«Руководство по детскому саду и промежуточному классу, а также нравственному воспитанию младенчества»

Не теряет времени тот, кто уделяет его такому определению слов через объекты природы и искусства, от которых или от чьих свойств слова происходят. В словах окаменели науки, то есть знания о природе, уже достигнутые человечеством, и тот, кто понимает все используемые слова, знал бы все, что известно, более того, многое из того, что некогда было известно и давно забыто. Но изучение предметов не только придает значение словам, оно воспитывает чувства и вырабатывает привычку к самостоятельному вниманию и исследованию природы. Это не приходит само по себе, как мы видим на примере деревенских детей, которые невежественны в отношении того, что их окружает, потому что предоставлены расти среди объектов природы, без того, чтобы их внимание привлекалось к вещам в их мелочах или их связях в полноте; и их не учат облекать в слова свои восприятия, впечатления и рассуждения.

Помимо «Элементарного обучения» мистера Шелдона, существует «Книга о природе для детей» Уортингтона Хукера в трех частях, которая станет большим подспорьем для преподавателя наглядных уроков. Она издана издательством Harpers и является наилучшим введением детей в мир цветов. [D] «Цветочные люди» миссис Манн также полны фактов, тщательно изученных. Это очаровательная книга для чтения детьми, когда они научатся читать. Очень жаль, что последнее издание, опубликованное Ticknor and Fields в 1862 году, не проиллюстрировано изображениями упоминаемых цветов. Но, возможно, они могут быть исполнены в литографии и изданы в картонном футляре в качестве приложения к ней. Как наука о цветах, так и их выращивание совершенно естественно вписываются в детский сад.

Самая большая трудность наглядного обучения заключается в том, что оно требует личной подготовки и живого внимания учителей гораздо более глубокого характера, чем они обычно имеют. Когда оно станет всеобщим, что несомненно должно произойти, больше не будут предполагать, что любой заурядный человек, умеющий читать и писать и вынужденный зарабатывать на жизнь, годится для того, чтобы содержать школу для маленьких детей! Существующий порядок вещей будет перевернут. Обыкновенные люди с ограниченными познаниями будут вынуждены ограничиться старшими учениками, которые способны изучать книги и нуждаются лишь в том, чтобы им задавали уроки и выслушивали их ответы, в то время как лица оригинальные и обладающие богатой культурой будут оставлены для того, чтобы открывать и выявлять разнообразные дарования и способности, которые Бог щедрой рукой рассеял на поле человечества и которые теперь так часто перерастают в буйную растительность порока или превращаются в пустыни сосредоточенной посредственности. Тогда это время образования потребует наивысшего вознаграждения, поскольку оно обеспечит привлечение лучших сил к этой работе; и потому что такая работа не может осуществляться каким-либо одним человеком в течение многих лет или даже короткого времени без помощи, освобождающей от непрестанного внимания, которого требует группа маленьких детей, ибо маленьких детей нельзя завести, как часы; но чтобы поддерживать среди них порядок, учитель должен постоянно отвечать на их бьющую через край жизнь собственными магнитными силами, тогда как их занятия должны непрерывно чередоваться и переплетаться с их играми.

Дети должны продолжать эти упражнения детского сада с трех до девяти лет; и если они обучались добросовестно, они смогут перейти к так называемому школьному обучению в таком состоянии ума, при котором они смогут получить от него наибольшие блага, способные им дать, свободными от тех недостатков, которые ныне столь очевидны, что породили в нашей практической стране партию, настроенную против классического образования вообще.

Предыдущая глава и следующая за ней глава о геометрии служат скорее руководством для занятий с детьми в последние, а не первые годы пребывания в детском саду, поскольку они переходят ко второму этапу образования. Наглядные уроки, в большей степени обращенные к сердцу и воображению, непосредственно вырастают из игр, как мы видели.

И без всяких геометрических терминов выкладывание палочек и складывание бумаги дают ребенку геометрические факты практическим путем, равно как и счет, и все элементы арифметики, предшествующие «Первым урокам» Колберна, некоторые из которых можно преподавать еще до обучения чтению.

ГЛАВА IX.

GEOMETRY.

Преподобный доктор Хилл, нынешний президент Гарвардского колледжа, в своих статьях в «Журнале образования» доктора Барнарда изложил важность геометрии в самом раннем образовании, отдав науке о форме предпочтение перед наукой о числе. Разумеется, он не имеет в виду, что логическое доказательство должно составлять одно из упражнений маленьких детей, но то, что наблюдение различий и сходств формы и комбинация форм должны быть вплетены в детские забавы. Он изобрел игрушку по принципу китайского танграма (изданную Hickling, Swan & Co. в Бостоне), чтобы способствовать упражнению, которое начинается в колыбели с исследования рук и ног.

Кубики — это первый материал. Возьмите куб и спросите, сколько у него граней, сколько углов и является ли одна грань больше другой или равной ей; и наконец, подведите ребенка к описанию куба как объемной фигуры с шестью равными гранями и восемью углами. Затем возьмите из коробки объемный треугольник и с помощью вопросов выведите, что у него пять сторон и шесть углов, что три его стороны равны, а два других равны; что три большие стороны четырехугольные, а две меньшие стороны треугольные; и что углы острее, чем у куба.

Используйте аналогичным образом все кубики и обстановку комнаты, сферу и ее части, цилиндр и т. д. Не требуйте формул определений вначале, но ограничьтесь тем, что откроете глаза детей на факты, которые формула впоследствии провозгласит.

Складывание бумаги может быть подчинено еще одному шагу, находящемуся в шаге от абстракции.

Дайте каждому в классе квадратный лист бумаги и действуйте следующим образом: Какова форма этой бумаги? Сколько у нее сторон? Какая сторона самая длинная? Сколько у нее углов? Держите наготове уже вырезанные несколько остроугольных и тупоугольных треугольников и, показывая их, спросите, похожи ли углы квадрата на эти углы? Таковы ли они по остроте, как некоторые из них, или столь же тупы, как другие? Раскладывая треугольник перед ними, скажите: какой угол самый острый, а какой самый тупой? — и позвольте детям сравнить их с углами квадрата, наложив их на квадрат. Они увидят, что углы квадрата не тупые и не острые, а, как они, возможно, скажут, прямые. Пусть они огляделись вокруг комнаты и на мебели и оконных переплетах нашли эти различные виды углов. По крайней мере, они всегда могут найти прямые углы в мебели. Затем скажите им, что для углов существует другое слово, а именно — углы (angles); что квадратный угол — это прямой угол, острый угол — острый угол, а тупой угол — тупой угол.

Если учитель пожелает, он может пойти дальше и сказать им, что «острый» (acute) — это другое слово для обозначения «резкого» (sharp), а «тупой» (obtuse) — другое слово для «тупого» (blunt); (или эти два латинских слова можно отложить на потом, так как одного нового слова «угол» достаточно для начала).

Затем вы можете сказать: «Теперь скажите мне, как вы опишете квадрат, если предположить, что кто-то спросит вас, кто его не знает», — и окажите им большую или меньшую помощь, чтобы они произнесли: «Квадрат — это фигура с четырьмя равными сторонами и четырьмя прямыми углами». Чтобы доказать им, что при описании квадрата необходимо упоминать прямые углы, вы можете сделать ромб и показать им его другую форму с его острыми и тупыми углами. Исчерпав таким образом описание квадрата, пусть каждый сложит свой квадрат пополам и таким образом получит прямоугольник (продолговатый). Спросите, квадрат ли это? Что это такое? Чем он отличается от квадрата? Все ли четыре стороны отличны друг от друга? Какие стороны похожи? Каковы углы? В чем же он похож на квадрат? В чем он отличается? В конце концов добейтесь от ребенка описания прямоугольника как четырехугольной фигуры с прямыми углами и равными противоположными сторонами. Противопоставьте его какому-нибудь параллелограмму, который не является прямоугольником и который у вас должен быть наготове. Пусть теперь они снова сложат свои прямоугольники и загладят сгибы; затем попросите их развернуть и сказать, что у них получилось, и они обнаружат четыре квадрата. Спросите их, можно ли каждый квадрат сложить так, чтобы получилось два прямоугольника, а затем можно ли каждый прямоугольник разделить так, чтобы получилось два квадрата? Если они ответят утвердительно на этот последний вопрос, дайте им более короткий прямоугольник, который у вас должен быть наготове, и заставив их заметить, что это прямоугольник, попросив их сказать, равны ли его противоположные стороны и являются ли его углы прямыми, попросите их сложить его и посмотреть, получится ли из него два квадрата. Они увидят, что не получится. Затем спросите их, все ли прямоугольники одинаковой формы; а затем, все ли квадраты одинаковой формы?

Описанных сгибаний будет достаточно для одного урока, а если дети маленькие, то этого хватит на два урока.

Начав в следующий раз, спросите их, в чем разница между прямоугольником и квадратом; и если они забыли, не говорите им словами, а дайте им квадратные листки бумаги и позвольте им узнать это снова, как и раньше, путем собственных наблюдений. Затем снова дайте им квадратные кусочки бумаги и попросите их соединить противоположные углы и загладить сгиб по диагонали (но не используйте слово «диагонально»). Затем спросите их, какая форма у них получилась? Они ответят: трехсторонняя фигура. Спросите их, сколько у нее углов, а затем скажите им, что из-за того, что она трехсторонняя, она называется треугольником. Теперь пусть они сравнят углы, и они обнаружат, что там есть один прямой угол и два острых угла. Спросите их, равны ли стороны, и они обнаружат, что две стороны равны, а другая сторона длиннее. Установите треугольник на его основание так, чтобы равные стороны находились в положении раскинутых ног человека; привлеките их внимание к этому вопросом, а затем скажите, что из-за такой формы этот треугольник называется равноногим, а также прямоугольным — прямоугольный равноногий треугольник. Приведя им примеры для сравнения, вы можете продемонстрировать им, что не все прямоугольные треугольники равноногие и не все равноногие треугольники прямоугольные. Покажите им равноногий прямоугольный треугольник, равноногий остроугольный треугольник и равноногий тупоугольный треугольник, и это различие станет очевидным. Слово «равнобедренный» (isosceles) можно ввести, если учитель считает нужным, но я избегаю греческих и латинских терминов как можно дольше.

Теперь скажите детям сложить вместе два других угла их треугольников, наложив острые углы друг на друга и перекрестив сгиб; развернув бумагу, они обнаружат четыре прямоугольных равноногих треугольника, намеченных сгибами на их квадратном листе бумаги. Одинаковы ли все они по форме и размеру? Теперь сложите развернутый квадрат в прямоугольники и сделайте сгиб, и при повторном развертывании они обнаружат, что у них шесть равнобедренных треугольников, причем два из них вдвое больше любого из остальных четырех. Спросите: равны ли все эти треугольники по размеру? Одинаковы ли все они по форме? — подводя их к различению употребления в геометрии слов «равные» и «подобные». Могут ли треугольники быть большими и маленькими без изменения формы? Значит, «подобные» и «равные» означают разное? Все ли квадраты подобны? Все ли квадраты равны? Все ли треугольники равны? Все ли треугольники подобны? В чем разница между квадратом и прямоугольником? В чем разница между квадратом и треугольником? В чем разница между квадратом и ромбом? Какие углы у ромба? В чем квадрат похож на ромб? Как вы описываете треугольник? Как называется треугольник, о котором вы узнали? Они ответят: прямоугольный равноногий треугольник. Затем дайте каждому из них шестиугольник и спросите, какие у него углы? Не тупее ли какой-либо из них по сравнению с другими? Больше ли какая-либо сторона по сравнению с другими? Сколько у него сторон? И затем выведите из их ответов, что шестиугольник — это фигура с шестью равными сторонами и шестью тупыми углами, совершенно равными друг другу по своей тупости. Сделав это, направляйте складывание до тех пор, пока они не разделят шестиугольник на шесть треугольников, сходящихся в центре. Спросите их, прямоугольные ли это треугольники, и если они колеблются, дайте им квадрат для измерения. Затем спросите их, являются ли они равноногими (равнобедренными) треугольниками. Они могут ответить «да», и в таком случае ответьте: «Да, и более чем равноногие, они равносторонние». Все три стороны равны, и поэтому у них другое название — они называются равносторонними. Спросите, в чем разница между равносторонними и равнобедренными, если вы назвали им эти термины, и помогите им, если необходимо, с ответом: «У равносторонних треугольников все стороны равны, у равнобедренных треугольников равны только две стороны». Все ли равносторонние треугольники подобны, то есть одинаковой формы? Все ли равнобедренные треугольники подобны? И если они колеблются или говорят «да», покажите два равнобедренных треугольника: один с третьей стороной короче, а другой с ней длиннее, чем две другие стороны.

Теперь дайте каждому ребенку квадрат и скажите им сложить его так, чтобы получились два равных треугольника; затем развернуть его и сложить в два равных прямоугольника. Разверните его снова, и помимо треугольников будут видны две другие фигуры, которые не являются ни квадратами, ни прямоугольниками, ни треугольниками, а представляют собой четырехугольную фигуру, у которой никакие две стороны не равны и только две стороны параллельны, с двумя прямыми углами, одним тупым и одним острым углом. Пусть все это будет извлечено из детей с помощью вопросов. Поскольку для этой фигуры нет общего названия, назовите ее трапецией сразу. Затем пусть они сложат бумагу так, чтобы получилось два параллелограмма под прямым углом к первым двум, и у них получатся два равных квадрата и четыре равных равнобедренных треугольника, которые равны двум квадратам. Теперь сложите бумагу в два треугольника, и у вас получится восемь треугольников, сходящихся в центре своими вершинами, все из которых прямоугольные и равноногие. Спросите их, равносторонние ли они, чтобы оградить их от путаницы равнобедренного с равносторонним, но используйте английские термины так же часто, как латинские и греческие, ибо родной язык поддерживает ум в бодрствующем состоянии, в то время как иностранный технический термин погружает его в более или менее сонную пассивность. Затем дайте всем детям восьмиугольники и добейтесь от них их описания по сторонам и углам; а затем сложите его так, чтобы получилось восемь равнобедренных треугольников.

Еще одна вещь, которой можно научить с помощью складывания бумаги, — это деление многоугольников, правильных или неправильных, на треугольники и таким образом усвоение того, что каждый многоугольник содержит столько треугольников, сколько у него сторон минус два.

Пропорциям также можно научить, позволяя им отрезать с помощью сгибов, параллельных основанию, треугольники, подобные по форме целым фигурам. «Планиметрия» Грунда поможет учителю в проведении уроков по пропорциям, и ее можно почти полностью преподавать посредством этого складывания бумаги. А также «Начертательная геометрия» профессора Дэвиса и «Симметричное рисование» Хэя.

Конечно, потребуется преподаватель, знакомый с геометрией, чтобы сделать все то, что может быть сделано с помощью этой забавы для приучения ума рассматривать и сравнивать формы и их отношения друг к другу. Можно добавить упражнения по складыванию кругов. Потребовался бы целый том, чтобы исчерпать эту тему. Сказанного достаточно, чтобы дать представление способному учителю. Следует позаботиться о том, чтобы рассмотрение всегда касалось конкретных, а не абстрактных форм. Мистер Хилл говорит, что его «Первые уроки геометрии» были забавами его пятилетнего сына. Паскаль и профессор Пирс находили такие забавы для себя, которые имели высокую цель подготовки их к их великим достижениям в логической геометрии.

Иногда удивительные применения геометрии, оцененные таким практическим образом, будут совершаться очень маленькими детьми. Мальчик восьми лет, с которым я читала для его удовольствия «Геометрию для начинающих» мистера Хилла, два месяца спустя изобрел самодвижущуюся повозку для куклы своей сестры, которая могла катать ее на расстояние в десять футов! Соседний плотник сделал ее по его эскизной модели.

ГЛАВА X.

READING.

Это искусство следует преподавать одновременно с письмом или, точнее, печатанием; и я определенно советовала бы не приступать к нему, пока детям не исполнится без малого семь лет, если они поступили в детский сад в три года. Ибо оно должным образом принадлежит ко второму этапу образования, после того как упражнения детского сада с кубиками, палочками, горошинами и т. д. полностью исчерпаны и дети стали весьма искусны в шитье, плетении, накалывании и рисовании. Тогда они получат определенное развитие интеллекта, которое сделает возможным обучение чтению по философскому методу, что превратит приобретение навыка в подлинное развитие ума, а не в то отупение, каким оно является сейчас для тех, чей родной язык — английский, этот потпури языков, орфографию которого следует назвать какографией, до того она беззаконна.

Хотя мы отвергаем фонографию настолько, чтобы предостерегать от ее применения к английскому языку и превращения всех наших библиотек в своего рода мертвый язык, мы не слепы к той истине, что фонография является истинным принципом письма; и этот наш метод использует ее до определенной степени, как мы перейдем к доказательству: ибо если мы произносим гласные знаки как в итальянском языке, а буквы c и g твердо, то фактом является то, что наибольшее количество слогов в английском языке окажется строго фонографическими. Именно на эту подсказку, данную великим филологом, опиралась написанная «Первая детская книга для чтения», в которой нет ни одного слова, составляющего исключение для букв, звучащих таким образом. В своем собственном детском саду, где я начала обучать чтению, когда еще не знала о необходимости предварительной подготовки, о которой только что рассказала, я начала преподавать по этому методу, обучая чтению и письму одновременно, а именно:

Все дети были посажены перед классной доской, со своими грифельными досками и карандашами; и я сказала: «Как говорит кошка?» Ответ был готов немедленно — «мяу». Теперь этот звук идет от высшего к низшему из итальянских гласных, начинаясь с согласного m.

Я сказала: «Теперь мы научимся писать "мяу". С чего оно начинается?» Я ответила сама — сомкнув губы и произнеся m. Все они имитировали звук, который, будучи полугласным, был непрерывным.

Я сказала: «Мы напишем m», проведя три короткие перпендикулярные линии и соединив их сверху горизонтальной; и я сама написала букву в соответствии с этим указанием, и они имитировали с большим или меньшим успехом.

Затем я сказала: «mi», произнося i как в слове machine, и добавив: «Теперь мы должны написать i — а это одна маленькая короткая перпендикулярная линия с точкой над ней». Я сделала это, и они повторили.

Затем я сказала «mie», произнося e как в слове egg, только делая его долгим, «и эта e делается с помощью кривой и прямой линии» — одновременно начертив ее на классной доске, что они и повторили.

Затем я сказала «miea», произнося a как в слове ah; и, изображая ее на классной доске, я сказала: «Мы сделаем маленькое яйцо; а над яйцом мы сделаем точку, и это змеиная голова; а это тело», — продолжала я, вырисовывая кривую, завершающую a. Они повторяли с переменным успехом, но я не критиковала их каракули.

Затем я сказала: «mieăo», и когда я начертила o, они легко это повторили.

Затем я сказала: «mieaoū», произнося u не как yu, а как u в слове Peru; и они повторили звук и знак.

Повторение этого урока оказалось весьма занимательным, пока они не стали очень искусны. На следующий день я заставила их называть мне звуки один за другим, как я делала это для них; и я записала буквы. Я также писала это буква за буквой; а они произносили сначала m, затем слог mi, затем mie, затем miea, затем mieao, затем mieaou. Когда они полностью освоились с этими звуками и знаками, я сказала им, что эти буквы называются гласными или вокальными, потому что они являются звуками голоса.

На другом уроке я спросила их, как они издают звук m, и помогла им сказать, что они делают это, прижимая губы друг к другу и издавая звук, не открывая их, ибо мне требовалась сила знака, а не его название — em; и тогда я сказала: «Теперь скажите мне, как я должна написать mama?» — что они также написали на своих грифельных досках.

Затем я сказала, что губы совершают другое движение, когда они начинают говорить papa; что они смыкаются и размыкаются вообще без всякого звука голоса — одновременно показывая это сама на собственных губах. И я велела им написать букву p, проведя прямую перпендикулярную линию вдвое длиннее линий, образующих m; а затем в правой верхней части пририсовав их верхнюю губу — также проделывая это сама, чтобы они повторили. Затем я велела им приписать после нее a, затем еще одну p и еще одну a; и теперь у них получилось papa.

Я сказала: «Теперь вы артикулировали губами два звука, но вы можете произвести губами больше артикуляций. Вы можете сложить губы точно так же, как для p; и тогда, если вы немного позвучите, вы получите b; а когда вы пишите b, вы можете провести перпендикулярную линию так же, как вы делали для p, но вместо того, чтобы приделывать к ней верхнюю губу, приделайте нижнюю губу с правого нижнего края» — и я показала, как это сделать на классной доске, и проследила, чтобы они повторили это на грифельной доске.

На следующий день я начала с того, что призвала их написать гласные, диктуя по звукам, которые я им дала, а затем губные буквы m, p и b.

Затем я сказала: «Но есть еще две губные артикуляции — приложите верхние зубы к нижней губе и подышите» (артикулируя при этом f). Они повторили, и я сказала: «Теперь сделайте перпендикулярную линию и пересеките ее, а затем сделайте так, чтобы верхняя часть линии немного загнулась; это буква f» (я дала силу, а не название ef). «Теперь приложите губу, как прежде, и снова подышите, издавая небольшой звук, и вместо f получится v. Буква v пишется двумя короткими косыми линиями, сходящимися внизу. Теперь вы можете составить все губные буквы: m, p, b, f, v».

В качестве упражнения в печатании и для закрепления этих букв и звуков я велела им писать ma, pa, ba, fa, va, всегда сохраняя итальянские звуки гласной; а также me, pe, be, fe, ve; mi, pi, bi, fi, vi; mo, po, bo, fo, vo; и mu, pu, bu, fu, vu.

Следующим уроком были зубные буквы d, t, s. Здесь зубы должны быть сомкнуты, и для d издается звук; а при ее печатании губа помещается позади перпендикуляра; при сомкнутых зубах артикуляция t создается без добавления голоса. Сомкнутые зубы и шипящий звук дают s. Эту букву можно описать как змею: голова справа, а хвост слева от завитка; z изображается еще проще тремя линиями.

Эти буквы можно закрепить в памяти, диктуя di, de, da, do, du; ti, te, ta, to, tu; si, se, sa, so, su; и zi, ze, za, zo, zu.

Затем внимание привлекается к горловым буквам. Самую легкую для воспроизведения, h. Пусть они увидят, что звук выдыхается из горла, и не давайте ей название aitch. Они могут писать ha, hi, he, ho и hu; а затем издать звук k и показать, как он пишется: иногда k, иногда q и иногда c; и не называйте c see. Заставьте их написать ca, co, cu; ka, ke, ki, ko, ku; и qua, que, qui, quo.

Покажите им, как писать звонкую горловую букву в go, ga, gu. Им будет очень легко воспроизвести носовой звук n и написать букву двумя короткими перпендикулярными линиями, соединенными сверху горизонтальной линией; языковой звук l и раскатистый r также легко произносятся и записываются. За неделю занятий или, возможно, за две эти буквы могут быть выучены полностью, но не имеет значения, если на это уйдет месяц.

Другой способ изучения букв приведен на последующей странице (79-й); но этот имеет преимущество быть немного более научным и упражняет классифицирующий инстинкт, который значительно развился благодаря упражнениям, вовлеченным в занятия.

Ввиду несоответствия того, что называется английской орфоэпией и орфографией, письменный язык представляет собой хаос, при знакомстве с которым обычным путем все естественные попытки ребенка к классификации терпят крушение. Покойный Хорас Манн в лекции об алфавите показал это с большим юмором и проницательностью и рекомендовал обучать детей чтению исключительно по словам. Но когда несколько лет спустя его внимание привлек звуковой метод, он полностью принял его и написал для миссис Манн предисловие к ее филадельфийскому изданию «Букваря для чтения и рисования» (Primer of Reading and Drawing). Это произошло уже после того, как метод был опробован в его собственной и некоторых других семьях, где я его внедрила.

Мне приходится тем более подробно останавливаться на деталях моего метода, поскольку я обнаруживаю, что в некоторых отношениях расходясь с планом мистера Шелдона, который теряет большую часть преимуществ звукового метода из-за отсутствия одного определенного звука для каждой буквы. Поскольку я успешно преподавала по своей системе в течение пятнадцати лет, я готова защищать ее во всех пунктах на основе разнообразного опыта. Но в подтверждение своего способа озвучивания алфавита я могу привести также высочайший филологический авторитет [E], а также довод здравого смысла, исходящий из самой природы вещей.

Первопричина хаотичного состояния английской орфографии заключается в том, что римский алфавит, который был совершенной фонографией древнелатинского языка, не имел знаков для четырех английских гласных и четырех английских согласных. Латинские монахи не догадались изобрести новые знаки для этих дополнительных звуков, а взялись использовать для них и римские буквы. Отсюда для гласного звука, слышимого в словах irk, err, work и urge, они безразлично использовали все четыре знака, ибо один подошел бы не хуже другого. Но если бы они поставили точку в середине o и добавили ее в алфавит, это было бы лучше любого из них. Кроме того, если бы для гласного звука в слове pun они поставили точку под u; а для гласного звука в слове man — точку под a; а для гласного звука в слове not — точку под o, у них было бы в алфавите на четыре буквы больше, что завершило бы фонографию английских гласных. Подобные точки под d t s c составили бы фонографию согласных и позволили бы избежать неуклюжих сочетаний sh, ch и двусмысленности th, которое теперь обозначает различающиеся начальные звуки в then и thin.

Но поскольку они этого не сделали, произошел некий разрыв между представлениями о звуках и буквах; отсюда — долгая неопределенность английской орфографии и узаконенные абсурды, которые отличают ее поныне.

Исправить трудность, которая в столь значительной степени перешла в печать, практически невозможно, поэтому приходится принимать это зло и по мере сил исправлять то неудобство, которое представляет собой вся эта путаница, предстающая перед юными умами на пороге их литературного образования [F].

Доктор Крайцир предложил мне взять томик любой книги и подсчитать, сколько раз каждая из гласных, а также c и g звучат так, как они звучали у римлян, и сколько раз они звучат иначе, чтобы проверить, верно ли его утверждение, будто эти римские звуки являются наиболее частыми даже в английском языке. Я сделала это на нескольких страницах романов сэра Вальтера Скотта и обнаружила, что буква i звучала как в ink 240 раз против одного раза, когда она звучала как в bind; и хотя пропорция с любой другой гласной была не столь велика, наблюдалось значительное преобладание римского звука в каждом случае, равно как и твердых звуков c и g. Действительно, я обнаружила, что g была твердой даже перед e и i во всех саксонских словах; а все мягкие g, которых немного, происходили из нормандско-французского языка.

Тогда я задалась целью выяснить, какие слова в английском языке пишутся исключительно с буквами римского звучания, и, к моему удивлению, обнаружила их в большом количестве — достаточном, чтобы составить начальный букварный словарь; — в то время как большинство слогов остальных слов в языке при анализе давали те же звуки. Мне сразу пришло в голову начать обучать детей чтению с этих слов, анализ которых всегда дает римские звуки, а слова-исключения приберечь на потом, оставив аномалии для заучивания наизусть.

Я испробовала свой первый эксперимент на ребенке чуть старше четырех лет, выписывая на классной доске определенные слова, букву за буквой, пока он не выучил весь алфавит — как для того, чтобы узнавать каждый знак при беглом взгляде, так и чтобы писать его на классной доске, — и это имело полный успех.

Для удобства тех, кто не знает старинного римского произношения латыни, для которого наш алфавит является совершенной фонографией, я приведу здесь звучание букв.

В случае с гласными (голосовыми буквами),

i is pronounced ĭhas in ink,(not eye.) e"ěhas in ell,(not as in be.) a"ăhas in arm,(not as in may.) o"ŏhas in old, u"ŭhas in ruin,(not as in unit.)

in the case of the consonants, giving the power of the letter by making them finals, and obscuring the e as much as possible for the lip letters, ěb, ěf, ěp, ěv, while the semi-vowels m, n, l, r, require not even the obscure ě to their being sounded perfectly, shutting the lips and sounding m, opening them and shutting the palate to sound n, holding the tongue still to sound l, shaking it to sound r, (ěl, ěm, ěn, ěr;) the tooth letters ěd, ět, ěss, ězz—and the throat letters ěc, ěk, eq,[G] eg, and a breathing from the throat for h. Often children will come to the Kindergarten knowing the letters, in which case it is best to begin with the letters according to the organs, as is suggested in my first chapter, and when they give the old names—you can say, "No, I do not want that name but the sound."

Весь алфавит по порядку будет звучать так: ăh, ěb, ěc, ěd, ěh, ěf, ěg, h (придыхательный), ĭh, ěj, ěk, ěl, ěm, ěn, ŏh, ěp, ěq, ěr, ěss, ět, ŭh (oo) ěv, w (придыхательный) ěx, y, совсем как ĭh, а не называется «уай», ěz. А также знак & для слова and.

В первой части этой главы я подробно описала один из методов начала работы с классом — метод предварительного ознакомления со звуками букв, классифицированными по органам речи.

Но моим обычным способом является начало с целых слов, которые гораздо надежнее привлекают интерес ребенка. Ограниченное число слов, объединенных в предложения, учит их узнавать и писать весь алфавит. Для удобства учителей, у которых под рукой может не оказаться ни моей «Первой детской книги для чтения» (First Nursery Reading-Book), ни «Букваря для чтения и рисования» миссис Манн, я приведу здесь несколько предложений, содержащих весь алфавит; учитель может разучивать их, записывая на классной доске и позволяя детям воспроизводить их карандашом на грифельной доске или мелом на классной доске.

О киска, киска, кисонька; о кошечка, кошечка, кошечка; кошечка поет миу, миу; киска поет миэоу; киска старая, киска замерзла; положи киску в корзинку мамы; мама поет папе; папа целует маму; киска, иди к кошечке, иди, иди, иди; кошечка в корзинке мамы; иди в сад мамы и сорви розы, анемоны, тюльпаны и гвоздики; бархатное платье мамы сидит хорошо; звонят колокола и едут машины; машины едят очень быстро; наседки сидят; яйца наседок; яйца в гнезде жаворонка; яйца в гнезде коноплянки; жаворонки поют тралала, тралала; наполни корзинку мамы доверху розами, анемонами, гвоздиками, тюльпанами, крокусами; Лизи кружится голова, очень кружится; Елена румяна, как роза; Алексис прислал своей маме банку, полную желе; Барбара целует Кору; Дора прядет пряжу; Флора прядет пряжу; Гилберт прислал Генри банку гуававого желе; Изабелла целует Джулию; Карлито прислал яйцо коноплянки Лилиан; Маргарет собирает розы; Нина собирает тюльпаны в саду Оливии; Пенелопа сажает гвоздики в саду Эллен; Розалинда поет Квазимодо; Сьюзен кладет яйца в корзинку мамы; Тина приносит розы Вивиан; Вилли приносит крокусы маме.

Приведенные выше предложения, если переписывать их снова и снова, научат всем буквам; необходимо добавить и другие, но после того, как выучены определенные буквы, детям полезно и приятно разнообразить занятия написанием колонок слов, различающихся только одной буквой: например, old, cold, fold, gold, hold, sold, told, wold; ell, bell, dell, fell, hell, quell, sell, tell, well; art, cart, dart, hart, mart, part, tart, start; in, binn, din, fin, jin, kin, pin, sin, tin, win и т. д.

Моя «Первая детская книга для чтения» целиком состоит из таких колонок, после полудюжины страниц слов в предложениях; и задолго до того, как дети испишут ее наполовину, они могут произносить слова с первого взгляда, хотя многие из них состоят из пяти и шести слогов.

И здесь я должна предвосхитить некоторые критические замечания, которые высказывались по поводу этой книги.

Во-первых, что предложения неинтересны или маловажны. Это не имеет никакого значения. Дети интересуются отдельными словами, особенно если им предстоит не только читать их, но и писать. Я никогда не видела, чтобы дети уставали от слов и от их составления.

Некоторые люди оспаривали произношение некоторых слов. В книге есть, пожалуй, полдюжины оплошностей, которые можно исправить во втором издании.

Я не указываю различий между s, когда оно звучит резко, и когда мягко, как z. Но я думаю, что это никогда не приведет к какой-либо практической ошибке, поскольку язык является родным, а у ребенка есть учитель.

Я утверждаю, что артикль a в разговорной речи произносится как ah, когда он безударлен. А также то, что в таких словах, как deject, reject и т. д., две e звучат одинаково, подобно большинству безударных e в языке.

Какое-то время детям вообще не нужно иметь книгу. Пусть у них будет пятнадцатиминутный урок, на котором они пишут слова под диктовку учителя.

Пусть написанные слова остаются на классной доске, и после того, как пройдут другие занятия, пусть они прочтут эти слова с доски.

Когда они освоят все буквы, хорошим методом будет дать им книгу и позволить отыскивать слова. Показывая им строку, попросите их посмотреть вдоль нее и найти определенное слово.

Им будет приятно обнаружить, что они умеют читать по книге, и им понравится переписывать на свои грифельные доски колонки слов, что может стать еще одним упражнением продолжительностью в четверть часа. В моем детском саду они пишут слова вслед за учителем на своих классных досках, а затем переписывают из печатных книг на грифельную доску. До сих пор я уделяла чтению относительно больше времени, чем полностью одобряет мое собственное суждение, потому что родители так настойчивы и измеряют успехи своих детей исключительно их способностью читать; и если они не учатся гораздо быстрее, чем дети обычно учатся читать, то начинают не доверять системе и вмешиваться.

Даже если бы этот метод оказался более долгим, чем другие методы обучения чтению, я бы все равно пожелала следовать ему, поскольку обнаружение того, что одна и та же буква всегда представляет один и тот же звук, развивает способность ума к классификации и придает ему уверенность в его собственных маленьких рассуждениях. Но я обнаружила, что это более короткий, а не более долгий процесс. Я знала трехлетнего ребенка, у которого обнаружилось умение читать, хотя и в мыслях не было обучать его, но его пятилетний брат обучался чтению по классной доске в его присутствии. Семилетний ребенок научился читать и красиво писать печатными буквами за три месяца на уроках продолжительностью по десять минут, которые проводились только тогда, когда она сама их просила. И в тех случаях не было дополнительного преимущества занятий в классе. Несколько детей в моем детском саду в мой первый сезон, когда я никогда не уделяла чтению и получаса в день, не только освоили мою первую детскую книгу для чтения, но и перешли к аномальным словам и научились читать настолько хорошо, что во второй сезон могли бегло читать. Если бы в детском саду чтению уделялось столько же времени, сколько уделяется в государственных школах, они, несомненно, научились бы за три месяца, но я бы не стала выделять это время; ибо я считаю, что для всей природы в целом — т. е. для развития всех способностей чувств и восприятия — гораздо полезнее заниматься изучением предметов.

Мне также приходится бороться с другой трудностью. Дети учат буквы дома, и родители вмешиваются, чтобы помочь, но на самом деле лишь мешают, привнося старые звуки букв и аномальные слова до того, как я буду к этому готова. Нет никаких возражений против того, чтобы у детей дома была Первая детская книга для чтения для использования и переписывания на грифельные доски, при условии, что домашние ограничатся произнесением слов для них, вместо того чтобы пытаться их по буквам.

Однако в конце концов возникает вопрос: но как же они освоят остальную часть языка? До того как у меня появился какой-либо опыт, я сама думала, что это будет большой трудностью. Сначала, когда я довела своего маленького ученика до того момента, когда он мог правильно написать любое произнесенное мной слово и мог с первого взгляда прочесть любое из выбранных мной слов, я дала ему прочитать стихотворение, начинающееся...

«Спи, малыш, спи» ("Sleep, baby, sleep").

Он прочел его: «слей-ап баби, слей-ап» ("slay-ape bahby, slay-ape").

Я сказала: «Нет, первое слово — это sleep». Он удивился и недоумевал, почему оно так пишется.

Я сказала: «Возможно, раньше говорили slayape, но теперь говорят sleep; и в книгах немало таких слов. Теперь я сотру sl (я произнесла это сочетание с одним импульсом голоса) и поставлю w и скажу: а теперь что это?» — «О, это weep». Теперь я стерла w и поставила d. Он сразу же сказал: «Это deep». Я сказала: «А теперь напиши sleep, а под ним напиши weep, deep, peep, keep, steep, sweep, creep». Он сделал это сразу же, а затем с большим удовольствием взял бумагу и простой карандаш и написал всю колонку, которую, конечно, никогда не забывал. Я продолжала действовать тем же манером, пока он не написал не только всю песенку, но и все аналоги каждого слова, и поразительно было то, как быстро он научился читать. Научный склад ума, достигнутый благодаря классификации слов по мере их изучения, проявился во всем его образовании. Он никогда не учил так называемых уроков орфографии, но почти никогда не писал слов с ошибками; и неизменно наблюдалось, что дети, обученные по этому методу, всегда пишут без ошибок. Каждое отклонение от стандарта, столь прочно запечатлевшегося в их сознании, производит сильное впечатление, а запись слов группами позволяет запоминать эти аномалии группами.

В своем детском саду я даю классу «Мелодии матушки Гусыни» ("Mother Goose's Melodies"). Они знают многие из них наизусть, но я заставляю их садиться в класс, и каждый по очереди читает по одному слову, чтобы научить их следить за текстом; а когда они заканчивают стих, я прошу их найти какое-нибудь слово и часто делаю его ядром группы однотипных слов, которые записываются на классной доске и грифельных досках, как описано выше. Но я считаю хорошим методом перед выдачей книги привлечь их внимание к начальным звукам thin, then, shin, chin и спросить их, какая буква соответствует этим звукам. Конечно, они ответят, что не знают. Тогда вы можете сказать: «Такой буквы нет, потому что люди, которые создавали эти буквы, не имели этих звуков в своем языке; и поэтому, когда они стали писать по-английски, они объединили t и h, чтобы обозначить один звук; а c и h — для другого; и s и h — для третьего».

Затем следует диктовать и записывать списки слов: таких как thin, think, thing, thrift, thrill, thick, bath, lath, doth, sloth, quoth, pith, smith, fifth, filth, width, depth, tenth, truth, thresh, threshold, methodist, synthetic, pathetic, cathartic, then, them, with, this, hither, thither, nether, tether, hitherto, farthing, withhold, brethren, char, chart, charm, chaff, chant, larch, march, parch, starch, chest, chess, chin, chick, chill, chit, chink, chintz, rich, chirrup, inch, pinch, clinch, flinch, winch, finch, filch, milch, clinch, trench, bench, wrench, quench, shin, ship, sharp, shark, shed, shell, shelf, shaft, shorn, shred, shrift, shrimp, shrill, flesh, mesh, fresh, dish, fish, wish, harsh, marsh, sheriff, shiver, relish, cherish, perish, freshet, finish, prudish, bluish, garnish, tarnish, varnish, blemish, refresh. Затем можно привлечь внимание к словам, начинающимся с wh, которые произносятся (как они писались в саксонском языке) путем произнесения h перед w; например: when, whet, whelk, whelp, whelm, wherry, whiz, whig, whip, whiff, whist, whisk, whirl, which, whimper, которые произносятся как hwen, hwet и т. д.

Полагаю, мне не нужно говорить, что рассмотрения одной из дополнительных согласных будет достаточно для одного урока.

Следующий шаг — изучение дифтонгов, то есть настоящих — которые я считаю единственными — дифтонгов. Заставьте детей произнести oi и убедитесь, что два звука сливаются вместе; а затем пусть они запишут на грифельных досках в разных колонках: boil, coil, foil, soil, toil, moil, spoil, coin, join, groin, point, joint, joist, hoist, foist, moist, cloister, surloin, exploit, void и т. д.; а также boy, coy, joy, toy, cloy, loyal, royal, envoy, enjoy и т. д.

Затем пусть они произнесут дифтонг ou и напишут в одной колонке слова out, our, thou, loud, proud, cloud, noun, bound, found, hound, mound, pound, round, sound, wound, bout, clout, flout, lout, gout, pout, rout, sprout, spout, shout, snout, stout, mouth, south, couch, crouch, slouch, pouch, vouch, roundabout, bounty, county, amount, abound, scoundrel, discount, expound, about и т. д.; а в другой — how, cow, bow, mow, now, vow, owl, scowl, brow, prow, howl, gown, brown, crown, drown, cowl, fowl, crowd, clown, frown, vowel, towel, trowel, prowess. Обратите внимание на правильный дифтонг, который мы пишем с помощью того, что называем долгим i (хотя это вовсе не звук ĭh), и который римляне писали как дифтонг с двумя буквами ae и ai, произнося его так же, как мы i в ire. Затем пусть они запишут в колонки: bind, find, grind, hind, blind, kind, mind, rind, wind, violet, dialect, inquiry, horizon и т. д.

Этот же дифтонг пишется и с греческой y — в словах my, thy, cry, try, fry, wry, fly, ply, asylum, dynasty, petrify, signify, vilify, vivify, simplify, rectify, edify, notify и т. д.

Наконец, обратите внимание на дифтонг yu, который записывается: во-первых, просто с буквой u, как в unit, humid, fuel, cubic, stupid, putrid, mutual, funeral, singular, bitumen, acumen, nutriment; во-вторых, через ew, как few, chew, pew, new, mew, mewl, eschew, sinew; в-третьих, через iew, как view; в-четвертых, через eu, как в eulogy, European и т. д.; иногда через eau, как в beauty и его производных.

Нет никаких оснований называть au дифтонгом, так как это один звук, а не два. Это один из дополнительных гласных звуков английского языка, который в кратком виде пишется через o (хотя это и не звук правильного o), a, aw и oa.

И теперь мы переходим к рассмотрению дополнительных гласных, начиная со звука, который слышится как краткий в not и как долгий в названии плотницкого инструмента awl.

Объясните, что в римском алфавите нет знака для этой гласной, поскольку этого звука не было в латинском языке, а затем покажите, какими различными способами она пишется: во-первых, через o, как в bob, cob, fob, gob, job, mob, nob, rob, sob, cock, dock, hock, lock, clock, flock, mock, pock, frock, rock, crock, shock, sock, cod, hod, nod, pod, odd, shod, rod, sod, trod, doff, off, of (произносится как ov), cog, dog, fog, hog, jog, log, nog, doll, loll, poll, on, don, ton, pond, fond, blond, won, fop, drop, crop, lop, mop, pop, sop, top, chop, shop, stop, swop, prop, ox, box, fox, pox, moth, loth, froth, broth, lot, cot, dot, got, hot, jot, not, pot, rot, sot, tot, wot, grot, clot, shot, spot, boss, cross, dross, floss, loss, moss, toss, gloss, cost, frost, lost, tost, bond, fond, pond, pomp, romp. Затем покажите, что она иногда пишется через a, как в all, fall, call, hall, gall, tall, wall, small, stall, ball, thrall, squall, squash, squad, squat, quart, war, dwarf, scald, bald, salt, halt, swab, ward, sward, warn, warp, warm, wand, want, was, wast, wash, swan, watch, swamp, waltz, wasp; иногда через au, как в daub, fraud, gaudy, fault, vault, paunch, craunch, laurel, haul, caul, maul, augury, autumnal; и иногда через aw, как в caw, daw, draw, haw, hawk, jaw, law, maw, paw, claw, straw, raw, thaw, squaw, saw, flaw, awl, shawl, bawl, brawn, drawn, awning, tawny, awkward, tawdry, sawyer, mawkish, lawful; а также через oa в слове broad.

Другой дополнительный гласный звук, слышимый в слове man, за неимением для него специального знака пишется через a, как в cab, dab, gab, jab, nab, hack, back, jack, lack, pack, rack, crack, clack, black, bad, gad, glad, had, lad, mad, pad, sad, shad, bag, cag, fag, gag, hag, lag, nag, rag, crag, shag, sag, tag, wag, mall, shall, am, dam, flam, ham, sham, jam, an, ban, can, fan, clan, man, pan, ran, band, hand, land, stand, strand, grand, brand, cap, flap, gap, chap, lap, clap, map, nap, pap, sap, tap, at, bat, cat, fat, gat, hat, that, mat, pat, rat, brat, sat, spat, sprat, tat, vat. Этот же гласный звук слышится в слове plaid.

Третий дополнительный гласный звук слышится в слове pun и обычно пишется через u; как cub, dub, hub, nub, rub, scrub, drub, tub, buck, duck, luck, cluck, muck, pluck, suck, stuck, truck, tuck, chuck, bud, cud, dud, mud, suds, stud, scud, buff, cuff, luff, bluff, muff, puff, stuff, ruff, scuff, bug, dug, drug, hug, jug, lug, slug, shrug, mug, snug, tug, cull, dull, gull, hull, mull, null, scull, gum, hum, drum, glum, plum, mum, rum, sum, bun, dun, gun, pun, run, sun, tun, stun, shun, up, cup, sup, bump, crump, dumps, gump, hump, jump, lump, mumps, pump, rump, us, buss, fuss, muss, rush, crush, gush, hush, mush, tush, bust, dust, gust, just, lust, must, rust, crust, but, cut, gut, hut, jut, nut, rut, tut, bunk, funk, sunk, drunk, trunk, hunt, punt, blunt, grunt, brunt, lunch, bunch, hunch, munch, punch, bulk, sulk, skulk, gulp, pulp, gulf, tuft, bung, hung, lung, clung, rung, stung, swung, strung, musk, rusk, dusk, tusk, busk, mulct, buskin, musket, runlet, bucket, public. Этот же звук пишется через o в словах mother, brother, some, come и т. д., и через ou в touch, а также в rough, tough, enough, в которых gh звучит как ff.

Четвертый дополнительный гласный звук в английском языке, не имеющий для себя знака, пишется: во-первых, через i, как irk, shirk, dirk, kirk, mirk, quirk, bird, gird, whirl, quirl, girl, firm, first, chirp, shirt, sir, fir, stir, flirt, spirt, squirt, squirm, girdle и т. д. Во-вторых, через e, как в err, her, herd, term, fern, pert, wert, overt, clerk, sperm, stern, insert, vermin, perhaps, perplex, persist, expert, divert, superb, sterling, verdict, pervert, ferment, fervent, servant, perfect, serpent, partner, sever, several, inter, internal, fraternal, paternal, maternal, external, infernal, interdict, intermix, infer; и обычно в конечном er, как silver, toper и т. д. В-третьих, этот гласный пишется через o, как в work, worm, word, worst, world, worth; и в конечной части or, как в arbor, ardor, vigor и т. д. В-четвертых, через u, как в urn, burn, turn, churn, spurn, cur, fur, blur, bur, purr, spur, curb, suburb, surd, curd, surf, scurf, turf, turk, lurk, curl, furl, hurl, hurdle; а также в окончаниях ur, or и ture, как arbor, honor, perjure, injure и т. д.

Еще одна аномалия английской орфографии — немые e на конце столь многих слов; таких как doe, foe, hoe, roe, toe, cue, clue, blue, glue, flue, give, live, lucre, axle, noble, ogle, reptile, fertile, sterile, sextile, flexible, futile, missile, famine, jasmine, destine, pristine, frigate, senate, reptile, legate, pensive, missive, active, captive, festive, motive, sportive, illusive, defective, objective, elective, invective, perspective, defensive, expensive, preventive, retentive, progressive, vindictive, restrictive, instinctive, descriptive, explosive, corrosive, delusive, exclusive, inclusive, preclusive, intensive, palliative, narrative, relative, privative, lucrative, intuitive, infinitive, explicative, figurative, imitative, indicative, superlative, diminutive, retrospective, barnacle, spectacle, miracle, pinnacle, article, particle, ventricle, edible, credible, flexible, audible, enoble, ignoble, sensible, senile, juvenile, feminine, eglantine, multiple, dissemble, assemble, quadrille, clandestine, intestine, determine, illumine, calibre, ferule, marble, pebble, treble, tremble, nibble, quibble, scribble, nimble, meddle, peddle, kindle, spindle, fiddle, riddle, griddle, quiddle, middle, twinkle, gargle, single, mingle, sparkle, speckle, sickle, tickle, trickle, dimple, simple, pimple, ripple, triple, pickle, grizzle, little, brittle, spittle, whittle, nettle, settle, kettle, startle, tinkle, sprinkle, valise, marine, ravine, machine, Alexandrine, creditable и других словах с конечным слогом ble.

Это немое конечное e встречается также в словах, содержащих дифтонг i: bide, glide, hide, chide, ride, side, slide, tide, wide, bride, fife, life, wife, rife, strife, bribe, jibe, dike, like, bile, file, mile, pile, tile, vile, wile, smile, while, style, dime, time, mime, chime, rime, prime, crime, dine, fine, thine, line, nine, mine, pine, spine, shine, wine, swine, twine, vine, kine, chine, pipe, wipe, ripe, gripe, snipe, tripe, stripe, type, vie, dire, fire, hire, mire, shire, sire, tire, lyre, wire, spire, squire, tribe, scribe, bribe, jibe, bite, kite, mite, smite, kite, write, white, trite, wise, lithe, blithe, writhe, strive, thrive, drive, wive, alive, size, prize, agonize, paralyze, sympathize, symbolize и т. д.

Букву e также можно считать немой, поскольку она крайне неразличима во многих словах, оканчивающихся на el и en: harden, bidden, golden, garden, sicken, quicken, thicken, stricken, broken, spoken, token, swollen, stolen, open, kitten, mitten, smitten, bitten, given, molten, driven, woven, frozen, mizzen, dizzen, tinsel, morsel, swivel, drivel, novel, model, level, bevel, eleven, seven и т. д.

И u, и e являются немыми в словах rogue, brogue, fugue, eclogue, prologue, apologue, epilogue, intrigue, fatigue, synagogue, demagogue, pedagogue, decalogue, catalogue, mystagogue, picturesque, burlesque, grotesque, pique, casique.

U является немой в guess, guest, guard, gaunt, flaunt, taunt, daunt, avaunt, launch, staunch, laundry, laundress, liquor, piquet, coquette, paroquet, exchequer, palanquin, guarantee, gauntlet, saunter, guilt, guitar, built, build, biscuit, four, pour, court, gourd, mould, bourn, soul, moult, shoulder, poultry, coulter; а конечное w при предшествующих гласных, за исключением случаев, когда ow обозначает дифтонг ou, является немым.

I является немой в fruit, suit, recruit, bruise, cruise, heifer, surfeit, forfeit, counterfeit, Madeira, а y — в they, prey, whey, obey, heyday, convey, survey, purvey.

W является немой в bow, low, mow, row, sow, tow, slow, blow, glow, flow, snow, row, crow, grow, throw, bowl, own, blown, flown, grown, sown, mown, growth, owner, toward, below, lower, disown, arrow, barrow, farrow, harrow, marrow, fallow, gallows, hallow, shallow, sallow, tallow, bellow, fellow, yellow, shadow, burrow, furrow, billow, pillow, willow, widow, minnow, winnow, follow, hollow, morrow, sorrow.

A является немой в boat, coat, goat, doat, moat, groat, bloat, throat, loath, oath, boast, coast, roast, coax, hoax, oak, soak, cloak, coach, poach, roach, broach, goad, load, coal, foal, goal, shoal, oaf, loaf, foam, loam, roam, loan, moan, groan, soap, oar, boar, soar, board, hoard, hoarse, hoary, cocoa, gloaming, encroach, reproach, approach.

Немыми согласными являются: k перед n (несомненно, произносилось в саксонские времена) в knit, knee, knell, kneel, knave, knife, knack, know, knead, knives, knock, knuckle.

А также g перед n, как в gnat, gnaw, gnarl, gnome, gnash, reign, deign, sign, consign, assign, design, condign, benign, impugn, oppugn, arraign, campaign.

А также g перед m, как в phlegm, paradigm и т. д.

А также ch в schism и drachm.

А также l перед m, k, v, f и d — как в alms, balm, calm, qualm, calf, half, talk, balk, stalk, chalk, walk, folks, salve, halves, calves, could, would, should, almond, salmon.

А также p перед s и sh, как в pshaw, pseudo, psalm, psalter.

А также b перед t, как в debt, doubt, subtle, indebted, undoubted и т. д.

И b после m является немым, как в lamb, jamb, climb, tomb, womb, numb, thumb, crumb, dumb, plumb, comb, hecatomb, catacomb, currycomb, coxcomb, succumb.

А также n после m, как в column, solemn, autumn, condemn, hymn и т. д.

И d перед t в stadtholder.

K часто избыточно используется после c, а t — перед ch.

T после s является немым в listen, glisten, hasten, chasten, christen, fasten, moisten, thistle, whistle, bristle, castle, nestle, pestle, gristle, jostle, justle, hustle, bustle, rustle, epistle, apostle, mistletoe, forecastle.

C после s является немым в scion, scent, scythe, muscle, sceptre, science, sciatica, sciolism, scissure, scission, scissors, scenery, transcend, descend, descent, viscid, crescent, proboscis, fascinate, viscera, ascetic, excrescence, corpuscle, acquiesce, coalesce, rescission, abscission, putrescence, ascendency, susceptible, irascible, viscidity, eviscerate, lascivious, resuscitate, scimitar, scintillate, phosphoresce, deliquesce, effloresce, effervesce, transcendent, condescend, condescension, convalescence, concupiscence, reminiscence, acquiescent, iridescent, arborescent, susceptibility, scenography, sciography.

Начальная h часто бывает немой, как в hour, herbage, huge, honest, honor, humor; а также после r в rhomboid, rheum, rhyme, myrrh, ghost, aghast, catarrh, rhubarb, catarrhal, rheumatic, dishabille, rhapsody, posthumous, hemorrhage и т. д.

W является немой перед r в wry, write, writhe, wrath, wreath, wreathe, wrong, wretch, wright, wrist, wriggle, wrinkle; и перед h в who, whose, whom, whoop, whole.

Что вызывает особую озабоченность в английской орфографии, так это избыточное использование одной и той же буквы для разных звуков. Так, s не всегда звучит как s, а иногда звучит как z. (Если бы все звуки z писались как z, наш язык выглядел бы столь же изобилующим z, как польский).

После всех звонких губных, гортанных и зубных мы не можем не произносить z — как в cabs, hods, rags и т. д.; а также перед m, как в heroism, paroxysm, somnambulism, materialism и т. д.; в односложных словах, оканчивающихся на одну s, как is, was, as, has, his, hers, ours, theirs; а также в daisy, reside, desire, noisy, bosom, visage, closet, resign, music, prison, reason, pansy, tansy, disown, preside, pleasant, peasant, prosaic, present, presence, Tuesday, measles, cosmos, pleasure, measure, treasure, leisure, disclosure, enclosure, composure, kerseymere, resolute, devisor, revisal, reprisal, basilisk, deposit, courtesan, raspberry, residue, venison, disaster, division, plausible, feasible, basilicon, presbytery, resolute, deposit, president, visionary, perquisite, exquisite, composite, resentment, carousal, espousal, disposal.