«История образования: Практика и прогресс воспитания как фаза развития и распространения западной цивилизации»

[Иллюстрация: РИС. 212. ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА АРГЕНТИНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ]

В Чили в конституции 1833 года образование было объявлено имеющим высшую важность, и уже в 1840 году в Сантьяго была основана нормальная школа. Однако базовый закон об организации государственной системы начального обучения датируется 1860 годом, а закон об организации государственной системы среднего и высшего образования — 1872 годом.

В Перу движение за реформу образования было инициировано в 1876 году, однако война с Чили (1879–1884) приостановила весь прогресс. В 1896 году была назначена Комиссия по образованию для поездки с визитом в Соединенные Штаты и Европу, а закон 1901 года ознаменовал создание министерства образования и подлинные истоки государственной школьной системы.

Бразильская конституция 1824 года оставляла образование в ведении отдельных штатов (двадцать и один Федеральный округ), а разрешительный закон 1827 года позволял различным штатам учреждать школы. Тем не менее лишь в 1854 году в Федеральном округе были организованы государственные школы, и они знаменуют собой реальное начало государственного образования в Бразилии. С тех пор создание государственных школ постепенно распространилось на прибрежные штаты и вглубь страны по мере прокладки железнодорожных линий и открытия внутренних районов для внешних влияний. Основы для образования под государственным контролем к настоящему времени заложены во всех штатах, однако посещаемость школ до сих пор остается небольшой. [3]

В некоторых других южноамериканских государствах, таких как Боливия, Эквадор и Венесуэла, в деле распространения школ под государственным контролем пока достигнут лишь небольшой прогресс, и обучение молодежи по-прежнему в значительной мере оставляется на усмотрение частной инициативы, церкви и религиозных орденов. Неграмотность во всех южноамериканских государствах по-прежнему высока, отчасти из-за крупных коренных слоев населения, и многое еще предстоит сделать, прежде чем образование станет там всеобщим. Тем не менее идея государственного контроля определенно закреплена в этих странах в принципиальном плане. С установлением стабильных правительств, строительством железных дорог и пароходных линий, а также развитием значительной международной торговли — событий, которые охарактеризовали там первые два десятилетия XX века, — можно ожидать скорого и важного прогресса в организации государственного образования и расширении образовательных возможностей.

ИДЕЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ШКОЛЫ В ВОСТОЧНОЙ АЗИИ. В 1854 году адмирал Перри заключил с Японией договор о дружбе, который фактически открыл эту нацию влиянию западной цивилизации, и вскоре началась одна из самых удивительных трансформаций народа, зафиксированных в истории. В 1867 году на трон взошел новый микадо, и в 1868 году малочисленное военное сословие, правившее нацией около семисот лет, передало свою власть новому правителю. Новая эра в Японии, известная как *Мэйдзи*, берет свое начало с этого события. В 1871 году вековая феодальная система была упразднена, и все сословия в государстве были объявлены равными перед законом. В том же году в Японии начала издаваться первая газета. В 1872 году микадо обнародовал первый образовательный кодекс для нации. Он предписывал всеобщее учреждение школ, обязательное обучение народа (Хр. 334 а) и равенство всех сословий в вопросах образования. Студентов стали направлять за границу, особенно в Германию и Соединенные Штаты; были выписаны иностранные преподаватели; во главе вновь открытой государственной нормальной школы был поставлен американский учитель нормальной школы; был внедрен американский классно-урочный метод обучения; учебники и учебные пособия были подготовлены по американским образцам; в городах были организованы средние школы; открыты высшие школы; а бывшая Академия иностранных языков эволюционировала (1877) в Токийский университет. В 1884 году в учебные планы государственных школ было введено изучение английского языка. В 1889 году народу была дарована конституция и учрежден парламент. [4]

[Иллюстрация: РИС. 213. ЯПОНСКАЯ ДВУХУРОВНЕВАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА.]

Адаптировав континентальную европейскую идею двухуровневой школьной системы к специфическим потребностям нации, японцы за последние полвека разработали такой тип находящейся под государственным контролем школьной системы, который хорошо приспособлен к их национальным нуждам. [5] Обучение национальной морали, основанной на добродетелях предков, братской привязанности и преданности конституции и правящему классу (R. 334 b-c), было тщательно проработано в их школах. Хотя форма правления в стране во многом осталась автократической, японцы на протяжении всего своего образовательного развития сохраняли фундаментальный демократический принцип, провозглашенный в преамбуле Образовательного кодекса 1872 года (R. 334 a), а именно: каждый человек, без различия класса или пола, должен получить по меньшей мере начальное образование, а возможности для получения высшего образования должны быть открыты для всех детей. Образование народа настолько прочно утвердилось в сознании как одна из важнейших функций государства, что все образование было поставлено под централизованный государственный контроль, а административные вопросы, связанные с народным образованием, были возложены на министра кабинета министров.

[Иллюстрация: РИС. 214. КИТАЙСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛЕСТНИЦА]

Примерно с конца девятнадцатого века в Китае происходят политические, социальные, научные и промышленные преобразования народа, которые обещают стать еще более удивительными (R. 335). Была разработана гораздо более демократичная по сравнению с японской система национального образования, которую новая Китайская Республика (1912 г.) стремительно распространяет в провинциях, превращая образование в важнейшую функцию новой демократической национальной жизни. [6] Поначалу, вытесняя многовековую конфуцианскую систему образования, [7] китайцы заимствовали японские идеи и организовали свои школы (в 1905 г.) отчасти по японскому образцу. Позже, под влиянием многих получивших американское образование китайцев и более демократических устремлений китайского народа, новое правительство, созданное Республикой 1912 года, изменило первоначально установленную школьную систему так, чтобы по своему типу она больше напоминала американскую образовательную лестницу. Новая китайская школьная система показана на чертеже на странице 721. Университетское обучение является современным и превосходным, а добавление культурных и научных знаний, выработанных в западной Европе, к интеллектуальным качествам этого способного народа едва ли неминуемо приведет со временем к созданию удивительной современной нации, [8] вероятно, одной из величайших наций середины двадцатого века.

В 1891 году независимое Королевство Сиам, [9] пробужденное от своей многовековой изоляции влиянием нового мира, направило принца в Европу для изучения и составления отчета о действующих там государственных системах образования. В результате его доклада был создан департамент народного образования, который позже превратился в министерство народного просвещения, а государство открыло начальные школы в тринадцати тысячах старых буддийских храмов. Эти школы предлагали двухгодичный курс обучения на сиамском языке с последующим пятигодичным курсом английского языка, который вели приглашенные английские преподаватели. Были созданы школы как для девочек, так и для мальчиков. С тех пор были открыты высшие школы права, медицины, сельского хозяйства, инженерии и военного дела, где преподавание велось преимущественно приглашенными английскими и американскими преподавателями. В результате новой организации образования и притока новых влияний вся жизнь этого маленького королевства за последние три десятилетия преобразилась.

ВСЕОБЩЕЕ ПРИЗНАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ФУНКЦИИ. Различные национальные школьные системы, создание которых было до сих пор кратко описано, являются типичными и представляют собой великое всемирное движение, характерное для второй половины девятнадцатого века. Это движение продолжается и набирает силу. К этому списку можно было бы добавить и другие государственные школьные организации, но тех, что уже названы, достаточно. Начавшись с наций, которые первыми выдвинулись вперед в поступательном марше цивилизации, движение за государственный контроль над образованием, являющееся само по себе выражением сил нового мира и новых национальных потребностей, за сто лет распространилось на каждый континент земного шара. Сегодня прогрессивные нации повсеместно видят в образовании своего народа явление, столь тесно связанное с их социальным, политическим и промышленным прогрессом, а также с национальным благосостоянием и процветанием (R. 336), что контроль над образованием стал рассматриваться как незаменимая функция государства. Соответственно, государственные конституции (R. 333) потребовали создания всеобъемлющих государственных школьных систем; законодатели обратились к образованию с новым интересом; громоздкие государственные школьные кодексы придали силу конституционным предписаниям; всеобщая грамотность стала целью; распространение политических знаний посредством школы закономерно последовало за расширением избирательного права; в то время как множество новых сил и импульсов современного мира сделали прежний религиозный тип образования совершенно неадекватным и потребовали таких масштабов национальных действий, которые никогда не мыслились во времена, когда религиозные, частные и добровольные образовательные усилия удовлетворяли нужды тех немногих, кто ощущал тягу к знаниям. Прежде чем двигаться дальше, возможно, стоит вкратце изложить некоторые из наиболее важных сил нового девятнадцатого века, которые столь кардинально изменили характер и направление образования.

II. НОВЫЕ МОДИФИЦИРУЮЩИЕ СИЛЫ

РАЗВИТИЕ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ. Первой и важнейшей из этих сил девятнадцатого века, силой, которая предшествовала всем остальным и обусловила их, стал огромный прирост точных знаний о силах и законах физического мира, возникший в результате применения научного метода к исследованию явлений материального мира (R. 337). В девятнадцатом веке человеческий интеллект стимулировался к активности так, как не стимулировался со времен, когда маленькие Афины были интеллектуальным центром мира. Тем же, чем Возрождение наук было для классических ученых пятнадцатого и шестнадцатого веков, стало движение за научное знание и его применение к общественным делам для людей девятнадцатого столетия. Оно изменило взгляд человека на проблемы жизни, значительно расширило интеллектуальный кругозор и задало новое направление образованию и научной деятельности. То, что ученые семнадцатого и восемнадцатого веков медленно собирали воедино как интересные и классифицированные явления, научные деятели девятнадцатого века упорядочили, истолковали, расширили и применили на практике. Со времен Коперника (стр. 386) и Ньютона (стр. 388) в обществе постепенно развивалось растущее понимание неизменности и масштаба действия естественных законов во Вселенной, и ученые девятнадцатого века зафиксировали это как принцип и применили в самых разных новых направлениях. Некоторые из наиболее важных таких новых направлений имеет смысл указать здесь.

[Иллюстрация: РИС. 215. БАРОН ЮСТУС ФОН ЛИБИХ (1803–73)]

В области физических наук столетие ознаменовалось весьма важными достижениями. Химия, до конца первой четверти девятнадцатого века представлявшая собой в значительной степени собрание несвязанных между собой фактов, благодаря трудам таких людей, как Дальтон (1766–1844), Фарадей (1791–1867) и Либих, превратилась в удивительно хорошо организованную и чрезвычайно важную науку. Либих перенес химию в сферу изучения процессов пищеварения и функционирования внутренних органов, а также перестроил значительную часть преподавания медицины. Либих также важен тем, что в 1826 году открыл в Гисене первые в мире университетские лаборатории для практических занятий студентов химией. Впоследствии многие исследователи применяли химию к ремеслам в такой степени, что можно без преувеличения сказать: знание химии лежит в основе всей современной производственной и промышленной жизни, а степень промышленного превосходства, которой сегодня обладает та или иная нация, во многом определяется ее владением химическими процессами.

Физика пережила не менее важное развитие. Она также в начале девятнадцатого века находилась на предварительной стадии сбора, координации и попыток интерпретации данных. За одно столетие физика благодаря экспериментированию и применению математики к своим задачам была оформлена в ряд чрезвычайно важных наук. В динамике, учении о теплоте, свете и особенно в электричестве были сделаны открытия и расширения прежних знаний глубочайшего значения. То, что в начале девятнадцатого века представляло собой небольшое учебное пособие по натурфилософии, впоследствии разделилось на две великие науки — физику и химию, которые, в свою очередь, распались на многочисленные хорошо организованные ветви. Сегодня их преподают не по учебникам, а в крупных и дорогостоящих лабораториях, в то время как производственные предприятия и правительства считают для себя и необходимым, и выгодным содержать крупные научные институты для проведения химических и физических исследований.

Великим триумфом физики с точки зрения господства закона в материальном мире стало экспериментальное установление (в 1849 г.) фундаментального принципа сохранения энергии. По своему значению в мире физических наук он стоит в одном ряду с теорией эволюции в биологии. Совершенствование спектроскопа (1859 г.) выявило действие химических законов среди звезд и подкрепило теорию эволюции применительно к небесной вселенной. Атомная теория материи [10] стала распространением естественных законов в другом направлении. В 1846 году произошло самое впечатляющее доказательство господства естественных законов, свидетелем которого стал девятнадцатый век. Два ученых в разных странах, [11] работая независимо друг от друга, рассчитали орбиту новой планеты — Нептуна, и когда телескоп был направлен в точку небесной сферы, указанную их расчетами, планета оказалась на месте. Это был колоссальный триумф как математики, так и астрономии. Подобная работа означала прочное утверждение научной точности и окончательное искоренение старых теорий колдовства, дьявольского вмешательства и суеверий как руководящих сил в мире человеческих дел.

Публикация Чарльзом Лайелем (1797–1875) его «Основов геологии» в 1830 году ознаменовала собой еще один важный шаг вперед в познании действия естественных законов в физическом мире, а также революцию в мышлении относительно возраста и прошлой истории Земли. Немногие книги оказывали столь глубокое влияние на человеческое мышление. Старая теологическая концепция земных «катастроф» [12] была отвергнута, а на смену ей пришла идея очень долгой и упорядоченной эволюции планеты. Геология возникла как новая наука, и из нее в результате дальнейшей эволюции вырос ряд других новых наук, [13] внесших значительный вклад в человеческий прогресс.

[Иллюстрация: РИС. 216. ЧАРЛЬЗ ДАРВИН (1809–82)]

Еще одна великая книга всех времен появилась в 1859 году, когда Чарльз Дарвин (1809–1882) опубликовал результаты тридцатилетних тщательных биологических исследований в своем труде «Происхождение видов». Это смело прочь старую теорию специального и индивидуального сотворения мира, которую лелеяли с глубокой древности, и заменило ее господством закона в области биологической жизни. Эта замена старой теории специального сотворения принципом упорядоченной эволюции ознаменовала собой очередной шаг вперед в человеческом мышлении [14] и придала совершенно новое направление давнему изучению естественной истории. [15] В руках таких исследователей, как Уоллес (1823–1913), Аса Грей (1810–88), Хаксли (1825–94) и Спенсер (1820–1903), оно теперь оказалось плодотворным полем деятельности.

В 1856 году немецкий ученый Вирхов (1821–1902) внес свой эпохальный вклад в медицинскую науку, создав клеточную патологию; в период с 1859 по 1865 год французский ученый Пастер (1822–95) обосновал микробную теорию брожения, гниения и болезней; примерно в то же время английский хирург Листер (1827–1914) начал использовать антисептики в хирургии; а в 1879 году был обнаружен возбудитель брюшного тифа. На основе этой работы возникли современные науки: патология, асептическая хирургия, бактериология и учение об иммунитете, — а также были определены причины и способы передачи великих болезней, [16] некогда косивших армии и города (чумы, холеры, малярии, брюшного и сыпного тифа, желтой лихорадки, дизентерии), а также таких бичей человечества, как туберкулез, дифтерия и столбняк. Значение этих открытий для будущего благополучия и счастья человечества трудно переоценить. Санитарная наука возникла как приложение этих открытий, и примерно с 1875 года в санитарии и гигиене произошла настоящая революция.

[Иллюстрация: РИС. 217. ЛУИ ПАСТЕР (1822–95)]

Выше приведены лишь немногие из наиболее значительных научных достижений девятнадцатого века. То, что мыслители восемнадцатого века рассеяли вокруг посредством общего интереса к науке, их преемники в девятнадцатом пожали в виде обильного урожая. Три великих генеральных ключа науки — высшая математика, принцип сохранения энергии и принцип упорядоченной эволюции жизни по законам природы — столь долго остававшиеся неизвестными человеку, были наконец обнаружены, и, владея ими, люди с тех пор раскрыли множество долго сокрытых секретов причин, роста, формы и функций как на небесах, так и на земле, явив изумленному миру колоссальные и вечные силы упорядоченной вселенной. Плодотворность метода Бэкона (стр. 390) в руках его последователей далеко превзошла самые смелые его ожидания.

ПРИМЕНЕНИЕ НАУКИ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ. Вся эта работа, как неоднократно отмечалось (R. 338), по необходимости должна была предшествовать применению науки в ремеслах, а также в деле повышения комфорта и счастья человечества. Новые дисциплины вскоре привлекли внимание молодых ученых; к середине девятнадцатого века стали создаваться специальные школы для их изучения; [17] энтузиасты от науки начали решительно оспаривать многовековое верховенство классических дисциплин; стали выделяться средства на научные исследования; печатный станок распространял новые идеи; а тысячи применений науки в торговле, промышленности и сфере человеческого благополучия начали привлекать внимание общественности и порождать новый спрос на школы и новое расширение сферы знаний. За прошедшее столетие применения этого нового знания к вопросам, которые самым тесным образом затрагивают жизнь человека, были столь многочисленными и далеко идущими по своим последствиям, что произвели революцию в условиях жизни, не похожую ни на что из того, что мир испытывал раньше. За все дни от эпохи крестовых походов до окончания наполеоновских войн изменения в условиях жизни были менее значительными как по своему охвату, так и по важности, чем те, что произошли за столетие, прошедшее с тех пор, как Наполеон был сослан на остров Святой Елены.

ЭТУ ТРАНСФОРМАЦИЮ МЫ НАЗЫВАЕМ ПРОМЫШЛЕННОЙ РЕВОЛЮЦИЕЙ. Как мы отмечали ранее (стр. 492), она началась в Англии в конце восемнадцатого века. Во Франции ее истоки проявились лишь после наполеоновских войн, хотя примерно после 1820 года преобразования там шли быстро и носили глубокий характер. В Соединенных Штатах она началась около 1810–1815 годов, и в период с 1820 по 1860 год методы производства населения северо-восточной четверти США претерпели революционные изменения. В период с 1860 по 1900 год они изменились революционным образом вновь. В немецких государствах трансформация началась около 1840 года, хотя своего мощного развития она достигла лишь после создания Империи в 1871 году. С середины девятнадцатого века, с развитием фабрик, строительством железных дорог и расширением линий пароходства, под воздействие новых сил попали даже самые отдаленные страны. Долгое время бывшие примитивными и изолированными нации были модернизированы и индустриализированы; машины уничтожили ремесла и навыки, насчитывавшие века; на смену старому домашнему и деревенскому производству пришла фабричная система; повсеместно наблюдалось быстрое развитие городов, специализирующихся на производстве и торговле; и даже в сельском хозяйстве методы былых времен уступили место научным открытиям и продуктам изобретательства. Сегодня почти ничто не делается так, как столетие назад, и лишь в отдаленных уголках люди живут так, как жили прежде. Природу и масштабы произошедших изменений, а также некоторую оценку их влияния на образовательную практику, пожалуй, легче понять, если сначала сопоставить условия жизни до и после этой промышленной трансформации.

[Иллюстрация: РИС. 218. МУСКУЛЬНАЯ СИЛА ДО ПАРОВОЙ ЭПОХИ Ножной привод столетие назад. (По гравюре Андерсона, первого крупного американского гравёра)]

Столетие назад люди повсеместно жили относительно простой жизнью. Паровая машина, хотя ее и начали применять (стр. 493), еще не получила широкого распространения и не стала покорным и послушным рабом человека. Молния еще не была укрощена, а повсеместно распространенный ныне электродвигатель тогда еще оставался неизвестным. Только в Англии промышленное производство достигло сколько-нибудь крупных масштабов, но и там методы были несколько примитивными. Тысячи процессов, которые мы сейчас выполняем просто и эффективно с помощью паровой или электрической энергии, столетие назад делались медленно и мучительно человеческим трудом. Главными источниками энергии тогда были мускульная сила человека и лошади. Дом являлся центром, где практиковалось большинство ремесел и промыслов, а долгими зимними вечерами старые умения и навыки использовались в коммерческих целях. Все, чем пользовалась и что носила каждая семья, в значительной степени производилось дома, в деревне или по соседству.

Путешествия были медленными и дорогими — тем, что могли позволить себе лишь состоятельные люди. Преодолевать пятьдесят миль в день на дилижансе или сто миль по воде на парусном судне считалось необычайно быстро. «Нельзя было путешествовать ни по морю, ни по суше быстрее, — отмечал Хаксли, — чем в любое предшествующее время мировой истории, и король Георг мог отправить послание из Лондона в Йорк не быстрее, чем это мог бы сделать король Джон». Паровой поезд появился лишь около 1825 года, а сквозные железнодорожные линии — лишь четверть века спустя. Путь на дилижансе из Лондона в Йорк (188 миль) занимал четыре дня; путешествие на парусном судне из Саутгемптона в Бостон — шесть недель; а из Англии в Индию — шесть месяцев. Люди передвигались мало. Поездка на пятьдесят миль была событием — для многих тем, чего они не испытывали за всю жизнь. Путешествие в чужую страну делало человека заметной фигурой. Бенджамин Франклин рассказывал, что на улицах Филадельфии — тогда крупнейшего города Соединенных Штатов — на него часто указывали пальцем как на человека, побывавшего в Европе. Джордж Тикнор оставил нам интересную запись (R. 339) о тех трудностях, с которыми он столкнулся примерно в 1815 году, пытаясь найти в библиотеках того времени хоть что-нибудь в печати или человека, который мог бы рассказать ему о работе немецких университетов, куда он, прочитав книгу мадам де Сталь о Германии, страстно желал поступить. [18]

Везде это было время тяжелого труда и простой жизни. Каждый ребенок должен был приносить пользу с раннего возраста. Трудовая деятельность, в городе или на ферме, требовала тяжелого и непрерывного труда от всех. Сельскохозяйственная техника не была усовершенствована, и все операции по вспашке и севу, жатве и уборке урожая выполнялись вручную. С внедрением фабричной системы для работы на машинах стали привлекать мужчин, женщин и детей, причем детей отдавали в ученики на фабрики примерно с восьмилетнего возраста, где они работали по десять-двенадцать часов в день. Это быстро истомляло человеческие жизни, и в результате по мере роста городов и привлечения фабричной системой тысяч людей из сел в города значительно возросли показатели заболеваемости, нищеты, детской преступности, невежества, пьянства, бродяжничества и криминала. Когда на престол взошла королева Виктория (1837 г.), каждый двенадцатый житель Англии был нищим, а доля бедняков была до крайности плачевной. В городах они ютились в подвалах, полуподвалах и лачугах. Практически не было никакой санитарии или дренажа. Улицы и переулки утопали в грязи. Кладбища обычно располагались в самом центре города. Водопровод с чистой питьевой водой по трубам был неизвестен. Почти все потребности обеспечивались с помощью насосов и водоносов. Вследствие этого было много болезней, а такие недуги, как тиф и малярия, свирепствовали повсеместно.

[Иллюстрация: РИС. 219. МОЛОТЬБА ПШЕНИЦЫ СТОЛЕТИЕ НАЗАД (По гравюре на дереве Жака в издании «L'Illustration»)]

За столетие все изменилось. Пар, электричество и санитарная наука преобразили мир; железная дорога, пароход, телеграф, кабель и печатный станок сделали мир единым целым. Продукция фабричной системы изменила условия жизни и труда даже в самых отдаленных уголках земного шара; санитарная наука и санитарное законодательство изменили примитивные условия быта и превратили дом в чистое и комфортное современное жилище; мужчины и женщины были освобождены от неисчислимого объема утомительной и тяжелой работы, а высвободившиеся человеческие усилия и время теперь могут быть направлены на другие виды труда либо на отдых и учебу. Тысячи людей, некогда востребованные для тяжелого физического труда на ферме, в мастерской или дома, теперь освобождены для работы по удовлетворению новых запросов и новых удовольствий, которые узнало человечество, [19] или могут посвятить свое время и энергию тем формам служения, которые способствуют благополучию человечества или служат нуждам человеческого духа.

[Иллюстрация: РИС. 220. ГОРОДСКОЙ ВОДОПРОВОД ОКОЛО 1830 ГОДА (По литографии Белланжа)]

Энергосберегающие приспособления и результаты применения научных разработок коснулись всех сторон жизни и труда мужчин и женщин и благодаря современным способам транспорта проникают повсюду. Американскую самосбросную жатку можно встретить на хлебных нитях России и Аргентины; банки с керосином, а также мясные и овощные консервы сегодня можно купить почти в любой точке земного шара; швейные машины и фонографы добавляют комфорта и удовольствия жизни африканского туземца и жителя долины Юкона; «миледи» в Сиаме пользуется косметикой, произведенной для поклонниц моды в Париже; султан Сулу носит элегантные американские наручные часы; у дагомейского соплеменника есть безопасная бритва и зеркало из французского листового стекла; персидский денди носит обувь и галантерею американского производства; пожилые китайцы в верховьях долины Желтой реки читают своего Конфуция при свете лампы Эдисона системы «Мазда»; паровой поезд пробирается вверх от Яффы до Иерусалима; моторная лодка с бензиновым двигателем тарахтит по водам Нила, по которым плавали фараоны; а современные хирургические методы и инструменты применяются в больницах Манилы и Сингапура, Каира и Кейптауна. Рупия, потраченная на нитки в Калькутте, приводит в движение веретена в Манчестере; новое ситцевое платье для красавицы из Мандалая поддерживает хлопчатобумажные фабрики Лидса; новый набор для разделки мяса для жителя Фиджи означает больше работы для какого-нибудь ножевого завода в Шеффилде; полдоллара, отданные за новую майку в Панаме, означают увеличение работы для хлопчатобумажной фабрики в Новой Англии; новое одеяло, купленное на случай зимних холодов в Сибири, приводит в действие ткацкие станки в каком-нибудь городке Род-Айленда; десять центов, потраченные на коробку спичечных коробков на Аляске, означают дополнительный труд и прибыль для спичечной фабрики в Калифорнии; новая ванна в Парагвае сулит увеличение производства фабрике в Милане или Турине; а рождественские пожелания детей в Бразилии дают работу фабрикам игрушек в Нюрнберге.

Поезда и огромные пароходы движутся сегодня по великим торговым путям современного мира, обмениваясь как людьми, так и их продуктами. Трюмы кораблей заполнены углем, зерном, промышленными орудиями труда и товарами самого разъемного описания, в то время как их палубы для пассажиров третьего класса переполнены современными Марко Поло и Магелланами, отправляющимися посмотреть мир. Индусы прогуливаются по улицам Кейптауна, Лондона, Сиднея, Нью-Йорка, Сан-Франциско и Вальпараисо; русских евреев можно найти во всех городах Старого и Нового Света; англичане и американцы путешествуют повсюду; японцы своими рабочими классами окаймляют побережье Тихого океана; трудящиеся итальянцы и греки встречаются по всему миру; крестьяне с Балкан собирают урожай чернослива и апельсинов в Калифорнии; мужик из российского Кавказа обрабатывает пшеничные поля Дакоты; в то время как ирландцы, скандинавы и тевтоны составляют политические, фермерские и коммерческие классы во многих отдаленных землях. Во время недавней Мировой войны сербы из Монтаны и Колорадо сражались бок о бок с сербами из Белграда и Ниша; греки из Нью-Йорка и Сан-Франциско помогали своим братьям из Афин оттеснять болгар обратно вверх по долине Вардара; итальянцы из Нового Орлеана и Рио-де-Жанейро помогали своим сородичам из долины По сдерживать гуннов с венецианской равнины; китайцы из долин Тонг-лонг и Янцзы поддерживали союзные армии, обрабатывая поля во Франции; а алжирские и сенегальские туземцы помогали французам удерживать тевтонские орды от разорения Парижа. Настолько полностью была разрушена прежняя изоляция! Настолько полностью мир находится в состоянии непрерывного движения! Настолько маленьким стал мир!

[Иллюстрация: РИС. 221. ВЕЛИКИЕ ТОРГОВЫЕ ПУТИ СОВРЕМЕННОГО МИРА Пунктирные линии на суше обозначают разрывы, которые вскоре будут преодолены. Сравните это с картами на страницах 161 и 258 и обратите внимание на прогресс в области открытий и связи. Корабли и поезда постоянно курсируют по этим путям, перевозя как грузы, так и людей.]

Прошло почти столетие с того времени, как во Флоренции было возобновлено преподавание греческого языка (1396 г.), до того момента, как Линакр впервые прочитал лекцию по греческому языку в Оксфорде (ок. 1492 г.); спустя шесть месяцев после того, как рентгеновские лучи были усовершенствованы в Германии, они уже использовались в больницах Сан-Франциско. В Средние века тысячи людей могли умереть от голода в Персии или Египте, известный город в Малой Азии мог быть разрушен землетрясением с гибелью множества людей, или на Востоке годами могла бушевать война без того, чтобы хоть один житель западной Европы узнал об этом за всю свою жизнь. Сегодня любое важное событие в зоне досягаемости телеграфа или кабеля попадет в газету завтрашнего утреннего выпуска и будет подробно описано и проиллюстрировано в журналах в самое ближайшее время. Человек больше не является гражданином одного города или государства, но гражданином нации и всего мира. То, насколько разумно он может пользоваться этим более широким гражданством, зависит сегодня во многом от характера и степени полученного им образования.

[Иллюстрация: РИС. 222. ПРИМЕР ИЗМЕНЕНИЯ ХАРАКТЕРА ЗАНЯТИЙ. Распиловка досок вручную до внедрения паровой энергии.]

В первое время следствием внедрения фабричных товаров и энергосберегающих приспособлений стало разрушение устоявшихся институтов. Ремесла, которыми гильдии занимались со времен Средневековья, были уничтожены, поскольку фабрики могли выпускать товары быстрее и дешевле, чем это могли сделать ремесленники гильдий. Вековая система ученичества начала рушиться. Повсюду люди оставались без работы, и произошла колоссальная смена профессий. Росло недовольство, и рабочие начали объединяться — там, где это было разрешено, [20] — с целью улучшения своего экономического и политического положения путем совместных действий. Политические революции 1848 года по всей Европе стали отчасти проявлением этого недовольства, и право на организацию повсеместно требовалось и со временем в целом было получено. Среди пунктов их программы были: равенство всех перед законом; ограничение детского и женского труда; улучшение условий труда и заработной платы; предоставление школ для их детей за счет государственных средств; и расширение избирательного права.

Несмотря на определенные неблагоприятные последствия, последовавшие за изменением вековых условий труда, столетие переходного периода привело к тому, что рабочий человек добился невиданных в истории успехов, а крестьянин увидел отмену крепостного права [21] и феодальных повинностей. Условия жизни в домах значительно улучшились. Тяжелый труд и изнурительная работа были в значительной степени облегчены. Сегодня существует стандарт комфорта и санитарии, доступный даже тем, кто находится в самом скромном положении, превосходящий все прежние представления. Самый бедный рабочий сегодня может наслаждаться у себя дома освещением, о котором нельзя было и мечтать во времена сальных свечей; теплом, превосходящим возможности старого дымящего камина на мягком угле; пищей такого разнообразия и качества, о каком его предки никогда не знали; кухонными удобствами и легкостью в кухонной работе, совершенно неизвестными до недавнего времени; а также санитарными удобствами и условиями, которые полвека назад были недоступны богатейшим людям. Кастовая система в промышленности была разрушена, и люди со своими детьми теперь могут свободно выбирать профессии [22] и перемещаться по своему усмотрению. Заработная плата значительно выросла как в номинальном выражении, так и по отношению к значительно улучшившемуся уровню жизни. Труд женщин и детей стал легче, а рабочий день у всех сократился. Детский труд стремительно искореняется во всех прогрессивных нациях. В результате всех этих перемен к лучшему люди сегодня имеют досуг для чтения, размышлений и личного отдыха, совершенно неизвестный до середины девятнадцатого века, и правительства повсеместно сочли как желательным, так и необходимым предоставить средства для использования этого досуга и удовлетворения новых желаний. Вместе с этими изменениями шло развитие величайшего единого агента распространения либерализующих идей — современной газеты, «самого заклятого врага абсолютизма и реакции». Несмотря на цензуру, запреты и конфискации, пресса к настоящему моменту утвердила свою свободу во всех просвещенных странах, а ротационная машина, телеграф и кабель стали «незаменимыми принадлежностями развития той силы, которой стал страшиться каждый абсолютист и с которой ежедневно вынужден считаться любой премьер-министр».

III. ВЛИЯНИЕ ЭТИХ ИЗМЕНЕНИЙ НА ОБРАЗОВАНИЕ

ОБЩИЙ ИТОГ ЭТИХ ИЗМЕНЕНИЙ. Общим результатом тех масштабных и далеко идущих перемен, которые мы только что описали, является то, что интеллектуальный и политический кругозор рабочего класса невероятно расширился; уклад жизни в семье полностью изменился; дети теперь имеют много свободного времени и почти не работают; и простой человек наконец стремительно обретает свои права. Более того, простой человек неизбежно становится доминирующей силой в управлении государством в будущем. Ради этого он и его дети должны быть образованы, о его жене и детях следует проявлять заботу, его дом должен быть защищен, а правительства обязаны делать для него то, что удовлетворяет его нужды и способствует его благополучию. Времена правления небольшой интеллектуальной прослойки и управления в интересах такого класса в значительной степени ушли в прошлое, и то политическое равенство, которое афинские греки первыми в западном мире дали «гражданам» маленьких Афин, Промышленная революция вынудила современные и просвещенные правительства предоставить всему своему народу. В результате подлинная демократия в управлении, образовании, правосудии и социальном обеспечении ныне впервые в истории человечества в целом претворяется в жизнь.

Влияние всех этих перемен в образе жизни народов наглядно отпечаталось на национальной жизни. Политическая и промышленная революции, ознаменовавшие наступление современной эпохи, имели далеко идущие последствия. Прежний уклад домашней жизни и домашние промыслы прежнего периода уходят или уже ушли в прошлое безвозвратно. Народы всех передовых наций стремительно вливаются в поток новой и значительно более сложной мировой цивилизации, которая вводит их в контакт и конкуренцию с лучшими умами всего человечества. В то же время со всех сторон происходит великая и постоянно усиливающаяся специализация человеческой деятельности, а перед обществом постоянно встают для решения новые и все более сложные социальные, политические, образовательные, промышленные, коммерческие проблемы и проблемы человеческой жизни. Мир стал одновременно и больше, и меньше, чем прежде, и даже его самые отдаленные уголки ныне соединяются — в степени, которая столетие назад казалась бы невозможной, — с будущим благополучием наций, столь долго принимавших на себя всю тяжесть борьбы за сохранение и продвижение цивилизации.

ЭТИ ИЗМЕНЕНИЯ И ШКОЛА. Именно эти масштабные и далеко идущие политические, промышленные и социальные перемены стали главными движущими силами эволюции и расширения государственных школьных систем, которые мы до сих пор описывали. Американская и французская политические революции с их новой философией политического равенства и государственного контроля над образованием явно положили начало движению за передачу школы от церкви государству и превращение ее в важный инструмент государства. Расширение избирательного права на новые классы создало четкий политический стимул для школы, и обучение молодежи чтению, письму и знанию конституционных основ свободы стало политической необходимостью. Последовавшая за этим промышленная революция, принесшая с собой столь масштабные изменения в труде и в условиях, окружающих жизнь семьи и детей, с тех пор полностью изменила облик прежней образовательной проблемы. То, что когда-то было простым, со временем стало сложным, и эта сложность возрастала по мере течения времени. Когда-то умение читать, писать и считать отличало образованного человека от необразованного; сегодня же мужчина или женщина, владеющие лишь этими простыми навыками, являются необ образованными людьми, едва ли способными справиться в борьбе за существование в современном мире и уж точно не приспособленными к участию в сложной политической и промышленной жизни, частью которой он или она [23] сегодня являются во всех передовых нациях.

Именно попытка перестроить школу и сделать ее более мощным инструментом государства для укрепления национального самосознания (R. 340) и политического, социального и промышленного благополучия стояла за многочисленными переменами, экспансией и расширением сферы образования, которые знаменовали собой прошедшее полугодие во всех ведущих мировых державах и которые лежат в основе самых насущных проблем перестройки образования сегодня. Эти изменения, расширения и проблемы мы более подробно рассмотрим в следующих главах. Здесь же достаточно сказать, что из простых учебных заведений, занимавшихся передачей небольшого объема религиозных наставлений и некоторых знаний об инструментах обучения, школа во всех ведущих нациях превратилась сегодня в институт содействия национальному благосостоянию. Главной целью теперь является подготовка к политической и социальной эффективности в рамках более демократических форм правления, учреждаемых среди народов, а также передача молодым поколениям того производственного и социального опыта, который некогда преподавался дома, в ремеслах и на ферме, но познать который иным путем приход фабричной системы и городской жизни их лишил.

НОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЕТСЯ ОБРАЗОВАНИЕ. По мере того как участие в политической жизни наций распространялось на все более широкие группы населения, а проблемы управления становились все более сложными, школы сочли необходимым добавить к прежнему обучению преподавание географии, истории, государственного устройства, национальных идеалов и культуры. В менее демократических нациях, создавших национальные школьные системы, это новое обучение часто использовалось для укрепления того типа правления и тех социальных условий, которые правящий класс желал увековечить. Это было очевидной целью в Японии (R. 334), хотя правительство имперской Германии служило, пожалуй, лучшей иллюстрацией такого извращения. Это было замечено и отмечено еще давно Хорасом Манном (R. 281). Там идея национальной принадлежности через образование (R. 342) была доведена до такой крайности, что сделала правительство деспотичным по отношению к угнетенным народам и угрозой для соседних государств. [24] С другой стороны, французы использовали свои школы в национальных целях (R. 341) весьма похвальным образом.

По мере того как социальная жизнь наций становилась шире и сложнее, для подготовки будущих граждан государства к осознанному участию в ней потребовался более длительный период наставничества. В результате жизнь детей повсюду претерпевает и продолжает претерпевать новое удлинение периода зависимости и обучения, и все национальные интересы ныне свидетельствуют о том, что период, посвященный подготовке к жизненному призванию, необходимо будет продлить еще больше. Все последние мысли и законодательные акты, а также интересы организованного труда и общественного благосостояния в последние десятилетия решительно выступают против детского труда. Будучи экономически невыгодным в условиях современного производства и морально неоправданным, он наконец был принят прогрессивными нациями как принцип: для детей и общества лучше, если они остаются в той или иной форме обучения по меньшей мере до шестнадцатилетнего возраста. С этой целью обычная начальная школа была продолжена вверх, для тех, кому приходится отправляться на работу раньше, были организованы различные типы вечерних школ продолжения обучения, а народные высшие школы или средние школы были добавлены (см. Рисунок 210, стр. 713), чтобы предоставить эквивалент среднего образования детям тех слоев населения, которые не посещают элитарные и ограниченные по набору платные средние учебные заведения.

Поскольку в некоторые ведущие нации, особенно в Англию и США, хлынули большие массы иммигрантов из дальних стран, и в частности иммигрантов из менее развитых государств, где общее образование еще не стало обычным делом и где царят совсем иные политические, социальные, судебные и гигиенические условия, на школу легла новая обязанность: дать этим прибывающим людям и их детям некоторое представление о значении, методах и целях национальной жизни народа, среди которого они оказались. Национальные школы, следовательно, были вынуждены уделять внимание нуждам этих новых элементов населения и направлять свое внимание менее исключительно на удовлетворение потребностей состоятельных слоев общества. В результате образовательные системы стали все больше стремиться к демократичности по своему характеру и служить отчасти инструментами ассимиляции чужаков в пределах нации, а также увековечивания и совершенствования национальной жизни.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЗИДАТЕЛЬНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ. Одним из результатов многочисленных политических, социальных и промышленных изменений за столетие стало превращение образования в великий созидательный инструмент современного политического общества. На протяжении веков бывшее церковным и частным делом, не имевшим особого значения для большинства, оно сегодня стало первостепенной необходимостью для эффективного управления и национального прогресса, и именно так воспринимается ведущими странами мира. По мере того как люди освобождаются от автократического правления и берут на себя функции управления, по мере того как они разрывают свои вековые политические, социальные и промышленные узы и выходят в стремительный поток современной мировой цивилизации, потребность в образовании масс, чтобы позволить им безопасно вести свой государственный корабль и занять достойное место среди стабильных правительств современного мира, становится мучительно очевидной. В руках необразованного народа демократическая форма правления является опасным инструментом, в то время как надлежащее развитие природных ресурсов и использование торговых возможностей отсталыми народами без их эксплуатации практически невозможны. В России, Мексике и центральноамериканских «республиках» мы видим результаты демократии в руках необразованного народа. Там для решения общественных вопросов слишком часто используется револьвер вместо избирательной урны, а вместо упорядоченного правления на основе закона мы находим беззаконие и анархию. Всеобщая система образования, которая будет обучать фундаментальным принципам конституционной свободы и применять науку к производству в сельском хозяйстве и промышленности, является едва ли не единственным решением подобных проблем. На контрасте с окружающими «республиками» в Гватемале [25] мы находим страну, которая разумно использовала образование как инструмент для продвижения интересов своего народа.

[Иллюстрация: РИС. 223. ФИЛИППИНСКАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА Курс подготовки учителей преподается как один из профессионально-технических курсов в средней школе ступени интермедиат, а Нормальная школа в Маниле представляет один из курсов старшей средней школы. В университете, помимо комбинированного пятилетнего университетского курса, имеется восемь профессиональных курсов продолжительностью от трех до пяти лет.]

Когда Соединенные Штаты освободили Кубу, Пуэрто-Рико и Филиппины от испанского владычества, там была создана всеобщая система общественного образования по образу американской образовательной лестницы — как гарантия свободы, только что принесенной на эти острова, причем к образованию Соединенные Штаты добавили в качестве важных вспомогательных институтов суды и бюро санитарии. В результате народы этих островов за три десятилетия добились такого прогресса в самоуправлении и промышленности, какого не достигли за три века испанского владычества. Благие результаты работы, проделанной на этих островах по созданию школ, строительству дорог и мостов, внедрению полицейских судов, созданию хороших санитарных условий, строительству больниц и подготовке медсестер, применению науки в сельском хозяйстве, развитию тропической медицины и обучению народа трудному искусству самоуправления, еще долго будут памятником политической дальновидности и разумным концепциям государственного управления, присущим американскому народу. Подобным же образом французы открыли школы в Марокко, Алжире, Тунисе, Сенегале, Мадагаскаре и Французском Индокитае, а англичане — в Египте, Индии, Гонконге, [26] Вест-Индии и других местах. С освобождением Палестины от владычества турок англичане немедленно приступили к созданию там школ и национального университета, и несомненно, со временем они сделают то же самое в Персии и Месопотамии.

Германия также до Первой мировой войны, но с менее благожелательными целями, чем американцы, французы или англичане, была активно занята расширением своего влияния посредством образования. Ее университеты были распахнуты для студентов со всего мира, и они предлагали превосходное обучение. Важную службу сослужило «Общество распространения германства за рубежом». Профессора «обменивались»; поощрялось введение преподавания немецкого языка в школах других стран; за рубежом основывались и поощрялись немецкие школы. Особенно активно продвигались реальшуле (Realschulen) с целью обучения чудесам немецкой науки, как чистой, так и прикладной. В южной Бразилии и Аргентине, а также в Румынии, Болгарии и Турции предпринимались особые усилия для распространения немецкого влияния и подготовки почвы для немецкой торговой и, возможно, политической экспансии. За рубежом основывались и получали поддержку многочисленные начальные школы, школы для девочек и реальшуле (Reals-chulen), а об их успехах докладывали колониальному министру на родине. На всем Ближнем Востоке немцы посредством торговли и образования усердно строили новую империю для себя. Если бы они удовольствовались следованием более медленными путями мирного торгового и интеллектуального завоевания, с их удивительной организацией они были бы неотразимы. Одним карточным броском игрока они разрушили свое будущее до основания и разоблачили себя перед лицом всего мира!

РАШИРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИДЕИ. Во всех странах, где существует разумное управление, образование народа через систему находящихся под государственным контролем школ сегодня считается вопросом первостепенной важности для формирования судеб нации и содействия благосостоянию страны. Начавшись с образования, призванного дать навыки чтения, письма и счета, и как подспорье для политической стороны государства, образование масс за прошедшее столетие настолько расширило свой охват, что сегодня оно включает в себя цели, категории учащихся, типы школ и формы служения, о которых едва ли помышляли в то время, когда государство приступило к переходу школы от церкви с целью расширения начального образования и содействия грамотности и гражданственности. О том, какими были некоторые из наиболее важных этих расширений, мы расскажем в следующей главе, но прежде чем сделать это, давайте вернемся к другой фазе проблемы — к прогрессу педагогической теории — и посмотрим, какими были главные направления этого прогресса в теории образовательной цели со времен, когда Песталоцци сформулировал теорию для светской школы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. О чем свидетельствует акцент на народных высших школах в Дании в отношении политического статуса простого народа в этой стране?

2. Объясните образовательное превосходство Финляндии по сравнению с ее соседом — Россией.

3. Покажите тесную связь между характером школьной системы, развитой в Японии, и характером ее правительства. То же — в Китае.

4. Покажите, почему концепция образования как государственной функции обречена стать господствующей повсеместно.

5. Покажите тесную связь между Промышленной революцией и сравнительно широким распространением фундаментальных принципов, выявленных изучением науки.

6. Покажите, как Промышленная революция породила совершенно новые проблемы в образовании и в чем заключаются некоторые из них.

7. Покажите связь между Промышленной революцией и предоставлением избирательных прав.

8. Перечислите некоторые из образовательных проблем, с которыми мы сталкиваемся сегодня и с которыми нам не пришлось бы иметь дело, если бы Промышленная революция не произошла.

9. Почему следствием этих изменений стало удлинение периода зависимости и опеки детей?

10. Набросайте план образовательного решения проблем Мексики. России. Персии.

11. Покажите, почему для Германии оказалось выгодным учреждать реальшуле (Realschulen) в таких отдаленных странах, как Турция, Месопотамия и Аргентина.

12. Опишите расширение образовательной идеи со времен, когда Песталоцци сформулировал теорию для светской школы.

13. Каково социальное значение развития параллельных средних школ и курсов во всех странах?

14. Сопоставьте американскую и европейскую средние школы по их назначению. Почему американская школа должна быть бесплатной, в то время как европейские являются платными?

15. Покажите, почему по существу демократическая школьная система, поддерживаемая в Соединенных Штатах, не подошла бы для автократической формы правления.

16. Покажите, что авторитет духовенства и сила религиозного наставления в школах служили бы надежной поддержкой монархическим формам правления.

17. Однородные монархические государства заботятся о подготовке своих учителей гораздо лучше, чем такое космополитическое государство, как Соединенные Штаты. Почему?

ИЗБРАННАЯ ХРЕСТОМАТИЯ

В прилагаемой книге «Хрестоматия» воспроизводятся следующие иллюстративные отрывки:

333. Швейцария: Конституционные положения об образовании и свободе вероисповедания. 334. Япония: Основные документы японского образования. (a) Предисловие к Уложению об образовании 1872 года. (b) Императорский рескрипт о нравственном воспитании. (c) Инструкции относительно уроков нравственности. 335. Пин Вэнь Куо: Преобразование Китая посредством образования. 336. Манн: Образование и национальное благосостояние. 337. Хаксли: Недавний прогресс науки. 338. Аноним: Научное знание должно предшествовать изобретению. 339. Тикнор: Иллюстрация былого недостатка средств связи. 340. Монро: Борьба за национальное самоопределение. 341. Бюиссон, Ф.: Французский учитель и национальный дух. 342. Фр. де Ховре: Немецкий акцент на национальных целях. 343. Стунтц: Высадка пилигримов в Маниле.

ВОПРОСЫ ПО ХРЕСТОМАТИИ

1. Сравните швейцарскую и американскую федеральные организации и укажите, именно что предусматривает Конституция Швейцарии (333) в отношении образования.

2. Если бы вы ничего не знали о японцах, то какой тип правления вы бы приписали им на основе прочтения Императорского рескрипта (334b)?

3. Сравнивая преобразования в Китае и эпоху Возрождения (335), сопоставимые ли события предлагает г-н Пин?

4. Покажите, что аргумент г-на Манна (336) по-прежнему обоснован.

5. Не преувеличивает ли Хаксли (337) нашу зависимость от науки?

6. На основании текста 338 покажите, почему Средние века были так бедны изобретениями и открытиями.

7. Существуют ли сегодня где-либо университеты, о которых мы знаем так мало, как Тикнору удалось выяснить (339) столетие назад?

8. Покажите справедливость утверждений Монро о том, что борьба за национальное самоопределение (340) доминировала в современной истории с пятнадцатого века и далее.

9. Сравните концепции функций образования в государстве, которые раскрываются в подборках материалов о французской (341) и немецкой (342) образовательных целях.

10. Покажите совершенно новый характер события (343), описанного Стунтцем.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

* Буиссон, Ф. и Фаррингтон, Ф. Э. Французские педагогические идеалы сегодняшнего дня. Батлер, Н. М. «Состояние образования на исходе столетия»; в сборнике Proceedings National Education Association, 1900, с. 188–96. Дэвидсон, Томас. «Образование как созидание мира»; в журнале Educational Review, т. xx, с. 325–45. (Ноябрь 1900 г.) Дулиттл, Уилл. Х. Изобретения столетия. Фостер, М. «Прогресс науки за столетие»; в журнале Educational Review, т. xviii, с. 313–31. (Ноябрь 1899 г.) * Фридель, В. Х. Немецкая школа как питомник войны. Гиббонс, Х. де Б. Экономический и промышленный прогресс столетия. Хьюз, Дж. Л. и Клемм, Л. Р. Прогресс образования в XIX веке. * Хаксли, Томас. «Прогресс науки»; в его книге «Методы и результаты». * Куо, Пинг Вэнь. Китайская система народного образования. Льюис, Р. Э. Образовательное завоевание Дальнего Востока. Макнайт, Томас. Политический прогресс столетия. * Росс, Э. А. «Всемирное шествие демократии»; в его книге «Меняющаяся Америка». Раутледж, Р. Популярная история науки. Сандифорд, Петер, редактор. Сравнительная педагогика. * Седжвик, У. Т. и Тайлер, Х. У. Краткая история науки. * Твинг, К. Ф. Образование на Дальнем Востоке. Уэббстер, В. К. Всеобщая история торговли. Уайт, А. Д. Война науки с теологией.

ГЛАВА XXVIII

НОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИСТОКИ ПОДГОТОВКИ В УЧИТЕЛЬСКИХ СЕМИНАРИЯХ. Подготовка будущих учителей к преподавательской деятельности — дело совершенно современное. Первым классом, определенно организованным для передачи учителям навыков преподавания, о котором у нас есть какие-либо сведения, была небольшая местная учебная группа преподавателей чтения и Катехизиса, которой руководил отец Демиа в Лионе (Франция) в 1672 году. Первой созданной где бы то ни было нормальной школой стала школа, основанная в Реймсе на севере Франции в 1685 году аббатом де ла Сюалем (с. 347). Годом ранее он основал Орден «Братьев христианских школ» с целью предоставления бесплатного религиозного образования детям рабочего класса во Франции (хрест. 182) и выдвинул новую идею создания специальной школы для подготовки своих будущих преподавателей к педагогической деятельности в рамках своего ордена. Вскоре после этого он учредил два аналогичных заведения в Париже. Каждое такое заведение он называл «семинарией для учителей начальной школы». Помимо общего образования тогдашнего типа и прочной религиозной базы, учившихся там будущих педагогов обучали преподаванию в образцовых школах под руководством опытных учителей. Это была совершенно новая идея.

Истоки в других местах, как мы отмечали ранее, были заложены на немецких землях: «Seminarium Praeceptorum» Франке, учрежденная в Галле (с. 419) в 1697 году, идет следующей по времени. В 1738 году Иоганн Юлиус Хеккер (1707–1768), один из преподавателей Франке (с. 562), основал первую регулярную учительскую семинарию в Пруссии, а в 1748 году он учредил частную семинарию учителей (Lehrerseminar) в Берлине. В этих двух заведениях он впервые продемонстрировал немецкому народу возможности специальной подготовки учителей в средней школе. В 1753 году берлинское заведение было преобразовано Фридрихом Великим в Королевскую учительскую семинарию (с. 563). После этого, отчасти благодаря восторженной поддержке берлинского заведения со стороны короля, идея подготовки учителей для средних школ начала завоевывать признание среди немцев. Соответственно, мы обнаруживаем, что до конца XVIII века на немецких землях было основано около дюжины учительских семинарий. [1] Нормальная школа была учреждена в Дании королевским указом уже в 1789 году, и еще пять школ были открыты при принятии закона об организации народного образования в Дании в 1814 году. Во Франции истоки государственной деятельности связаны с решением Национального конвента, который в 1794 году декретировал создание «Высшей нормальной школы для Франции» (с. 517). Однако это заведение просуществовало недолго, и реальные истоки французской высшей нормальной школы связаны с реорганизационной деятельностью Наполеона в 1808 году (с. 595; хрест. 283).