-то достойной цели, эту цель нужно отчетливо видеть; а чтобы ее отчетливо видеть, ее нужно сначала обнаружить. Цель существует не в виде яркой отметки в небе, а как ответ на сложную задачу; ее нельзя найти путем догадок, спекуляций или поисков в темноте. Стратегия гласит, что лучший способ найти ее — это метод «оценки обстановки».

В силу того, что главнокомандующий и весь его личный состав в силу окружающих их условий заняты исполнительной деятельностью, выработка конечной цели любых масштабных учений представляется задачей Военно-морского министерства; в то время как задача ее достижения лежит на главнокомандующем. Ввиду нынешней стадии развития электротехники Военно-морское министерство располагает лучшими средствами выяснения всей военно-морской обстановки, чем главнокомандующий, и если при министерстве будут находиться офицеры (Генеральный штаб), получающие и перерабатывающие всю поступающую информацию и принимающие решения о наилучшем порядке действий при возникновении каждой непредвиденной ситуации, Военно-морское министерство сможет снабжать главнокомандующего необходимой ему информацией и общими указаниями о том, как действовать.

Это не означает, что министерство будет «вмешиваться» в действия главнокомандующего, а лишь то, что оно будет помогать ему. Сфера усмотрения главнокомандующего не должна подвергаться вторжению; ибо в противном случае не только могут отдаваться приказы без знания определенных фактов, имеющихся в распоряжении главнокомандующего, но и трудности самого главнокомандующего будут приумножены теми самыми людьми, которые пытаются ему помочь. Он может быть вынужден ослушаться приказа — крайне неприятная обязанность; и он неизменно окажется в положении постоянной неопределенности относительно того, чего от него ждут.

Разумеется, необходимо понимать, что трудности взаимодействия с главнокомандующим в море посредством даже самого квалифицированного Генерального штаба огромны. Трудно представить себе задачу более сложную. Тем не менее она должна быть выполнена, иначе будет постоянно существовать риск того, что главнокомандующий поступит не так, как поступил бы, обладай он всей информацией, имеющейся у министерства. Это сразу наводит на мысль, что надлежащая функция министерства заключается лишь в том, чтобы предоставлять главнокомандующему информацию и позволять ему действовать на основе собственного суждения. До известной степени это верно; но главнокомандующему должны даваться определенные инструкции, пусть даже общие, по той причине, что главнокомандующий является лишь инструментом проведения в жизнь определенной политики. Очевидно, он должен знать, какова эта политика, чего желает министерство; и само изложение пожеланий министерства уже представляет собой приказ. Если признать, что главнокомандующий должен выполнять приказы министерства, остается лишь решить, какими по степени детализации должны быть эти приказы.

На вопрос «Насколько детализированными должны быть приказы?» нельзя дать общего ответа. Можно сделать лишь общее утверждение, что инструкции должны как можно точнее ограничиваться изложением пожеланий министерства, и это изложение должно быть максимально ясным. Если, например, единственное желание министерства заключается в разгроме флота противника, никаких дополнений к этому заявлению не требуется. Но если министерство по причинам, известным ему лучше других, желает, чтобы противник был разбит с применением определенного метода, то это также должно быть указано. Возможно, министерству было бы неразумно указывать метод, применение которого желательно; возможно, главнокомандующий лучше оценил бы метод, который следует применить. Но возможно также, что обстоятельства государственной политики диктуют применение определенного метода, даже если с военной точки зрения он не является наилучшим; а также возможно, что министерство предпочтет этот метод на основании недавно полученной информации, передать которую полностью оно не имеет времени.

Теперь, если министерству желательно давать главнокомандующему инструкции, рискуя вторгнуться в его «сферу усмотрения» и совершить другие неблагоприятные шаги, совершенно очевидно, что министерство должно быть всесторонне оснащено для успешного выполнения этой задачи. Это означает, что министерство должно быть обеспечено не только самой эффективной радиоаппаратурой, которую только можно получить, обслуживаемой, разумеется, самыми квалифицированными операторами, но и группой офицеров, способных справляться с той конкретной частью работы Военно-морского министерства, которая является сконцентрированной сутью всей его работы — непосредственным управлением военно-морскими силами. Обычное название для такой группы офицеров — «Генеральный штаб».

Подобные группы офицеров получили развитие на флотах в последние годы в силу стремления воспользоваться преимуществами электрических приборов, которые значительно увеличили точность и скорость связи на больших расстояниях. В недавнем прошлом, до развития радиосвязи, находившиеся на месте командиры обладали гораздо большим объемом информации о событиях в своем районе по сравнению с Военно-морским министерством, чем теперь; а трудности и неопределенности связи заставляли оставлять гораздо больше на их усмотрение и инициативу. Президент Соединенных Штатов теперь может говорить по телефону с главнокомандующим, когда тот находится в отечественных водах, и каждый день приносит какие-то улучшения в этой области. Эта легкость связи влечет за собой, конечно, опасность «вмешательства» — одной из самых частых причин проблем в прошлом при руководстве операциями как армий, так и флотов; опасности весьма реальной, коварной и значительной. Сама легкость, с которой может осуществляться вмешательство, обученный инстинкт подчиненного следовать пожеланиям старшего начальника, если это возможно, искушение для начальника лично проявить некоторую военную власть и стяжать военную славу — всё это сговаривается с целью привести к вмешательству. Это, однако, лишь иллюстрация хорошо известного факта, что любую силу можно использовать как во зло, так и во благо, и не является веским аргументом против максимального развития связи между министерством и флотом. Тем не менее это весьма веский аргумент против такого развития, если одновременно не созданы какие-либо средства вроде «предохранительного устройства» для предотвращения или хотя бы сдерживания его ненадлежащего использования.

Разработанным средством является Генеральный штаб; и в некоторых странах, таких как Германия, он работает настолько успешно, что (если наша информация верна) сам император не вмешивается. Он ставит перед машиной определенную задачу для решения и принимает ответ как тот ответ, который имеет большую вероятность быть правильным, чем любой другой ответ, который он мог бы получить иными средствами.

Подготовка штаба. Теперь, если при Военно-морском министерстве должна находиться группа людей, которые будут разрабатывать и рекомендовать инструкции, подлежащие выдаче главнокомандующему, кажется очевидным, что эта группа людей должна пройти тщательную подготовку. В германской армии подготовку людей для выполнения этой работы (работы Генерального штаба) проходят только специально отобранные офицеры. Определенные молодые офицеры, подающие надежды, направляются в военный колледж. Те, кто проявляет склонность и трудолюбие, затем предварительно зачисляются в Генеральный штаб. Те, кто демонстрирует заметную пригодность в ходе своей испытательной работы, зачисляются в Генеральный штаб, который является столь же полноценным особым корпусом, как и наш корпус корабельных инженеров. Насколько точно эта система соблюдается в отношении Генерального штаба в германском военно-морском флоте, нынешний автор точно не знает; однако его информация заключается в том, что флотская система скопирована (хотя и с определенными изменениями) с армейской системы.

Как можно подготовить Генеральный штаб в Военно-морском министерстве? Так же, как готовятся офицеры в военном колледже: путем учебы и решения военных задач с помощью тактических и стратегических игр. Эта подготовка, естественно, должна быть более масштабной, так как она будет представлять собой курс последипломного образования.

Следует отметить разницу между играми вроде военных игр, в которых тренируются умственные способности, и играми вроде бильярда, в которых тренировку получают практически только нервы и мышцы; и это различие касается главным образом памяти. Карточные игры отчасти похожи на военные игры; и было написана множество книг по карточным играм, в которых излагаются принципы, на которых они основаны, и приводятся правила, которым нужно следовать. Можно сказать, что эти книги воплощают науку карточной игры.

Подобная книга по военно-морской стратегии не появилась; и очевидная причина заключается в том, что сформулировано лишь несколько правил военно-морской стратегии. Поэтому подготовку штаба нельзя осуществлять исключительно путем изучения книг; но, возможно, схема, предложенная министерству автором в бытность его помощником по оперативной части, может быть развита в своего рода иллюстративную литературу, способную помочь памяти.

Согласно этой схеме, группа офицеров в Военно-морском министерстве занималась бы исключительно изучением военных задач путем разработки и проведения стратегических и тактических игр на берегу и на воде. После того как каждая задача была бы решена к удовлетворению штаба, каждая характерная ситуация в утвержденном решении фотографировалась бы на минимально возможном пространстве, предпочтительно на кинопленке. При решении задачи № 99, например, могло бы возникнуть 50 ситуаций и, следовательно, 50 фотографий. Эти фотографии, демонстрируемые в соответствующей последовательности, давали бы информацию, аналогичную той, что сообщается студенту, изучающему шахматы, путем изложения последовательных ходов в тех шахматных партиях, которые иногда можно увидеть в книгах по шахматам и в газетах. Теперь, если бы фотографии на пленке были расположены так, чтобы ходы в утвержденном решении, скажем, задачи № 99 можно было проецировать на экран так медленно или так быстро, как это необходимо, и если бы пленочные архивы нескольких сотен таких игр были удобно упорядочены, это позволило бы воспроизвести очень широкий спектр ситуаций, которые вероятны на войне; и ходы, предпринятые при разрешении этих ситуаций, составили бы ценные прецеденты для действий всякий раз, когда на войне будут возникать ситуации, близкие к ним.

Следует иметь в виду, что в реальной жизни нашим единственным подлинным ориентиром для разумных действий в любой возникающей непредвиденной ситуации служит более или менее осознанная память о том, как подобная непредвиденная ситуация разрешалась — успешно или неуспешно — в прошлом. Возможно, большинство из нас не осознает, что нами руководит не столько опыт, сколько наша память об опыте. Поэтому при подготовке как офицеров, так и рядового состава в области стратегии, тактики, морского дела, артиллерийского дела, инженерного дела и прочего непосредственным инструментом для достижения улучшений служит память о том, как они сами или кто-то другой сделали что-то хорошо, а что-то плохо (даже если эта память едва осознается).

Представьте себе теперь стратегическую систему подготовки флота, при которой группа высококвалифицированных офицеров в министерстве будет непрерывно регулировать учения флота, руководствуясь данными Кригшпиля: главнокомандующий будет направлять деятельность главных соединений флота, претворяя в жизнь план министерства; командир каждого соединения будет регулировать деятельность единиц своего подчинения в соответствии с флотским планом; офицер, командующий каждой единицей каждого соединения, будет регулировать деятельность каждой единицы на своем корабле, миноносце, подводной лодке или другом судне в соответствии с планом соединения; и каждая подструктура на каждом корабле, миноносце или другом судне будет аналогичным образом регулировать деятельность своих членов; так что флот будет напоминать огромный и эффективный организм, все части которого связаны воедино общим пониманием и общей целью; взаимозависимые, взаимопомогающие, с сочувствием подчиняющиеся управляющему разуму, который направляет их к «конечной цели».

Однако должно быть очевидно, что для того, чтобы флот был подобен организму, его мозг (Генеральный штаб) не должен быть чем-то обособленным, но должен быть частью его самого и быть связан с каждой частью узами сопричастности и понимания. Было бы возможно иметь штаб, прекрасный во многих отношениях и в то же время настолько оторванный от флота и его практических потребностей, что между ними не существовало бы координации. Аналогичные состояния иногда наблюдаются у людей, страдающих определенным классом нервных расстройств: разум кажется неповрежденным, но координация между мозгом и определенными мышцами почти полностью отсутствует.

Следовательно, во избежание такого состояния штаб должен поддерживать связь с флотом; и он также должен позволять флоту поддерживать связь со штабом, обеспечивая посредством системы подготовки наличие системы образования, которая гарантирует понимание общего плана во всем флоте; а также то, что средства, предпринимаемые для его выполнения, будут достаточно ясными, чтобы позволить каждому человеку задействовать свой собственный интеллект. Ни один человек не может выполнять свою работу наилучшим образом в темноте. Тьма сама по себе угнетает; в то время как свет, если он не слишком яркий, стимулирует активность любого живого существа.

Это не значит, что каждого дневального на флоте нужно посвящать в военные планы главнокомандующего, что ему следует давать больше информации, чем он способен воспринять и усвоить, или чем ему необходимо для наилучшего выполнения своей работы. Какая именно доля информации подлежит разглашению, а какая — утаиванию, представляет собой количественный вопрос, разумно решить который могут лишь те лица, которым известны эти количественные показатели. Это важный вопрос, и к нему следует относиться соответствующим образом со стороны самого штаба. Целью обучения является достижение максимальной отдачи от каждого человека; чтобы эта отдача была эффективной для достижения поставленной цели, обучение должно направляться стратегией, поскольку только стратегия обладает четким пониманием того, какова эта цель.

Побудительные мотивы. — Некоторые люди настолько ленивы, что любые усилия вызывают у них отвращение; однако таких людей немного, и их совсем мало среди здоровых и нормальных людей, составляющих личный состав флота. Посыльный в конторе, невероятно ленивый в том, что касается его прямых обязанностей, будет прилагать колоссальные усилия во время бейсбольного матча; а темнокожий парень, предпочитающий уютное местечко в тени раскидистого дерева труду в поле, придет в дикий восторг от игры в кости.

Но почему же посыльного и парня из южных штатов стимулируют эти игры? Элементами соревнования, случайности и возможной опасности, которые они вызывают, и порождаемым ими азартом. Поэтому обучение по возможности внедряет эти элементы в тренировки. Соперничества самого по себе недостаточно, иначе все играли бы в шахматы; сочетания соперничества и случайности тоже мало, иначе джентльменам не требовалась бы опасность проиграть деньги, чтобы карточные игры казались интересными; но любая игра, объединяющая все три элемента, пробуждает высочайший интерес и активность, на которые способен человек. Игры, включающие эти три элемента, имеют множество названий; одно из них — «покер», другое — «бизнес», а третье — «политика». Существует и множество других игр, но величайшая из всех — стратегия.

При попытке подготовить флот посредством обучения не возникнет недостатка в средствах поддержания интереса; на самом деле ни одно другое обучение не предлагает стольких и столь разнообразных способов внедрения элементов соревнования, случайности и опасности. Задача заключается в том, как наилучшим образом их использовать.

Для успешного решения этой задачи необходимо, конечно, осознавать, что величайшим фактором поддержания интереса является человеческий фактор, поскольку сравнительно немногие люди могут сильно заинтересоваться вопросом, не имеющим личного характера; мальчику интереснее смотреть бейсбольный матч, в котором он знает некоторых игроков, чем наблюдать за игрой между командами, ни одну из которых он никогда не видел; а матросы на любом корабле больше заинтересованы в соревновании между своим кораблем и каким-либо другим, чем между любыми двумя другими кораблями. Это продиктовано тем чувством корпоративного духа (esprit de corps), в силу которого каждый индивид в любой организации олицетворяет ее как живое существо, частью которого является он сам.

Стратегические задачи. — Следовательно, подготовка флота лучше всего осуществляется под руководством обученного штаба, который щедро задействует все ресурсы соревнования, случайности и опасности. Очевидный способ сделать это — выдавать флоту для решения непрекращающуюся череду стратегических задач, в решении которых будет участвовать весь флот и которые послужат отправной точкой для всех учений как на флоте, так и самого флота. (Некоторые офицеры предпочитают слово «маневр» слову «задача».)

Организация непрерывной серии военных задач или маневров, отрабатываемых на флоте в виде «игр», потребует стратегического мастерства, уступающего лишь мастерству, необходимому для операций в условиях войны, и будет оперировать схожими факторами и опираться на аналогичные принципы.

Естественно, военные задачи перед их отправкой флоту для решения сначала должны быть решены штабом с использованием стратегических и тактических игр и других подходящих средств; а поскольку схема обучения и тренировок предназначена как для пользы самого штаба, так и для пользы флота, определенные члены штаба будут выходить в море вместе с флотом, чтобы отметить, в чем каждая спущенная вниз задача была несовершенной, в чем хороша и каким образом ее можно с выгодой изменить. Последовательные ситуации и решения, выработанные сначала штабом, а впоследствии флотом, могут быть зафиксированы и стать частью истории военных задач для библиотеки штаба.

При составлении военных задач штаб будет естественно руководствоваться стоящими перед ним целями: во-первых, вырабатывать решения стратегических, логистических и тактических ситуаций в будущих войнах и, во-вторых, предоставлять различным соединениям, кораблям, башенным расчетам, силам механиков и т. д. возможности для учений, которые подготовят их к вероятным непредвиденным обстоятельствам в будущих войнах.

Эта двойная цель окажется не столь сложной для достижения, как может показаться на первый взгляд, по той причине, что решение любой задачи, представляющей реальную вероятную ситуацию, автоматически обеспечит все второстепенные ситуации, необходимые для тренировки различных подразделений; и чем более внутренне вероятной является ситуация, тем более вероятными окажутся те ситуации, в которых окажутся различные флагманы, капитаны, вахтенные офицеры, силы механиков, башенные расчеты и т. д.

Разумеется, главная трудность при разработке реалистичных задач заключается в том, что в условиях войны весь наш флот будет задействован совместно против вражеского флота; а поскольку штаб не может предоставить вражеский флот, он должен либо вообразить его, либо выделить небольшую часть нашего флота для представления вражеского флота, либо разделить наш флот на две примерно равные части: «красную» и «синюю».

Первая схема. — Первая схема полезна при отработке реального управления флотом в целом; и если рассматривать исключительно задачи стратегии, она является наиболее важной, хотя, разумеется, «контакты» с противником при этом имитироваться не могут. С точки зрения тактической подготовки флота и той части стратегии, которая организует успешное управление крупными тактическими ситуациями, она полезна, поскольку обеспечивает тактическое управление всем флотом. Это определенно важно, ибо если личный состав должен быть обучен так, чтобы реальным флотом управляли с максимальной эффективностью в бою, необходимо часто проводить тренировки по управлению этим реальным флотом; флот — это машина, и ни одна машина не является полноценной, если в ней не хватает хотя бы одной детали.

Можно возразить, что штабу в министерстве не обязательно разрабатывать такие тренировки, поскольку учения всего флота могут быть разработаны и осуществлены главнокомандующим; собственно, для этого он и существует. Это, конечно, отчасти верно; и автор не придерживается мнения, что штаб в министерстве должен вмешиваться в какие-либо планы учений, которые главнокомандующий желает разработать и провести; однако автор считает, что штаб должен организовывать задачи для отработки флотом, в которых тактическое управление флотом должно быть подчинено стратегической цели и осуществляться ради нее.

Очень простым учением была бы простая переброска флота в отдаленный пункт при предполагаемой опасности со стороны противника с применением днем и ночью разведывательных и дозорных операций, которых потребовал бы такой переход. Другим учением было бы сосредоточение ранее разобщенных сил в заданном месте и в назначенное время; еще одним — отправка определенных частей флота в определенные пункты в определенное время. Однако задачи не обязательно должны быть столь простыми; они могут включать все операции флота под командованием его главнокомандующего вплоть до непосредственного боестолкновения. При этом главнокомандующему предоставляется лишь информация о примерном положении, скорости и курсе противника в заданное время с приказом перехватить его всеми силами; либо ему может быть предоставлена информация о том, что противник разделил свои силы, что определенные части находились в определенных местах, двигаясь в определенных направлениях с определенной скоростью в определенное время, и ему может быть отдано приказание перехватить эти предполагаемые части, то есть вывести такие силы своего флота, какие он сочтет нужными, в определенные места к определенному времени.

В стратегической ценности практического решения такого рода задач флотом для штаба сомневаться не приходится; а записи результатов, если их поддерживать в актуальном состоянии, в будущих войнах предоставят будущим штабам данные о том, чего весь флот и его части, действующие в составе флота, могут обоснованно ожидать добиться, особенно с точки зрения логистики. Кроме того, это имеет преимущество работы лишь с одним аспектом — реальным управлением реальным флотом, не осложненным другими факторами, такими как противодействие противника. Однако по той причине, что при этом исключаются из рассмотрения последствия ведения разведки и боевых контактов с противником, данный подход не полон.

Вторая схема. — Чтобы устранить эту неполноту, можно прибегнуть к приему выделения нескольких кораблей из состава флота, каждый из которых будет изображать силы противника: например, один миноносец — дивизион, четыре миноносца — четыре дивизиона и т. д. Эта схема имеет то преимущество, что все основные корабли могут управляться совместно, а скажем, три четверти миноносцев могут задействоваться без излишней искусственности в предположении, что все четыре четверти управляются именно так; в то время как исключительно для стратегических целей четыре миноносца при надлежащем рассредоточении могут весьма достоверно представлять четыре дивизиона миноносцев. Эта схема полезна не только в стратегическом, но и в тактическом отношении по тем причинам, что возникающие контакты являются реальными и видимыми, а весь личный состав с каждой стороны задействован в выполнении задач, очень похожих на те, что им пришлось бы выполнять на войне. К тому же эта схема чрезвычайно гибчна, поскольку количество способов разделения флота очень велико, и число операций, которые можно смоделировать с достаточной точностью, следовательно, также весьма велико. Обучение, получаемое личным составом флота, очевидно, является более разнообразным, интересным и ценным, чем при первой схеме; а записи решений (разыгранных игр) составят поучительные документы в штабных инстанциях касательно ситуаций, которые первая схема воспроизвести не могла. Эти записи, естественно, не будут столь простыми, как при первой схеме, поскольку в них будет вовлечено множество факторов, часть из которых породит спорные моменты. Ибо когда происходит реальный контакт, но фиксируются лишь «расчетные» попадания торпедами и артиллерией, остается много простора для расхождения во мнениях, и многие решения будут оспариваться.

Разрешение спорных вопросов должно, конечно, оставаться за штабом; но эти вопросы должны решаться, и если необходимо делать правильные выводы из игр, решения должны быть корректными. Для достижения корректности решений члены штаба должны пройти высокую подготовку. На разработку и развитие хорошей схемы штабной подготовки могут уйти годы.

Третья схема. — Третий вид игры представляет собой вариант, при котором флот делится на две части, примерно равные по каждому из различных элементов: линкорам, линейным крейсерам, миноносцам, подводным лодкам, авиации и т. д. Эта схема дает возможность создавать более реалистичные ситуации, чем первые две, поскольку каждая сторона действует и видит корабли и соединения, аналогичные тем, которыми она управляла бы и которые видела бы на войне; и она предоставляет возможности для игр, которые в большей степени сочетают в себе как стратегические, так и тактические операции и ситуации, чем две другие схемы. Ее единственным слабым местом является тот факт, что весь флот не действует как единое целое; не действует даже крупная его часть, а лишь примерно половина. Однако, как и каждая из двух других схем, она имеет свою особую область применения.

Ее главным преимуществом является реалистичность — тот факт, что две мощные военно-морские силы, каждая из которых состоит из всех элементов военно-морских сил, разыскивают друг друга; или же одна уклоняется, а другая ведет поиск; и затем в конце концов они ведут достаточно реалистичный бой; либо одна успешно уклоняется от другой; либо происходят мелкие столкновения между отрядами, и не достигается никакого крупного результата — точно так же, как это бывает на войне.