«Учитель: Или нравственные влияния, используемые при обучении и управлении молодежью»

И здесь молодого учителя следует предостеречь от ошибки, в которую очень склонны впадать новички: формирования неблагоприятного мнения о некоторых своих учениках по их внешнему виду и манерам до того, как они увидят в их поведении что-либо заслуживающее порицания. Мальчик или девочка подходит к столу, чтобы задать вопрос или обратиться с просьбой, и учитель улавливает в выражении лица, осанке или тоне человека нечто, указывающее на гордый, угрюмый или раздражительный нрав, и проникается предубеждением, зачастую совершенно безосновательным, которое не проходит, пожалуй, и за несколько недель. Каждый опытный учитель может припомнить множество подобных случаев и со временем учится приостанавливать свое суждение. Будьте же осторожны в этом пункте и при обзоре ваших учеников в первые несколько дней школы не доверяйте ничему, кроме самых достоверных и недвусмысленных свидетельств характера; ведь многие из ваших самых послушных и верных учеников найдутся среди тех, чья внешность поначалу сильно настроила вас против них.

Следует дать еще одно предостережение. Не судите слишком сурово обычные случаи проступков в школе. Молодой учитель почти неизменно судит слишком строго. Будучи занят опросом или проверкой «примера», он слышит подавленный смешок и, подняв глаза, видит маленького нарушителя, борющегося с мускулами своего лица, чтобы вернуть им серьезное выражение. Учитель раздражен прерыванием и сурово отчитывает или наказывает мальчика, хотя в конце концов проступок с нравственной точки зрения был чрезвычайно легким; во всяком случае, весьма вероятно, что это было именно так. На самом деле значительная часть нарушений порядка, совершаемых в школе, представляет собой чисто минутное проявление естественной живости и энергии детства. Это вовсе не означает, что им нужно потворствовать или что порядок и регулярность школы должны быть принесены в жертву, но это должно предотвратить возникновение у учителя чувств гнева, нетерпения или крайне сурового осуждения. Хотя учитель должен принимать действенные меры для пресечения всех подобных беспорядков, он должен делать это с тем тоном и манерой, которые покажут, что он понимает их истинный нравственный характер и имеет дело с ними не как с тяжкими грехами, заслуживающими сурового наказания, а как с серьезными неудобствами, которые он вынужден пресекать.

В школе часто случаются примеры подлинной нравственной низости — например, когда имеют место умышленное, злостное озорство или беспорядки, или систематическое неповиновение, и в некоторых случаях даже может происходить открытый бунт. Так вот, учитель должен показать, что он отличает эти случаи от тех минутных актов бездумности, которые мы описали; и при обращении с ними следует проводить четкое различие. Одним словом, то, что мы рекомендовали в этом разделе, заключается в том, что учитель должен сделать своей специальной задачей на первые несколько дней в школе постижение характеров своих учеников — выяснение того, кто из них легкомыслен, кто озорлив, а кто непокорен и буен; и делать это с непредвзятой нравственной проницательностью и при минимально возможных открытых столкновениях с отдельными лицами.

8. Другой момент, на который учитель должен обратить свое раннее внимание, — это как можно скорейшее разделение дурных мальчиков друг от друга. Праздность и беспорядочность детей в школе часто зависят от случайных обстоятельств больше, чем от характера. Двое мальчиков по отдельности могут быть безобидными и благонравными, и все же они могут обладать столь подвижным темпераментом, что вместе искушение постоянно баловаться станет непреодолимым. Другой случай, происходящий чаще, — когда один мальчик является активным и даже умышленно дурным и посажен рядом с невинным, но, возможно, легкомысленным мальчиком, умудряясь постоянно втягивать того в неприятности. Уберите первого туда, где нет особо хрупкого материала, на который он мог бы воздействовать, и поместите второго туда, где он не подвержен никаким особым искушениям, и всё будет хорошо.

Все это совершенно очевидно и хорошо знакомо любому опытному преподавателю. Но начинающие педагоги обычно не осознают этого в полной мере с самого начала и не предпринимают прямых и систематических усилий для проверки состояния школы в этом отношении. Обычно всё идет своим чередом: мальчики сидят так, как их рассадил случай или их собственные склонности, а поддержание порядка в различных группах достигается за счет строгого надзора, замечаний и наказаний. Между тем этих трудностей можно в значительной степени избежать, если с самого начала внимательно отнестись к рассадке учащихся и скорректировать ее так, чтобы уменьшить искушения, которым подвергаются отдельные дети.

Однако делать это следует осторожно, обдуманно и доброжелательно, не выставляя саму цель напоказ. Действовать нужно осторожно и обдуманно, поскольку первое впечатление о характерах разных детей бывает крайне обманчивым. Вы, возможно, замечаете признаки баловства между двумя мальчиками, сидящими за одной партой, и поспешно делаете вывод, что они нарушают порядок и их необходимо рассадить. Какая-то особенность в поведении или манерах одного из них или обоих подтверждает это впечатление, и вы сразу же принимаете необходимые меры. Позднее же, лучше узнав их, вы обнаруживаете, что замеченные вами проявления были лишь мимолетными и случайными и что они могли бы сидеть вместе так же спокойно, как и любые другие ученики в школе. И возможно, вы даже поймете, что своим новым решением создали для того или иного мальчика условия особой искусительности. Посему, прежде чем предпринимать такие изменения, подождите, пока вы не выясните их подлинный характер, — делая это, впрочем, без излишних промедлений.

При таких пересадках во многих случаях также полезно по возможности скрывать их истинный мотив и замысел. Выражая подозрение в отношении мальчика, вы подрываете его мнение о собственном достоинстве в его глазах и в глазах окружающих, а также толкаете его на безрассудные поступки. Кроме того, если вы пересаживаете мальчика от товарища, который ему нравится, явно с целью помешать баловаться, вы даете ему повод — если он склонен к дурным поступкам — продолжать баловаться на новом месте назло вам или из чувства обиды. Было бы, конечно, неправильно прибегать к каким-либо уловкам или двуличию, чтобы скрыть свою цель, — но вы и не обязаны ее объяснять; и среди множества изменений, которые вам неизбежно придется сделать в течение первой недели по самым разным причинам, вы можете провести и эти пересадки, не вдаваясь в подробные объяснения замысла или намерений каждой из них.

В некоторых случаях, впрочем, вы можете прямо изложить суть дела без всякой опасности, если сделаете это так, чтобы мальчик не почувствовал, будто его репутация серьезно пострадала в ваших глазах. Выбор конкретной линии поведения в каждой отдельной ситуации зависит от такта и рассудительности учителя, хотя во всех случаях ему следует руководствоваться этими общими принципами.

Например, заметив в каком-то случае двух мальчиков — назовем их Джеймсом и Джозефом, — которые склонны баловаться, учитель после наведения справок об их характерах обнаруживает, что это добрые, приятные ребята и что с ними лучше поговорить на эту тему откровенно. Он вызывает одного из них к своему столу, и между ними происходит примерно следующий диалог.

— Джеймс, я делаю кое-какие перестановки в рассадке и думал перевести тебя на другое место. Ты испытываешь какую-то особую привязанность к этому месту?

Этот вопрос застает мальчика врасплох, и Джеймс колеблется. Ему хочется сидеть рядом с Джозефом, но он сомневается, благоразумно ли в этом признаваться, поэтому он отвечает медленно и нерешительно:

— Нет, сэр… кажется, нет.

— Если у тебя есть какая-то причина, я бы хотел, чтобы ты сказал мне прямо, ведь я хочу, чтобы твое место было тебе по душе.

Джеймс не знает, что ответить. Однако, ободренный добродушным тоном и взглядом учителя, он робко произносит:

— Мы с Джозефом подумали, что нам хотелось бы сидеть вместе, — если вы не против.

— Ого… значит, вы с Джозефом закадычные друзья, я полагаю.

— Ну… да, сэр.

— Тогда я не удивляюсь, что вам хочется сидиться вместе, хотя, по правде говоря, это как раз и служит причиной того, чтобы вас разлучить.

— Почему же, сэр?

— Потому что я заметил: когда два больших друга сидят вместе, они неизменно больше склонны шептаться и баловаться. Разве вы сами этого не замечали?

— Ну… да, сэр.

— Ступай и позови сюда Джозефа.

Когда оба мальчика снова предстают перед ним, учитель продолжает разговор.

— Джозеф, Джеймс говорит мне, что вы с ним хотите сидеть вместе, и утверждает, что вы большие друзья. Но я говорю ему, — добавляет он с улыбкой, — что это скорее повод разлучить вас. Послушайте: если я рассажу вас в разные концы класса, рядом с мальчиками, с которыми вы не знакомы, вам будет гораздо проще оставаться тихими и прилежными, чем сейчас. Разве вы сами так не считаете?

Мальчики переглядываются и улыбаются.

— Впрочем, вы можете поступить иначе. Вы можете противостоять дополнительному искушению с помощью удвоенного старания; и в целом, поскольку я считаю вас неплохими парнями, я предоставлю право выбора вам. Вы можете остаться на прежних местах и приложить особые усилия, чтобы быть абсолютно дисциплинированными и прилежными, либо я найду вам такие места, где сохранять такой порядок будет намного проще. Что из этого вы предпочли бы сделать, по вашему мнению?

Мальчики колеблются, смотрят друг на друга и вскоре отвечают, что предпочли бы сидеть вместе.

— Что ж, — говорит учитель, — мне все равно, сидите вы вместе или раздельно, лишь бы вы вели себя хорошо. Так что садитесь на свои места и попробуйте посидеть так некоторое время. Если вам окажется слишком трудно сохранять прилежание и порядок вместе, я смогу сделать перестановку позже. Скоро увидим.

Такая беседа принесет много пользы. Она заставит мальчиков понять, что за ними наблюдают, но не вызовет у них чувства ущемления собственного достоинства. Она послужит стимулом к большим стараниям избегать любых нарушений дисциплины и подготовит почву для их последующего разделения без пробуждения чувства обиды, если эксперимент с их совместным сидением потерпит неудачу.

В другом случае, когда склонность к баловству выражена сильнее, можно поступить, пожалуй, немного иначе. Сделав нарушителям мягкое замечание два-три раза и снова застигнув их за баловством, вы просите их задержаться после школы в этот день и подойти к вашему столу.

Тогда у них останется весь остаток дня на то, чтобы время от времени обдумывать созданную ими проблему, а тревога и неизвестность, которые они неизбежно испытают, дадут вам прекрасное преимущество для того, чтобы поговорить с ними с должным эффектом; и если после школы вы задержитесь на несколько минут по какому-нибудь другому делу, так что им придется немного постоять в молчаливом ожидании своей очереди, это пойдет на пользу прочности производимого впечатления.

— Ну что ж, мальчики, — произносите вы наконец серьезным, но откровенным тоном, — сегодня я видел, как вы баловались и нарушали порядок. И прежде всего я хочу, чтобы вы честно рассказали мне обо всем. Я не собираюсь вас наказывать, но хочу, чтобы вы были со мной открыты и честны. Чем вы занимались?

Мальчики колеблются.

— Джордж, что у тебя было в руке?

— Кусок бумаги.

— И что ты с ним делал?

Джордж: — Уильям пытался отнять его у меня.

— На нем было что-нибудь написано или нарисовано?

— Да, сэр.

— Что именно?

Джордж слегка смущенно опускает глаза.

Уильям: — Джордж рисовал на нем картинки.

— Я вижу, что каждый из вас готов рассказать о проступке другого, но было бы гораздо честнее, если бы каждый открыто признал свою собственную вину. Приходилось ли мне раньше делать вам замечания за то, что вы балуетесь вместе во время занятий?

— Да, сэр, кажется, приходилось, — отвечает один из них, потупившись.

— Больше одного раза?

— Да, сэр.

— Больше двух раз?

— Точно не припомню… думаю, да.

— Ну а теперь как вы думаете, что я должен сделать?

Мальчики ничего не отвечают.

— Вы предпочитаете сидеть вместе или согласны на то, чтобы я вас рассадил?

— Мы бы предпочли сидеть вместе, сэр, если вы не против, — говорит Джордж.

— Я не возражаю против того, чтобы вы сидели вместе, если бы вы только могли противостоять искушению баловаться. Я хочу, чтобы у всех учеников в школе были хорошие места.

Наступает пауза — учитель раздумывает, как поступить.

— Предположим теперь, что я пойду на еще один эксперимент и позволю вам попытаться быть прилежными мальчиками на вашем нынешнем месте, станете ли вы действительно стараться?

— Да, сэр, — «Да, сэр, будем стараться», — звучит в ответ.

— А если я обнаружу, что вы продолжаете баловаться, и мне придется вас разлучить, перейдете ли вы на новые места без споров и с хорошим настроением, понимая, что я поступил правильно?

— Да, сэр, перейдем.

Из этого видно, что могут возникать ситуации, когда учитель может предпринять меры по разделению учеников на основе открытой и четкой договоренности с ними относительно причины такого шага. Мы привели эти примеры не потому, что именно такие случаи обязательно произойдут или что в подобных обстоятельствах учитель должен действовать строго описанным здесь образом, а для того, чтобы наглядно продемонстрировать читателю — лучше, чем это позволяет сделать любое общее описание, — тот дух и тон, который преподаватель должен проявлять по отношению к своим воспитанникам. Нам хотелось показать это на контрасте с резкой и нетерпеливой манерой, которую учителя слишком часто принимают в подобных случаях, а именно следующим образом.

— Джон Уильямс и Сэмюэл Смит, подойдите ко мне, — восклицает учитель резким, нетерпеливым тоном посреди дневных занятий.

Все ученики поднимают глаза от своих тетрадей; провинившиеся медленно встают из-за парт и с угрюмым видом направляются к учительскому столу.

— Вы только и делаете, что балуетесь, мальчишки, и я этого терпеть не намерен. Джон, бери свои книги и ступай вон к тому окну, а Сэмюэл — садись сюда, на эту переднюю парту; и если я поймаю вас за баловством снова, я непременно сурово вас накажу.

Мальчики перебираются на новые места с таким грохотом и шумом, какого только можно достичь, не предоставляя прямых доказательств умышленного создания беспорядка; а заняв новые места и видя, что учитель снова погрузился в работу, они перемигиваются и переглядываются, а через десять минут уже исподтишка обстреливают друг друга бумажными шариками.

Что касается всех указаний, данных в этом разделе, я должен еще раз повторить перед его завершением, что они главным образом применимы к случаям начинающих учителей и небольших школ. Общие принципы, правда, применимы повсеместно, однако детально изучать особенности размещения отдельных учеников возможно лишь в школе умеренных размеров. Я понимаю, что в очень большой школе, где время учителя занято непрерывно, необходимы более быстрые и решительные методы.

9. В некоторых округах Новой Англии молодой учитель обнаружит одного или нескольких мальчиков, обычно из числа старших учеников, которые приходят в школу с твердым намерением создавать трудности, если представится такая возможность. Лучший способ поведения в таких случаях — обычно встретиться с этими людьми лицом к лицу самым прямым и открытым образом и в то же время с абсолютно добродушным настроем, доброжелательностью и теплотой в отношении их лично. Пара примеров лучше всего проиллюстрирует то, что я имею в виду.

Один учитель как-то раз, вскоре после начала своей работы, услышал повторяющийся стук при таких обстоятельствах, которые позволили ему предположить, что это делается намеренно. Он не подал вида, что заметил это, остался после школы, пока все ученики не разошлись, и произвел тщательный осмотр. В конце концов он обнаружил поврежденный участок штукатурки, где отошла дранка; к ее концу была привязана веревка, которая тянулась вдоль стены под скамьями к месту проказливого мальчика и крепилась к гвоздику. Дергая за веревку, он мог заставить дранку согнуться, а затем отпустить ее, чтобы она с щелчком возвращалась на место. Учитель оставил все как есть, а на следующий день во время урока снова услышал этот звук.

Он встал из-за стола.

Все ученики подняли глаза от книг.

— Вы слышали этот звук? — спросил он.

— Да, сэр.

— Вы знаете, что это такое?

— Нет, сэр.

— Очень хорошо, я просто хотел обратить ваше внимание на это. Возможно, я еще вернусь к данному вопросу чуть позже.

Затем он возобновил занятия, как будто ничего не произошло. Виновный мальчик был встревожен и растерян, не имея ни малейшего представления о том, как поступить. Что мог означать этот поступок учителя? Неужели он раскрыл его проделку — и если да, то что он собирается предпринять?

Ему становилось все более тревожно, и он решил, что при любых обстоятельствах лучше отступить. Соответственно, на следующей перемене, как и предполагал учитель, он украдкой подошел к дранке, перерезал веревку, затем вернулся на свое место, втянул бечевку внутрь, смотал ее и спрятал в карман. Учитель, который тайком наблюдал за ним, видел весь этот маневр.

По окончании занятий, когда книги были убраны и воцарилась тишина, он повел дело следующим образом.

— Помните ли вы тот шум, на который я обратил ваше внимание сегодня днем?

— Да, сэр.

— Я объясню вам это сейчас. Один из мальчиков привязал веревку к расшатанной дранке в стене класса и, держа конец у своей парты, дергал за нее, чтобы создавать шум и мешать нам.

Все ученики изумленно переглянулись, а затем стали оглядываться по сторонам, пытаясь понять, кто же этот нарушитель. Виновный затрепетал.

— Он делал это несколько раз вчера и продолжал бы в том же духе, если бы я не заговорил об этом сегодня. Считаете ли вы это дурным поступком или нет?

— Да, сэр; — «плохо»; — «плохо», — слышатся ответы.

— Какой от этого вред?

— Это мешает школе.

— Да. Есть ли какой-то другой вред?

Мальчики колеблются.

— Это доставляет мне хлопоты и огорчение. Разве вы не предполагали этого?

— Да, сэр.

— Относился ли я когда-нибудь к какому-нибудь мальчику или девочке в этой школе несправедливо или недружелюбно?

— Нет, сэр; — «нет, сэр».

— Тогда почему кому-то из мальчиков или девочек захотелось доставлять мне хлопоты или огорчения?

Наступила пауза. Провинившийся ожидал, что следующим шагом станет вызов к доске для наказания.

— Ну а как, по вашему мнению, я должен поступить с таким мальчиком?

Никакого ответа.

— Наверное, я должен его наказать, но мне очень не хочется этого делать. Я решил испробовать другой план: отнестись к нему с добротой и снисхождением. Поэтому я и обратил ваше внимание на это происшествие сегодня днем, чтобы дать ему понять, что я все вижу, и предоставить возможность убрать веревку. И он сделал это. На перемене он пошел и отрезал веревку. Я не назову вам его имени, потому что не хочу портить его репутацию. Всё, чего я хочу, — это чтобы он был хорошим мальчиком.

Пауза.

— Я думаю испробовать этот план; ведь в нем должны жить какие-то чувства чести и благодарности, и если они есть, он после этого уже точно не попытается причинить мне боль или доставить хлопоты. А теперь я больше не стану говорить об этом и думать об этом; лишь для того, чтобы доказать, что все обстоит именно так, как я говорю, если вы после школы посмотрите вон туда под то окно, вы увидите дранку с обрывком веревки на конце, и, потянув за него, вы услышите щелчок.

Другой случай, несколько более серьезный по своему характеру, выглядит следующим образом.

Учитель, столкнувшись с грубым и дикого вида мальчиком, навел о нем справки вне школы и случайно узнал, что тот уже пару раз до этого открыто восставал против школьной власти и что теперь во время перемен он мастерит дубинку, которой грозится защищаться, если учитель попытается его наказать.

На следующий день, вскоре после того как мальчики вышли на улицу, он взял шляпу и последовал за ними; завернув за угол школы, он обнаружил учеников, столпившихся вокруг молодого бунтаря, который сидел на бревне и зачищал складным ножом рукоятку дубинки. Тот испугался неожиданного появления учителя, и его первым побуждением было спрятать дубинку за спину, но было уже поздно; решив, что учитель не знает о его планах, он угрюмо продолжил свою работу, чувствуя при этом сильнейшую растерянность.

— Прекрасный день, мальчики, — сказал учитель. — Какое чудесное солнечное местечко вы выбрали для разговоров.

— Мне кажется, однако, вам стоило бы найти место получше этого старого бревна, — продолжал он, одновременно усаживаясь рядом с мальчиком.

— Впрочем, место не такое уж плохое, если разобраться. Что ты мастеришь, Джозеф?

Джозеф что-то невнятно пробормотал в ответ.

— У меня нож острее, — сказал учитель, вынимая перочинный нож из кармана. А затем: — Дай-ка я попробую, — продолжал он, мягко забирая дубинку из рук Джозефа.

Мальчики удивленно переглянулись, некоторые обменялись кивками и подмигиваниями, другие отвернулись, чтобы скрыть усмешку; однако учитель завязал с ними беседу и вскоре расположил всех к себе, кроме бедного Джозефа, который не мог понять, чем может закончиться эта странная встреча.

Тем временем учитель продолжал зачищать рукоятку и скруглять концы. — Тебе бы, — сказал он, — рашпиль или крупный напильник для концов, тогда получилось бы отлично отделать ее. Но для чего это ты мастеришь такую грозную дубинку?

Джозеф совершенно растерялся и не знал, что ответить. У него стали проявляться явные признаки смущения и замешательства.

— Я знаю, для чего она; она нужна, чтобы защищаться от меня, не так ли, ребята? — произнес он, обращаясь к остальным.

Ответом было одно или два тихих «да, сэр».

— Ну так вот, Джозеф, нам обоим будет гораздо лучше быть друзьями, чем врагами. Тебе лучше выбросить эту дубинку и избавить себя от наказания, оставшись хорошим мальчиком. Ну-ка, — произнес он, возвращая ему дубинку, — швырни ее в поле как можно дальше, и мы все забудем, что ты ее мастерил.

Джозеф сидел как воплощение стыда и растерянности. В его душе боролись лучшие побуждения, и исход дела решил широкоплечий, добродушный мальчик, стоявший рядом и почти невольно произнесший:

— Выбрось ее, Джо.

Дубинка полетела в поле, кувыркаясь в воздухе. Джозеф вернулся к послушанию и больше никогда не пытался поднимать бунт.

Способы, с помощью которых мальчики прибегают к открытому, намеренному неповиновению, разумеется, весьма разнообразны, и конкретные меры будут зависеть от особенностей каждого отдельного случая. Но те откровенность, прямота, честность подхода и добрый, дружеский тон, которые призваны показать приведенные выше примеры, должны характеризовать их все.

11. Мы уже упоминали о важности деликатного отношения к репутации мальчиков при принятии любых мер дисциплинарного характера в начале учебного процесса. На самом деле это имеет первостепенное значение во все времена, а в самом начале — особенно. Рана, нанесенная чувствам одним-единственным инцидентом, порой наносит репутации непреходящий вред. Дети очень чувствительны к насмешкам или унижениям, а некоторые воспринимают их с предельной остротой. Резкий упрек, высказанный публично, или наказание, выставляющее человека на всеобщее обозрение, часто врезаются в сердце гораздо глубже, чем предполагает учитель.

И это часто становится причиной серьезного и неизгладимого вреда. Разрушая репутацию ученика, вы заставляете его чувствовать, что ему больше нечего терять или приобретать, и убиваете тот интерес к собственному нравственному состоянию, который один лишь способен влечь его к добродетельному поведению. Подвергать детей публичному высмеиванию или презрению — значит либо делать их замкнутыми и унылыми, либо пробуждать в них обиду и толкать на безрассудные и отчаянные поступки. Большинство людей проносят через всю жизнь воспоминания о каких-то случаях из раннего детства, когда их посрамили или высмеяли в школе; и стойкость этих воспоминаний служит проверкой глубины произведенного впечатления.

Поэтому будьте очень внимательны и избегайте — особенно в начале учебного года — публичного разоблачения тех, кто поступает дурно. Иногда вы можете сделать проступок достоянием гласности, как в случае с качающейся дранкой, описанном в предыдущем разделе, при этом по-доброму скрывая имя виновника. Даже если школа в целом понимает, кто это, вред от публичного разоблачения практически полностью сходит на нет, поскольку чувство позора не проникает в сознание ребенка столь остро от редких намеков на его проступок со стороны товарищей по играм, как тогда, когда он чувствует себя в определенный момент объектом всеобщего внимания и всеобщего осуждения. К тому же, если ученик видит, что учитель бережно относится к его чести, он благодаря чувству, находящемуся где-то на стыке подражания и сочувствия, тоже начнет относиться к ней бережно. Следовательно, необходимо прилагать все усилия, чтобы приучить детей дорожить своей репутацией и помогать им сохранять ее, и особенно избегать в самом начале каждого излишнего посягательства на нее.

И все же существуют ситуации, когда стыд служит лучшим средством из всех возможных для исправления детских ошибок. Если мальчик, например, самонадеян, дерзок, склонен к проказам, обладает черствоватым характером и имеет широкое и дурное влияние, порой представляется прекрасная возможность с большой пользой выставить его поведение на справедливое порицание всей школы. Благодаря этому, если действовать так, чтобы заручиться поддержкой школы на правильной стороне, порой удается достичь прекрасных результатов. Его гордыня и самомнение укрощаются, пагубное влияние получает решительный отпор, и он вынужден сразу же отступить с того видного положения, которое занимал.

Ричард Джонс, к примеру, — грубый, неотесанный, самонадеянный мальчик, который часто провинится как в школе, так и за ее пределами, но при этом обладает тем особым влиянием, которое дурной мальчик часто ухитряется приобретать среди учеников. Учитель, некоторое время выжидавший удобного случая, чтобы умерить его пыл, однажды подслушивает ссору между мальчиками и, выглянув в окно, замечает, как тот отбирает санки у одного из малышей, чтобы покататься с горки, поскольку у него нет собственных. Малыш сопротивляется как может и горько жалуется, но все без толку.

В конце занятий в тот же день учитель начинает беседу на эту тему следующим образом.

— Мальчики, знаете ли вы, в чем разница между кражей и грабежом?

— Да, сэр.

— В чем же?

Мальчики колеблются и переглядываются.

— Предположим, вор заходит среди бела дня в чью-то лавку и тайком уносит оттуда что-то, это будет кража или грабеж?

— Кража.

— А если он встречает хозяина на дороге и отбирает вещь силой?

— Тогда это грабеж.

— Верно; когда чужая вещь берется тайком, это называется кражей; когда же она забирается открыто или с применением насилия, это называется грабежом. Что из этого, по вашему мнению, хуже?

— Грабеж.

— Да, потому что он более наглый и решительный, а кроме того, он причиняет гораздо большую боль пострадавшему. Сегодня я видел, как один из мальчиков нашей школы отнял санки у другого ученика открыто и с применением насилия.

Все мальчики оборачиваются в сторону Ричарда.

— По своему характеру это было похоже на кражу или на грабеж?

— Грабеж, — отвечают мальчики.

— Это был настоящий грабеж?

Они колеблются.

— Если кто-то из вас видит причину считать, что это не был настоящий грабеж, можете ее назвать.

— Он вернул санки обратно, — говорит один из мальчиков.

— Да. И поэтому для точного описания поступка нам следовало бы сказать не то, что Ричард ограбил мальчика, забрав его санки, а то, что он отобрал их на время, или же лишил его возможности пользоваться санками. И все же по своей сути и степени виновности это был грабеж.

— Здесь следует отметить еще кое-что. Чьи это были санки, которые Ричард отнял?

— Джеймса Томпсона.

— Джеймс, встань.

— Обратите внимание на его рост, ребята, — я хотел бы попросить встать и Ричарда Джонса, чтобы вы могли сравнить их, но я полагаю, что он ужасно стыдится своего поступка, и ему было бы очень неприятно подниматься. Тем не менее все вы помните, какой он крупный. Так вот, когда я был мальчиком, считалось бесчестным и трусливым, когда большой и сильный подросток обижает маленького, который не может за себя постоять. Считается ли так теперь?

— Да, сэр.

— Безусловно, так оно и должно быть; хотя, если бы не подобный случай, нам бы и в голову не пришло считать Ричарда Джонса трусом. Похоже, он не осмелился попытаться отнять санки у мальчика, который равен ему по росту, но напал на маленького Джеймса, зная, что тот недостаточно силен для защиты.

Таким образом, в некоторых подобных случаях открытое обличение мальчишеского проступка может принести огромную пользу как самому нарушителю, так и общественному настроению в школе. Однако учитель всегда должен заботиться о том, чтобы душевный склад и характер провинившегося позволяли публичному разоблачению послужить эффективным средством исправления, а также следить за тем, чтобы в процессе он опирался на поддержку остальных учеников. Для этого ему необходимо избегать любых резких и преувеличенных высказываний или прямых упреков, и, оставаясь мягким, нежным и терпеливым самому, подводить мальчиков к пониманию и прочувствованию всей глубины того греха, который он обличает. Впрочем, возможности воспользоваться этим с выгодой будут выпадать редко. Как правило, дисциплинарные вопросы лучше решать в более узком кругу, дабы защитить репутацию оступившихся учеников.

Итак, в соответствии с данными нами указаниями, учителю следует начинать свою работу с бдительной осмотрительности, терпения, откровенности и искренней доброжелательности к каждому своему воспитаннику. Он столкнется с меньшими трудностями на первых порах, чем ожидал, и вскоре с удовлетворением обнаружит, что в маленьком королевстве, которым ему довелось править, тихо и твердо установилась мягкая, но высочайше эффективная власть.