Задумывая эту статью, я преследовал патриотическую цель доказать, как гуманизм помогает демократии, но все это время я осознавал, что виновен в чудовищном hysteron proteron, ибо реальный вопрос не в том, как гуманизм помогает демократии, а в том, насколько демократия помогает гуманизму. И что такое гуманизм? Нечто слишком обширное, чтобы определить это одним предложением или абзацем. Это совокупность многих вещей. Во-первых, гуманизм — это человечность; впрочем, не совсем та человечность, в которую верит редактор New Republic. Возможно, вы помните, как год назад выдающийся профессор греческого языка повесил метафорический жернов на шею г-на Абрахама Флекснера и бросил его в пучину морскую, потому что тот попытался отравить источники знаний для целого поколения молодых людей. На жернове было высечено обвинение: «Г-н Флекснер не первый человек, обладающий мужеством своих нечувствий». На это редактор New Republic заявил, что выдающийся профессор был весьма бесчеловечен и поэтому является неподходящим представителем гуманитарных наук. Интересно, какими мягкими и гуманными словами Минос, Эак и Радамант обратятся к г-ну Флекснеру, когда он предстанет перед судом в той длинной череде тех, кто, причинив непоправимый вред в этом мире, представляет в качестве единственного оправдания тот факт, что они были искренни в своих добрых намерениях. Гуманизм — это человечность, основанная на том, на чем ее основывали Сократ и Платон: на знании, понимании и интеллекте.
Гуманизм — это сохранение высочайших достижений человеческого духа. Он придает содержание кажущемуся парадоксальным убеждению, что для рядовых людей девять десятых будущего лежат в прошлом, — что некоторые великие люди, давно ушедшие из жизни, все еще обладают силой вести человечество к высотам, которые большинство из нас видит лишь смутно. Если выразиться негативно, гуманизм представляет собой веру в то, что большинство представителей каждого поколения уходят в могилу, не вступив в свое наследство, даже не подозревая о его существовании, прожив жизнь не столько в грехах, сколько в неведении о славе, которой человечество уже достигло.
Истинный гуманизм будет включать и должным образом оценивать интеллектуальные достижения своей эпохи. Опасность всегда заключается в том, что новые достижения будут рассматриваться вне всяких пропорций и переоцениваться из-за своей близости. Сегодня мы ослеплены и поражены колоссальными достижениями нового материализма, материализма гораздо более тонкого, чем тот, что возник столетие назад. В первой половине XIX века некоторые авторитетные люди говорили, что «мозг выделяет мысль так же, как печень выделяет желчь», и «жизнь — лишь действие солнечных лучей на углерод». Против этого грубого и вульгарного материализма восстал Эмерсон как наш поборник, пророк, зажегший свой факел у алтаря Прометея в Академии Платона. В свете этого факела люди снова начали видеть вещи в истинных пропорциях, и сегодня мы можем сказать о тех ранних материалистах: «их знание — это мудрость вчерашнего дня». Но новый материализм гораздо тоньше, он может похвастаться гораздо большими достижениями. Два года назад заголовки газет возвестили, что человек в Вашингтоне говорил по беспроводному телефону с человеком на Гавайях. Мы преисполнились гордости от этой новой демонстрации способности человеческого разума овладевать законами внешнего мира. И все же, в конечном счете, вопрос не в том, как далеко вы говорите, а в том, что вы говорите. Сказал ли человек в Вашингтоне человеку на Гавайях что-то столь же важное, как послания, которые Платон посылал по беспроводной связи сквозь столетия Эмерсону? Когда мы читаем молитву, которую Платон вложил в уста Сократа в конце «Фэдра»: «Дай мне красоту во внутреннем человеке; и пусть внешний и внутренний человек будут едины. Пусть я буду считать мудрого богатым, и пусть у меня будет столько золота, сколько мудрый и умеренный человек может вынести и унести», мы готовы стремиться подготовить себя к тому, чтобы стать факелоносцами в великой гонке.
Это не малая программа, которую берет на себя гуманизм: сделать человека по-настоящему гуманным; искоренить все жестокие инстинкты и все свирепые черты, которые двести тысяч, а может быть, два миллиона лет дикости внедрили в его природу; сохранить для него и в нем все высочайшие духовные переживания человечества; сделать его достойным членом любого небесного собрания, как бы благородно оно ни было задумано и устроено, — это программа, требующая не только пятнадцати или двадцати лет, обычно отводимых на формальное образование, но целой жизни, а возможно, и миллиона лет сверх того. Миллион лет сверх того — это слишком много для практичного человека, и он в протесте воздевает руки, заявляя: «Такое учение слишком потусторонне для меня. Если вы учите детей настраивать свои арфы для другого мира, кто будет убивать свиней, рыть канализацию и добывать уголь?» На такой вопрос я бы ответил в том же тоне: «Вам не о чем беспокоиться. Есть некий джентльмен, настоящий колосс на образовательном горизонте, который одной ногой управляет школами в Гэри, а другой попирает чрезмерно разросшийся идеализм в Нью-Йорке. Он позаботится о том, чтобы тысячелетнее царство не наступило слишком поспешно». На последних муниципальных выборах в городе Нью-Йорке мы имели блестящий пример политической проницательности Таммани-холла, временно объединившегося с идеализмом пролетариата в Ист-Сайде. Для иностранца, приезжающего в эту страну, Америка означает прежде всего одно — шанс выйти из того класса, в котором он родился. Восстание среди иностранного населения Нью-Йорка против системы Гэри было не восстанием против промышленного образования как такового, а восстанием против идеи, что их дети должны получить промышленное образование и ничего более. Наш практичный человек, даже если он не желает смотреть вперед на миллион лет, должен, во всяком случае, оглянуться на миллион лет назад. Никто не может надеяться увидеть нашу образовательную проблему в истинной перспективе, если он не готов встать у входа в палеолитическую пещеру и взглянуть сквозь века на труды нашего рода, пытавшегося отделить звериное от человеческого.
В каждой школе есть палеолитические дети, неолитические дети, дети бронзового века, дети железного века, дети золотого века, дети тысячи различных способностей и ограничений. Запущенное состояние нашей образовательной программы, бессвязные споры об образовательной теории во многом объясняются тем, что мы не держим это постоянно в уме. Почему-то мы не до конца оценили тот факт, что одаренность важнее обучения, и мы все еще надеемся, что каким-то образом сможем совершить чудо и пронести неолитического ребенка на своих плечах через десять тысяч, а возможно, и пятьдесят тысяч лет, которые отделяют его от абстрактного мышления. И поскольку мы хотели совершить большее чудо, мы не смогли совершить меньшее, которое способствует медленному, но верному росту человечества. Неудивительно, что раздался призыв к профессиональному обучению. Удивительно, однако, что мы не предвидели этого справедливого требования и не удовлетворили его еще до того, как оно было предъявлено. В настоящий момент существует опасность, что интересы более одаренного ребенка будут принесены в жертву потребностям менее одаренного, что вся наша система государственных школ будет «гэризирована» и что надлежащий фундамент нашего высшего образования будет подорван, если не уничтожен. В соседнем штате год или два назад суперинтендант образования штата разослал в небольшие средние школы записки с советом заменить курсы домоводства и сельского хозяйства геометрией и Вергилием. Ему не пришло в голову, что он может создать низшую форму образования, не разрушая высшую. Ему не пришло в голову, что штат достаточно богат, чтобы оплатить обе формы. Много лет назад я жил рядом с богатым скотоводом, который владел лучшим стадом шортгорнского скота на Среднем Западе. Он платил человеку 2000 долларов в год за уход за своим скотом; своих детей он отправлял в школу, где ни один учитель не получал более пятисот долларов в год. Я не скажу, что он заботился о своем скоте в четыре раза больше, чем о своих детях, но я скажу, что здесь мы имеем решение нашей проблемы. Если бы мы тратили в четыре раза больше денег на наши начальные школы, можно было бы должным образом наладить профессиональные и промышленные курсы, классы можно было бы сократить с пятидесяти до пятнадцати человек, потребности каждого ученика можно было бы тщательно изучать, ученика с меньшими способностями можно было бы без унижения направлять на промышленные курсы, а ученик с более высокими способностями нормально и естественно пришел бы к геометрии и Вергилию.
За один год войны мы тратим двадцать миллиардов долларов. Проценты на эту огромную сумму по ставке четыре процента составляют восемьсот миллионов долларов в год — или всего на пятьдесят миллионов больше, чем мы потратили на все формы образования в прошлом году в Соединенных Штатах. Мы готовы потратить эту сумму денег, чтобы сделать мир безопасным для демократии. Готовы ли мы потратить аналогичную сумму, чтобы вложить реальный смысл и содержание в слово «демократия»? Вполне вероятно, что во время войны мы настолько привыкнем к пожертвованиям и уплате налогов, что после войны мы будем готовы пойти на аналогичные жертвы, чтобы у демократии был справедливый шанс принести свои истинные и законные плоды. В первый год войны г-н Рокфеллер пожертвовал Красному Кресту и другим благотворительным организациям 70 000 000 долларов. Он сделал это с огромным удовлетворением и без серьезных неудобств. Следует надеяться, что во время войны он и другие наши двадцать две тысячи миллионеров настолько привыкнут к уплате подоходного налога, что это перерастет в привычку, и что после войны из этого источника наши средства на образование могут быть удвоены или утроены. Г-н Рокфеллер должен финансировать не только экспериментальную станцию г-на Флекснера в области среднего образования; он должен финансировать сотню других средних школ столь же блестящим образом. Но мы никогда не сможем сделать нашу образовательную программу по-настоящему значимой, просто заставляя миллионеров платить свою законную долю расходов. Мы никогда не преуспеем в этой программе, пока не станем достаточно заинтересованными в этом деле, чтобы быть готовыми идти на жертвы самим. С крайним сожалением я вынужден признать, что суть этой великой проблемы — экономическая, и что улицы Нового Иерусалима, который мы стремимся построить, должны быть не метафорически, а буквально вымощены золотом.
Если мы можем предположить, что после войны промышленное образование будет должным образом налажено и профинансировано без отвлечения средств от высших форм образования, если мы можем даже предположить, что средства, доступные для более гуманистического обучения, будут значительно увеличены, все равно остаются две мощные силы в нашем образовательном мире, которые серьезно угрожают подорвать и ослабить нашу демократию и гуманизм, являющийся ее конечной целью. Я имею в виду разлагающее влияние атлетики в наших средних школах и колледжах, а также отношение штата к небольшому колледжу.
Трудно «видеть жизнь устойчиво и видеть ее целиком», не признавая того факта, что необходимо заключать здоровый ум в здоровое тело; но, в конце концов, самое главное — это здоровый ум. Если бы наша школьная и студенческая атлетика была готова сделать это своей главной целью, мало что можно было бы сказать в осуждение спортивных состязаний. Но нынешняя ситуация в атлетике заставляет одного быть готовым громко воскликнуть то древнее обвинение, которое встречается в фрагменте «Автолика» Еврипида: «Из всех бесчисленных бед, терзающих Элладу, нет ни одной, которую можно было бы сравнить с этим племенем атлетов».
С тех пор как атлетика была введена в государственные средние школы Среднего Запада, нет сомнений, что несколько большее число мальчиков продолжило обучение в средних школах. Также нет сомнений в том, что произошло очень заметное снижение интеллектуальных стандартов. И что еще хуже, наши учащиеся средних школ и целые сообщества были пропитаны ложным чувством пропорции. Бегать вдвое медленнее борзой, прыгать в одну пятую расстояния кенгуру, лягаться в одну десятую силы мула из Миссури — вот главные вещи, вот важнейшие вопросы закона. Эти состязания с миром животных, в которых мы всегда побеждены, заняли место высших интеллектуальных состязаний гуманизма. Школьный суперинтендант или директор, который может подготовить побеждающую команду, — вот человек, новый патриот в нашей демократии. Позвольте мне проиллюстрировать. Три года назад в одном из небольших городков Айовы суперинтендант школ получил значительную прибавку к жалованью, потому что он подготовил баскетбольную команду, которая победила все команды в соседних средних школах. Следующей осенью четыре члена этой побеждающей команды поступили в Университет штата Айова в качестве первокурсников. До конца года их всех отправили домой, потому что они не могли справиться со своими интеллектуальными задачами.
Но перейдем ко второй угрозе гуманизму — отношению штата к небольшому колледжу, или, возможно, вернее будет сказать, отношению административных чиновников наших государственных учреждений к небольшому колледжу. Разговор, который у меня был прошлым летом с деканом колледжа свободных искусств в одном из наших университетов штата, проиллюстрирует, что я имею в виду. В этом разговоре декан выразил мнение, что подавляющее большинство небольших колледжей на Среднем Западе будут сведены к уровню младших колледжей (т. е. их работа будет ограничена первым и вторым курсами) или столкнутся с полным исчезновением. Он был даже более конкретен в своем пророчестве, заявив, что пять процентов колледжей типа Колледжа X умрут или станут младшими колледжами во время войны (если война продлится три года) из-за сокращения доходов от обучения и уменьшения финансовой помощи от частных пожертвований. Он сделал это пророчество с улыбкой, как человек, возвещающий благословение. На мгновение он забыл, что большинство студентов в его аспирантуре были выходцами из колледжей того же класса, что и Колледж X, и он не предвидел, что если его пророчество сбудется, большие части штата останутся в образовательной тьме. Теперь у Колледжа X почетная история в сорок пять лет. Он сделал многое, чтобы сделать мир безопасным для демократии. Он выпустил сотни выпускников и бывших студентов, способных участвовать в самоуправлении и имеющих некоторое представление о том, что значит «международный разум». В настоящий момент он насчитывает среди своих выпускников сто сорок два человека, которые занимаются преподаванием, включая одного президента университета, который управляет 18 000 000 долларов на образовательные цели, и двадцать пять профессоров колледжей в таких учебных заведениях, как Белойт, Друри, Депо, Лоуренс, Гриннелл. Многие другие его выпускники, на пути к праву, медицине, теологии, эффективно служили штату в качестве учителей. И все же декан отмахнулся бы от этой работы с улыбкой, позволил бы этому колледжу и подобным колледжам умереть или быть сведенными к уровню младших колледжей без единого слова протеста, возможно, с мыслью, что его собственный колледж свободных искусств будет адекватно удовлетворять образовательные потребности штата. В этом штате в настоящий момент частные учреждения заботятся о более чем двадцати тысячах студентов и делают ежегодный дар штату в размере более трех миллионов долларов. Эти учреждения хорошо разбросаны и достигают мест, не затронутых университетом. Высшее образование должно быть донесено до различных сообществ. Число молодых людей, которых можно отправить в колледж, увеличивается в пять раз, если этих молодых людей можно разместить и кормить дома и если не нужно платить за проезд по железной дороге. Чтобы проиллюстрировать: округ, в котором расположен рассматриваемый университет штата, посылает семьсот восемьдесят девять студентов в университет, больше, чем общее число, присланное шестьюдесятью тремя округами в отдаленных уголках штата. Из пятисот степеней, присужденных университетом за один год, одна пятая достается студентам, проживающим в округе, в котором расположен университет. Очевидно, что университет приносит высшее образование в один округ и не приносит его в шестьдесят три округа. Работа, однако, выполняется небольшими колледжами. Но декан был прав, когда намекнул, что многие из этих небольших колледжей борются за свою жизнь. Двадцать пять лет назад профессора в Колледже X получали 1500 долларов в год — зарплата домашнего миссионера даже в те времена; но сегодня они все еще получают 1500 долларов. В прошлом году дефицит нанес значительный урон фонду целевого капитала. В этом году дефицит будет больше, потому что семьдесят ее старшекурсников ушли в армию. И штат стоит в стороне в безразличии, наблюдая, как умирает учреждение, которое хорошо служило ему сорок пять лет, — учреждение, которое он должен заменить за государственный счет или оставить уголок штата в образовательной тьме. Я думаю, что реальная надежда декана заключалась в том, что такие колледжи могут быть сведены к младшим колледжам и что доступные средства могут быть потрачены на улучшение обучения на первом и втором курсах. Но он вряд ли мог сказать это, ибо в прошлом году студенты в его собственном университете громко протестовали, что ими пренебрегают и что преподавание было принесено в жертву на алтарь исследований. Но даже если декан не мог сказать этого, почему это не разумное предложение? Почему бы не отсечь последние два года курса колледжа и не улучшить обучение на более ранних годах? По той простой причине, что штат слишком богат, чтобы допустить какое-либо сокращение возможности интеллектуального роста для своих молодых людей. Это необоснованное предположение, что студенты, которые проделали двухлетнюю работу в небольшом колледже, завершат свою работу в университете. Небольшое меньшинство, которое собирается заниматься профессиональной деятельностью, сделало бы это, но подавляющее большинство закончило бы свое обучение на втором курсе, и демократия и гуманизм одновременно понесли бы невосполнимый удар. Будем надеяться, что историки более поздних времен не будут вынуждены писать: «В 1917 году кайзер не только взорвал соборы во Франции, но он также помог взорвать наши американские колледжи».