«Журнал преподавателя истории, Том I, № 9, май 1910 г.»

Христианство.

В четвертом веке христианская вера начала заявлять о себе как никогда прежде. Ее преследования, то возобновлявшиеся, то прекращавшиеся на протяжении трех веков, и ее триумф требуют небольшого изучения. Почему римская система могла мириться с излишествами распутных элевсинских и вакхических оргий и грязными суевериями Египта, но не находила милосердия для чистой и кроткой веры? Потому что само христианство было праведно нетерпимо. Очень рано в истории империи вошло в обычай, а затем и в закон поклонение гению императора. Для политеистически настроенного гражданина империи это не было дополнительным бременем. Еще один бог ничего для него не менял, и циничный римский магистрат не мог понять, почему несчастный христианин так упрямился из-за щепотки ладана в честь императора. Для него это значило так мало в религиозном плане — но все для христианина. И вот христиане умирали тысячами. И все же гонимая вера стремительно распространялась, привлекая в свое лоно надежды и душевного покоя измученных странников на жестоком жизненном пути в те унылые годы. Затем последовало обращение Константина и постепенный распад язычества. Для изучения светлой стороны языческой жизни и доказательства того, что весь римский мир, как часто учат, не был насквозь прогнившим, прочтите «Мария Эпикурейца» Пейтера и «Жизнь римлян в четвертом веке» Дилла.

Варвары.

Рассудительных людей может удивить то, каким бывает эффект слова или фразы. Вероятно, термин «варвар» породил в сознании юных изучающих историю столько же путаницы, сколько и любой другой термин. Для него он означает по меньшей мере полудикаря. И тем не менее мы знаем, что для грека это означало лишь неэллина. В поздний римский период это означало гота или германца. И все же задолго до того, как эти люди окончательно разрушили Западную империю, они перестали быть варварами в любом общепринятом понимании этого слова. Если мы заменим слово «переселение» более длинным словом «иммиграция», это даст лучшее представление об их более ранних приходах, о которых уже упоминалось. Будучи более скромными соседями из-за пределов рубежа, они медленно проникали на южные пространства, вырастая из своего перенаселенного и неприглядного севера. Сначала у них не было никаких мыслей о завоевании, они искали лишь лучшей доли для себя, как сегодня приезжают народы из той же России; или, вытесненные со своих собственных охотничьих угодий свирепыми гуннами, они непрерывным потоком устремлялись внутрь. И задолго до того, как они стали угрозой, большинство из них стали по крайней мере полуцивилизованными в результате контактов с более утонченным Югом. Многие из их мужчин служили в римских легионах. И христианство рано проложило себе путь среди них. И в конце концов, когда слабость Запада сделала его легкой добычей для их возросшей силы, они пришли не как банды вопящих дикарей, нападающих на мирное белое поселение, а просто приняли скипетр судьбы, который уронили безвольные и недостойные руки. «Введение в средние века» Эмертона и первые главы книги Адамса «Цивилизация в средние века» представляют собой лучшее чтение для только что предложенных тем.

Падение Рима.

Такого явления никогда не было. Если выражаться прямо. Ни один современный историк не использует такую фразу. Это еще одна историческая басня, нуждающаяся в исправлении. Для итальянца отправка императорских регалий из Рима в Константинополь означала не больше, чем понимал житель Род-Айленда, когда Ньюпорт перестал быть одной из столиц его штата. Император в Риме был больше не нужен; вот и все. Гот, который управлял там, делал это уже на протяжении целого поколения и после смещения Августа считал себя таким же хорошим подданным императора в Константинополе, каким он был до этого.

При обучении детей будет трудно трактовать этот предмет именно так. Вероятно, небольшой анализ причин этого «падения Рима» покажется логически необходимым. Можно было бы допустить нечто вроде следующего плана. Но пусть преподаватель помнит, что ни одному историку еще не удавалось привести такой набор причин этого падения, который удовлетворил бы любого другого историка. Детский же ум не критичен и может выиграть от перечня сил.

А. В качестве политических причин:

Неспособность управлять справедливо.

Рост милитаризма.

Отсутствие местного самоуправления и представительства.

Административное деление империи.

Б. В качестве социально-экономических причин:

Неуклонное сокращение численности населения, вызванное пороками, войнами, эпидемиями и христианским аскетизмом.

Рабство, описанное в предыдущей статье и ставшее теперь еще более ужасным.

Налоги, столь обременительные, что один христианский писатель утверждал, будто сборщиков налогов было больше, чем плательщиков.

В. В качестве военных причин:

Прекращение военной службы итальянцами и использование германских солдат.

Г. В качестве моральных и религиозных причин:

Пороки, поощряемые развращенным двором.

Общий упадок нравов среди ослабленного и упавшего духом народа.

Всему этому противостоят численность, жизнеспособность, сравнительная свобода от цивилизованных пороков крепких варваров и, более всего, их способность впитывать самое ценное среди покоренных ими людей.

Американская история в средней школе

АРТУР М. УОЛФСОН, доктор философии, редактор.

НОВЕЙШАЯ АМЕРИКАНСКАЯ ИСТОРИЯ.

Новая эра.

Можно сказать, что к 1876 или 1877 году период Реконструкции подошел к концу. С этого времени народ Соединенных Штатов был занят выработкой новых идей и попытками урегулирования новых проблем. Однако этот факт осознавался лишь постепенно; лишь к концу девятнадцатого века страна пробудилась к полному осознанию того, что старого порядка больше нет, что возник новый порядок. Но именно потому, что этот новый порядок родился так недавно, потому что столь многие из его элементов понимаются столь несовершенно, преподаватель, вероятно, столкнется с особыми трудностями при его преподавании своим классам.

Эпоха внеконтинентальной экспансии и нового экономического развития.

Прежде всего, ученику следует объяснить, что за последнее поколение в Америке произошли два почти совершенно новых события: (1) внеконтинентальная экспансия Соединенных Штатов и (2) рост огромных объединений труда и капитала. Первая достигла своего кульминационного пункта в Испано-американской войне, приобретении Филиппин и Пуэрто-Рико, принятии квазипротектората над республиками Центральной Америки и вмешательстве в дела Китая и Японии. Детали этого движения мы не будем рассматривать в данной статье. Вместо этого все наше внимание мы посвятим рассмотрению второй серии событий.

История и результаты роста этих крупных объединений труда и капитала выступают в трех более или менее отчетливых фазах: а) борьба трудящихся за свою полную долю в распределении богатств; б) развитие капиталистического предпринимательства через крупные корпорации; и в) попытка потребителя уберечься от раздавления под тяжестью двух борющихся сил.

Хотя интерес потребителя к этим новым экономическим проблемам сужден стать, по мнению многих исследователей, первостепенным, до настоящего времени он получал лишь мало прямого внимания со стороны созидательных государственных деятелей, а потому он не относится должным образом к числу предметов, подлежащих обсуждению в историческом классе. Тем не менее преподаватель может привлечь внимание своих учеников к свидетельствам зарождения определенного движения по защите интересов потребителя: недавним законам о чистых пищевых продуктах, законодательству различных штатов, призванному ограничить прибыли железнодорожных и других корпораций общественного обслуживания, и широким выступлениям сегодняшнего дня по поводу высокой стоимости жизни.

Проблема труда.

При изучении проблемы труда наши исследования должны начаться еще в середине прошлого века, когда в Соединенных Штатах были организованы первые тред-юнионы. С тех пор они неуклонно росли, и сегодня число их членов исчисляется миллионами. Вначале эти профсоюзы ограничивались одной местностью и работниками одной профессии; однако постепенно они расширяли свой охват, пока не стали национальными по своим масштабам и универсальными в отношении категории рабочих, имевших право на членство. Представляя это движение, преподавателю будет полезно выбрать для иллюстрации какой-нибудь типичный тред-юнион, например Братство машинистов на железнодорожном транспорте, и какой-нибудь типичный объединенный профсоюз, например Американскую федерацию труда. Добиться того, чтобы класс по возможности исследовал историю этих профсоюзов и ограничил обсуждение их деятельностью — таковой будет обязанность преподавателя, иначе изучение приведет к безнадежной путанице.

Главным оружием профсоюзов были забастовка и бойкот. Историю применения обоих этих средств следует проследить кратко. Затем должен последовать анализ ответных мер, которые корпорации и потребитель недавно призвали себе на помощь: судебного запрета (изучите историю дела Дебса и более недавнего дела компании Bucks Stove) и применения антитрестовского закона Шермана 1890 года к профсоюзам как объединениям, ограничивающим торговлю (изучите дело шляпников из Данбери, решение по которому было вынесено судом всего несколько месяцев назад).

Проблема железных дорог.

При изучении истории крупных корпораций в самом начале полезно четко указать разницу между (1) корпорациями общественного обслуживания — теми, которые пользуются частичной или полной монополией на основе концессий, предоставленных правительством, и (2) промышленными корпорациями, чья деятельность принципиально не отличается от предприятий отдельных лиц, за исключением объемов находящегося в их распоряжении капитала. Корпорации общественного обслуживания, в свою очередь, можно разделить на два класса: (1) межштатные железные дороги и (2) те корпорации, чей бизнес носит местный характер, такие как уличные железные дороги, водопроводные и газовые компании.

Приступая к решению проблемы межштатных железных дорог в первую очередь, класс должен начать свою работу с изучения истории роста крупных магистральных линий, таких как New York Central и Pennsylvania, а также трансконтинентальных железных дорог, таких как Union Pacific и Northern Pacific. Следующей по порядку станет история порочных практик, выросших из чрезмерной конкуренции между этими железными дорогами: тарифных войн, несправедливых дискриминаций в отношении местностей и отдельных грузоотправителей, завышения капитала и т. д.

В начале 1880-х годов сами железные дороги пытались исправить эти пороки путем создания знаменитых пул-ассоциаций, но эти пул-ассоциации впоследствии были запрещены законом. Затем отдельные штаты попытались улучшить условия путем принятия специального железнодорожного законодательства и создания государственных комиссий по делам железных дорог. Наконец, в 1887 году национальное правительство Законом о регулировании межштатной торговли попыталось улучшить положение дел, однако улучшения продвигались медленно. С тех пор благодаря многочисленным решениям судов, наиболее важным из которых было решение по делу Northern Securities, и по меньшей мере двум поправкам к Закону о регулировании межштатной торговли — Закону Элкинса 1903 года и Закону Хепбёрна 1907 года — национальное правительство попыталось улучшить ситуацию. Сегодня условия намного лучше, чем когда-либо в прошлом, но остается еще много простора для улучшений.

Муниципальные корпорации общественного обслуживания.

Обсуждая местные корпорации общественного обслуживания, преподавателю полезно в самом начале раскрыть тот факт, что существуют два возможных способа обращения с ними: (1) муниципальная собственность и (2) государственное регулирование. Даже в этой стране первый метод опробован в некоторой степени; большинство наших крупнейших городов теперь владеют собственным водоснабжением, а некоторые из них располагают собственными газовыми и электрическими станциями. Тем не менее до сих пор большинство американских штатов и городов ограничивали свою деятельность в отношении корпораций общественного обслуживания регулированием их функций и привилегий посредством специального законодательства и создания специальных комиссий. Тем не менее история регулирования корпораций общественного обслуживания в нашей стране находится еще в зачаточном состоянии; поэтому преподаватель может пойти лишь чуть дальше того, чтобы заставить учеников задуматься над вопросом о том, какой метод решения проблемы является лучшим.

Промышленные корпорации.

Подобно магистральным линиям и трансконтинентальным железным дорогам, крупные промышленные корпорации ведут свое происхождение из лет, последовавших за периодом Гражданской войны и Реконструкции. Среди этих корпораций компания Standard Oil, безусловно, является самой известной; тем не менее преподавателю будет полезно попытаться проследить вместе со своим классом историю какой-либо другой промышленной корпорации — по возможности такой, чья деятельность не вызывала столь сильного противодействия, как деятельность Standard Oil. Оценивая влияние этих корпораций на экономическую историю страны, следует попытаться выявить те блага, которые они принесли народу, а также те беды, которые явились результатом их деятельности.

Пытаясь регулировать деятельность этих корпораций, большинство штатов приняли специальные законы и создали специальные комиссии. В результате газеты пестрят отчетами о судебных преследованиях на основании этих законов и этими комиссиями, и учащихся следует поощрять к их чтению. Национальное правительство также приняло по меньшей мере один закон — знаменитый антитрестовский закон Шермана 1890 года — с целью регулирования этих крупных корпораций. Еще более недавно было создано Бюро корпораций, в то время как в настоящее время в Конгрессе находится на рассмотрении новое законодательство по этому вопросу. И все же, несмотря на всю шумиху и все законодательство, нельзя сказать, что проблема находится даже на пороге своего решения. На это уйдет, по всей вероятности, по меньшей мере еще одно поколение.

Литература по предмету.

Рекомендовать одну или две, или даже полдюжины книг по этому периоду американской истории невозможно. Большая часть дискуссий быстротечна, и книги устаревают едва ли не раньше, чем они успевают выйти из печати. Для большей части обсуждаемого материала студента следует направлять к таким справочникам, как (1) Американская ежегодная циклопедия и (2) «Ежегодник государственных деятелей» (Statesman’s Year Book). Множество ценных материалов можно также почерпнуть из (3) ежегодных альманахов, издаваемых многими крупными ежедневными газетами. За статутами и правительственными нормативными актами студенту следует обращаться к (4) сборнику Макдональда «Избранные статуты» (Select Statutes), 1861–1898 гг.

Всестороннее и сравнительно недавнее обсуждение этих тем можно найти: а) по тред-юнионам — у (1) Эли в книге «Рабочее движение в Америке» (The Labor Movement in America); (2) Адамса и Самнера в книге «Проблемы труда» (Labor Problems); и (3) Коммонса в книге «Тред-юнионизм и проблемы труда» (Trade Unionism and Labor Problems); б) по железным дорогам — у (1) Хэдли в книге «Железнодорожные перевозки» (Railroad Transportation); (2) Хайнса в книге «Ограничительное железнодорожное законодательство» (Restrictive Railroad Legislation); и (3) Рипли в книге «Проблемы железных дорог» (Railroad Problems); в) по муниципальным корпорациям общественного обслуживания — у (1) Бемиса в книге «Муниципальные монополии» (Municipal Monopolies); и (2) Фута в книге «Муниципальные отрасли общественного обслуживания» (Municipal Public Service Industries); г) по промышленным корпорациям — у (1) Дженкса в книге «Проблема трестов» (The Trust Problem); (2) Эли в книге «Монополии и тресты» (Monopolies and Trusts); (3) Рипли в книге «Тресты, пулы и корпорации» (Trusts, Pools and Corporations); и (4) Тарбелл в книге «История компании Standard Oil» (History of the Standard Oil Company). Помимо всего этого, студент найдет много ценного в текущих обзорах и журналах, по меньшей мере один из которых должен быть в библиотеке каждой школы.

Английская история в средней школе

К. Б. НЬЮТОН, редактор.

VIII. ПОСЛЕДНИЕ ГАНОВЕРЦЫ.

Промышленная революция.

«Период, открывшийся механическими изобретениями Аркрайта, стал началом новой эры в экономической истории не только Англии, но и всего мира» — поистине новой эры! Разум буксует перед множеством форм, которые приняло это внедрение новых средств в человеческую деятельность, перед бесконечными ветвлениями влияний, запущенных в движение машинами. Современная молодежь, пресыщенная, объевшаяся машинами, проявляет интерес, которого от нее вряд ли можно было ожидать в отношении более отдаленных вопросов — к зарождению эпохи, на чьем все еще поднимающемся гребне мы несемся: интерес, впрочем, весьма поверхностный, совершенно не осознающий более глубокого значения промышленного революционного сдвига. Некоторые «нити» этого значения определенно должны быть протянуты по мере того, как мы подходим к этой теме во второй половине XVIII века. Учебники сильно различаются по объему информации, которую они дают о первых изобретениях и распространении устройств, использующих водную энергию, за которыми последовали еще более грандиозные разработки в области стационарной паровой машины. По сути, большая часть истории изобретений туманна, а детали слишком многочисленны для школьного учебника. Тем не менее я считаю, что преподаватель может улучшить изложение в большинстве школьных книг как в отношении ясности, так и живости. Попробуйте внимательно изучить страницы 505–519 «Введения» Бирда (что займет сравнительно немного времени у занятого человека) и посмотрите, какой живой и реалистичный рассказ вы сможете из этого соткать — вы удивитесь сами тому улучшению, которого сможете добиться по сравнению со своим учебником! Я говорю это не потому, что меньше ценю учебник, а потому, что больше ценю свободу устного выражения. Затем, кроме того, можно естественным образом перейти от очерка изменившегося облика земли к тем переменам, которые эти новые фабрики произвели в старой Англии, столь стабильной со времен Завоевателя, наконец-то подвергшейся вторжению безжалостной силы, не уважающей традиции и торжествующей в разрушении устоявшегося порядка.

Но будем остерегаться почивать на обобщениях. Фраза «новая эра в экономической истории» совершенно бесполезна как элемент юношеского сознания. С тем же успехом можно говорить о космических силах, борющихся с новыми физическими сущностями, или о других «олимпийских» абстракциях. Нет, мы должны спуститься к твердой почве конкретных вещей — сосредоточению населения, зарождению нового типа торговли и нового типа рынка, проложению дорог и каналов для обслуживания этой торговли и этого рынка, изменившимся условиям жизни работника и так далее. Здесь тоже есть шанс для «живого повествования», как бывало принято называть это в старых руководствах по риторике, и для всех хитростей мудрой простоты в обучении.

Политическая революция.

От всего этого следующий шаг приводит нас к политической революции, которая впервые сделала Англию по-настоящему демократической страной. Я полагаю, более чем возможно преувеличить влияние экономических изменений на эти политические перемены, но тенденция, кажется, не направлена в эту сторону. Эпизод с Уилксом со всем его значением, влияние Французской революции за и против, общее направление эпохи — это факторы, на которых обычно хорошо строится материал. Волнения, сотрясавшие нацию в начале девятнадцатого века, сосредоточение огромных масс населения в новых центрах производства, сочетание чувства промышленной несправедливости, проявившегося в бесчинствах «луддитов», с чувством политической несправедливости, симптомом которой стали манчестерские беспорядки, — все это не только породило глубокие изменения в социальном укладе Англии, но и стало, я полагаю, величайшим отдельным фактором, приведшим к принятию великого билля о реформе. Будет ли это оценено как величайшее или сравнимо значимое — здесь есть место для разницы мнений; но несомненно то, что это влияние реальной машины на политическую машину должно стать отправной точкой при представлении классу драмы этого мирного (по сравнению с другими странами) и благотворного перехода от правления всецело землевладельцев к аристократической демократии.

Эта революция, которая увенчала медленную эволюцию британской конституции, столь непохожую на катаклизм по ту сторону узких вод, была вызвана чередой событий, уходящих в века прошлого. Это простая банальность для нашего зрелого, «взрослого» менталитета, который имеет склонность совать свой нос в корни вещей и делать из них обобщения.

Но совсем не так обстоят дела с неокрепшими умами перед нами — для них достаточно того, что борьба очень давних времен помогла делу; что в тевтонской крови не было недостатка в зародышах свободного духа; и что события семнадцатого века сделали многое для сокрушения гордыни и могущества королевской власти. Имея это за основу, конечные последствия нового промышленного порядка сравнительно просты для понимания и легки для обозрения, подобно надстройке здания, которую поддерживает невидимый фундамент.

Эпоха Наполеона.

Существует очарование, которое все мы, полагаю, чувствуем как перед Французской революцией, так и перед надвигающейся фигурой Наполеона. Это вполне естественно и не требует извинений, но нуждается в некотором обуздании. Я бы сказал, судя по собственному опыту, когда нужно сурово помнить, что английская история — это в конце концов предписанный маршрут, которым ты следуешь, и отклоняться от него столь же предосудительно, как для туриста отклониться хоть на йоту от своего маршрута. Соблазн уйти в сторону только усиливается тем фактом, что английские дела были весьма тесно связаны с первым событием и, можно сказать, были полностью вовлечены в карьеру Наполеона. К тому же никто в классе ничего стоящего не знает об европейской истории, и здесь хотя бы раз различные русла национальных историй сливаются в одну реку, и Европа становится огромной ареной для единой драмы. Все это очень правдоподобно, но тем не менее мы не должны слишком долго задерживаться на этой манящей перспективе, иначе мы пропали. «Континентальная система» с ее прямым отношением к Англии — менее интересная, но абсолютно законная пища для английского историка или историографа. Довольно полное ее изложение, взятое из статьи профессора Слоуна, приведено на страницах с 520 по 537 «Введения» Бирда. Многое, конечно, доступно по кампании на Пиренейском полуострове и Ватерлоо, не говоря уже об Абукирском заливе и Трафальгаре. Расчет Кризи о Ватерлоо в книге «Пятнадцать решающих сражений» конечно хорош; но для чтения в классе с целью воодушевления ничто, насколько мне известно, не может сравниться с художественной литературой Виктора Гюго (несколько приукрашивающей факты!) в «Отверженных».

Увлекательная книга об этом периоде, если удастся ее заполучить (она дорогая, увы, поэтому я советую брать ее на время) — это «Воспоминания о долгой жизни» лорда Бротона [3], которая охватывает значительный для отдельной человеческой жизни отрезок времени с 1786 по 1822 год и написана восхитительно интимно и реалистично. Я воздерживаюсь от предложений чего-либо касающегося Наполеона, помня о вышеупомянутом искушении. Нельсон и Веллингтон, с другой стороны, заслуживают портретов. Более позднее появление «великого герцога», когда он так скромно проявил себя в государственном управлении — один из нередких примеров солдата не на своем месте в государственных советах. Отрывки на страницах с 656 по 662 «Хрестоматии» Чейни представляют интерес в этой связи.

Выдающиеся деятели.

Позднее восемнадцатое столетие кишит выдающимися личностями, так что трудно не перегрузить полотно и не свести на нет все индивидуальные впечатления силой чисел. Сам Георг III, сильно очерненный американскими полутрадиционными представлениями, не так уж неинтересен, глуп или отвратителен, как ваш ученик, вероятно, его воображал. Справедливый взгляд на короля Георга — достойная цель, которую можно поставить хотя бы для одного урока. Лорд Норт тоже всегда вызывает интерес у американцев. Но далеко над ними возвышаются Питт, Бёрк и Фокс. О, если бы была возможность обойтись с этими людьми так, как мы должны, в классе; прочитать то, что они говорили, и изучить то, что они сделали! Грин изобразил Уильяма Питта Младшего в своем лучшем стиле (с. 790–791). За Бёрком следует обратиться к «Письмам наугад» (Obiter Dicta) Огастина Биррелла — к эссе легкому по манере, но острому. Тревельян дает нам Фокса, хотя и слишком пространно для занятых людей, а Маколей… ну, ни один класс не получил по заслугам до конца, пока не услышал отрывок из «Импеиначмента Уоррена Гастингса», начинающийся со слов: «Место было достойно такого судебного процесса. Это был великий зал Вильгельма Рыжего» и т. д.

Время и место поджимают, и эпоха реформ должна ждать обсуждения до следующего номера, равно как и методы повторения, уместные в противном случае для приятного месяца мая.

Отчеты с исторического поприща

УОЛТЕР Х. КУШИНГ, редактор.

ДЕНЬ СЛЕТА СРЕДНИХ ШКОЛ.

Интересный пример влияния университетов на государственные средние школы можно наблюдать в Луизиане. Луизианский государственный университет организовал ежегодный школьный слет, который в этом году пройдет 29 и 30 апреля. На слете проводятся литературные конкурсы по английской композиции, дебатам, декламации, вокальной музыке, правописанию, английской композиции для восьмого класса и истории. Проводится также множество спортивных состязаний. Призы, предлагаемые за литературные конкурсы, обычно представляют собой стипендии в Университете. Ниже приводится описание выставки по истории:

«Выставка работ по истории. Экспонаты могут состоять из любого количества или всех следующих материалов: индивидуальные тетради (содержащие тематические планы или конспекты, основанные на тексте или дополнительном чтении); доклады или рефераты для чтения в классе; иллюстрации (картинки и карты); контурные карты учащихся (отдельные карты, срисованные или выполненные на основе контурных карт, либо атласы или заполненные настенные контурные карты).

Никаких предписанных тетрадей или картографических работ не предлагается. Желательно, чтобы преподаватель руководствовался собственным суждением относительно того вида работы, который подходит данному классу.

Конкурс ограничивается десятым классом в каждой средней школе. Выставляются работы всего класса. Класс должен насчитывать не менее пяти учеников. К выставке должна прилагаться справка преподавателя о количестве учащихся в классе».

Аккуратность, точность и хороший английский язык будут учитываться наряду со свидетельствами успеваемости в исторических дисциплинах.

Рекомендуется использовать тетради на кольцах (со сменными блоками). На каждой должны быть указаны имя владельца и название школы. Экспонаты должны быть доставлены в Библиотеку университета не позднее 10 часов утра первого дня слета».

За лучшую выставку работ по истории комплект «Истории Соединенных Штатов» Вудро Вильсона в пяти томах, изданный издательством Harper & Bros., будет передан школе доктором Уолтером Л. Флемингом, профессором истории Луизианского государственного университета.

ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ В ЛОНДОНЕ.

Комитет преподавателей университетов и педагогических колледжей, а также школьных учителей в настоящее время готовит отчет о преподавании истории в начальных школах Лондона. Одна глава отчета, «Цели и объем преподавания истории», уже подготовлена подкомитетом, председателем которого является г-н Э. Брюс Форрест. Отчет по завершении будет опубликован Лондонским окружным советом.

ЭКЗАМЕН ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ.

21 мая в здании средней школы Барринджера в Ньюарке (штат Нью-Джерси) состоится экзамен для преподавателей истории средней школы. Включаемые предметы: древняя история, американская история, средневековая и новая европейская история, английская история, а также принципы и методы преподавания истории. Выпускники утвержденных колледжей и университетов обязаны сдавать экзамены только по этим предметам. Лица, не имеющие диплома колледжа, должны будут сдать экзамены на получение сертификата преподавателя начальной школы высшей категории. К экзаменам допускаются как мужчины, так и женщины. Таблица окладов для этих должностей составляет для мужчин от 1400 до 2500 долларов, а для женщин от 900 до 1800 долларов в зависимости от опыта и квалификации.

АССОЦИАЦИЯ ИДИАНЫ.

Ежегодное собрание секции истории Ассоциации учителей штата Индиана пройдет в Индианаполисе в пятницу и субботу, 29 и 30 апреля. Программа начнется в пятницу днем с обсуждения темы преподавания истории в начальных школах. Профессор Х. Э. Борн, член Комитета восьми, объяснит принципы отчета комитета. Критику нынешних методов преподавания истории выскажут городской суперинтендант Чарльз Ф. Паттерсон из Типтона и окружной суперинтендант г-н Джесси Уэбб из Франклина. В пятницу вечером состоится совместное заседание Ассоциации учителей с Историческим обществом Индианы. Профессор Борн выступит с докладом «Наша ранняя республика глазами французских путешественников». Г-н Д. К. Браун из Библиотеки штата Индиана выступит с речью «Ранняя индейская война». В субботу утром будут обсуждаться следующие проблемы преподавания истории в средней школе:

1. Что можно делать с первоисточниками? Мисс Минни Бланш Эллис, средняя школа Блумингтона.

2. Требуется ли вести тетрадь по истории? Мистер В. К. Геричс, директор средней школы Элвуда.

3. Как обеспечить результаты при работе с дополнительным чтением? Мистер В. О. Линч, кафедра истории, Индианский государственный педагогический колледж.

4. Подготовка и использование карт и таблиц. Мистер Дж. Р. Х. Мур, средняя школа ручного труда, Индианаполис.

Затем состоится очередное рабочее заседание Ассоциации. В пятницу вечером в отеле «Клэйпул» пройдет обед по подписке.

ЕЖЕГОДНОЕ СОБРАНИЕ АССОЦИАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИСТОРИИ СЕВЕРО-ЦЕНТРАЛЬНЫХ ШТАТОВ, ЧИКАГО, 1 И 2 АПРЕЛЯ 1910 ГОДА.

ОТЧЕТ ПОДГОТОВИЛ АЛБЕРТ Х. САНФОРД.

Невозможно передать тому, кто не присутствовал, адекватное представление о духе, царившем на первом заседании Двенадцатого ежегодного собрания Ассоциации преподавателей истории северо-центральных штатов; им стал обед в Клубе Рейнольдса Чикагского университета в честь профессора Фредерика Дж. Тёрнера. Меню было простым: «Еда — по-немецки в кафе Хатчинсона». «Освежением» стали выступления профессоров Джеймса А. Джеймса, Альбиона В. Смолл, Гая С. Форда, Джеймса А. Вудбёрна, Томаса Ф. Морана и доктора Рубена Г. Твайтса, завершившиеся речью профессора Тёрнера. Печатная программа была испещрена цитатами из трудов профессора Тёрнера, начиная с фразы: «Истинная точка зрения в истории этой нации — не Атлантическое побережье; это великий Запад».

Профессор Эндрю К. Маклафлин, председательствующий на этом мероприятии, задал тон где-то между веселым и грустным, легко переходя из одной крайности в другую. Разумеется, именно отъезд профессора Тёрнера из Висконсина для вступления в должность в Гарварде заставил сто гостей собраться за этим столом. Среди них были те, кто учился вместе с ним в Университете Джонса Хопкинса, многие, кто учился под его руководством, и те, кто является его коллегами в области истории по всему Центральному Западу. Это было спонтанное свидетельство силы и обаяния личности профессора Тёрнера, а также вдохновляющего характера его преподавания. Под весельем послеобеденных тостов сквозила нота глубокого сожаления о том, что Центральный Запад лишается присутствия этого выдающегося ума. Нельзя было выбрать более подходящей темы для заседания Ассоциации.

Вслед за обедом последовал доклад профессора Пола С. Райнша из Университета Висконсина на тему «Жизнь государства и преподавание обществознания». Подготовка к обязанностям гражданственности в Соединенных Штатах менее эффективна, отметил профессор Райнш, чем в других передовых странах; отсюда возникает обязанность уделять больше внимания надлежащему преподаванию государственного устройства. Местное самоуправление должно получить более детальное рассмотрение. Требуется больше конкретного изучения реальной работы правительства и меньше заучивания наизусть положений конституций, которые понимаются лишь смутно. Гражданговедение следует преподавать отдельно от истории, иначе некоторые из его важнейших тем так и останутся не затронутыми; например, проблемы городской и государственной организации. Таковы вкратце некоторые положения этого интересного доклада.

Заседание в субботу утром, 2 апреля, было полностью посещено, и интерес к программе, составленной председателем Карлом Е. Праем из Государственного педагогического колледжа в Милуоки, удерживал аудиторию до позднего часа. Мисс Лиллиан Томпсон из средней школы Энглвуд в Чикаго выступила с живым и практическим докладом на тему «Использование картинок в обучении истории». Было очевидно, что мисс Томпсон изучила детскую природу так же хорошо, как и иллюстративный материал. Она отметила, что преподаватель должен встать на точку зрения ученика и осознать его бедность идей и ментальных образов. Педагог должен быть тактичным и отзывчивым, удовлетворяя любознательность ученика и подгождая его к видению главного на картинах. Кроме того, учитель должен изучать картины и тщательно планировать их презентацию. Для младших классов средней школы лучшим методом является не лекция, а вопрос.

Много мудрости, почерпнутой из опыта, было заложено в кратком докладе профессора Г. К. Селлери из Университета Висконсина. Этот доклад невозможно адекватным образом обобщить в нескольких словах. Старый метод преподавания истории настаивал на заучивании определенных фактов силой памяти. Теперь у нас есть более высокий идеал — мы просим учеников понимать, а не помнить. Но мы зашли слишком далеко в этом направлении: учащиеся получают много умственной дисциплины, но мало знаний. Каково же лекарство? Работа, дающая дисциплину, требует времени; следовательно, преподавайте меньше тем и разбирайте их подробно, но подчеркивайте главное. Затем с помощью повторений закрепляйте факты, которые следует запомнить. Дисциплина и знания — две стороны щита исторического образования.

Тема «Использование и злоупотребление тетрадями» была подробно разработана в докладе профессора Альберта Х. Либира из Оберлинского колледжа. Был соблюден взвешенный баланс между правильным применением тетрадей как средства достижения определенных целей и их неверным использованием в руках учеников. Рекомендовалось использовать их лишь в той степени, которую учитель может должным образом контролировать. В грамматических классах требования вести тетради быть не должно.

Не менее привлекательной темой на этом заседании стало выступление мисс Черити Дай из Индианаполиса «Ценность работы над историческими инсценировками с точки зрения преподавателя английского языка». Концепция мисс Дай заключается в том, что инсценировка — это не просто выставка; скорее, она должна стать естественным выражением интересов и деятельности школы, которые были серьезно проработаны учащимися в различных классах. При таком подходе школьная работа, предшествующая представлению инсценировки, имеет множество ценных сторон. Она пробуждает дух исследования, когда учащиеся разыскивают, организуют и выстраивают исторический материал; она дает возможность для сотрудничества между кафедрами; она поощряет в учениках отождествление себя с интересами школы и общества; она развивает воображение и поощряет непрерывность мышления. Ученики концентрируют внимание на развивающейся идее, и их работа приобретает кумулятивную силу. Эта подготовка дает классам по английскому языку повод для упражнений в повествовании, описании, аргументации, а также в написании писем, дневников и баллад. Это один из способов преодоления фрагментарности нашей школьной работы и участия в деятельности, которая является социально и психологически здоровой и полезной.

Заключительной темой программы стало «Дополнительное чтение в обучении истории», рассмотренное профессором Оскаром Х. Уильямсом из Школы образования Индианского университета. Было представлено множество здравых и практических идей. Профессор Уильямс рекомендовал копировать и размножать с помощью мимеографа для использования на уроках яркие отрывки из первоисточников или вторичных источников; поощрять учеников приносить в школу журналы, из которых можно извлекать ценные статьи и переплетать их отдельно в обложки из оберточной бумаги; стимулировать учащихся самостоятельно приобретать определенные справочные пособия, особенно историческую художественную литературу. Особо подчеркивалось, что наилучшие результаты от дополнительного чтения появляются тогда, когда учащиеся проявляют достаточный интерес к этой работе, чтобы выполнять ее спонтанно.

На рабочем заседании, предшествовавшем этой программе, было принято решение согласиться с рекомендацией исполнительного комитета о проведении специального дополнительного заседания ассоциации совместно с заседаниями других ассоциаций, интересующихся преподаванием истории, в Индианаполисе во время зимней конференции Американской исторической ассоциации.

Профессор Джеймс А. Вудбёрн был избран президентом Северо-центральной ассоциации на предстоящий год, а вице-президентом стал профессор Эрл В. Доу. Ассоциация теряет ценные услуги своего секретаря-казначея за последние четыре года, профессора Джорджа Х. Гастона из средней школы имени Уэнделла Филлипса в Чикаго; его место занимает мисс Мэри Л. Чилдс из Тауншипской средней школы Эванстона (штат Иллинойс). Членами исполнительного комитета были избраны следующие лица: доктор О. М. Дикинсон, Западно-Иллинойский педагогический колледж, Макомб; профессор В. Э. Додд, Чикагский университет; мисс Виктория Адамс, средняя школа Калумет, Чикаго; мисс Эллен Г. Фостер, Эванстон, шт. Иллинойс.

МИССУРИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ.

Программа заседания в Кирксвилле, 14 мая 1910 года.

УТРЕННЕЕ ЗАСЕДАНИЕ.

1. Обращение президента (Х. Р. Такер) — «Доктрина интереса и преподавание социальных наук в средней школе». Обсуждение.

2. «Использование библиотеки на уроках истории в средней школе». Мисс Элизабет Б. Уэйлс, секретарь Комиссии по библиотекам штата Миссури, Джефферсон-Сити. Обсуждение открыли мисс Сэди Коннор, средняя школа Маккинли, Сент-Луис; Х. В. Фогт, Государственный педагогический колледж, Кирксвилл.

3. «Какие темы английской конституционной истории не слишком сложны для школьных курсов истории?» Ф. Б. Смит, Саванна. Обсуждение.

4. «Новые точки зрения на древнюю историю». Доктор А. Т. Олмстед, Государственный университет, Колумбия.

ДНЕВНОЕ ЗАСЕДАНИЕ.

1. «Паломничество по Италии» — иллюстрированная лекция. Мисс Клара Л. Томпсон, институт Мэри, Сент-Луис.

2. Отчеты комитетов: (a) Комитет по истории в средних школах Миссури, Э. М. Виолетт, Государственный педагогический колледж, Кирксвилл; (b) Комитет по истории в начальных школах Миссури, суперинтендант О’Рир, Бунвилл.

3. Выборы должностных лиц.

4. Общие вопросы.

ЗАСЕДАНИЕ НОВОИНГЛАНДСКОЙ АССОЦИАЦИИ.

Ежегодное весеннее заседание Новоанглийской ассоциации состоялось в Бостоне в субботу, 16 апреля 1910 года, в лекционном зале Публичной библиотеки Бостона. Утреннее заседание было посвящено римской истории и отчету Комитета по историческим материалам. Вступительное слово произнес профессор Генри А. Силл из Корнеллского университета, который выступил с докладом «Некоторые новые точки зрения на римскую историю». Ровно сто лет назад Нибур положил начало эпохе современной критической историографии и впервые применил критерии современной критики к массе преданий, считавшихся римской историей. Сорок лет спустя Моммзен продолжил эту работу и в 1854 году опубликовал свой первый том. Труды обоих авторов были смелыми и дерзкими, но это были произведения гения и интуиции. Затем докладчик рассмотрел определенные особенности работы Моммзена, выделив среди прочего его всеохватность, тщательную работу с первоисточниками и особенно его современный тон. Моммзен не делал прямых отсылок к современной политике, но посредством косвенных намеков стремился заставить римлян сойти со своих пьедесталов и стать реальными людьми. Мы обязаны историческому труду Моммзена тем, что Рим не кажется страной из фантазий.

Хотя Моммзен внес более тысячи вкладов общим объемом более двадцати тысяч страниц, он не сказал последнего слова. В последнее время было сделано несколько попыток обобщить результаты многочисленных специальных исследований, проведенных со времен Моммзена; докладчик упомянул Паиса, Ферреро и особенно Эдуарда Мейера, которого он назвал мастером над всеми. Среди американских авторов профессор Ботсфорд внес заметный вклад своей работой «Римские собрания». Среди периодов римской истории, которые переписываются заново, — внешние войны, история до IV века до н. э. и революция. Среди новых точек зрения профессор Силл перечислил влияние империализма, войну и ее влияние на внутреннюю политику, морское могущество, международный арбитраж, капитализм, добавив, что у нас может появиться даже патологический взгляд на римскую историю! В заключение он предостерег от излишнего увлечения аналогиями.

Доклад профессора Силла кратко обсудили профессор Х. Б. Райт из Йельского университета и профессор В. С. Фергюсон из Гарвардского университета, причем последний процитировал интересную диссертацию румынского преподавателя о национальности римских дельцов и о том прояснении, которое она вносит в некоторые проблемы римской истории.

Исторический материал.

Обширная выставка исторического материала, включающая карты, диаграммы, картины, слепки, атласы и модели, была собрана и представлена комитетом Ассоциации в составе: проф. Артур И. Эндрюс из Симмонс-колледжа, председатель; проф. В. С. Фергюсон, мисс Эллен С. Дэвисон, мистер Л. Р. Уэллс, мисс Мабелл Мозес и мистер В. Х. Кушинг. В своем кратком отчете профессор Эндрюс выразил признательность Педагогическому колледжу как за саму идею, так и за множество моделей и картин, предоставленных для этой выставки. Девизом комитета стали слова: «Покажите то, чего можно достичь». По словам профессора Эндрюса, мы стремились выставить экспонаты и образцы изделий, которые можно с умеренными затратами внедрить в любой класс. В дополнение к заимствованиям из Педагогического колледжа многое было импортировано для выставки фирмами Г. Стехерт и Ко.; другие экспонаты были предоставлены издателями, а кое-что было приобретено Ассоциацией за собственный счет. Особой особенностью выставки стало большое количество моделей Хенселя и Рауша, что представляет собой, вероятно, самую крупную коллекцию, когда-либо демонстрировавшуюся в этой стране. Как и на выставке в Педагогическом колледже, одним из самых полезных элементов оказалась коллекция смонтированных картинок, иллюстрирующих различные стороны жизни и условий, показывающих возможности в этой сфере при минимальных затратах. Комитет намерен подготовить списки типичных комплектов карт, таблиц и моделей стоимостью двадцать пять, пятьдесят, сто, двести и пятьсот долларов. Упомянув о стоимости различных частей экспозиции, профессор Эндрюс подытожил следующее: «Таким образом, можно считать вполне ясными две вещи: во-первых, что коллекция наилучших материалов, современная во всех отношениях и включающая образцы лучших моделей, лучших серий карт, новейших таблиц и лучших картин всех видов, может быть собрана этой Ассоциацией с весьма умеренными затратами; во-вторых, подобная коллекция с точным указанием стоимости каждого предмета будет полезна учителю, располагающему ограниченным бюджетом и нуждающемуся в том, чтобы увидеть собственными глазами самым простым способом именно то, что ей нужно и за что она способна заплатить».

Энтузиазм вашего комитета был вызван размышлениями о великих идеях относительно постоянного характера этой коллекции. Мы надеемся договориться о надлежащем размещении этих экспонатов, сделав их доступными для учителей и классов, посещающих Бостон, а также рассчитываем организовать их перевозку в другие регионы Новой Англии, где они смогут экспонироваться в рамках образовательных мероприятий. Несомненно, это станет особенностью предстоящего съезда Национальной ассоциации образования в Бостоне в июле.

Мисс Эллен Скотт Дэвисон из Брэдфордской академии кратко рассказала о некоторых практических применениях картин и поделилась опытом немецких школ, которые она посетила прошлым летом.

Гостем Ассоциации на ее ланче стал генерала Эдвард Андерсон, который крайне занимательно рассказал о своих воспоминаниях о Линкольне, Гранте, Шермане, Джоне Брауне и других руководителях и событиях периода Гражданской войны. Как охарактеризовал это президент Эванс, это был подлинный метод преподавания на основе первоисточников в исполнении искусного оратора.

Прежде чем делать заказ на осень, обязательно ознакомьтесь с

Историческими тетрадями Маккинли

Эти тетради состоят из контурных карт Маккинли, объединенных с чистыми листами, что составляет историческую тетрадь на 104 страницах; оборотная сторона каждой карты и каждый второй лист оставлены чистыми для заметок на уроке или комментариев к картам. Многим учителям приходилось требовать от своих учеников вклеивать или вшивать контурные карты Маккинли в свои тетради; новое оформление предоставляет карты, уже отпечатанные в книге, по цене, примерно равной стоимости тетради из чистых листов.

Четыре книги в серии: по американской истории, по английской истории, по древней истории и по европейской истории.

Цена: 22 цента (нетто) за каждую

Тетради изготовлены из чистой, прочной и плотной бухгалтерской бумаги для записей, прекрасно подходящей для использования чернил или цветных карандашей. Формат около 8 x 11 дюймов.

Образцы с радостью предоставляются по запросу в адрес

Издательство «Маккинли»

ФИЛАДЕЛЬФИЯ

ПРИБЛИЖАЮТСЯ ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ КОЛЛЕДЖСКИЕ ЭКЗАМЕНЫ

Готовы ли к ним ваши ученики по истории?

Почему бы не приобрести экземпляры вопросов, задававшихся за последние пять лет в восемнадцати ведущих колледжах и университетах?

В качестве обзорных тестов, охватывающих всю область, они бесценны. Такой сборник можно получить, обратившись к

АЛЛЕНУ ХАРМОНУ КАРПЕНТЕРУ, главному учителю Колледж-скул КЕНИЛВОРТ, ИЛЛ.

Четыре брошюры: греческая, римская, английская, американская — по 40 центов каждая. Образец — за полцены. Щедрая скидка при заказе для класса, экземпляр для преподавателя бесплатно.

Вы окажете услугу рекламодателям и издателям, если упомянете этот журнал при ответе на рекламу.

Корреспонденция

ТРЕБОВАНИЯ КУРСОВ ИСТОРИИ В КОЛЛЕДЖСКИХ КАТАЛОГАХ.

Будучи членом Комитета по каталогам в одном из наших небольших колледжей, я имела честь в течение последних двух лет изучать каталоги со всех концов страны — возможно, штук шестьдесят или около того. Помимо различных общих вопросов, я естественным образом обращалась за информацией и помощью к предлагаемым курсам истории и к требованиям колледжей для поступающих по истории. Этот обзор оставил у меня несколько определенных впечатлений.

Требования по истории, как правило, не организованы так, как кафедры английского языка, латыни и математики. Зачастую они не отличаются определенностью в своих формулировках касательно того, что именно они хотят видеть выполненным. Один из наших лучших северных колледжей уделяет истории четыре строчки; науке — больше страницы; английскому языку — более пяти страниц.

Несколько колледжей подготавливают свои требования с тщательностью, хотя немногие не нуждаются в улучшении. Иными словами, один колледж подробно расписывает учебники и дополнительное чтение, но ничего не говорит о методах работы; другой поступает с точностью до наоборот. Среди лучших требований, замеченных на Юге, — требования Университета Миссисипи, Университета Юга и Тулейнского университета. Самый удовлетворительный вариант представлен в каталоге Стэнфордского университета имени Леланда Младшего: он занимает чуть больше двух страниц и включает как книги, так и методы. Вероятно, половина страницы была бы больше средней длины в изученных каталогах.

Две статьи в «The History Teachers’ Magazine» за октябрь 1909 года: «Уроки, извлеченные из работ кандидатов на экзаменах по истории» мисс Бриггс и редакционная статья «Метод — вот в чем потребность» — стимулировали размышления. Следующие абзацы предлагаются в качестве рекомендаций в одном из направлений.

Кажется, мы могли бы претендовать на две или три страницы в каталоге; их легко было бы заполнить. Ниже приведен один из планов, который можно использовать:

Курсы, засчитываемые в качестве единиц.

[Затем нечто вроде следующего, адаптированного из каталога Стэнфордского университета имени Леланда Младшего.]

Древняя история.

Учебники [4] — Гудспид, «История древнего мира» (Скрибнерс); Морей, «Очерки древней истории» (Америкэн Бук Ко.); Майерс, «Древняя история», пересмотренное издание (Гинн); Уэст, «Древний мир» (Эллин и Бэкон); Вулфсон, «Основы древней истории» (Америкэн Бук Ко.); или эквивалент.

Для дополнительного чтения и справок предлагается работа с некоторыми из следующих изданий: Ботсфорд, «Рассказы о Риме»; Кокс, «Всеобщая история Греции» (Студенческая серия); Флинг, «Хрестоматия по греческой истории»; Манро, «Хрестоматия по римской истории»; Пелхэм, «Очерки римской истории»; Шакбург, «История Рима» и «Классический атлас» издательства Гинн и Ко., либо «Классический атлас» Киперта; «Первоначальный учебник классической географии» Тозера.

Это выполняется для всех четырех групп.

Затем в конце приводятся общие рекомендации: работа, требуемая от учащихся, в четких формулировках; несколько пособий для преподавателей, готовящих учеников к поступлению в колледж, таких как «Отчет Комитета семи», «History Teachers’ Magazine», несколько учебных программ и сборников карт.

Эти предложения могут показаться совершенно ненужными колледжам и университетам в северо-восточной части страны, но они крайне необходимы в других местах, например, во многих частях Юга, где движение за создание средних школ, хотя и быстро развивается, все еще находится в стадии становления. Даже при великолепной школьной системе Калифорнии Стэнфорд приводит подробности, и я полагаю, что такая помощь необходима во многих небольших средних и частных подготовительных школах по всей стране. Более того, если самые известные колледжи и университеты хотят привлекать студентов со всех концов страны, они должны сделать свои требования настолько ясными, чтобы ими можно было пользоваться в любом регионе.

Мэри Шеннон Смит.

Колледж Мередит, Рали, шт. С. К.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ МЕТОД.

Редактору «History Teacher’s Magazine»:

Колледжские вступительные экзамены кажутся состязанием между составителем вопросов и преподавателем, чья цель заключается главным образом или исключительно в том, чтобы провести своих учеников через экзамен. Учитель, который стремится прежде всего преподавать историю и тому, как ее изучать, и для которого экзамен — лишь эпизод, оказывается «невинной третьей стороной». И экзаменатор, и натаскивающий на экзамен репетитор одинаково копаются в работах прошлых лет в попытке перехитрить друг друга. Ни в коем случае нельзя задавать вопросы только по самым важным частям предмета; кандидаты непременно будут всё знать о таких вопросах, а это крайне нежелательное положение дел! Учитель, который случайно попытается преподать часть того «величия, что было в Греции», и, чтобы сберечь время для непосредственного знакомства с греческой литературой, сокращает Пелопоннесскую войну до одного урока, возможно, поступает правильно, но его ученики могут пострадать, когда их попросят описать Пелопоннесскую войну после провала экспедиции в Сиракузы. Он может остановиться на распространении греческой цивилизации на Восток, а у его учеников потребуют описать с датами сражения Александра. Он может подчеркнуть цивилизацию Империи, а его учеников будут экзаменовать по жизнеописаниям ничтожных императоров.

В математике темы, подлежащие рассмотрению в алгебре, детализированы; выпускается программа обязательных или теоретических положений в геометрии. По физике предоставляется перечень экспериментов. По английскому языку за годы вперед предписывается определенный список книг для чтения и другой список для тщательного изучения.

Витает в воздухе мнение, что определенные возражения против области древней истории, сформулированные Комитетом семи, будут разрешены путем предоставления списка тем, представляющих желательные предметы для изучения в доклассический и раннередневековый периоды. Почему бы не пойти дальше и не обезопасить положение учителя, который предпочел бы подчинить сдачу экзамена, рассчитанного на победу над зубрилой, прочному знанию основ и фундаментальной подготовке в методах исторического исследования? Худшее, что могло бы случиться, — это то, что возрастающее число кандидатов знало бы основы настолько хорошо, что большинство из них сдали бы экзамены успешно. Но еще лучше была бы возможность использовать выигранное таким образом время для тщательного и углубленного изучения очень ограниченной части материала, благодаря чему в некоторой степени можно было бы привить правильный метод исторического исследования, обеспечив тем самым лучшую работу по истории в колледже.

Этот призыв выдвигается не из желания облегчить работу по подготовке к колледжу, а из ощущения того, что усилия добросовестного ученика и учителя должны быть направлены на более высокую и долговечную цель, чем «победа над экзаменатором».

В. Х. С.

ПРИМЕЧАНИЯ:

[1] Эта статья рассматривает исключительно курс «История А 1» Школы искусств или Академического отделения и не пытается описывать курс, преподаваемый в Научной школе Шеффилда.

[2] Кембриджская современная история, т. XI, Предисловие.

[3] Издательство «Чарльз Скрибнерс Сонз», 1909 г.

[4] Принимается любой учебник из этой группы.

Университет Западной Вирджинии

ЛЕТНЯЯ ШКОЛА

Six Weeks—June 20th to July 30th, 1910

Курсы по истории будут вести Альберт Бушнелл Харт, заведующий кафедрой истории Гарвардского университета, и Джеймс Мортон Каллахан, заведующий кафедрой истории Университета Западной Вирджинии.

Полная плата за шесть недель — $2,50

Университет очаровательно расположен на реке Мононгахила среди предгорий Аллегейни.

За подробными объявлениями обращайтесь к Уитмену Барби или к президенту Д. Б. Пурингтону, доктору юридических наук, Моргантаун, шт. Зап. Вирджиния.

ДОКТОРА ОСКАРА ГЕРСОНА

«Букварь истории» и «Наша колониальная история»

В полной мере охватывают требования к истории для первых пяти лет школьной жизни.

Запрашивайте каталог.

ХИНДС, НОБЛ И ЭЛДРИДЖ

Арч-стрит, 1412, Филадельфия, шт. Пенсильвания.

Указатель Графтона ДЛЯ Исторических, генеалогических и биографических книг и журнальных статей

Ежеквартальный указатель всех американских материалов, представляющий большую ценность для библиотекаря, генеалога и

преподавателей истории

Издается в «The Grafton Magazine of History and Genealogy».

$2,00 в год

The Grafton Press, 70 Fifth Ave., New York

ТРЕБУЮТСЯ АГЕНТЫ

Предлагаются выгодные условия лицам, которые будут представлять «The History Teacher’s Magazine» в

колледжах и средних школах, летних школах, педагогических училищах, учительских институтах и т. д.

Образцы и рекламные материалы высылаются бесплатно. Обращайтесь в

ИЗДАТЕЛЬСТВО «МАККИНЛИ»,

Филадельфия, шт. Пенсильвания.

Вы окажете услугу рекламодателям и издателям, если упомянете этот журнал при ответе на рекламу.

КОРНЕЛЛСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Девятнадцатая летняя сессия, с 6 июля по 16 августа 1910 года. Курсы, специально разработанные для студентов и преподавателей истории, предлагаются в рамках обучения на двадцати пяти кафедрах. Библиотеки широко известны. Местоположение восхитительное. Предусмотрен единый сбор за обучение в размере $25.

Полная информация предоставляется по запросу в адрес

РЕКТОРАТА, Итака, шт. Нью-Йорк.

Летняя школа Юга

УНИВЕРСИТЕТ ТЕННЕССИ, КНОКСВИЛЛ

Девятая сессия — Шесть недель

June 21 to July 29, 1910

22 курса по древней истории, всеобщей европейской истории, английской истории, американской истории, гражданскому управлению, социологии и методам преподавания истории. 12 из этих курсов предлагаются в текущем году. Для получения проспекта, содержащего полную информацию об этих и 400 других курсах, обращайтесь к

П. П. КЛАКТОНУ, суперинтенданту

СИРАКУЗСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Предлагает, помимо регулярных университетских курсов, механическую, электрическую и гражданскую инженерию, архитектуру, музыку, живопись, право, медицину, социологию и педагогику.

КУРСЫ ПО СЕЛЬСКОМУ И ЛЕСНОМУ ХОЗЯЙСТВУ будут открыты с началом следующего учебного года в колледже.

ЛЕТНЯЯ ШКОЛА

5 июля — 16 августа

Условия поступления в колледж могут быть выполнены, а студентам, успешно выполняющим работу, зачисляются академические кредиты. Преподаватели являются университетскими профессорами. Имеются ample возможности для работы в библиотеке и лаборатории. Местоположение прохладное, полезное для здоровья и легкодоступное. Проживание недорогое. Плата за обучение: $15 за один курс; $25 за два или более курсов. Запрашивайте циркуляры.

РЕКТОРАТ

Сиракузский университет, Сиракузы, шт. Нью-Йорк.

Вы окажете услугу рекламодателям и издателям, если упомянете этот журнал при ответе на рекламу.

Примечания переписчика:

Сноски были перенесены в конец текста прямо перед финальной рекламой и перенумерованы последовательно по всему документу.

Рекламные объявления были перенесены в конец статьи, где они фигурируют в оригинальном тексте.

Пунктуация была приведена к единообразию.

Варианты написания и дефисного написания сохранены в том виде, в каком они появляются в оригинальной публикации, за исключением того, что были исправлены очевидные опечатки.