«Журнал учителя истории, Том I, № 5, январь 1910 г.»

ж. Контроль над этими компаниями со стороны города или штата.

з. Должен ли город обеспечивать освещение для частных нужд граждан?

и. Чем предоставление света и топлива отличается от предоставления продуктов питания.

к. Кто дает разрешение на прокладку телеграфных и телефонных проводов?

л. Почему они должны быть проложены под землей?

(а) Внешний вид, (б) Освещение, (в) Пожарная безопасность.

9. Городской общественный транспорт.

а. Предоставление концессий, почему?

б. Что платится за концессию?

в. Кто обладает юрисдикцией в отношении уличных железных дорог и в какой степени?

г. Должен ли город владеть ими?

д. Значение городского пассажирского транспорта в жизни города.

е. Что могли бы дать городу более дешевые тарифы.

10. Права граждан на улицах.

а. Законы и постановления, обеспечивающие эти права, например, против нарушения общественного порядка, скоплений людей, игры в мяч, превышения скорости, а также регулирующие шествия, использование транспарантов и т. д.

11. Лицензии на использование улиц.

а. Какие виды деятельности требуют лицензирования и почему?

б. Как получаются лицензии.

III. Часть III курса посвящена вопросам защиты жизни и собственности различными департаментами городского управления, а именно:

Защита жизни и собственности:

1. Полицейский департамент. 2. Департамент образования. 3. Пожарный департамент. 4. Суды и Департамент исправительных учреждений. 5. Департамент здравоохранения. 6. Департамент жилья. 7. Бюро строительства. 8. Департамент парков. 9. Департамент благотворительности.

1. Полиция.

Охрана порядка на улицах. Организация и управление полицейским департаментом. Обязанности полицейских. Важность честного и эффективного полицейского департамента. Почему этот департамент так часто подвергается критике. Злоупотребления и причины их существования. Контроль над полицией со стороны штата или округа. Должен ли руководитель назначаться из числа рядовых сотрудников? Должна ли его должность быть постоянной? Права граждан по отношению к полиции. Как подавать жалобы. Исполнение ордеров. Полицейский контроль над уличным движением, толпами, уличными торговцами и т. д.

2. Образование.

Закон об образовании и причины его существования. Почему город предоставляет бесплатное образование. Организация департамента образования. Метод назначения должностных лиц и педагогического состава. Преимущества системы назначений. Виды дневных школ. Общая стоимость образования в городе. Стоимость обучения одного ученика в каждом классе школ. Стоимость обучения в средней школе. Стоимость учебников и учебных пособий. Стоит ли это того? Специальные школы и колледжи: вечерние школы, корпоративные школы. Система лекций. Летние игровые площадки. Цели и преимущества каждой из них. Почему они существуют. Чего они достигают. Достоинства и недостатки нашей системы образования по сравнению с другими городами и странами. Дополнительное образование.

1. Музей естественной истории. 2. Ботанический сад. 3. Зоологический сад. 4. Художественный музей.

3. Пожарный департамент.

Защита от пожаров зависит от (1) строительных норм, (2) водоснабжения и (3) эффективности работы пожарного департамента. Как стать пожарным. Организация департамента.

(а) Влияние страховых компаний.

(б) Плохое качество строительства зданий.

(в) Корпоративный дух. Зарплаты и пенсии.

4. Суды и Департамент исправительных учреждений.

1. Гражданские суды.

А. Муниципальные суды. Их юрисдикция, должностные лица и округ.

Б. Городской суд (окружной).

В. Верховный суд.

2. Уголовные суды.

В рамках изучения судов рассматривается работа судебных чиновников и процессы, связанные с судебным разбирательством. Срок полномочий, порядок выбора и оклад различных должностных лиц. Значение используемых терминов. Система условного освобождения.

Департамент исправительных учреждений. Его управление и обязанности. Труд заключенных. Система неопределенных сроков заключения.

5. Департамент здравоохранения.

(а) В отношении обычного жителя. (б) В отношении домовладельца. (в) В отношении делового человека.

Изучение фактических положений этого департамента, содержащихся в кодексе, и описание его деятельности, а также сравнение с работой, проводимой в других городах.

6. Департамент жилья.

Когда и почему был создан? Кто подпадает под его юрисдикцию? Как организован? Чего он достиг? Почему ему нужен сильный руководитель? Примеры из отчета Департамента жилья. Диктовка наиболее важных положений закона.

7. Бюро строительства.

Чем его организация отличается от других департаментов. Здания, подпадающие под его юрисдикцию. Почему его неэффективное управление столь катастрофично. Искушение к коррупции и ее цена.

8. Департамент парков.

Как он защищает здоровье. Как возникла наша система парков и во что она обошлась. Как управляются парки. Потребность в небольших парках. Чего достигли парки в Нью-Йорке. Бульвары как парки. Потребность и польза игровых площадок как способствующих здоровью, образованию и предотвращению преступности. Желательность школьных игровых площадок. Опасности, угрожающие паркам.

9. Департамент благотворительности.

Больничное и скорое медицинское обслуживание. Внешняя помощь. Приюты. Как можно помочь нуждающимся. Помощь города частным благотворительным учреждениям.

В этой связи для учащихся желательно и вполне осуществимо посещать наиболее важные департаменты и получать непосредственные впечатления об их работе. Наш опыт показывает, что городские чиновники охотно и полезно сотрудничают со школой. Они не только предоставили нам много ценных материалов, но и облегчили осмотр своих департаментов, а также нередко сами проводили полезные беседы с учениками.

IV. Вслед за изучением департаментов следует рассмотрение расходов города. Ученик отметил обширную деятельность муниципалитета, и перед ним встает важный вопрос о том, как все это оплачивается. Необходимо изучить бюджет, понять порядок установления и сбора налогов, а также привлечение средств путем займов. Под надлежащим руководством он осознает, как расточительное и неэффективное управление влияет на него лично, и какую денежную ценность для каждого гражданина имеет честное и экономное управление. Он захочет узнать, какие городские чиновники определяют сумму расходов и какие именно чиновники тратят деньги. В Нью-Йорке уже десять лет финансами управляет Совет по оценке и распределению средств, однако только недавняя трехсторонняя борьба за пост мэра, закончившаяся избранием мэра-демократа и коалиционного Совета по оценке, позволила рядовому гражданину осознать то, что профессиональные политики давно понимали: этот Совет на самом деле имеет гораздо больше отношения к управлению городом, чем мэр, и что в действительности в Нью-Йорке существует своего рода комиссионное управление.

V. Наконец, в нашем изучении мы переходим к рассмотрению роли гражданина в управлении муниципальными делами. Следует рассмотреть такие темы, как:

Становление гражданином. Становление избирателем. Регистрация. Голосование. Голосование — лишь часть процесса. Партийная организация. Причина хорошего или плохого управления. Как гражданин может управлять городом через партийную организацию. Зачисление в партию. Районный капитан. Районный комитет. Районный лидер. Генеральный комитет. Лидер организации. Как лидер достигает своего положения. Организация — ключ к успеху в политике. Кандидаты на должности, как они отбираются — формально и фактически. Почему выпускник средней школы должен работать через организацию ради честного, делового управления.

Предыдущая часть курса не достигнет своей цели, если не сформирует в сознании ученика определенные элементарные идеи и идеалы относительно целей управления, а также чувство долга и ответственности, которые каждый гражданин несет перед обществом, в котором он работает и живет. Он станет вдумчивым читателем многочисленных заметок в ежедневной прессе, касающихся управления городскими делами, и будет знать, как в качестве избирателя он может принять активное и эффективное участие в этом управлении как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

Описанный курс не является искусственным делом, основанным на чистой теории. Он успешно проводился в одной средней школе в течение пяти лет, завоевав восторженный интерес как учеников первого года обучения, так и учителей, ответственных за его проведение. Его можно адаптировать к средней школе любого населенного пункта, и он не достигнет своей цели только в том случае, если будет вестись формально преподавателями, не имеющими профессионального интереса к своей работе или высокого чувства своей великой ответственности и своих огромных возможностей. Было бы замечательно, если бы мы могли требовать от всех учителей в государственных школах знания о деятельности органов управления муниципалитета, которому они призваны служить, ибо они, как никто из граждан, должны быть знакомы с целями и практикой управления.

Имеет ли история практическую ценность?

ПРОФЕССОР Дж. Н. БОУМЕН, КАЛИФОРНИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, БЕРКЛИ.

Этот вопрос о практической ценности истории возникает не из теории, а из существующих социальных и образовательных условий. В практичный век, когда «делание дел» получает столь щедрые аплодисменты, а «цели» высоко ценятся; когда «результаты», и очень часто материальные «результаты», являются нормой успеха, а «эффективность» расширяет свое значение за пределы физического мира — тогда история, как и другие предметы, призывается дать отчет о себе перед судом современности. Жизнь возвышается над всеми частями школьной системы. Восьмой класс имеет свой выпуск в жизнь, так же как средняя школа и колледж. Школы чувствуют свою ответственность перед огромным большинством своих учеников, которые идут непосредственно в жизнь. На Востоке средние школы отходят от «подготовительного статуса» к колледжу и смотрят на то, какую пользу они могут принести своим ученикам, которые больше не получают образования. Профессионально-технические училища растут внутри и рядом со средними школами, подобно тому как профессиональные школы выросли внутри и рядом с колледжами. Сам колледж подвергается сомнению комитетами профсоюзов и инаугурационными речами. Университет становится профессиональным; даже факультеты искусств и словесности готовят учителей и практиков в области искусств и словесности. Индустриальное движение теперь имеет экономическую интерпретацию истории. «Рыночные отчеты» университета принесли «тикер» в стены колледжа. Студенты и родители все настойчивее спрашивают: «В чем польза?» и «В чем практическая ценность?»

Вопрос не нов; спрашивающие не новы; новы лишь предметы обсуждения. В старые времена, когда школы существовали прежде всего для латинских профессий, на вопрос отвечали: эти предметы готовят к юридической, медицинской и духовной деятельности. Школы теперь готовят к другим профессиям, а также к ремеслам; но вопрос еще не решен без условий, поправок или разногласий. В те старые времена представители латинских профессий были носителями высшей культуры; но теперь, с нашими идеями демократии и возможностей, а также всеобщего распространения знаний, эти представители составляют лишь малую часть носителей высшей культуры. Школьная система выросла из школы профессий в школу для народа; но готовят ли школы для народа так, как старые школы готовили для профессий? Здоровое, растущее учреждение — подобно моряку Уэбстера — должно постоянно сверять свой курс с жизнью, чтобы знать, насколько элементы причуд, специализации и научной изоляции уводят его от истинного пути.

Практическое относится к действию, использованию, практике; оно относится к целям или средствам достижения целей; оно противопоставляется теоретическому, умозрительному или идеальному. Но в этом слове нет ничего, что запрещало бы его использование как в ментальной, так и в физической сферах. Оно может использоваться так, как немцы используют «übung» в своих университетских курсах. Ценность — это качество, которое делает что-то подходящим для целей или задач. Оно допускает самые широкие пределы «искусства ради искусства»; и в равной степени допускает, чтобы одна часть «искусства» была пригодна для целей и задач другой части или другого «искусства». Практическая ценность, таким образом, — это качество, которое делает вещь полезной или желательной для достижения целей. Это отнюдь не означает только «ради дохода».

Имеет ли история практическую ценность? Это зависит от целей. Как самый узкий специалист, так и самый широкий гуманист согласятся с полезностью и желательностью истории для достижения своих соответствующих целей, но они расходятся в том, каковы эти цели. Специалист интересуется историей ради нее самой; для него элемент истории — это факт; традиция семнадцатого-девятнадцатого веков заставила его выбирать факты в области политики, войны и дипломатии; метод, который он использует, — это скорее одностороннее использование естественно-научного метода. Он интересуется фактами ради них самих: он часто слишком мало интересуется их ценностью, важностью и взаимосвязями. Он совершил великое дело в девятнадцатом веке, исправляя старые факты и находя новые. Но теперь у него такие горы фактов, что он подавлен их массой, а долгая практика его метода мешает ему использовать их. Так, один великий гарвардский профессор, как сообщается, сказал: «Продолжайте накапливать факты, их вес выдавит какой-то порядок». В своей попытке быть научным специалист использовал только одну сторону метода ученого; он забыл, что ученый работает не только с материей, но и с деятельностью и отношениями материи. Он любит смахивать пыль с сухих костей прошлого. Возможно, у него даже есть мечта сочленить несколько костей в поперечный разрез скелета политического прошлого. Это законная часть работы в университете и аспирантуре, к сожалению, часто всепоглощающая часть. Я подробно говорил об этой работе по той причине, что в этом штате от всех учителей средней школы требуется год аспирантуры в каком-либо университете Американской ассоциации. Метод специалиста, полученный там, слишком часто переносится без адаптации в среднюю школу, а иногда даже в младшие классы. Так увековечивается «искусство ради искусства». Мальчика готовят к проведению исследований, когда он ожидает заниматься бизнесом, а девочку муштруют в написании монографий, когда она ожидает печь печенье. Вот где родители и другие задают вопрос: в чем польза? Ответ и реформа должны прийти сверху вниз.

С другой стороны, гуманист часто настолько широк, что его работа содержит мало истории; она настолько тонка и прозрачна, что ее справедливо можно назвать «культурингом». Его ученики заучивают ответы, но не шаги к ответам; или они заучивают модную фразу «примера», но не шаги решения. На каждом этапе своего путешествия по прошлому они зависят от своего «Бедекера». Здесь снова возникает вопрос: в чем польза?

Не обязательно делать выбор между ними для преподавания истории в школах. Там, где охотник за фактами заканчивает свою работу, может начать историк. Важнее, чем факт или обобщение, метод достижения каждого из них, чтобы ученик мог стать самоактивным. Если он изучит эти методы, он сможет использовать факты для поиска других фактов, для объяснения и интерпретации других фактов или для понимания других сфер жизни. Он может использовать факты индуктивно и через процесс анализа и классификации достигать обобщения; или, подобно Кеплеру, Ньютону и Фарадею, он может работать над фактами дедуктивно. Он может следовать линиям интереса, нитям деятельности; он может рассматривать их с одной точки зрения или с разных точек зрения. С другой стороны, он может изучить и использовать метод работы с фактом согласно «правилам игры» Сеньобоса. Так что даже в более узкой и профессиональной области есть практическая ценность.

Но цель все еще под вопросом. Ученик переходит из младших классов, средней школы и колледжа в жизнь, чтобы принять участие в ней как работник около восьми часов в день и как гражданин все двадцать четыре; как активный, творческий работник в расцвете своей жизни и как член общества до самой смерти. Родители и люди в жизни задают вопрос о практической ценности, и они отвечают на него с точки зрения жизни и социальной эффективности. Выдерживает ли история это испытание?

С этой точки зрения специалист терпит неудачу; хранилище фактов статично, эффективность активна; метод фактов приводит только к другому статичному факту. Учитель-«культурист» преуспевает несколько лучше; он активен, но, к сожалению, с пустыми символами. Он имеет дело с ответами, а не с проблемами, со своим «Бедекером», а не с самой вещью. Именно длинный путь между ними отсутствует — процесс, использование. Работа по истории должна быть адаптирована к жизненным потребностям учеников как членов общества: те факты, те обобщения и, особенно, те процессы перехода от одного к другому, которые могут сделать его эффективным членом общества. Отдельные факты будут скоро забыты, обобщения, возможно, задержатся дольше, но методы обобщения можно использовать на протяжении всей жизни на новых фактах для достижения новых обобщений.

Каковы некоторые из вещей в жизни и обществе, для которых может быть использована история — цели, к которым она может быть адаптирована в изучении и преподавании? Кто-то указал на четыре цели, но я хотел бы добавить еще одну, полностью осознавая исключающие и варьирующиеся отношения между ними: чтение, изучение, преподавание, письмо, и я хотел бы добавить жизнь. Письмо — это справедливо работа профессионала, т. е. аспирантуры; однако, если история когда-нибудь станет наукой, вовсе не исключено, что жизнь может узурпировать это положение в аспирантской работе. Преподавание в этом штате — это также работа аспирантуры и последних лет колледжа. Таким образом, остаются чтение, изучение и жизнь, которые затрагивают работу по истории от младших классов до колледжа; они также лежат в основе двух других.

Основа, на которой все это покоится, — это сама жизнь и интерес, который человек проявляет к жизни. Поскольку человек находится здесь, в этом мире, он заинтересован в нем, чтобы получить от него как можно больше и вложить в него как можно больше; если у него нет интереса, он, по крайней мере, напрягает себя, чтобы быть паразитом или сбросить его бремя. Этот интерес является отправной точкой интереса к прошлому этой жизни; основой восходящей шкалы от чтения и далее.

Чтение проходит через всю работу по истории, от рассказов — рассказанных и прочитанных — в младших классах до чтения после обеда у вечернего очага. Интерес к жизни такой, какой она была, есть и становится: проблемы и политика, деятельность и борьба, мирная жизнь коттера или демоническая жизнь поля битвы, рост торговли и плавание Колумба, или работа Баха или Парацельса. Из какого-то жизненного интереса сейчас человек отправляется назад в выбранные места и времена и под руководством какого-нибудь Вергилия и Беатриче делает больше, чем Данте, временно поселяясь там. С чисто коммерческой точки зрения историк также может принести пользу себе — и своему издателю — подготавливая публику к тому, чтобы она требовала его книги.

Изучение — это шаг за пределы чтения; Вергилий и Беатриче здесь отпускаются. Оно исследует какую-то область интереса и следует какой-то нити; оно читает страницы и главы, а не тома или серии. Книгами могут быть рассказы, тексты или документы — рассказ должен быть собран по частям из многих источников. При чтении книги ведут читателя; при изучении студент ведет книги. Это преходящая любознательность ребенка, ставшая несколько постоянной в старших классах и средней школе, и зафиксированная в университете в профессиональном изучении «ut clauses». Размышление и изучение идут рука об руку — последнее, чтобы ответить на вопросы первого. Для подавляющего большинства людей это самое близкое, к чему они когда-либо подходят к профессиональной исторической работе. Это имеет величайшую практическую ценность для тех, кто использует историю для чего-то иного, кроме приятного часа чтения.

В жизни жизнь и история объединяются. Это, конечно, затрагивает живой вопрос о том, что такое история. Специалист и его методы применимы практически только к прошлому, не доходящему до восьмидесяти-двадцати лет до настоящего времени. Но родитель и человек в жизни имеют дело, с одной стороны, с людьми, институтами, материей и т. д., а с другой — с жизненными силами и энергиями. Все они существуют в разных и измененных формах в прошлом специалиста. Если этот разрыв между прошлым и настоящим не может быть преодолен, то рабочий прав, прося заменить историю вещами, которые могут его преодолеть. Человек в жизни занят искусством жизни — может ли история помочь ему в этом? Если история когда-нибудь станет наукой и будет научной, она должна рассматривать, как и науки, вытекающий вопрос о том, чтобы быть искусством — достигать желаемых эффектов с помощью известных причин.

Те, кто задает вопрос, имеет ли история практическую ценность, переходят от нынешней жизни к истории. С этой точки зрения они видят ее работу, и из жизни и общества они черпают свою норму, по которой они судят о ней, принимают ее в учебную программу и платят налоги на зарплату учителя истории. Для такой чисто эгоистичной ноты история не должна ждать; но должна искать в обществе и жизни, как она может быть полезна каким-то образом и как-то, и через свое преподавание удовлетворять эти потребности. Тогда она сможет сделать себя незаменимой и предотвратить все вопросы о своей практической ценности.

Практическая ценность истории для жизни зависит от комплекса расы, возраста, страны, местности и индивида. Некоторые фазы этой ценности можно сформулировать так: легкость в наблюдении, анализе и классификации жизненной деятельности сегодняшнего дня. Ни один другой предмет, преподаваемый в школах, не затрагивает жизнь в столь многих точках и в столь многих ее видах деятельности. Видя в истории тесную взаимосвязь деятельности в прошлом, ученика можно привести к пониманию тесной взаимосвязи деятельности его собственного дня. Опять же, он учится видеть жизнь как историческое целое — свою современную жизнь в связи с жизнью расы. Таким образом, он учится оценкам и нормам для суждения о характере. Он узнает, что Джеффрис и Джонсон менее ценны в жизни, чем Пастер и Ойкен; что даже в истории кулачного боя они, возможно, менее примечательны, чем Салливан или Корбетт. Опять же, история может помочь ему сохранить опыт. Он может научиться применять с должной модификацией к нынешним проблемам не ответы прошлого на прошлые проблемы, а способы решения этих проблем. Материальная и социальная среда существуют сейчас так же, как они существовали во времена греков; голод и социализация, любовь и амбиции, желание знать и чувствовать так же эффективны сейчас, как и во времена Сократа. Комбинация и акцент меняются. Прошлое не может ответить на проблему настоящего, но может помочь ему ответить на нее. Опять же, история может помочь ему быть терпимым, поскольку наш день требует терпимости. Изучая какую-то борьбу прошлого, он учится видеть этот вопрос с двух или более сторон; эта практика помогает, наряду с практикой по другим предметам, преподаваемым в школах, рассматривать нынешний вопрос с его многих сторон.

Историческая беспристрастность часто используется неправильно: беспристрастность играет свою роль в рассмотрении вопросов, но не должна позволять портить решения, когда они уже приняты. Специалист и его ученики могут легко стоять в стороне от нынешней, активной жизни, как люди с Марса. Терпимость, таким образом, желательна при рассмотрении вопросов и деятельности, признанной обществом; ибо терпимость, как и свобода, не означает вседозволенность. Опять же, история имеет практическую ценность в соединении настоящего почти так же интимно с прошлым, как надежда соединяет настоящее с будущим. Она дает две или более точки вместе с настоящим, из которых можно увидеть направление и тенденцию. Таким образом, она может помочь разрушить одиночество настоящего.

Жизнь каждого последующего настоящего должна диктовать свои собственные нормы эффективности: будь то гражданственность или патриотизм, характер или индивидуальность, социализация или социализм и т. д. Практическая ценность истории подобна практической ценности всех других предметов — она должна адаптироваться к жизненным потребностям и своим лидерством сделать себя незаменимой для жизни и общества. Также она должна иметь практическую ценность для индивида для его удовольствия, его использования и его бизнеса; своей адаптируемостью к этим целям она делает себя незаменимой для него. Она имеет эту практическую ценность для учеников младших классов, средней школы и колледжа, внося что-то для них самих и для их ролей в жизни.

Один ковбой из Айдахо прошлым летом определил жизнь как «просто одна чертова вещь за другой». Было также отмечено, что это лучшее определение истории, как ее слишком часто преподают и пишут. «Ковбой» образует небольшой класс и быстро исчезает; история скоро будет вынуждена адаптироваться к другому классу и к жизни, определенной иначе. При этом есть надежда, что это будет не случайная и бессознательная адаптация, а что она будет сознательно и преднамеренно адаптироваться к новому классу и его жизни.

Я верю, что история имеет практическую ценность в жизни и место в школьной системе; а также что она может доказать эту ценность настолько эффективно, что ее критики не захотят низвести историю до положения греческого и латинского языков.

«Источник истории Соединенных Штатов»

ПРОФЕССОРОВ КОЛДУЭЛЛА И ПЕРСИНГЕРА.

Многие из литературных историй, написанных за последнее полстолетие, тщательно избегали цитат или перепечаток документов. В ранней исторической литературе Америки документы вставлялись или прилагались почти к каждой истории; но этот стиль уступил место литературному идеалу выражения мысли документов собственными словами историка. Существует многотомные истории, написанные к концу девятнадцатого века, которые не делают никакой попытки воспроизвести форму или слова исходного материала. Поэтому было вполне естественно, когда изучение истории стало серьезно восприниматься в колледжах и школах, что учителя и ученые должны были пожелать уйти от безвкусных литературных обобщений и попробовать свежесть оригинальных источников. Именно это настаивание на определенном литературном стиле создало хрестоматию первоисточников; и сегодня у нас поэтому есть литературная история и собрание источников бок о бок. Ранние хрестоматии содержали просто высокозначимые документы или документы, которые можно было рассматривать как типы. Мы продвинулись далеко от этого, и теперь наш редактор стремится дать повествование истории на языке оригинальных документов.

Отбрасывая всякое почтение к документу как к завершенному целому, профессора Колдуэлл и Персингер вырезали и обрезали каждую ненужную фразу и предложение, беря несколько слов из одного документа, несколько абзацев из другого, несколько страниц, возможно, из третьего. Этим процессом том заставляют приблизиться к последовательному развитию мысли и расположению, показанному в повествовательных историях. Язык и правописание оригиналов во всех случаях сохранены, и все пропуски обозначены обычными типографскими средствами.

Работа разделена на четыре главы; первая, «Создание колониальной Америки», занимает 165 страниц; вторая, «Революция и независимость, 1764-1786», заполняет 100 страниц; третья, «Создание демократической нации», 131 страницу; и четвертая, «Рабство и секционная борьба, 1841-1877», 86 страниц. Или, другими словами, периоду до 1789 года отведено 284 страницы, в то время как периоду под конституцией до 1877 года дано 200 страниц. Каждая глава подразделена на разделы, а те — на меньшие группы источников. Принимая как должное, что план редакторов является практичным, тест на то, хорошо ли они это сделали, можно найти в пропорциях, назначенных нескольким темам, и в характере включенных или исключенных отрывков. Первая мысль, которая приходит на ум, заключается в том, что слишком много места было уделено колониальному и революционному периодам, и слишком мало — конституционному периоду. Осмотр нескольких разделов показывает, что колониальный период лучше всего поддается форме обработки, принятой авторами, и естественно, они подчеркнули этот период. Документы по недавней истории, особенно гражданской войне и реконструкции, не так легко вписались в повествование. Тем не менее, следует признать, что редакторы решительно довели свой метод до конца; они дают отрывки из публичных бумаг и писем Линкольна относительно рабства и реконструкции и располагают их в той же аналитической форме, принятой для отрывков, касающихся Закона о гербовом сборе или восстания Бэкона. Нельзя не пожелать, однако, чтобы редакторы были так же щедры в своих выдержках для более позднего периода, как они были для более раннего; возможно, пять страниц цитат — это не слишком много для «Эффектов Английской революции 1688 года» на Америку, но, безусловно, две страницы — это слишком мало для отношения Линкольна к рабству; мы приветствуем десять страниц отрывков из писем Вашингтона, касающихся Революционной войны, но мы желаем больше, чем две очень короткие цитаты, рассматривающие Гражданскую войну.

Метод редакторов лучше всего можно показать, отметив характер иллюстративного материала, собранного ими по нескольким темам. Например, в Главе I есть подтема «Колониальное конституционное развитие, 1689-1763», занимающая 17 страниц. В пределах этого пространства у нас есть цитаты из постановления 1696 года о создании Совета лордов торговли и плантаций и из дополнительных инструкций 1752 года относительно совета. Существует целых четырнадцать отрывков, показывающих усиление парламентского регулирования колониальных дел в период с 1696 по 1751 год. Они включают части навигационного акта 1696 года, отчет Эдмунда Берка о сахарном акте 1733 года, отрывки из шерстяного акта 1699 года, шляпного акта 1732 года и железного акта 1750 года; выдержки, показывающие премии на военно-морские запасы, рис и индиго; и цитаты из акта, регулирующего колониальную чеканку (1707), почтового акта 1710 года, акта о взыскании долгов 1732 года, акта о натурализации 1740 года, акта о земельном банке 1741 года и акта о бумажных деньгах 1751 года. Далее следуют четыре цитаты, показывающие желание английских властей свести все колонии к одной форме правления; и такое же количество отрывков из планов колониального союза. Затем следуют три отрывка, показывающие желание установить англиканский епископат в колониях, и раздел закрывается бумагами, иллюстрирующими «растущее утверждение колониальных прав». Под последним заголовком у нас есть четыре отрывка, относящиеся к конфликтам между губернаторами и ассамблеями; отчет о суде и оправдании Джона Питера Зенгера; отчет Джона Адамса о речи Джеймса Отиса против судебных приказов; и отчет о речи Патрика Генри в «Деле священника». Такой массив цитат показывает не только широкое чтение и интенсивное знание документов, но также подразумевает острое суждение об их педагогической ценности и способность организовать отрывки в рабочую аналитику.

В такой работе естественно было бы ожидать рассмотрения истории культуры, и действительно, редакторы не пренебрегли этой стороной своей истории. Интересным разделом является тот, который описывает промышленное, социальное и религиозное состояние страны в 1840 году. Предмет проанализирован детально — как и все другие части работы — на такие темы, как «характеристики бизнеса», «средства связи», «уровень жизни», «демократия», «Юг» и «американская мораль». Источниками для цитирования являются почти исключительно отчеты европейских — в основном английских — путешественников в стране в тот период. Эти отчеты хорошо известны студентам того периода, но учителям до сих пор было трудно донести вкус этих критических замечаний до учеников средней школы или даже колледжа. Редакторы «Истории источников» отобрали и организовали серию отчетов от Бакингема, Мартино, Чемберса, Диккенса, Грунда, Лайеля, де Токвиля и других, которые будут полезны как в классах колледжа, так и в средней школе.

Два упомянутых здесь раздела показывают метод редакторов. Они не только отобрали свой материал с мастерством, но и организовали его по такой схеме тем, что он может быть использован новичком в изучении истории. Ему не нужно выкапывать исторические жемчужины из середины документального мусора; это было сделано за него. В дополнение редакторы поместили расширенные серии вопросов по тексту в конце каждого раздела и ссылки на стандартные учебники. Есть аналитическое оглавление, но нет индекса. В книге есть некоторые типографские ошибки, которые должны быть исправлены в более позднем издании. Также следует надеяться, если у нас будет еще больше таких коллекций, что будет изобретено более простое типографское устройство для обозначения пропущенного материала.

Работа является ценным педагогическим устройством; она знаменует кульминацию метода источников. Она должна очень широко расширить знание источников в наших средних школах и колледжах. Мы будем наблюдать за ее использованием с интересом.

[Источник истории Соединенных Штатов от открытия (1492) до конца Реконструкции (1877), Говард Уолтер Колдуэлл и Кларк Эдмунд Персингер, стр. xvi, 484. Чикаго, Эйнсворт и Ко., цена $1.25.] А. Э. М.

Журнал учителя истории

Издается ежемесячно, кроме июля и августа, по адресу 5805 Джермантаун Авеню, Филадельфия, Пенсильвания, компанией

МАККИНЛИ ПАБЛИШИНГ КО. А. Э. МАККИНЛИ, Владелец.

SUBSCRIPTION PRICE. One dollar a year; single copies, 15 cents each.

ПОЧТОВЫЕ РАСХОДЫ ОПЛАЧЕНЫ в Соединенных Штатах и Мексике; для Канады к цене подписки следует добавить 20 центов, а для других зарубежных стран во Всемирном почтовом союзе — дополнительно 30 центов.

ИЗМЕНЕНИЕ АДРЕСА. При заказе изменения адреса необходимо указывать как старый, так и новый адрес.

РЕКЛАМНЫЕ РАСЦЕНКИ предоставляются по запросу.

РЕДАКТОРЫ

Управляющий редактор, Альберт Э. Маккинли, Ph.D.

История в колледже и школе, Артур К. Хоуленд, Ph.D., доцент европейской истории, Пенсильванский университет.

Подготовка учителя истории, Норман М. Тренхолм, профессор преподавания истории, Школа образования, Университет Миссури.

Методы преподавания истории на основе источников, Фред Морроу Флинг, профессор европейской истории, Университет Небраски.

Отчеты с исторического поля, Уолтер Х. Кушинг, секретарь, Ассоциация учителей истории Новой Англии, Южный Фрамингем, Массачусетс.

Современная история, Джон Хейнс, средняя школа Дорчестера, Бостон, Массачусетс.

Американская история в средних школах, Артур М. Вулфсон, Ph.D., средняя школа ДеВитта Клинтона, Нью-Йорк.

Преподавание граждановедения в средней школе, Альберт Х. Сэнфорд, Государственная нормальная школа, Ла-Кросс, Висконсин.

Европейская история в средних школах, Дэниел К. Ноултон, Ph.D., средняя школа Барринджера, Ньюарк, Нью-Джерси.

Английская история в средних школах, К. Б. Ньютон, школа Лоренсвилля, Лоренсвилль, Нью-Джерси.

Древняя история в средних школах, Уильям Фэрли, Ph.D., Коммерческая средняя школа, Бруклин, Нью-Йорк.

История в классах, Арманд Дж. Герсон, курирующий директор, государственная школа Роберта Морриса, Филадельфия, Пенсильвания.

КОРРЕСПОНДЕНТЫ.

Генри Джонсон, Педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорк.

Мейбл Хилл, средняя школа, Лоуэлл, Массачусетс.

Джордж Х. Гастон, средняя школа Уэнделла Филлипса, Чикаго, Иллинойс.

Джеймс Ф. Уиллард, Колорадский университет, Боулдер, Колорадо.

Х. У. Эдвардс, средняя школа, Беркли, Калифорния.

Уолтер Л. Флеминг, Университет штата Луизиана, Батон-Руж, Луизиана.

Мэри Шеннон Смит, колледж Мередит, Роли, Северная Каролина.

РЕДАКЦИОННАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ.

Встреча редакторов и корреспондентов «Журнала учителя истории» состоится в Педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке во вторник, 28 декабря, в 3:30. Встреча будет открытой, и приглашаются не только сотрудники редакции, но и авторы и другие лица, заинтересованные в расширении полезности журнала. Такая конференция, дающая возможность для обмена мнениями, должна укрепить политику издания. Планируется сделать редакционную конференцию ежегодной, проводя ее в то же время и в том же месте, что и Американскую историческую ассоциацию.

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВО.

Учитель истории в средней школе или колледже имеет лучшую возможность влиять на общество, в котором он живет, чем учитель почти любого другого предмета; и если к истории ему или ей доведется добавить еще экономику и государственное управление, поле влияния должно соответственно расшириться. Математика, формальный английский язык, точные науки, иностранные языки — все они должны уступить в человеческом интересе биографии и истории. В распоряжении историка находятся все наши записи о том, что человек думал, говорил и делал. Должен ли учитель истории оставить эти области нетронутыми? Должен ли он хранить свои знания только для себя? Должен ли он ограничиваться работой по учебнику в классе и ничего не делать для расширения интереса к своему предмету во всем обществе? Если это его практика, неудивительно, что его предмет воспринимается с пренебрежением школьными директорами, неудивительно, что он не может получить библиотеку книг по своему предмету, неудивительно, что он становится невосприимчивым ископаемым.

Учитель истории может оказывать влияние на местное сообщество самыми разными способами. Он может консультировать местных библиотекарей и сотрудничать с ними в вопросах закупки и выдачи книг; выступать с публичными лекциями на исторические темы; писать статьи по истории для газет или для публикации в виде книг; основывать общества по изучению местной истории или вступать в них; использовать различные средства для поддержания интереса к истории на местном уровне. Такая деятельность завоюет уважение к учителю и к самому предмету, а также будет способствовать формированию в американских общинах аналогичного уважения к местной истории и традициям. В предстоящих номерах «The History Teacher’s Magazine» будут подробно обсуждаться некоторые из этих видов деятельности, например, взаимодействие учителя истории с общественным библиотекарем и местными историческими обществами; в настоящий момент мы лишь упомянем те разнообразные средства, которые учитель может использовать для поддержания интереса к местной истории.

Учителю истории следует всегда занимать восприимчивую позицию по отношению к местным традициям и истории. Он должен узнать что-то о местной истории в течение нескольких недель после того, как приехал в новую общину, если у него не было возможности изучить ее заранее. Молодой аспирант, пришедший в небольшой западный колледж в качестве преподавателя, обнаружил в библиотеке полное отсутствие томов по теме своей докторской диссертации. Он не стал ждать летних каникул, чтобы продолжить свои исследования в Европе, а сразу же приступил к проведению определенных местных исследований, которые оказались настолько успешными, что принесли ему как национальную, так и местную известность и побудили других к научному изучению истории штата. Подобным образом преподаватель любой средней школы или колледжа должен ознакомиться с местной историей и стремиться, по возможности, внести определенный вклад в ее литературу.

Еще один предмет, который должен интересовать учителя истории, — это местные названия. Американские законодатели склонны стирать местные названия, особенно если они не имеют того, что считается надлежащей коннотацией, и заменять их именами мелких политиков или, что еще хуже, какой-нибудь системой цифр. Сравните, например, систему нумерации государственных школ в Нью-Йорке с системой их именования, принятой в некоторых других городах; или систему нумерации всех улиц, проспектов и районов с обычаем сохранять старые исторические названия. Сегодня мы лишились бы значительной части того, что составляет наш дух, если бы двести лет назад в Лондоне, Париже или даже в нашем собственном Бостоне была принята система нумерации, не связанная с местными традициями.

Надлежащая маркировка исторических мест представляет интерес для любого сообщества, и учитель истории должен быть лидером в таком начинании. Многое делается в этом направлении отдельными лицами и обществами, но необходимо сделать гораздо больше. Пробуждая общественный интерес, даже путем разъяснения властям того, что экономически целесообразно отмечать такие места для поощрения и удобства посетителей, учитель истории завоюет уважение со стороны общества.

Исторические театрализованные представления проводились в некоторых частях Европы на протяжении веков, но в последнее время они были возрождены в широком масштабе, и Америка уже видела несколько таких постановок, которые могли бы стоять в одном ряду с европейскими. Представления в Квебеке, Питтсбурге и Филадельфии в 1908 году, на озере Шамплейн в 1909 году, а также празднование юбилея Гудзона-Фултона в Нью-Йорке — все это дает прекрасные возможности для просвещения в области исторических фактов и развития. Число таких уроков будет расти вместе с возрастающим уважением к прошлому и растущим стремлением к наполнению смыслом театрализованных представлений, а не просто шумом и звоном парадов. Здесь учитель истории также найдет широкое поле для применения всех своих знаний и опыта.

Безусловно, это вина учителя, а не самой истории, если общество игнорирует его и его предмет.

Американская история в средней школе

АРТУР М. ВОЛФСОН, доктор философии, редактор.

ОСНОВЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕШНИХ СВЯЗЕЙ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ.

Ратификация Конституции Соединенных Штатов знаменует собой конец одного периода американской истории и начало другого. На этом этапе учителю следует сделать паузу и вместе со своим классом собрать воедино все нити, за которыми он до сих пор следовал. Проблемы, которые предстоит решать в дальнейшем, — это проблемы хорошо утвердившейся, полностью независимой нации.

Прежде всего, следует отметить, что история нации за сто двадцать лет ее существования делится на пять более или менее отчетливых периодов. Эти периоды таковы: (1) тридцать с лишним лет с 1789 по 1823 год, в течение которых нация закладывала основы своей политической жизни, внутренней и внешней; (2) тридцать лет с 1820 по 1850 год, в течение которых нация продвигалась вперед под руководством двух диаметрально противоположных партий (тех, кто выступал за расширение рабства, и тех, кто выступал против его расширения) в процессе освоения обширных территорий за Миссисипи; (3) двадцать пять или двадцать шесть лет с 1850 по 1876 год, в течение которых эти две партии наконец вступили в борьбу и разрешили конституционные вопросы, связанные с сецессией; (4) двадцать с лишним лет с 1876 по 1898 год, в течение которых нация была вынуждена иметь дело с новыми и непривычными экономическими вопросами; (5) десять или более лет после испано-американской войны — период современной практической политики.

Такой план всего курса американской истории многим учителям может показаться несколько преждевременным, однако мы твердо убеждены, что только тот учитель, который с самого начала видит всю работу на семестр, может правильно подходить к каждому уроку по мере его возникновения. Даже класс не должен оставаться в полном неведении относительно этого плана.

Что касается первого периода — периода становления нашей национальной политики, — то в нем класс столкнется с двумя более или менее отчетливыми проблемами: во-первых, вопросами внутренней политики, решение которых можно найти в изучении деятельности Александра Гамильтона на посту министра финансов и его современников. Эти проблемы, сколь бы важными они ни были, требуют места, которое мы пока оставим для того, чтобы учитель сам проанализировал и представил их своим ученикам. Впрочем, мимоходом можно сказать, что и учитель, и ученики будут сполна вознаграждены внимательным изучением отчетов Гамильтона и Джефферсона, которые можно найти в «Документах» Макдональда.

Гораздо более сложными и трудными являются проблемы, связанные с отношениями Соединенных Штатов с их зарубежными друзьями и врагами. Мы обнаружили, что простое изучение учебника оставляет учеников в состоянии безнадежной путаницы и недоумения. В результате многолетнего опыта мы пришли к убеждению, что полезно в самом начале, прежде чем пытаться сказать хоть слово о Прокламации о нейтралитете Вашингтона, о принципах, заложенных в борьбе с Францией и Англией, о договорах с Испанией и покупке Луизианы, посвятить хотя бы один или два урока тщательному анализу всех элементов, участвующих в наших отношениях с иностранными государствами. При этом мы обнаружим, что все вопросы внешней политики подпадают под одну из четырех рубрик: (1) торговля, (2) гражданство, (3) территория, (4) позиция, которую нация займет в случае разногласий между двумя или более иностранными государствами. Любой класс, если им умело руководить, сможет предоставить учителю эти четыре рубрики. Затем можно переходить к дальнейшему анализу. Например, класс сразу увидит, что торговля в мирное и военное время должна вестись на разной основе. В первом случае торговые отношения обычно регулируются торговыми договорами, хотя при особых условиях они могут затрагивать такие вопросы, как право нации торговать с колониями иностранного государства и вопрос об «открытых дверях», о котором мы так много слышали в последние два-три десятилетия. В военное время права нейтральной торговли гораздо сложнее. Здесь они затрагивают, особенно в самый ранний период истории Соединенных Штатов, по крайней мере четыре различных вопроса: (1) что составляет эффективную блокаду, (2) какие товары могут по праву считаться контрабандой, (3) насколько верно утверждение «свободные суда — свободный груз», (4) открыта ли для нейтральной стороны в военное время торговля с портами одного из воюющих государств, закрытая в мирное время (Правило 1756 года)? Каждый из этих вопросов, как мы убедились, даст возможность для оживленной дискуссии в классе. Ни один из них не является простым, поэтому учитель должен убедиться, что у него готовы собственные ответы, прежде чем пытаться открыть дискуссию в классе.

Вопрос о гражданстве проще. Прежде всего, мы все согласны с тем, что долг нации — защищать своих граждан от несправедливого угнетения. Но не все нации в конце XVIII века, или даже сегодня, согласны с тем, что составляет гражданство. Уничтожает ли натурализация, например, обязательства, которые индивид имел перед страной своего первоначального подданства? Это, конечно, единственный жизненно важный вопрос, связанный со спором между Соединенными Штатами и Англией по поводу принудительного набора на военную службу, хотя существует и второстепенный вопрос — право входа и досмотра в военное время, которым учитель не должен пренебрегать при представлении темы.

Вопрос о приобретении территории опять же сравнительно легко поддается анализу. Все, что требуется, — это чтобы учитель показал своему классу, что «предопределенной судьбой» нации было приобретение, шаг за шагом, всей земли, лежащей к югу и западу от первоначальных границ страны вплоть до Тихого океана. Вопрос о том, была ли нация мудра, выходя за пределы континента при приобретении территории, можно оставить для обсуждения на более поздний период.

Наконец, существует вопрос о позиции, которую Соединенные Штаты должны занимать в случаях споров между европейскими нациями. Здесь опять же учитель должен быть готов показать, что самосохранение требовало от Соединенных Штатов принятия позиции абсолютного нейтралитета, и что, с другой стороны, по крайней мере в первые годы XIX века, было столь же необходимо, чтобы мы требовали от европейских наций воздерживаться от вмешательства в дела Америки.

Переходя теперь к изучению конкретных событий, иллюстрирующих эти принципы, учитель будет готов развивать, а класс будет готов оценить серию событий, которые начинаются с Прокламации о нейтралитете Вашингтона, которые вовлечены в споры с Англией, временно урегулированные Договором Джея, а позднее — войной 1812 года и Гентским договором. Затем могут быть развиты переговоры с Испанией относительно права входа и хранения товаров в устье Миссисипи и более поздние переговоры с Францией относительно покупки Луизианы. Наконец, в этом анализе класс найдет ключ к той серии прокламаций и посланий, которые начинаются с Прощального послания Вашингтона, продолжаются через послания Адамса и Джефферсона и заканчиваются посланием Монро от декабря 1823 года, обычно известным как Доктрина Монро. Когда все это будет сделано, хорошо подготовленный учитель будет готов кратко обсудить со своим классом более позднюю дипломатическую историю страны, постепенную модификацию принципов, за которые боролись Вашингтон, Джефферсон, Джон Куинси Адамс и Монро, но к своему удивлению он обнаружит, что вплоть до самых последних лет XIX века в этой системе почти ничего не изменилось.

При изучении этого периода учителю настоятельно рекомендуется часто обращаться вместе с классом к документам, иллюстрирующим историю. Большинство из них можно найти в удобной форме в «Документах» Макдональда, в «Американских исторических листках», в «Листках Старого Юга» и в «Документах свободы» Хилла — сравнительно недавней публикации. Для дальнейшего чтения учителю рекомендуется обращаться не только к стандартным историям Соединенных Штатов, таким как работы Шулера и Макмастера, но и к исчерпывающему труду Генри Адамса «История Соединенных Штатов в администрациях Джефферсона и Мэдисона». Наконец, существуют три или четыре дипломатические истории Соединенных Штатов, лучшими из которых являются «Американская внешняя политика» Джона Б. Мура, «Основы американской внешней политики» Харта и «Век американской дипломатии» Джона У. Фостера. В каждой из этих работ учитель найдет тщательный анализ Доктрины Монро, ее истории и применения; если он пожелает изучить Доктрину более подробно, он найдет материал в двух специальных исследованиях: «Доктрина Монро» Джорджа Ф. Такера и «Доктрина Монро» Уильяма Ф. Реддуэя. Первая — это американское изложение предмета, вторая — английское.

Дополнительная литература.

(1) Энциклопедия Лалора под такими заголовками, как «Блокада», «Контрабанда», «Натурализация», «Нейтралитет» и т. д.

(2) Джон Уэстлейк, «Международное право», часть I, глава x, о «Гражданстве»; часть II, глава vii, о «Блокадах»; главы ix и x о «Контрабанде».

(3) Уильям Холл, «Международное право», часть II, глава v, о «Гражданстве»; часть IV, главы v и vi, о «Контрабанде»; глава vii, о привилегиях «Свободных судов»; глава viii, о «Блокадах».

(4) Теодор Д. Вулси, «Введение в изучение международного права» (стандартный американский авторитет); часть I, глава iii, о «Гражданстве»; часть II, глава ii, о «Нейтральной торговле».

«Американская история» Эшли

РЕЦЕНЗИЯ Г. Р. ТАКЕРА, ВЫСШАЯ ШКОЛА МАККИНЛИ, СЕНТ-ЛУИС, ШТАТ МИССОРИ.

Мистер Эшли добавил еще один отличный учебник по американской истории к многочисленным недавним изданиям для средних школ. Ход событий доведен до 1907 года. «Предметы были сгруппированы по тематическим заголовкам. Автор надеялся таким образом показать связь каждого исторического изменения с движением времени и связь этого меньшего движения с более крупными фазами нашего развития, которые даны в главах» (предисловие). Внимание, уделяемое войнам, приятно меньше, чем в учебниках прошлых лет, — всего 100 страниц из 550. Промышленному и социальному развитию, а также экономическим фазам уделено 100 страниц. Эти главы следуют после различных эпохальных периодов; они полны и привлекательны. Более 100 страниц отведено периоду после Гражданской войны. Все эти пропорции соответствуют общей тенденции в историческом образовании сегодня. Связь государственных институтов с историческим развитием особенно ясна.

Первая глава посвящена географическим влияниям Америки и раннему европейскому фону. Следующие разделы книги иллюстрируют ясность тем, обычно трудных для учеников средней школы: — 40, «Английские пуритане»; 87, «Английские колонисты и их губернаторы», где темперамент губернатора рассматривается как важный фактор; 265, различие между джефферсоновской и джексоновской демократией; 330, «Фундаментальные причины сецессии»; 331, «Рабство и суверенитет штатов против национальности»; 337-345, «Условия, влияющие на успех Союза». Приятно отметить сравнительно краткое описание таких сложных военных или морских операций, как морские эпизоды войны 1812 года, кампания в долине Шенандоа во время Гражданской войны (1864), кампания при Виксберге и т. д. Автор вполне справедлив в тот период, в который каждый американский историк наиболее открыт для обвинения в предвзятости, — Гражданская война. Он демонстрирует беспристрастное отношение; он отдает должное обеим сторонам. Изложение написано в истинной исторической перспективе, не умаляя ценности конечного результата. Указано влияние линий коммуникаций на ход войн. Многие оценят пропуск имен убийц замученного президента, вероятно, это первый школьный учебник, сделавший это.

Есть несколько недостатков: из описания битвы при Банкер-Хилле неясно, почему она так называлась, хотя велась на Бредс-Хилле. Конечно, имя Дж. К. Адамса должно быть упомянуто в связи с «резолюцией о кляпе» 1835 года. Разделы копии национальной конституции должны быть подразделены на пункты для удобства ссылок. Все эти моменты, однако, имеют второстепенное значение и вряд ли умаляют общую высокую научность текста.

В книге много иллюстраций, карт и диаграмм, которые относятся к тексту. Они в целом высокого порядка, но некоторые улучшения могли бы быть сделаны: карта на стр. 58, колоний Новой Англии, должна быть больше; также карта на странице 97 о межколониальной войне. Нет карты важного гранта Вирджинии 1609 года. Недостаточно указано параллелей и береговых точек на карте гранта Вирджинии 1606 года, стр. 40. На карте покупки Луизианы, стр. 255, должна быть отмечена река Сабин. Карта, сопровождающая описание ранней кампании в Вирджинии (Гражданская война), была бы полезна. Карта на странице 400 неясна; она была бы улучшена путем обозначения рек и железных дорог по-другому. Не все необходимые реки на карте, стр. 406, названы. Некоторые карты без масштаба в милях, т. е. стр. 403, стр. 406 и т. д. Все эти моменты не являются существенными, однако их следует учитывать при преподавании предмета.

Библиографические пособия бывают нескольких видов. По всему повествованию есть маргинальные ссылки, относящиеся непосредственно к нему. В конце каждой главы есть два класса ссылок: «темы» и «исследования», причем к первым дано несколько (указаны точные страницы), а к каждому из вторых — одна. Есть от двух до четырех тем; а количество исследований в среднем около десяти. Таким образом, видно, что текст организован таким образом, что можно выполнять много или мало справочного чтения, как позволяют меняющиеся условия.

Даны рекомендуемые списки литературы. Однако они были бы более полезны для занятого учителя «маленькой школы», если бы были указаны издатель и цена. В конце каждой главы есть резюме; также вопросы, которые направлены не столько на проверку памяти о предмете, сколько на то, чтобы подтолкнуть к самостоятельному мышлению. Маргинальный анализ текста всегда полезен. Приложение включает Декларацию независимости, Конституцию Соединенных Штатов, таблицы президентов и президентских выборов, а также статистику штатов. Книга добротно переплетена и привлекательна с точки зрения книгоиздания. Указатель очень полный. Фразеология ясна и проста, и книга полностью адаптирована для любого года обучения в средней школе или для более продвинутых классов, учитывая обширные ссылки. Мистер Эшли выделил основные моменты в американской истории. С точки зрения научной и педагогической требовательности этот учебник займет высокое место.