Распространение осознания этой связи между демократией и образованием является, пожалуй, самой интересной и значительной фазой современных образовательных тенденций. Оно объясняет растущий интерес к народному образованию и представляет собой мощное подкрепление доводов науки и психологии в пользу намеченных изменений. Нет сомнений в том, что текстовый метод обучения прекрасно подходит для той небольшой группы детей, которые по своему положению в обществе избавлены от необходимости участвовать в практической жизни и которые в то же время интересуются абстрактными идеями. Но даже для этого типа людей данная система оставляет огромные пробелы в их понимании знаний; в ней нет места той роли, которую действие играет в развитии интеллекта, и она ведет обучение в русле естественных склонностей учащегося, не развивая практических качеств, которые обычно слабы у абстрактного человека. Для подавляющего большинства, чьи интересы не носят абстрактного характера и кому приходится проводить свою жизнь в каком-то практическом занятии, как правило, в реальном физическом труде, необходим такой метод образования, который соединяет чисто интеллектуальные и теоретические стороны жизни с их собственной профессиональной деятельностью. С распространением идей демократии и сопутствующим пробуждением интереса к социальным проблемам люди начинают осознавать, что каждый человек, независимо от того, к какому классу он случайно принадлежит, имеет право требовать образования, отвечающего его собственным нуждам, и что ради собственного блага государство обязано удовлетворить это требование.
До недавнего времени школьное образование удовлетворяло потребности лишь одного класса людей — тех, кто интересуется знанием ради него самого: учителей, ученых и научных работников. Сама идея о том, что обучение необходимо человеку, работающему своими руками, настолько нова, что школы лишь начинают признавать, что управление материальными вещами жизни вообще является знанием. До совсем недавнего времени школы пренебрегали тем классом людей, который является численно наибольшим и от которого весь мир зависит в плане обеспечения предметами первой необходимости. Одной из причин этого является тот факт, что сама демократия — вещь сравнительно новая; и до ее появления никогда не признавалось право большинства — тех самых людей, которые работают руками, — на удовлетворение каких-либо из их более возвышенных духовных потребностей. Их функцией, едва ли не смыслом существования, было заботиться о материальных нуждах правящих классов.
За последние полтора века произошли два грандиозных изменения, которые перевернули уклад жизни и образ мыслей людей. Мы только что видели, как одно из них — рост демократических идеалов — требует перемен в образовании. Другое изменение, произошедшее благодаря научным открытиям, также должно найти свое отражение в классной комнате. Соединить всю свою историческую информацию в грубую картину общества до изобретения паровой машины и электричества едва ли удастся для того, чтобы в достаточной мере обрисовать те перемены в самых основах общества, которые повлекли за собой эти и подобные открытия. Пожалуй, наиболее значительным с точки зрения образования является невероятное увеличение числа фактов, которые должны составлять ментальный багаж любого человека, успешно справляющегося даже с обычными жизненными ситуациями. Их так много, что любая попытка обучить им всем по учебникам в часы школьных занятий выглядела бы просто нелепо. Но школы, вместо того чтобы открыто взглянуть на это и изменить свою учебную программу так, чтобы обучать учеников учиться у самого мира, продолжали упорно обучать как можно большему числу фактов. Произошедшие изменения шли по пути изобретения схем, которые увеличивали бы потребление фактов. Но изменение, требуемое наукой, носит более радикальный характер; и в той мере, в какой оно разработано на данный момент, оно следует общим линиям, предложенным в этой книге. Это включает в себя, как показали учебные планы этих различных школ, не только преподавание научных законов, которые принесли перемены в общество с момента их открытия, но и замену изучения и заучивания фактов после их классификации в книгах реальной работой, которая сама по себе обучает фактам жизни.
Если школы должны признавать потребности всех классов учеников и давать им подготовку, которая гарантирует их превращение в успешных и ценных граждан, они обязаны давать такую работу, которая не только сделает учеников физически и морально сильными и сформирует у них правильное отношение к государству и ближним, но и предоставит им достаточный контроль над материальным окружением, чтобы они могли быть экономически независимыми. Подготовка к профессиональной деятельности всегда была обеспечена; как мы видели, пострадало будущее работника в промышленности. Сложности современной индустрии, обусловленные научным открытиями, делают необходимым для работника, стремящегося к настоящему успеху, иметь прочный фундамент общего образования, на который можно нанизывать технические навыки, а сложности человеческой природы делают в равной степени необходимым, чтобы новичок нашел путь к работе, соответствующей его вкусам и способностям. Обсуждение общих принципов образования касается только промышленного или профессионально-технического образования, которое удовлетворяет эти две потребности. Вопросы специфической профессиональной и ремесленной подготовки полностью выходят за рамки данной книги. Тем не менее, определенные факты, связанные с движением за продвижение производственного обучения в более узком смысле, имеют прямое отношение к более широкому вопросу. Ибо в настоящее время существует огромная опасность того, что по мере распространения этой работы подлинно образовательный ее тип, осуществляемый в Гэри и Чикаго, может быть упущен из виду в пользу профессионально-технической подготовки по конкретной специальности.
Внимание влиятельных граждан легче сосредоточить на потребности в квалифицированных работниках, чем на необходимости общего образовательного переустройства. Первая доводится до них их собственным опытом, возможно, их собственным шкурным интересом. Они легко впечатляются тем, в какой степени Германия сделала техническую профподготовку национальным достоянием в деле продвижения коммерческих соперничеств этой империи. Ничто не кажется столь прямым и практичным, как создание системы школ продолжения обучения для совершенствования работников в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, покинувших школу в самом раннем возрасте, и учреждение раздельных школ, которые будут готовить непосредственно к различным направлениям цеховой работы, оставляя существующие школы практически неизменными для подготовки учеников к высшим учебным заведениям и к тем сферам жизни, где меньше физического труда.
Школы продолжения обучения ценны и важны, но лишь в качестве паллиативов и временных мер; они имеют дело с условиями, которых существовать не должно. Дети не должны бросать школу в четырнадцать лет, но должны оставаться в ней до шестнадцати или восемьнадцати лет, получая помощь в разумном использовании своей энергии и в правильном выборе работы. Среди учителей и работников, сталкивающихся с любым количеством учеников, бросивших школу в четырнадцать лет ради работы, расхожим мнением является то, что причиной тому служит не столько финансовое давление, сколько отсутствие уверенности в том, что школа приносит им хоть какую-то пользу. Конечно, бывают случаи, когда ребенок любит школу, но вынужден бросить ее при первой возможности ради заработка. Но даже в этих редких случаях обычно было бы разумнее сохранить семейный уклад, существовавший до четырнадцатилетия ребенка, даже если он включает благотворительность. Заработки четырнадцати- и пятнадцатилетнего ребенка столь ничтожны, что имеют материальное значение лишь для семьи, которая и так живет на неадекватный доход.
Бесперспективность ситуации усугубляется тем фактом, что эти дети наращивают свою способность к заработку гораздо медленнее и достигают гораздо более низкого максимума, чем ребенок, остающийся в школе, так что в конечном счете потери как для самого ребенка, так и для его семьи с лихвой перевешивают сомнительную временную выгоду. Но наиболее распространенной причиной ухода из школы ученики называют то, что она им не нравилась и они стремились получить какую-то реальную работу. Не то чтобы они были готовы к труду или закончили какой-то курс обучения, а просто школа казалась им настолько тщетной и удовлетворяла столь немногие их интересы, что они ухватывались за первую возможность сменить обстановку на что-то более реальное, на что-то, где был виден результат.
Тогда требуется реорганизация обычной школьной работы в соответствии с потребностями этой категории учеников, чтобы они сами захотели остаться в школе ради ценности того, чему они учатся. Нынешняя система неуклюжа и близорука; школы продолжения обучения латают некоторые из ее изъянов; они не преодолевают их и не позволяют ученикам достичь запоздалого интеллектуального роста там, где дезадаптация в начальной школе послужила причиной его остановки. Идеал состоит не в том, чтобы использовать школы как инструменты существующих промышленных систем, а в том, чтобы использовать промышленность для реорганизации школ.
Существует опасность того, что сосредоточенные интересы деловых людей и их влиятельная активность в общественных делах обособят подготовку к производству в ущерб как демократии, так и образованию. Педагоги должны настаивать на первичности образовательных ценностей не ради себя самих, а потому, что они представляют более фундаментальные интересы общества, особенно общества, организованного на демократических началах. Место производства в образовании заключается вовсе не в том, чтобы ускорять подготовку отдельного ученика к его конкретной профессии. Оно должно использоваться (как в школах Гэри, Индианаполиса и других) для придания практической ценности теоретическим знаниям, которыми должен обладать каждый ученик, и для того, чтобы дать ему понимание условий и институтов его среды. Когда это будет сделано, ученик будет обладать необходимыми знаниями и интеллектом для правильного выбора работы и направления собственных усилий на приобретение необходимых технических навыков. Его выбор не будет ограничен тем фактом, что он уже умеет делать одну-единственную вещь; он будет определяться исключительно его собственными способностями и природной склонностью.
Профессиональные школы и школы продолжения обучения берут своих учеников до того, как те достигнут возраста или обладают достаточными знаниями о собственных силах, чтобы сделать разумный выбор, а затем муштруют их в одном узком направлении как в теоретической работе, так и в ручном труде, так что ученик оказывается зарезервирован только за одной профессией. Если она окажется для него неподходящей, это все равно единственное дело, к которому он обучен. Подобная система не дает возможности для наилучшего развития способностей индивида и ведет к консервации классового деления общества.
Самые те производства, которые, казалось бы, больше всего выигрывают от получения квалифицированных работников для начальных этапов ремесла, проиграют от этого на более сложных процессах, поскольку у работников не будет фундамента общих знаний и более широкого опыта, который должен был приобрести выпускник технического училища или профессиональной школы. Но внедрение производственного материала в школы ради контроля над окружающей средой, достигаемого благодаря их использованию, во многом поможет нам обрести ту долю независимых, интеллектуальных граждан, которая необходима в условиях демократии.
Для демократии гибельно допускать формирование фиксированных классов. Различия в благосостоянии, существование огромных масс неквалифицированных рабочих, презрение к физическому труду, неспособность получить подготовку, позволяющую продвинуться вперед в жизни — все это работает на создание классов и углубление пропасти между ними. Государственные деятели и законодательство могут сделать что-то для борьбы с этими зловредными силами. Мудрая филантропия может сделать кое-что. Но единственным фундаментальным инструментом во благо является система государственных школ. Каждый американец гордится тем, что было достигнуто в прошлом в деле воспитания среди самых разных слоев населения духа единства и братства, благодаря чему чувство общих интересов и целей возобладало над мощными силами, стремящимися расколоть наш народ на классы. Растущая сложность нашей жизни, сопровождающаяся колоссальным накоплением богатства на одном социальном полюсе и состоянием почти кромешной нужды на другом, делает задачу демократии все более трудной. Быстро уходят в прошлое дни, когда простое создание системы, в которой все индивиды смешиваются друг с другом, было достаточным для удовлетворения этой потребности. Предмет содержания обучения и методы преподавания должны быть решительно и активно адаптированы к этой цели.
Не должно быть одной системы для детей тех родителей, которые имеют больше свободного времени, и другой — для детей наемных работников. Физическая сегрегация, к которой принуждает подобная схема, хотя и неблагоприятна для развития должной взаимной симпатии, является наименьшим из ее зол. Хуже то обстоятельство, что излишне книжное образование для одних и излишне «практическое» образование для других ведет к разделению умственных и нравственных привычек, идеалов и мировоззрения.
Академическое образование выпускает будущих граждан без всякой симпатии к физическому труду и абсолютно без всякой подготовки к пониманию самых серьезных социальных и политических трудностей современности. Профессиональная подготовка выпустит будущих работников, которые могут обладать большей сиюминутной квалификацией, чем без их обучения, но у которых нет расширения кругозора, нет понимания научного и социального значения выполняемой ими работы, нет образования, помогающего им ориентироваться в обстановке или осуществлять собственную адаптацию. Разделение системы государственных школ на одну часть, придерживающуюся традиционных методов с частичными улучшениями, и другую, имеющую дело с теми, кому предстоит заниматься физическим трудом, означает план социального предопределения, абсолютно чуждый духу демократии.
Демократия, провозглашающая своим идеалом равенство возможностей, требует такого образования, в котором учеба и социальное приложение, идеи и практика, труд и осознание смысла содеянного объединены с самого начала и для всех. Школы, подобные тем, что мы обсуждали в этой книге — а они стремительно возникают в огромном количестве по всей стране — показывают, как идеал равных возможностей для всех должен быть воплощен в реальность.
Примечания транскриптора
Пунктуация, написание через дефис и орфография были приведены к единообразию в случаях, когда в этой книге обнаруживалось преобладающее предпочтение; в противном случае они не изменялись.
Простые опечатки были исправлены.
Иллюстрации были перемещены между близлежащими абзацами. В некоторых случаях они теперь располагаются на других страницах по сравнению со Списком иллюстраций.
Неоднозначные дефисы в конце строк были сохранены.
Страница 152: «от одного до десяти метров», вероятно, является опечаткой вместо «сантиметров».
Страница 154: фраза «in other words» была напечатана как «others».
Страница 288: фраза «truly representive» была напечатана именно так.