Следует дать и еще одно предостережение. Не судите слишком строго обычные случаи проступков в школе. Молодой учитель почти неизменно судит слишком строго. Будучи занят опросом или проверкой «примера», он слышит подавленный смешок и, подняв глаза, видит маленького нарушителя, который борется с мускулами своего лица, пытаясь вернуть им серьезное выражение. Учитель раздражен прерыванием и сурово выговаривает мальчику или наказывает его, хотя в конечном счете проступок с моральной точки зрения был чрезвычайно легким — по крайней мере, вполне мог таковым быть. На самом деле значительная доля нарушений порядка, совершаемых в школе, представляет собой просто сиюминутное проявление естественной резвости и живости детства. Это не повод для того, чтобы потворствовать им или жертвовать порядком и регулярностью в школе, но это должно удерживать от проявлений гнева или нетерпения, а также от слишком суровых упреков. Хотя учитель должен принимать эффективные меры для пресечения всех подобных беспорядков, делать это следует в таком тоне и с такими манерами, которые покажут, что он понимает их истинный нравственный характер и имеет дело с ними не как с тяжкими грехами, заслуживающими сурового наказания, а как с серьезными неудобствами, которые он вынужден пресекать.
В школе часто случаются проявления подлинной моральной низости, такие как умышленное, намеренное озорство или создание помех, или привычное непослушание, и в некоторых случаях может даже иметь место открытый бунт. Так вот, учитель должен показать, что он отличает эти случаи от тех сиюминутных актов беспечности, которые мы описали, и в обращении с ними следует проводить четкое различие. Одним словом, то, что мы рекомендовали в этом разделе, сводится к тому, чтобы учитель сделал своей особой задачей на первые несколько дней в школе приобретение знаний о характерах своих учеников, выяснение того, кто из них беспечен, кто озорлив, а кто непослушен и бунтарь, и делал это с беспристрастной нравственной проницательностью и при минимальном числе открытых столкновений с отдельными лицами.
7. Другой момент, на который учитель должен обратить свое раннее внимание, — это как можно скорее разлучить плохих мальчиков друг с другом. Праздность и беспорядочность детей в школе часто зависят больше от случайных обстоятельств, чем от характера. Два мальчика могут быть по отдельности безобидными и благополучными, и тем не менее у них может быть столь ртутный темперамент, что вместе искушение постоянно баловаться станет непреодолимым. Другой случай, который случается чаще, — это когда один активно и даже умышленно плох, а посажен рядом с невиновным, но, возможно, беспечным мальчиком и ухитряется постоянно держать того в затруднении. Теперь удалите первого туда, где нет особо хрупких материалов, на которые он мог бы воздействовать, и поместите второго туда, где он не подвержен никаким особым искушениям, и все будет хорошо.
Все это вполне очевидно и хорошо знакомо всем учителям, имеющим хоть какой-то опыт. Но новички обычно не осознают этого в самом начале настолько, чтобы предпринимать какие-то прямые и систематические усилия по обследованию школы на предмет ее состояния в этом отношении. Обычно все идет своим чередом: мальчики остаются сидеть так, как их сгруппировал случай или их собственные склонности, а поддержание мира в различных уголках класса достигается с помощью пристального надзора, выговоров и наказаний. Между тем эти трудности можно в значительной степени уменьшить, если с самого начала немного присмотреться к рассадке мальчиков и изменить ее так, чтобы снизить уровень искушений, которым подвергаются отдельные лица.
Делать это следует однако осторожно, взвешенно и доброжелательно, по возможности скрывая истинную цель этого шага. Действовать нужно осторожно и рассудительно, поскольку первые впечатления относительно характеров разных детей крайне обманчивы. Вы видите, пожалуй, какие-то признаки баловства между двумя мальчиками за одной партой и поспешно делаете вывод, что они недисциплинированны и их необходимо рассадить. Что-то в их манерах или поведении подтверждает это впечатление, и вы сразу же принимаете необходимые меры. Затем, когда вы знакомитесь с ними ближе, оказывается, что замеченные вами проявления были лишь минутными и случайными и вместе им было бы так же безопасно, как и любым другим мальчикам в школе. И, пожалуй, вы даже обнаружите, что своим новым назначением вы поставили одного или другого в условия особого искушения. Погодите поэтому делать такие перемены, пока не выясните действительный характер, делая это, однако, без лишних задержек.
При таких пересадках также во многих случаях полезно по возможности скрывать их мотив и замысел; ведь выражая подозрение к мальчику, вы подрываете его репутацию в его собственных глазах и в глазах окружающих, а также способствуете тому, что он становится безрассудным. Кроме того, если вы удаляете мальчика от товарища, который ему нравится, явно для того, чтобы помешать ему баловаться, вы даете ему стимул — если это плохой мальчик — продолжать баловаться на новом месте назло вам или в силу обиды. Было бы, конечно, неправильно прибегать к каким-либо уловкам или двуличию, чтобы скрыть свою цель, но вы и не обязаны ее объяснять; и среди множества перемен, которые вы будете вынуждены сделать в течение первой недели по самым разным причинам, вы можете провести многие из них, не объясняя подробно замысла или намерения ни одной из них.
В некоторых случаях, однако, вы можете откровенно изложить дело целиком без всякого риска, при условии, что это сделано так, чтобы мальчик не почувствовал, будто его репутация серьезно пострадала в ваших глазах. Выбор конкретной линии поведения в каждом отдельном случае должен зависеть от такта и рассудительности учителя, хотя во всех случаях ему следует иметь в виду эти общие принципы.
В одном случае, например, он увидит двух мальчиков вместе — назовем их Джеймс и Джозеф, — которые проявляют склонность к баловству, и, наведя справки об их характерах, обнаружит, что это добрые, приятные мальчики и с ними лучше поговорить на эту тему откровенно. Он вызывает одного из них к своему столу, и возможно следует такой диалог:
«Джеймс, я делаю кое-какие перестановки в рассадке и подумываю пересадить тебя в другое место. У тебя есть какое-то особое предпочтение насчет этого места?»
Вопрос оказывается неожиданным, и Джеймс колеблется. Ему хочется сидеть рядом с Джозефом, но он сомневается, благоразумно ли в этом признаваться; поэтому он говорит медленно и запинаясь:
«Нет, сэр, не думаю, чтобы было».
«Если у тебя есть какая-то причина, я хочу, чтобы ты сказал мне прямо, потому что я хочу, чтобы твое место было тебе по душе».
Джеймс не знает, что ответить. Однако, ободренный добродушным тоном и взглядом учителя, он робко произносит:
«Мы с Джозефом подумали, что нам хотелось бы сидеть вместе, если вы не возражаете».
«Ах! Значит, вы с Джозефом закадычные друзья, я полагаю?»
«Ну да, сэр».
«Тогда я не удивляюсь, что вы хотите сидеть вместе, хотя, по правде говоря, это скорее повод для того, чтобы я вас рассадил».
«Почему, сэр?»
«Потому что я заметил: когда два больших друга сидят вместе, они всегда больше склонны перешептываться и баловаться. Разве вы сами этого не замечали?»
«Ну да, сэр».
«Ступай и попроси Джозефа подойти сюда».
Когда оба мальчика снова появляются перед ним, учитель продолжает:
«Джозеф, Джеймс говорит мне, что вы с ним хотели бы сидеть вместе, и говорит, что вы близкие друзья; но я говорю ему, — добавляет он с улыбкой, — что это скорее повод рассадить вас. Теперь, если я рассажу вас по разным частям школы, рядом с мальчиками, с которыми вы не знакомы, вам будет намного легче сидеть тихо и прилежно, чем сейчас. Вы сами так не думаете?»
Мальчики переглядываются и улыбаются.
«Впрочем, вы можете поступить одним способом. Вы можете противостоять дополнительному искушению с помощью дополнительного усердия; и, в общем и целом, поскольку я считаю вас довольно хорошими мальчиками, я предоставлю вам выбор. Вы можете остаться на своих местах и приложить дополнительные усилия, чтобы быть абсолютно дисциплинированными и прилежными, либо я найду для вас такие места, где вам будет намного легче оставаться таковыми. Как по-вашему, что вам хотелось бы сделать?»
Мальчики колеблются, переглядываются и через мгновение говорят, что предпочли бы сидеть вместе.
«Что ж, — сказал учитель, — мне все равно, сидите ли вы вместе или отдельно, лишь бы вы были хорошими мальчиками, так что можете занять свои места и попробовать ненадолго. Если вам окажется слишком трудно быть прилежными и послушными вместе, я смогу сделать перестановку позже. Я скоро увижу».
Такой разговор принесет много хороших плодов. Он заставит мальчиков ожидать, за ними следят, не вызывая при этом у них чувства, будто их репутация пострадала. Он подстегнет их к большим усилиям по избежанию любых проступков и подготовит почву для того, чтобы впоследствии рассадить их без пробуждения чувства обиды, если эксперимент с их совместным сидением потерпит неудачу.
Другой случай, возможно, разрешится немного иначе, если склонность к баловству окажется более явной. Сделав нарушителям мягкое замечание два-три раза, вы снова видите их забавы. Вы просите их задержаться в этот день после уроков и подойти к вашему столу.
Тогда у них останется весь остаток дня на то, чтобы время от времени размышлять о трудностях, в которые они себя ввергли, а тревога и неопределенность, которые они неминуемо испытают, дадут вам все преимущества для того, чтобы поговорить с ними с должным эффектом; и если после школы вы задержитесь на несколько минут по какому-то другому делу, так что им придется немного постоять в молчаливом ожидании своей очереди, это послужит укреплению длительности эффекта.
«Ну что ж, мальчики, — произносите вы наконец серьезным, но откровенным тоном, — сегодня я видел, как вы баловались и нарушали порядок, и прежде всего я хочу, чтобы вы честно рассказали мне обо всем этом. Я не собираюсь вас наказывать, но хочу, чтобы вы были со мной откровенны и честны. Что вы делали?»
Мальчики колеблются.
«Джордж, что у тебя было в руке?»
«Кусок бумаги».
«И что ты с ним делал?»
Джордж. Уильям пытался отобрать его у меня.
«Там было что-нибудь написано или нарисовано?»
«Да, сэр».
«Что именно?»
Джордж опускает глаза, немного смутившись.
Уильям. Джордж рисовал на нем какие-то картинки.
«Я вижу, каждый из вас готов рассказать о проступке другого, но было бы гораздо честнее, если бы каждый открыто признал свою собственную ошибку. Мне доводилось раньше делать вам замечания за то, что вы балуетесь вместе в школе?»
«Да, сэр, кажется, доводилось», — отвечает один из них, потупившись.
«Больше одного раза?»
«Да, сэр».
«Больше двух раз?»
«Точно не помню; кажется, да».
«Ну а теперь, как вы думаете, что мне следует предпринять дальше?»
Мальчикам нечего сказать.
«Вы предпочитаете сидеть вместе, или вы согласны на то, чтобы я вас рассадил?»
«Мы бы предпочли сидеть вместе, сэр, если вы не возражаете», — говорит Джордж.
«Я не возражаю против того, чтобы вы сидели вместе, если бы вы только могли противиться искушению пошалить. Я хочу, чтобы у всех мальчиков в школе были хорошие места».
Наступает пауза, учитель размышляет, как поступить.
«Предположим, я предприму еще одну попытку и позволю вам попытаться быть хорошими мальчиками на вашем нынешнем месте, вы действительно постараетесь?»
«Да, сэр», «Да, сэр, мы постараемся», — таковы ответы.
«И если я обнаружу, что вы продолжаете баловаться, и мне придется вас рассадить, пересядете ли вы на новые места без лишних разговоров и доброжелательно, чувствуя, что я поступил правильно?»
«Да, сэр, пересядем».
Таким образом, можно видеть, что бывают ситуации, когда учитель может предпринять меры по рассадке учеников на основе открытой и четкой договоренности с ними относительно причины этого шага. Мы привели эти примеры не потому, что именно такие случаи обязательно произойдут или что при их возникновении учитель должен действовать ровно так, как здесь описано, а для того, чтобы яснее показать читателю, чем это могло быть сделано с помощью любого общего описания, тот дух и тон, который учитель должен проявлять по отношению к своим ученикам. Мы хотели продемонстрировать это в контрасте с резкой и нетерпеливой манерой, которую учителя слишком часто принимают в подобных случаях, а именно:
«Джон Уильямс и Сэмюэл Смит, идите сюда ко мне!» — восклицает учитель резким, нетерпеливым тоном посреди дневных занятий.
Все ученики поднимают глаза от работы. Виновные медленно встают со своих мест и с угрюмым видом выходят к доске.
«Вы все время балуетесь, мальчики, и я этого терпеть не намерен. Джон, бери свои книги и иди садись вон у того окна; а Сэмюэл, иди садись сюда, на эту переднюю парту; и если я застану вас за баловством снова, я непременно сурово вас накажу».
Мальчики пересаживаются с шумом и грохотом, специально чтобы пошуметь; а когда они занимают новые места и учитель снова погружается в работу, они перемигиваются и кивают друг другу, а через десять минут уже тайком обстреливают друг друга бумажными шариками.
Касательно всех указаний, данных в этом разделе, я должен снова повторить перед его завершением, что они применимы главным образом к случаям начинающих учителей и небольших школ. Общие принципы, правда, применимы повсеместно, но лишь в школе умеренного размера можно детально изучать вопросы размещения конкретных учеников. Я осознаю, что при очень большой школе и непрерывной занятости учителя необходимы более оперативные процессы.
8. В некоторых округах Новой Англии молодой учитель обнаружит одного или нескольких мальчиков, обычно среди тех, кто покрупнее, которые приходят в школу с твердым намерением устроить неприятности, если смогут. Лучший способ обычно состоит в том, чтобы встретиться с такими лицами лицом к лицу самым прямым и открытым образом и в то же время с абсолютным добродушием и любезностью в личном поведении и манерах по отношению к ним. Пара примеров лучше всего проиллюстрирует то, что я имею в виду.
Однажды, вскоре после начала своей работы, учитель услышал повторяющийся постукивающий звук при таких обстоятельствах, которые заставили его предположить, что это делается умышленно. Он не подал виду, что заметил это, остался после школы, пока все ученики не разошлись, и произвел тщательный осмотр. В конце концов он обнаружил поврежденный участок штукатурки, где одна дранка держалась слабо; к ее концу была привязана веревка, которая тянулась вдоль стены под скамьями к месту проказливого мальчика и крепилась к гвоздю. Дергая за веревку, он мог заставить дранку пружинить, а затем отпускать ее, так что она со щелчком возвращалась на место. Учитель оставил все как есть, и на следующий день, проводя урок, снова услышал этот звук.
Он встал со своего места.
Все ученики оторвались от книг.
«Вы слышали этот звук?» — спросил он.
«Да, сэр».
«Вы знаете, что это такое?»
«Нет, сэр».
«Очень хорошо; я просто хотел привлечь к этому ваше внимание. Возможно, я вернусь к этому разговору чуть позже».
Затем он возобновил занятия, как будто ничего не произошло. Виновный мальчик был взволнован и растерян, совершенно не понимая, что делать. Что мог иметь в виду учитель? Неужели он раскрыл эту шутку? И если да, то что он собирается предпринять?
Он чувствовал себя все более неуютно и решил, что в любом случае лучше отступить. Соответственно, на следующей перемене, как учитель и предвидел, он украдкой подошел к дранке, перерезал веревку, затем вернулся на свое место, втянул шнур внутрь, смотал его и положил в карман. Учитель, который тайком наблюдал за ним, видел весь маневр.
По окончании уроков, когда книги были убраны и воцарилась тишина, он повел себя в этой ситуации следующим образом:
«Вы помните шум, на который я обратил ваше внимание сегодня в начале первой половины дня?»
«Да, сэр».
«Теперь я вам все объясню. Один из мальчиков привязал веревку к незакрепленной дранке в стене комнаты, а затем, держа ее конец у своей парты, дергал за нее, чтобы издавать шум и мешать нам».
Все ученики удивленно переглянулись, а затем начали оборачиваться друг к другу, пытаясь понять, кто же нарушитель. Виновный задрожал.
«Он делал это несколько раз вчера и продолжал бы в том же духе, если бы я не заговорил об этом сегодня. Как вы думаете, это плохо или нет?»
«Да, сэр», «Плохо», «Плохо», — звучат ответы.
«Какой от этого вред?»
«Это мешает занятиям в школе».
«Да. Есть ли какой-то другой вред?»
Мальчики колеблются.
«Это доставляет мне хлопоты и боль. Разве вы не полагаете, что так оно и есть?»
«Да, сэр».
«Я когда-нибудь поступал с кем-либо из мальчиков или девочек в этой школе несправедливо или недоброжелательно?»
«Нет, сэр», «Нет, сэр».
«Тогда почему какому-то мальчику или девочке хотелось бы доставлять мне хлопоты или причинять боль?»
Наступила пауза. Виновный ожидал, что следующим шагом его вызовут для наказания.
«Ну а как вы думаете, что мне следует сделать с таким мальчиком?»
Ответа нет.
«Возможно, мне следовало бы его наказать, но я очень не хочу этого делать. Я решил испробовать другой план — отнестись к нему с добротой и снисхождением. Поэтому я обратил ваше внимание на это сегодня днем, чтобы он понял, что я все замечаю, и дал ему возможность убрать веревку. И он сделал это. На перемене он пошел и срезал веревку. Я не назову вам его имени, потому что не хочу портить его репутацию. Все, чего я хочу, — чтобы он был хорошим мальчиком».
Пауза.
«Думаю, я воспользуюсь этим планом, ведь у него должно быть какое-то чувство чести и благодарности, а если оно есть, он после этого точно не попытается снова причинить мне боль или доставить хлопоты. А теперь я больше не скажу об этом ни слова и думать об этом больше не буду; но лишь для того, чтобы доказать, что все обстоит именно так, как я говорю, если вы заглянете вон туда под то окно после школы, вы увидите дранку с обрывком веревки вокруг нее, и, дернув за нее, вы сможете услышать щелчок».
Другой случай, несколько более серьезного характера, заключается в следующем:
Учитель, столкнувшись с некоторыми неприятностями со стороны грубого и выглядящего диковато мальчика, навел о нем справки вне школы и случайно узнал, что тот уже пару раз открыто бунтовал против школьной власти и теперь на перемене мастерит дубинку, которой угрожает защищаться, если учитель попытается его наказать.