ОБРАЗОВАНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Вся описанная выше работа, касающаяся лиц с дефектами развития, правонарушителей и детей, по тем или иным причинам нуждающихся в особом внимании и заботе, была предназначена для тех, кто представляет менее способных и в целом менее полезных членов общества — тех, от которых общество может ожидать меньше всего. В то же время они являются наиболее дорогостоящими подопечными государства.
Исключительно во втором десятилетии нынешнего века и во многом в результате работы французского психолога Альфреда Бине (1857–1911) мы теперь можем выделить для особого внимания новый класс так называемых превосходящих или одаренных детей, и к обучению таких детей сегодня здесь и там начинают уделять пристальное внимание. С педагогической точки зрения это попытка сделать для демократических форм национальной организации то, что двухклассовая школьная система делает для монархических форм, но выявлять интеллектуальный потенциал из всей массы людей, а не из выбранного класса или касты. Мы теперь знаем, что число детей с выдающимися способностями примерно так же велико, как и число умственно отсталых, а также что будущее демократических правительств во многом зависит от правильного образования и использования этих одаренных детей. Один ребенок с выдающимися интеллектуальными способностями, получивший образование, позволяющее использовать его таланты, может принести человечеству большую пользу и быть педагогически гораздо более важным, чем тысяча умственно отсталых детей, которым мы в последнее время стали уделять столько усилий и средств на образование. Вопросы, связанные с подготовкой лидеров для служения демократии, приобретают новый смысл в свете недавней возможности измерять и оценивать интеллект, равно как и вопросы, связанные с оценкой, классификацией в школе, выбором предметов, темпом продвижения и профориентацией школьников.
Чистая средняя ценность человека Возраст Ценность 0 $90 5 950 10 2000 20 4000 30 4100 40 3650 50 2900 60 1650 70 15 80 -700 (Расчеты д-ра Уильяма Фарра, бывшего регистратора естественного движения населения Великобритании. На основе предвоенных стоимостей.)
НОВЫЙ ИНТЕРЕС К ЗДОРОВЬЮ. Еще одним новым расширением образовательной сферы, возникшим с середины XIX века и недавно приобретшим большое значение, является работа по медицинскому осмотру школ, надзору за здоровьем учеников и новое обучение превентивной гигиене. Это продукт скорее научных, социальных и промышленных революций, принесенных XIX веком, чем гуманитарных влияний, и представляет собой применение вновь открытых научных знаний к оздоровительной работе среди детей. Его основа носит экономический характер, хотя его результаты в значительной степени являются физическими, образовательными и социальными (R. 375).
Открытие и изоляция бактерий; огромный массив новых знаний, полученных нами о путях передачи и возможностях искоренения многих болезней; распространение информации о санитарной науке и профилактической медицине; смещение акцентов в медицинской практике с лечения на профилактику и реабилитацию; более плотное скопление всех классов людей в городах; изменение привычек многих людей от жизни на открытом воздухе к жизни на фабрике, в цехе и в многоквартирном доме; а также растущее осознание экономической ценности для нации ее мужчин и женщин — все это в сочетании с современным гуманизмом и прикладным христианством побудило прогрессивные нации проявить новый интерес к здоровью детей и надлежащему детскому развитию. Европейские нации до сих пор сделали в области школьного здравоохранения гораздо больше, чем Соединенные Штаты, хотя здесь было сделано весьма похвальное начало.
МЕДИЦИНСКИЙ ОСМОТР И НАДЗОР ЗА ЗДОРОВЬЕМ. Медицинский осмотр в школах начался во Франции в 1837 году, хотя подлинный медицинский осмотр в современном смысле начался во Франции лишь в 1879 году. Пионерской страной в реальной работе стала Швеция, где медицинские работники были прикреплены к каждой крупной школе уже в 1868 году. Норвегия сделала такие назначения необязательными в 1885 году и обязательными в 1891 году. Бельгия начала эту работу в 1874 году. Проверки зрения начались в Дрездене в 1867 году. Франкфурт-на-Майне назначил первого немецкого школьного врача в 1888 году. Англия впервые наняла школьных медсестер в 1887 году; а в 1907 году, после разоблачений низкой физической жизнеспособности, выявившейся в ходе англо-бурской войны, приняла обязательный закон о медицинском осмотре и укреплении здоровья, распространяющийся на Англию и Уэльс, а в следующем году то же самое сделала Шотландия. Аргентина и Чили учредили такую службу в 1888 году, а Япония сделала медицинский осмотр обязательным и всеобщим в 1898 году.
В Соединенных Штатах эта работа началась на добровольной основе в Бостоне в 1894 году после серии эпидемий. Чикаго организовал медицинский осмотр в 1895 году, Нью-Йорк — в 1897 году, а Филадельфия — в 1898 году. Из этих крупных городов идея распространилась на более мелкие: сначала медленно, а затем очень быстро. Первая школьная медсестра в Соединенных Штатах была нанята в Нью-Йорке в 1902 году, и эта идея сразу же доказала свою огромную ценность. В 1906 году Массачусетс принял первый государственный закон о медицинском осмотре. В 1912 году Миннесота организовала первый в Соединенных Штатах «Государственный отдел надзора за здоровьем в школах», и этот план впоследствии был перенят другими штатами.
От простого медицинского осмотра с целью выявления заразных болезней, с которого повсюду зарождалось это движение, оно затем распространилось на проверки зрения и слуха, проводимые учителями или врачами, а впоследствии расширилось до включения физических обследований для выявления скрытых болезней и конструктивной программы охраны здоровья для школ. Теперь эта работа охватывает обследования глаз, ушей, носа, горла и зубов, а также общие медицинские осмотры; надзор за преподаванием гигиены в школах и в определенной степени за физическим воспитанием и деятельностью на игровых площадках; а также конструктивную программу развития здоровья и физического благополучия всех детей. Все это представляет собой дальнейшее расширение идеи общественного образования.
V. НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Важным недавним событием в области общественного образования и в определенном смысле следствием всего предшествующего недавнего развития, которое мы описали, стала организация колледжей и университетского обучения по истории, теории, практике и управлению образованием. Еще более недавним событием стало создание педагогических колледжей и высших школ образования для предоставления продвинутой подготовки в области педагогических исследований и решения практических проблем школьной организации и управления. Это недавнее развитие стало настолько важным, что ни одна история педагогического прогресса не будет полной без хотя бы краткого упоминания этой недавней попытки придать научную организацию образовательному процессу.
РАННИЕ ПРЕДШЕСТВЕННИКИ. Хотя учительские семинарии были организованы в Германии и других северных землях к концу XVIII века, нормальные школы во Франции — в начале XIX, а педагогические колледжи в Англии и нормальные школы в Соединенных Штатах — к концу первой трети того же века, работа в них долгое время оставалась почти исключительно академической по своей природе и элементарной по характеру. Это же касалось и высшей нормальной школы для подготовки преподавателей для лицейских заведений Франции.
Причину этого найти легко. Труды более ранних реформаторов образования были малоизвестны; идеи Гербарта и Фребеля еще не получили широкой популярности; не было никакой организованной психологии образовательного процесса, кроме психологии Джона Локка; подробная методика Песталоцци еще не была разработана в форме техники преподавания; история развития педагогической теории или практики не была написана; и в учебных заведениях не была сформулирована практически никакая философия образовательной цели, которую можно было бы использовать. В результате подготовка учителей как для начального, так и для среднего обучения [22] заключалась почти полностью в изучении академических предметов с добавлением некоторых бесед об организации школы, класса, руководстве ими, а иногда и небольшой философии в отношении педагогической работы, такой как формирование привычек, нравственность, мышление и воспитание воли. Педагогическая журналистика не зарождалась ни в Европе, ни в Америке примерно до конца первой четверти XIX века, приобрела хоть какое-то значение лишь к 1850 году, а какая-либо важная педагогическая литература появилась между 1840 и 1850 годами [23].
[Иллюстрация: РИС. 238. КАРЛ ГЕОРГ ФОН РАУМЕР (1783–1865)]
НОВОЕ ВЛИЯНИЕ. В 1843 году в Германии появились первые два тома весьма знаменитой и влиятельной «Истории образования», написанной профессором минералогии Эрлангенского университета по имени Карл Георг фон Раумер. Будучи молодым человеком в Париже (1808–1809 гг.) и изучая хранившиеся там великие коллекции минералов, он прочитал и был глубоко взволнован «Речью к немецкой нации» Фихте (с. 567). В результате в 1809 году он отправился в Ивердон и провел несколько месяцев, изучая работу в Институте Песталоцци. Этот интерес к образованию он никогда не терял и впоследствии, будучи профессором минералогии в Галле и Эрлангене, также читал лекции по педагогике (Uber Pädagogik). Результатом этих лекций стала его четырехтомная «История педагогики от возрождения классических студий до нашего времени» [24]. Работа была выполнена с характерной немецкой тщательностью и долгое время служила стандартным руководством и текстом по истории развития педагогической теории и практики со времен Возрождения античности. Труд фон Раумера побудил многих обратиться к изучению трудов более ранних реформаторов образования, и вскоре стали появляться многочисленные книги и статьи по истории и теории педагогики. Наиболее важным для американских студентов стал монументальный «Американский журнал образования» Генри Барнарда, начатый в 1855 году и издававшийся в течение тридцати одного года. Это великая сокровищница педагогической литературы для американских педагогов.
После 1850 года в нормальных школах всех стран происходило быстрое формирование методики преподавания предметов начальной школы, подобно тому как это ранее произошло в учительских семинариях Германии. К 1868 году в Германии, а к 1890 году и в Соединенных Штатах полным ходом шло изучение новой гербартианской психологии и педагогической теории. К 1875 году детский сад с его новой теорией детской жизни также начал заявлять о себе как в Европе, так и в Америке. В период с 1850 по 1875 год Вебер, Лотце, Фехнер и Вундт заложили основы новой психологии (R. 357), а в 1878 году Вундт открыл первую лабораторию для экспериментального изучения психологии в Лейпцигском университете. В 1890 году Уильям Джеймс опубликовал свою двухтомную работу «Принципы психологии» — книгу столь оригинальную и ясную по изложению, что она сразу придала новую организацию преподавания современной психологии. Примерно после 1880 года расширение образования в США вверх и вширь, а также начавшееся к тому времени быстрое развитие государственных школьных систем стали предъявлять новые требования к более совершенной научной, правовой и административной организации, что породило новый тип педагогической литературы.
После труда фон Раумера, пожалуй, наибольшим стимулом в середине XIX века стали выдающиеся успехи прусских армий в серии коротких, но весьма решительных войн. В войнах против Дании (1864 г.) и Австрии (1866 г.), а особенно в франко-прусской войне 1870–1871 гг. прусские армии показали себя непреодолимой силой. Эти военные операции привлекли новое внимание к образованию, и крылатой фразой во всем мире стало выражение: «Прусский школьный учитель одержал победу». Это обстоятельство в сочетании с замечательным национальным развитием объединенной Германии, начавшимся практически немедленно, побудило прогрессивные нации обратиться к изучению образования с повышенным интересом. Английские и шотландские университеты теперь стали учреждать лектуры по теории и истории образования [25], и в Соединенных Штатах были основаны первые университетские кафедры педагогики.
УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ. Ни в одной стране мира университеты за последние три десятилетия не уделяли изучению образования — термину, который в англоязычных странах вытеснил более раннюю и узкую «педагогику», — такого внимания, как в Соединенных Штатах [26]. За Соединенными Штатами, вероятно, следуют более новые университеты Англии. До 1890 года во всех колледжах США было создано менее десятка кафедр образования, и их деятельность по-прежнему в основном ограничивалась историческим и философским изучением образования, а также методологией классных занятий и школьным управлением, которые с тех пор практически полностью перешли к нормальным школам. К 1920 году в Соединенных Штатах насчитывалось около четырехсот колледжей, ведавших серьезными курсами по истории образования, процедурам и администрированию, причем многие из них содержали крупные и важные профессиональные школы образования для более научного изучения предмета и подготовки руководителей для работы в школах страны.
В тех грандиозных достижениях, которые произошли в организации образования за эти три десятилетия, ни одно учебное заведение в мире не оказало более важного влияния, чем «Педагогический колледж» Колумбийского университета в городе Нью-Йорке, организованный в 1887 году как «Нью-Йоркский колледж подготовки учителей», но с 1890 года входящий в состав Колумбийского университета под своим нынешним названием. Это учреждение стало моделью, которой стали подражать многие другие учебные заведения по всему миру; оно подготовило значительный процент лидеров в области образования в Соединенных Штатах и оказало особое влияние на студентов из Англии, самоуправляющихся доминионов Англии, Китая и Южной Америки.
Сегодня во всех государственных университетах и во многих негосударственных учебных заведениях Соединенных Штатов мы находим прекрасно организованные педагогические колледжи, занимающиеся деятельностью, которую два десятилетия назад пытались вести лишь немногие учреждения где бы то ни было. В муниципальных университетах Англии, в Канаде, в Японии и Китае, а также в других демократических странах мы наблюдаем зачатки аналогичного развития научного изучения образования. Именно в этих школах или колледжах для научного изучения образования создавались и создаются самые передовые мысли о проблемах реорганизации и управления образованием, а также самая новая и созидательная работа [27].
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ. Песталоцци мечтал о том, что он сможет придать обучению психологическую основу и свести все к упорядоченной процедуре, овладение которой сделает человека учителем-мастером. То, чего он не смог достичь при жизни, он, умирая, считал возможным для тех, кто придет после него. Со временем задача образования не получила столь простого и легкого решения. Напротив, с развитием государственных школьных систем, распространением образования во многих новых направлениях для удовлетворения новых потребностей и применением к изучению образования тех же научных методов, которые принесли такие результаты в других областях человеческого знания, сегодня мы столкнулись с сотнями проблем, многие из которых сложны и трудны и глубоко влияют на благополучие общества и государства. Можно сильно сомневаться в том, что эти проблемы со временем получат столь простое решение, о котором мечтал Песталоцци. Во времена церковного контроля, зубрежки и школы, служившей религиозным целям, образование было делом простым; сегодня же оно разделяет те трудности и сложность, которые характеризуют большинство проблем современных мировых государств. Вследствие этого важного изменения в характере образования перед нами встает для решения огромное число важнейших проблем в области организации, практики и процедур образования.
Здесь можно упомянуть лишь наиболее заметные из этих современных проблем образования. В административном отношении существует целая группа проблем, касающихся форм организации: надлежащих образовательных отношений между государством и его подчиненными единицами; выработки государственной образовательной политики; видов обучения, которые государство должно предоставлять и посещение которых обязано предписывать; вопросов налогообложения и обеспечения, обязательного посещения школ и детского труда; подготовки и надзора за учителями для работы на благо государства; проблем здоровья и благополучия детей; обеспечения адекватного и профессионального надзора; создания школ продолжения образования, а также промышленного и профессионально-технического обучения; надзора за школьными зданиями в целях соблюдения гигиены и санитарного контроля; а также отношений государства с частным и церковным образованием. Проблема того, как обеспечить столь же эффективное и тщательное образование для руководства при одноклассной школьной системе, как и при двухклассной; предоставления возможностей одаренной молодежи из любого социального класса подняться и получить подготовку для служения; отбора и надлежащего обучения лиц с превосходящим интеллектом; устранения барьеров для продвижения детей с высокими интеллектуальными способностями; и того, что лучше всего делать с теми, кто обладает малыми интеллектуальными способностями, — все это составляет другую важную группу современных проблем образования. Профессионально-техническое и техническое образование, а также связь этих вопросов и их правильное решение с национальным счастьем, процветанием и благополучием человека образуют еще одну важную группу. Многочисленные вопросы, зависящие от обучения: устранение бесполезного учебного материала; наилучшая организация обучения; надлежащие цели и задачи; нравственное и гражданское воспитание; наиболее экономичная организация школьной работы; экономия времени и желательные преобразования в образовании — все это формирует группу учебных проблем огромной значимости для будущего государственного образования. Еще более детальными, но имеющими большое значение являются вопросы, касающиеся научного измерения результатов обучения, установления достижимых целей в обучении и внедрения научной точности в педагогическую работу. Еще одна важная группа проблем связана с перестройкой унаследованной школьной организации и практики в целях лучшего соответствия изменившимся и изменяющимся условиям национальной жизни — социальной, промышленной, политической, религиозной, экономической, научной, — порожденным произошедшими промышленными, социальными, научными и политическими революциями.