«Учитель: Моральные влияния при обучении и воспитании молодежи»

УЧИТЕЛЬ.

МОРАЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ,

ПРИМЕНЯЕМЫЕ

ПРИ ОБУЧЕНИИ И УПРАВЛЕНИИ

МОЛОДЕЖЬЮ.

МОЛОДЕЖЬЮ.

НОВОЕ И ИСПРАВЛЕННОЕ ИЗДАНИЕ.

ДЖЕЙКОБА ЭББОТТА.

С гравюрами.

1873.

Зарегистрировано в соответствии с Актом Конгресса в одна тысяча восемьсот пятьдесят шестом году

ХАРПЕР И БРАТЬЯ,

в Канцелярии Секретаря Окружного суда Южного округа Нью-Йорка.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

Эта книга призвана подробно и в доступной, практической манере описать систему мероприятий по организации и управлению школой, основанную на использовании — по мере возможности — моральных влияний как средства достижения поставленных целей. Ее замысел заключается не в выдвижении новых теорий или новых планов, а в том, чтобы развить, объяснить и довести до практического применения те принципы, которые всеми искусными и опытными учителями в целом признаются и претворяются в жизнь. Разумеется, она предназначена не для самих искусных и опытных специалистов, но призвана воплотить то, чем они уже владеют, и представить это в практическом виде для тех, кто лишь начинает свою работу и желает воспользоваться опытом, приобретенным другими.

Хотя моральные влияния, согласно данному трактату, служат главным основанием, на котором должна покоиться власть учителя над умами и сердцами его учеников, все же не следует воображать, будто рекомендуемая здесь система сводится к простому увещеванию. Это система власти — верховной и неограниченной власти, что является существенным моментом в любых планах надзора за молодежью; однако это власть, которая по возможности обеспечивается и поддерживается моральными методами. Не может быть споров о целесообразности максимального использования этого круга средств. Каковы бы ни были расхождения во мнениях относительно того, необходима ли вообще физическая сила, каждый согласится с тем, что, если она и применяется, то лишь в качестве крайней меры, и ни один учитель не должен вести войну против тела, пока не доказано, что он не способен одержать победу посредством ума.

Что касается анекдотов и рассказов, которые весьма свободно вводятся для иллюстрации принципов в этой работе, автор должен заметить, что хотя все они в сути своей правдивы — то есть все, за исключением тех, что прямо представлены как простые предположения, — он без колебаний по очевидным причинам весьма вольно изменил второстепенные обстоятельства, связанные с ними. Таким образом он постарался лишить рассказы конкретных черт их реальных участников, не повредив и не изменив при этом их нравственного эффекта.

В силу самой природы нашей деятельности и тех обстоятельств, в которых должна осуществляться подготовка к ней, очевидно, что из многих тысяч ежегодно приступающих к этой работе в Соединенных Штатах специалистов подавляющее большинство должно полагаться во всем своем знании ремесла — за исключением того, что они приобретают благодаря собственным наблюдениям и опыту, — на то, что они могут почерпнуть из книг. Желательно, чтобы круг подобных трудов расширялся. Некоторые прекрасные и весьма полезные образцы уже появились, и еще очень многие были бы с жадностью прочтены учителями, если бы они были должным образом подготовлены. Однако крайне важно, чтобы они были написаны опытными учителями, которые в течение ряда лет активно занимались этим трудом и были глубоко им увлечены; чтобы они были написаны в очень практичном и доступном стиле и чтобы в них демонстрировались принципы, несомненно истинные и общепризнанные хорошими учителями, а не новые теории, присущие лишь самому автору. Одним словом, единственной целью должны быть полезность и практический результат.

СОДЕРЖАНИЕ.

ГЛАВА I. ИНТЕРЕС К ПРЕПОДАВАНИЮ. Источник удовольствия в преподавании. — Мальчик и паровая машина. — Его изобретение. — Его радость и ее источник. — Стрельба по мишени. — План очистки галер в Британской палате общин. — Удовольствие от экспериментирования и проявления интеллектуальной и моральной силы. — Равнодушный и бездеятельный учитель. — Его последующие эксперименты; средства пробуждения интереса. — Проступки учеников. — Различные взгляды на них. — Преподавание, неизбежно сопряженное с особыми трудностями и испытаниями. — 1. Моральная ответственность за поведение учеников. — 2. Множественность объектов внимания.

ГЛАВА II. ОБЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ. Цели, к которым следует стремиться в общих мероприятиях. — Систематизация труда учителя. — Необходимость заниматься только одним делом за раз. 1. Шепот и покидание мест. — Эксперимент. — Метод регулирования этого. — Введение нового плана. — Трудности. — Диалог с учениками. — Учебная карточка. — Конструкция и использование. 2. Очинка перьев. — Излишние хлопоты из-за этого источника. — Степень важности хороших перьев. — План их обеспечения. 3. Ответы на вопросы. — Злоупотребления. — Справедливая доля времени для каждого ученика. — Вопросы об уроках. — Когда учитель должен отказываться отвечать на них. — Оказание помощи. — Когда в ней следует отказать. 4. Проведение опрос / рецитация. — Регулярная организация опросов. — Пунктуальность. — План и расписание. — Общеюношеские упражнения. — Темы, которым следует уделять на них внимание. Общие мероприятия управления. — Делегирование полномочий ученикам. — Гардинерский лицей. — Его управление. — Судебное разбирательство. — Истинное республиканское правление непрактично в школах. — Делегированные полномочия. — Эксперимент с тетрадями для письма. — Ссора из-за гвоздя. — Должности для учеников. — Предостережения. — Опасность неподчинения. — Постепенное введение новых планов.

ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ. Три важнейшие ветви. — Объекты, которые действительно наиболее важны. — Продвинутые ученики. — Проверка школы и учащихся в самом начале. — Воздействие на массы. — Степень, до которой оно может быть доведено. — Опрос / рецитация и Обучение. 1. Опрос / рецитация. — Его цель. — Важность тщательного опроса класса. — Различные способы. — Необходимость идеальной регулярности и порядка. — Пример. — История с карандашами. — Время, теряемое из-за излишне детального внимания к отдельным лицам. — Пример. — Ответы, даваемые одновременно для экономии времени. — Оправдания. — Опасности одновременного опроса. — Средства их избежания. — Преимущества этого режима. — Примеры. — Письменные ответы. 2. Обучение. — Средства возбуждения интереса. — Разнообразие. — Примеры. — Демонстрация связи между школьными занятиями и делами реальной жизни. — Пример из спора между общим и штатным правительствами. — Способ иллюстрации этого. — Надлежащий путь преодоления трудностей. — Побуждение учеников преодолевать их. — Истинный способ поощрения молодежи в преодолении трудностей. — Мальчик и тачка. — Сложные примеры по арифметике. Правильный способ оказания помощи. — (1.) Простое препарирование сложных тем. — Диалог о долготе. — (2.) Доведение предыдущих истин до полного автоматизма. — Эксперимент с таблицей умножения. — Урок латинской грамматики. — Геометрия. 3. Общие предостережения. — Выполнение работы за ученика. — Вялость. — Интерес ко всем ученикам. — Уравнивание всех. — Ошибки учеников. — Собственные умственные привычки учителя. — Ложные претензии.

ГЛАВА IV. МОРАЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА. Первые впечатления. — История. — Опасность уделения слишком большого внимания единичным случаям. — Сквернословящий мальчик. — Описание случая. — Признание мальчиков. — Успех. — Неаккуратная парта. — Меры в связи с этим. — Привлечение интереса учащихся к порядку в школе. — Обеспечение большинства. — Пример. — Отчеты о партах. — Новое здание колледжа. — Способы заинтересовать мальчиков. — Недисциплинированный класс. — Два способа исправления этого зла. — Любовь мальчиков к системе и порядку. — Цель обеспечения большинства и конкретные средства ее достижения. — Создание приятной атмосферы в школе. — Дисциплина в целом должна осуществляться приватно. — Во всех случаях, выносимых на суд школы, необходимо заручиться общественным мнением в пользу учителя. — История о спасении. — Чувство недовольства тем, что неправильно. — Учитель под моральным обязательством и сам подчинен закону. — Описание морального упражнения. — Предрассудки. — Письменные замечания учащихся и комментарии учителя. — Паук. — Список тем. — Анонимное письмо. — Образцы. — Признаки плохого ученика. — Последствия отставания. — Новые ученики. — Сатирический дух. — Разнообразие. Отношение к отдельным нарушителям. — Выявление того, кто они такие. — Изучение их характеров. — Завоевание их личной привязанности. — Обращение за помощью. — Свисток. — Открытые, честные отношения. — Пример. — Диалог с Джеймсом. — Письменное общение.

ГЛАВА V. РЕЛИГИОЗНОЕ ВЛИЯНИЕ. Американский механик в Париже. — Учитель-конгрегационалист среди квакеров. — Родители обладают абсолютным правом решать, как должны воспитываться их дети. Согласие в религиозных взглядах в этой стране. — Принцип, которым должен руководствоваться учитель по данному вопросу. — Пределы и ограничения религиозного влияния в школе. — Религиозные истины, общепризнанные в этой стране. — Бытие Бога. — Ответственность человека. — Бессмертие души. — Откровение. — Природа благочестия. — Спасение через Христа. — Учитель не должен делать в этом вопросе ничего такого, чего он не может совершить с общего согласия своих нанимателей. — Причины четкого объяснения этих границ. Предлагаемые конкретные меры. — Вводные упражнения. — Молитва. — Пение. — Прямое наставление. — Способ его преподачи. — Пример: расположение Посланий в Новом Завете. — Диалог. — Другой пример: сцена в лесу. — Предостережения. — Нарочитая простота языка. — Вред от нее. — Мелкие детали. — Пример: мотивы для учебы. — Диалог. — Переплетение религиозного влияния с непосредственной дисциплиной школы. — Обманчивые признаки благочестия. — Искренность учителя.

ГЛАВА VI. МАУНТ-ВЕРНОНСКАЯ ШКОЛА. Причина включения этого описания. — Польза посещения школ и чтения их описаний. — Обращение к новому ученику. — 1. Ее личный долг. — Учебная карточка. — Правило. — Только одно правило. — Случаи, когда это правило может быть отменено. — 1. По указанию учителей. — 2. При чрезвычайных обстоятельствах. — Причины правила. — Анекдот. — Наказания. — Описанные инциденты. — Признание. 2. Порядок ежедневных занятий. — Открытие школы. — Расписания. — Часы учебы и перемен. — Общеюношеские упражнения. — Дела. — Примеры. — Секции. 3. Обучение и надзор за учащимися. — Классы. — Организация. — Секции. — Обязанности наблюдателей / кураторов. 4. Должностные лица. — Замысел их назначения. — Их имена и обязанности. — Пример работы системы. 5. Суд. — Его план и замысел. — Описание судебного разбирательства. 6. Религиозное образование. — Прививаемые принципы. — Меры. — Религиозные упражнения в школе. — Собрание в субботу после полудня. — Заключительные замечания.

ГЛАВА VII. СХЕМАТИЗМ И ПЛАНИРОВАНИЕ. Время, потерянное на бесплодные схемы. — Надлежащая сфера изобретательности и предприимчивости. — Предостережения. — Предполагаемый случай. — Класс правописания; эксперимент с ним, его успех и последствия. — Система литературных институтов в этой стране. — Указания молодому учителю по поводу составления новых планов. — Новые институты; новые школьные учебники. — Изобретательность и предприимчивость крайне полезны в разумных пределах. — Способы обнародования новых планов. — Периодические издания. — Семейные газеты. — Учительские собрания. Права комитетов, попечителей или патронов в деле управления школой. — Принцип, которым следует руководствоваться. — Предполагаемый случай. — Степень, в которой учитель связан пожеланиями своих нанимателей.

ГЛАВА VIII. ОТЧЕТЫ О ДЕЛАХ. План главы. — Шляпы и капоры. — Порча одежды. — Ошибки, не подлежащие порицанию. — Опоздание; план борьбы с ним. — Урок Хелен. — Твердость в мерах в сочетании с мягкостью манер. — Неискреннее признание: сцена в классе. — Суд. — Разбор дела. — Личный характер учителя. — Путь к повышению статуса профессии. — Всего шесть часов, отводимых школе. — Каштановый колючий плод. — Сцена в лесу. — Диалог в школе. — Эксперимент. — Серия уроков письма. — Переписка. — Два вида управления. — План еженедельных отчетов. — Упражнение в покупках. — Пример. — Уловки при опросах. — Ведение записей лекции учителя. — Темы. — План и иллюстрация упражнения. — Введение музыки. — Табу. — Ментальный анализ. — Сцена в классе.

ГЛАВА IX. ПЕРВЫЙ ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ. Затруднения молодых учителей при вступлении в должность. — Предварительные сведения, которые необходимо получить в отношении школы. — Визиты к родителям. — Знакомство с учениками. — Открытие школы. — Способ организации работы учеников в первый день. — Никаких внезапных перемен производить не следует. — Дисциплинарные проступки. — Способ улаживания подобных случаев. — Заключение.

УЧИТЕЛЬ.

ГЛАВА I.

ИНТЕРЕС К ПРЕПОДАВАНИЮ.

Среди общественности царит самое удивительное разногласие мнений относительно приятности ремесла преподавания. Одни учителя идут к своему ежедневному заданию исключительно по принуждению; они считают это невыносимой каторгой. Другие любят эту работу: они кружат возле классной комнаты столько, сколько могут, и никогда не перестают думать — и редко перестают говорить — о своем восхитительном труде.

К сожалению, представителей первого класса слишком много, и первая задача, которую я попытаюсь решить в этой работе, — показать моим читателям, особенно тем, кто привык смотреть на преподавание как на утомительный и бездушный каторжный труд, почему оно в некоторых случаях оказывается столь приятным. Человеческий разум всегда по сути своей остается прежним. То, что одному скучно и безрадостно, будет таковым и для другого, если действовать тем же путем и в тех же обстоятельствах. И преподавание, если оно приятно, живо и увлекательно для одного, может быть таковым для всех.

Однако в своем стремлении показать, почему преподавание порой бывает приятным занятием, я с самого начала сталкиваюсь с нехваткой наименования для определенной способности или свойства человеческого разума, через которое пролегает путь к большей части наслаждения от преподавания. Любой разум устроен так, что испытывает подлинное удовольствие от проявления изобретательности при приспособлении средств к цели и от наблюдения за их действием; от достижения посредством инструментов того, чего мы не смогли бы добиться без них; от измышления (когда мы видим цель, которую необходимо достичь, но которая превосходит наши прямые и непосредственные возможности) и приведения в действие такого инструментария, который оказывается достаточным для ее осуществления.

Рассказывают, что когда паровая машина была впервые пущена в ход, несовершенство механизмов было таковым, что возле нее неизменно приходилось ставить мальчику открывать и закрывать по очереди кран, через который пар то поступал в цилиндр, то перекрывался. Один такой мальчик, терпеливо проделав свою работу в течение многих дней, додумался соединить этот стопорный кран с некоторыми движущимися частями машины при помощи проволоки таким образом, что машина сама стала выполнять порученную ему работу; и, убедившись, что все дело пойдет своим чередом, он оставил проволоку за главного и ушел играть.

Такова эта история. Теперь представьте, если она правдива, сколь сильное удовольствие должно было испытать дитя, придумывая свой план и наблюдая за его успешным осуществлением. Я имею в виду не радость избавления от скучной и утомительной обязанности; я имею в виду не предвкушение игр; я говорю о том глубоком интересе, который он неизбежно питал к изобретению и исполнению своего замысла. Когда, утомленный монотонной и скучной работой, он впервые заметил те движения механизма, которые счел подходящими для своих целей, и план мелькнул у него в голове, как же должно было просветлеть его лицо и как быстро должна была испариться усталая апатия его занятия. Пока он вынашивал свой план и претворял его в жизнь — настраивая проволоку, подгоняя ее до точной длины и точного положения, — и особенно когда он наконец начал наблюдать за первым успешным действием своего приспособления, он должен был вкусить такое наслаждение, которое едва ли способны доставить даже самые радостные детские забавы.

И все же здесь я ссылаюсь вовсе не на чистое удовольствие от проявления изобретательности в конструировании; ведь учителю в конечном счете не приходится заниматься выдумыванием чего-то масштабного, или, вернее, его главная работа заключается вовсе не в этом. Самым большим и постоянным источником радости для мальчика в описанном мной случае является ощущение того, что он добивается великого эффекта с помощью незначительного усилия; ощущение силы, действующей через посредство инструментария так, что это многократно умножает его мощь. Столь велико было бы это удовлетворение, что он почти пожелал бы поручить ему какую-нибудь другую аналогичную работу, дабы получить еще одну возможность придумать план ее легкого выполнения.

Итак, рассмотрение объекта, подлежащего достижению, или зла, подлежащего устранению, последующее изучение его природы и масштабов, а также измышление и осуществление средств для достижения желаемой цели — во всех случаях служат источником радости; особенно когда в ходе этого процесса мы выводим на свет или приводим в действие новые силы, или доселе скрытые возможности, будь то наши собственные силы или свойства тех объектов, на которые мы воздействуем. Экспериментирование обладает своего рода магическим очарованием для каждого. Кому-то не по душе хлопоты по подготовке, но все горят желанием увидеть результаты. Сконструируйте новую машину, и каждый проявит интерес к тому, чтобы понаблюдать за ее работой или услышать о ней. Раскройте доселе неизвестные свойства материи или извлеките какой-нибудь новый полезный эффект из законов, которые люди доселе не применяли в своих целях, — и интерес всех окружающих к созерцанию ваших результатов тут же возрастет; более того, вы сами испытаете глубокое и непреходящее удовольствие, направляя и контролируя обретенную таким образом силу.

Это особенно справедливо в отношении экспериментов над разумом или экспериментов по достижению эффектов через посредство добровольных действий других лиц, что заставляет изобретателя учитывать законы работы ума при составлении своих планов. Чтобы проиллюстрировать это на несколько ребяческом примере: я знал одного мальчика, которому отец поручил убрать все мелкие рыхлые камни, скопившиеся на дороге перед домом в силу особенностей почвы. Отец велел мальчику собирать их и перебрасывать в пастбище на другой стороне. Ему вскоре надоело поднимать камни по одному, и он уселся на насыпь, пытаясь придумать лучший способ выполнения работы. В конце концов он задумал и применил следующий план: он установил в пастбище узкую доску в качестве мишени, или, как выражаются мальчишки, знака, а затем, собрав всех ребятишек из окрестностей, предложил им забаву, к которой мальчики всегда готовы, — стрельбу по мишени. Камни на дороге служили боеприпасами, и, разумеется, дорога очистилась в кратчайшие сроки; мальчишки трудились ради выполнения задачи своего лидера, полагая, будто находят развлечение исключительно для самих себя.

Вот вам и экспериментирование над разумом — быстрое и легкое достижение полезного эффекта посредством надлежащего инструментария; превращение — с помощью небольшого знания человеческой природы — того, что в противном случае стало бы скучным и изнурительным трудом, в самую оживленную игру, доставляющую радость двадцати людям вместо томительной работы для одного. Придумывание и воплощение подобных планов является источником подлинного удовольствия. Всегда приятно привлекать на службу нашим замыслам даже свойства и силы материи, но куда более высокое наслаждение доставляет управление, направление и формирование движений человеческого разума в соответствии с нашими целями.

Именно это придает интерес планам и деятельности человеческих правительств. По сути, правительства способны мало что сделать с помощью реальной силы. Почти вся власть, которой обладает даже самый деспотичный исполнительный орган, должна основываться на искусном управлении принципами человеческой природы с тем, чтобы побуждать людей добровольно содействовать лидеру в его планах. Даже армию во многих случаях невозможно поднять в атаку без изощреннейшей организации, посредством которой полдюжины человек могут заставить — буквально заставить — многие тысячи пойти навстречу опасности и смерти. Трудность увлечения людей в бой долгое время оставалась крайне озадачивающей задачей для генералов. Наконец она была разрешена посредством простейшего приема — создания позади большей опасности, чем та, что ждет впереди. Без подобной изобретательности в конструировании, когда один принцип человеческой природы обращается против другого и создается минутная заинтересованность людей действовать определенным образом, ни одно правительство не устояло бы.

Мне не известно ничего, что иллюстрировало бы более совершенным образом то, как именно знание человеческой природы должно применяться на практике при управлении умами людей, чем план, принятый много лет назад для очистки галерей Британской палаты общин до того, как были построены нынешние здания Парламента. Тогда, как и теперь, галерея предназначалась для зрителей, и существовал обычай требовать от этих посетителей удалиться, когда предстояло голосование или рассмотрение закрытых вопросов. Когда дежурному офицеру отдавался приказ освободить галерею, порой это оказывалось весьма хлопотным и медленным занятием, ибо те, кто выходил первыми, упорно оставались как можно ближе к дверям, дабы обеспечить себе возможность войти первыми, как только двери снова откроются. В результате у дверей снаружи происходило столь сильное скопление, что толпе было почти невозможно выйти наружу. Вся сложность проистекала из жадного стремления каждого оставаться как можно ближе к двери, через которую им предстояло вернуться назад. Несмотря на предельные усилия офицеров, на достижение цели порой уходило по пятнадцать минут после того, как отдавался приказ об удалении зрителей.

Вся трудность была устранена с помощью простейшего плана. Когда толпа должна была удалиться, открывали лишь одну дверь, а когда галерея открывалась вновь, их запускали через другую. В результате, как только отдавался приказ очистить галереи, каждый изо всех сил бежал через открытую дверь вокруг той, что была заперта, чтобы оказаться готовым войти первыми, когда та, в свою очередь, откроется. Обычно это занимало всего несколько минут, поскольку цель, ради которой зрителей просили удалиться, в большинстве случаев заключалась лишь в том, чтобы дать время для проведения голосования. Здесь мы видим, что благодаря действию простейшего плана само стремление толпы вернуться как можно скорее — то самое стремление, что было единственной причиной затруднения, — было с максимальной эффективностью обращено на его устранение. Раньше первые выходившие так рвались назад, что толпились у выхода таким образом, что мешали выходить остальным; однако благодаря этому простому плану выдворения через одну дверь и впуска через другую это самое рвение заставляло их немедленно освобождать проход и побуждало каждого спешно удаляться в фойе в ту самую секунду, когда отдавалась команда.

Разработавший эту схему человек должен был испытывать огромное удовольствие, наблюдая за ее успешным осуществлением; хотя офицер, который неуклонно продолжал бы попытки выдворить упрямую толпу грубым принуждением, вполне мог счесть свою задачу неприятной. Но упражнение изобретательности в изучении природы трудностей, с которыми человеку приходится бороться, и привлечение какого-нибудь противоположного принципа человеческой природы для их устранения — или же принципа не противоположного, но сходного, действующего через особое расположение обстоятельств противоположным образом — всегда доставляет удовольствие. Именно из этого источника проистекает львиная доля наслаждения, которое люди находят в активных жизненных занятиях.

Учитель имеет перед собой во всей полноте то поле деятельности, которое открывает эта тема. Ему приходится иметь дело самым непосредственным образом с человеческой природой. Вся его работа представляет собой экспериментирование над разумом; и ум, находящийся перед ним в качестве объекта его воздействия, пребывает именно в том состоянии, на которое проще и приятнее всего воздействовать. Причина, по которой одни учителя находят свою работу восхитительной, а другие — утомительной и скучной донельзя, кроется в том, что первые смотрят на ее природу именно так, а вторые — нет. Один наставник похож на мальчика у паровой машины, который без перерыва и изменений крутит свой вечный стопорный кран в том же самом бесконечном, механическом и монотонном ритме. Другой похож на маленького работника в его более яркие моменты, который настраивает свое изобретение и с восторгом наблюдает за успешным и легким выполнением своих желаний посредством него. Один подобен офицеру, который криками, угрозами и проявлениями насилия разгоняет зрителей с галереей. Другой — проворному выдумщику, который само желание вернуться, бывшее единственной причиной затруднения, обращает в успешнейшее и эффективнейшее средство его устранения.

Эти принципы показывают, как преподавание в одних случаях может быть восхитительным занятием, в то время как в других его безвкусная тупость прерывается лишь заботами и хлопотами. Классная комната в действительности представляет собой маленькую империю умов. Если тот, кто председательствует в ней, видит ее в истинном свете; изучает природу и склонности умов, которые ему надлежит контролировать; сообразует свои планы и меры с законами человеческой природы и стремится достичь своих целей в отношении них не посредством простого труда и принуждения, а через изобретательность и предприимчивость, он будет получать удовольствие от управления своим маленьким государством. Он станет с заботой и интересом наблюдать за действием моральных и интеллектуальных причин, которые он приводит в движение, и обнаружит — по мере того как его различные задачи будут решаться со все возрастающей легкостью и силой, — что он извлекает из своей работы все большее и большее наслаждение.

Когда учитель смотрит на свою школу как на поле, на котором ему предстоит проявлять мастерство, изобретательность и предприимчивость; когда он изучает законы человеческой природы и характер тех умов, на которые ему надлежит воздействовать; когда он тщательно исследует природу возделываемой им нивы и стоящих перед ним целей, а также применяет средства, рассудительно и искусно адаптированные к поставленной задаче, он неизбежно начинает испытывать глубокий интерес к своей работе. Но когда, с другой стороны, он идет на службу лишь для того, чтобы отбыть определенный регулярный круг ежедневного труда, не предпринимая и не ожидая ничего, кроме этой унылой и неизменной рутины, и когда он смотрит на своих учеников лишь как на пассивные объекты своего труда, к которым следует относиться с простым равнодушием, пока они подчиняются его приказам, и к которым нужно применять лишь упреки и наказания, когда они поступают дурно, такой учитель никогда не сможет получать удовольствие от школы. Уныние и скука будут царить и в мастере, и в учениках, когда дела идут, как ему кажется, правильно, и взаимный гнев и обвинения — когда они идут не так.

Учеников никогда нельзя успешно обучать с помощью какой-либо скучной механической рутины, равно как нельзя должным образом управлять ими с помощью слепой, обнаженной силы учителя; подобные средства неизбежно не достигнут намеченных целей, и, следовательно, пытающийся встать на такой путь учитель будет постоянно носить в душе обескураживающее, удручающее бремя безуспешного и почти бесполезного труда. Он вечно беспокоен, неудовлетворен, преисполнен тревожных забот, а источники раздражения и недоумения возникают непрерывно. Он пытается устранить беды, ведя против них бесполезную и крайне изнурительную войну угроз и наказаний; он постоянно пытается принуждать, хотя прекрасно мог бы знать, что ни интеллект, ни сердце не способны подчиняться принуждению.

Я просто приведу один случай, чтобы проиллюстрировать, что я имею в виду под разницей между слепой силой и активной изобретательностью и предприимчивостью в управлении школой. Я знал однажды школьного учителя, у которого было заведено проводить занятия по чистописанию во второй половине дня. Школа располагалась в провинции, и то были давние времена, когда повсеместно использовались гусиные перья, а не стальные. Мальчики привыкали занимать свои места в назначенный час, и каждый выставлял свое перо перед партой, чтобы учитель подходил и чинил их. Учитель, соответственно, обходил классную комнату, от парты к парте выделывая перья, тем самым давая мальчикам возможность по очереди приступать к заданию. Разумеется, каждый мальчик до подхода учителя к его парте неизбежно оставался без дела и практически неизбежно проказничал. День за днем учитель проделывал эту привычную рутину. Он медленно и вяло бродил по проходам и между скамьями комнаты везде, где видел сигнал пера. Разумеется, он уделял письму очень мало внимания, то и дело с нетерпением отчитывая кого-то за из ряда вон выходящую небрежность или прерывая свою работу, чтобы пресечь назревающий беспорядок. Впрочем, обычно он казался погруженным в пустоту мысли, мечтая, возможно, о других местах или мысленно сетя на вечную монотонность и тягостность учительской жизни. Его мальчики не проявляли интереса к работе и, разумеется, не делали успехов. Они то бездельничали без всякой нужды, то проказничали, но никогда не были заняты полезным или приятным трудом, ибо весь час истекал прежде, чем успевали починить все перья. Потраченное впустую время, испачканные книги и расшатанные нервы — вот и все результаты, к которым приводила эта система.

Впоследствии этот же учитель стал действовать на совершенно иных принципах. Он окинул взглядом поле деятельности и сказал себе: «Каковы те цели, которых я хочу достичь на этом уроке письма, и как мне лучше всего их реализовать? Я хочу добиться максимально возможного объема прилежного и аккуратного упражнения в письме. Очевидно, первое, что нужно сделать, — сберечь потерянное время». Соответственно, он подготовился к очинке перьев в предшествующий час, так что к назначенному времени все было готово для совместного начала работы. Это можно было сделать с тем же удобством, когда мальчики были заняты учебой, попросив их выставить свои перья в заранее назначенные часы. Он садился за свой стол, и ему приносили перья с целой скамьи, после чего, тщательно остриженные, их возвращали, дабы они были готовы к часу письма. Таким образом, первая трудность — потеря времени — была устранена.

«Я должен сделать их трудолюбивыми во время письма», — подумал он следом. Поразмыслив над множеством методов, он решил испробовать следующее: он потребовал, чтобы все начинали вместе с верха страницы и писали одну и ту же строку почерком одинакового размера. Все должны были начать одновременно, причем он сам приступал в то же самое время и писал примерно с той скоростью, с какой, по его мнению, им следовало писать для достижения наилучших успехов. Закончив свою строку, он выяснял, сколько человек опередило его, а сколько отстало. Он просил первых писать медленнее, а остальных — быстрее; и благодаря этому спустя несколько попыток он обеспечил единообразную, регулярную, систематическую и усердную работу по всей школе. Вероятно, поначалу в реализации плана возникали трудности, для преодоления которых ему приходилось изобретать пути и средства; но больше всего мне хочется подчеркнуть для читателя то, что он сам был увлечен своими экспериментами. Сидя за столом, отдавая команду начинать строку за строкой и замечая царящие вокруг нерушимую тишину, внимание и интерес (ибо каждому мальчику было любопытно узнать, насколько близко к мастеру он сможет закончить работу), председательствуя над такой сценой, он просто не мог не увлечься. Его должны были радовать и проявление его почти воинской власти, и созерцание того, как порядок, трудолюбие, а также воодушевленное и радостное внимание пришли на смену праздности и взаимному недовольству.

Спустя несколько дней он назначил одного из старших и более рассудительных учеников подавать команды для начала и окончания строк, а сам сидел, озирая происходящее или прогуливаясь от парты к парте, замечая ошибки и обдумывая планы того, как все полнее и полнее реализовать поставленную цель. Он обнаружил, что главным предметом интереса и внимания среди мальчиков было дописать вовремя, а формированию букв уделялось меньше внимания, чем следовало для обеспечения наиболее быстрого прогресса.

Но как добиться большего усердия? Суровыми приказами и угрозами? Обходя парты, браня одного, постукивая по костяшкам пальцев другого и выставляя на посмешище третьего, делая козлами отпущения тех, кто случайно привлечет его особое внимание? Нет; он усвоил, что имеет дело с маленькой империей разума и что не следует пытаться погонять их, как пастух стадо, с помощью одних лишь властных приказов или полусердитых ударов. Он должен изучить природу того эффекта, который ему предстоит произвести, и материалов, с которыми ему работать, и после зрелого размышления принять план для достижения своей цели, основанный на принципах, кои всегда должны регулировать воздействие ума на ум, и приспособленный для производства того интеллектуального эффекта, которого он желает добиться.

В предполагаемом случае учитель решил воззвать к соревновательности. Пока я описываю принятую им меру, следует помнить, что я одобряю лишь обращение к изобретательности и выдумке, а также применение моральных и интеллектуальных средств для достижения его целей, а вовсе не сами по себе эти меры. Я не уверен, что план, который я собираюсь описать, является мудрым; но я убежден, что учитель в процессе его испытания не мог не увлечься своим интеллектуальным экспериментом. Его занятие, если подходить к нему подобным образом, не могло оставаться простой скучной и неинтересной рутиной.

Он купил по три цента за штуку два длинных простых карандаша — предмет огромной ценности по мнению мальчишек из провинциальных школ, — и предложил их в качестве наград тому мальчику, который будет писать наиболее аккуратно; не тому, кто напишет лучше всех, а тому, чей почерк в течение недели будет демонстрировать больше всего признаков усердия и старания. Объявив о своем плане, он с живым интересом наблюдал за его осуществлением. Он ходил по комнате во время письма, чтобы оценить результат своей меры. Он не упрекал тех, кто писал небрежно; он просто отмечал, кто именно и в каком количестве они. Он не хвалил тех, кто явно старался; он подмечал, кто они и сколько их, чтобы понять, насколько и на какой склад умов его эксперимент подействовал успешно, а где потерпел неудачу. Он усваивал урок человеческой природы — человеческой природы в ее проявлении у мальчишек, — и готовился действовать все мощнее в рамках будущих планов.

Урок, вынесенный им из этого эксперимента, заключался в том, что один или два приза не способны повлиять на большинство учеников большой школы. Лишь немногие мальчики сочли, что карандаши потенциально находятся в пределах их досягаемости, и предприняли энергичные усилия для их завоевания; остальные же писали по-прежнему. Полагая наверняка, что другие их превзойдут, они сразу же в отчаянии бросили борьбу.

Очевидным решением было умножить количество призов так, чтобы один из них оказался в пределах досягаемости каждого. Он также размышлял о том, что реальным призом в подобном случае является вовсе не ценность карандаша, а честь победы; и поскольку честь победы с равным успехом может сочетаться как с менее ценным, так и с более ценным предметом, на следующей неделе он разделил свои два карандаша на четвертинки и предложил ученикам восемь наград вместо двух. Он выставил по одной на каждых пяти учеников по мере того, как те сидели на скамьях, и тогда каждый мальчик увидел, что награда гарантированно окажется в пределах пяти человек от него. Соответственно, его шанс вместо одного из двадцати стал составлять один из пяти.

Возможно ли теперь для учителя, поразмыслившего над природой умов, с которыми он работает, окинувшего взором поле и искусно составившего план, который, как он надеется, благодаря его собственной внутренней силе произведет определенные эффекты, — возможно ли ему в первый день наблюдать за осуществлением этого плана без возникновения глубокого интереса к результату? Это невозможно. Спланировав подобным образом и приняв все меры предосторожности, он будет ожидать следующего часа письма почти с нетерпением. Ему хочется увидеть, правильно ли он оценил умственные способности и склонности своего маленького сообщества; и когда приходит время, и он озирает комнату, и наблюдает за действием своей меры, и видит, что она охватывает гораздо больше людей, чем прежде, он испытывает сильное удовлетворение, причем удовлетворение, основанное на благороднейших принципах нашей природы. Он прослеживает на интереснейшем поле действие причины и следствия. Из простого подневольного работника, бездумно и бесчувственно гоняющего пару десятков мальчишек к их ежедневным заданиям, он возвышается до ранга интеллектуального философа, исследующего законы и успешно управляющего склонностями человеческого ума.

Стоит также заметить, что все то время, пока этот учитель проводил свои эксперименты и с пристальным интересом следил за результатами, его ученики продолжали свои занятия без каких-либо помех. Уроки письма не прерывались и не расстраивались. Это принципиально важный момент; ибо если то, о чем я говорю в отношении проявления изобретательности и выдумки в преподавании, послужит в каком-либо случае причиной того, что учитель нарушит регулярные обязанности своей школы и разрушит устойчивое единообразие, с которым должны преследоваться великие цели подобного заведения, лучше бы моим словам никогда не быть написанными. В методах и планах может присутствовать разнообразие, но сквозь все это разнообразие школа и каждый отдельный ее ученик должны неуклонно продвигаться вперед в приобретении тех знаний, которые имеют важнейшее значение для будущей жизни. Иными словами, вариации и изменения, допускаемые учителем, должны главным образом ограничиваться способами достижения тех постоянных целей, на которые неизменно должны быть нацелены все упражнения и мероприятия школы. Впрочем, об этом подробнее в другой главе.

Я упомяну еще об одном обстоятельстве, которое поможет объяснить разницу в интересе и удовольствии, с которыми учителя вовлекаются в свою работу. Я имею в виду различные взгляды, которые они принимают на проступки своих учеников. Один класс преподавателей, судя по всему, никогда не закладывает в свои расчеты то, что ученики могут поступить дурно, и когда происходит какое-либо нарушение дисциплины, они бывают недовольны и раздражены, выглядя и действуя так, будто какое-то непредвиденное событие разрушило их планы. Другие понимают и учитывают все это заранее. Они кажутся готовыми — до того как войти в класс, — к тому, что собой представляют мальчики и девочки, и любые обычные случаи детского непослушания или непонятливости их не удивляют. Я не имею в виду, что они относятся к подобным случаям с равнодушием или пренебрежением; я имею в виду, что они ожидают их и к ним готовы. Такой учитель знает, что мальчики и девочки — это материал, с которым ему предстоит работать, и заботится о том, чтобы познать этот материал именно таким, каков он есть. Представители же другого класса вовсе не ведают, с какого рода существами им приходится иметь дело, а если и ведают, то не принимают это в расчет. Они ждут от них того, чего добиться невозможно, а затем разочаровываются и досадуют на неудачу. Это все равно что плотник попытался бы поддержать антаблемент деревянными колоннами, слишком тонкими и слабыми для этого веса, а затем изо дня в день испытывал тревогу и раздражение, видя, как они разбухают и трескаются под нагрузкой, и винил бы во всем дерево, вместо того чтобы пенять на самого себя; или как пахарь попытался бы обрабатывать твердый и каменистый участок земли с помощью плохой упряжки и маленького плуга, а затем, сломленный трудностями задачи, выплескивал досаду и гнев, возлагая вину на почву, а не на неадекватный и недостаточный инструментарий, который он заготовил для ее покорения.

Разумеется, одной из важнейших обязанностей человека при принятии за любое дело — будь то воздействие на материю или на ум — является предварительное и детальное знакомство с обстоятельствами дела, материалом, с которым предстоит работать, и средствами, на которые он может разумно рассчитывать. Если он недооценивает свои трудности или переоценивает силу имеющихся у него средств их преодоления, это его ошибка — ошибка, за которую он несет полную ответственность. Какова бы ни была природа эффекта, которого он стремится достичь, он должен досконально понимать его и верно оценивать лежащие на пути препятствия.

Тем не менее учителя очень часто упускают это из виду. Человек возвращается из школы домой вечером, озабоченный и раздраженный теми мелкими проступками, свидетелем которых он стал и которые пытался пресечь. Однако он не смотрит вперед и не пытается предотвратить причины подобных нарушений, адаптируя свои меры к природе материала, с которым ему предстоит работать; вместо этого он стоит, подобно плотнику у своих колонн, терзая себя созерцанием того, что уже произошло, и раздумывая, что же теперь делать.

— Сударь, — могли бы мы сказать ему, — в чем дело?

— Да понимаете, у меня такие мальчишки, что с ними ничего поделать нельзя. Если бы не их дурное поведение, у меня была бы отличная школа.

— Если бы не их дурное поведение? Погодите, неужели в них кроется какая-то особая испорченность, которую вы никак не могли предвидеть?

— Нет, полагаю, они вполне похожи на всех остальных мальчишек, — с отчаянием отвечает он. — Они все ветрены и неуправляемы. Планы, которые я составил для школы, были бы превосходными, если бы только мои мальчики вели себя подобающим образом.

— Превосходные планы, — могли бы возразить мы, — и при этом совершенно не приспособленные к материалу, на который они должны воздействовать! Нет уж. Ваша обязанность — знать, что́ представляют собой мальчики, и строить свои расчеты соответственно.

Следовательно, два учителя могут управлять своими школами совершенно по-разному, так что для одного это дело неизбежно будет представлять собой скучную механическую рутину, прерываемую лишь изредка вспышками недоумения и раздражения, а для другого — процветающее и счастливое занятие. Первый движется вперед механически одинаковым путем и опирается в своей власти на насилие либо на угрозы и демонстрацию насилия. Второй выводит на поле всю свою изобретательность и предприимчивость для достижения устойчивой цели с помощью вечно меняющихся средств, а опирается в своей власти на знание человеческой природы и искусную адаптацию планов к ее неизменным и единообразным склонностям.

К сожалению, должен признать, что последняя категория учителей находится в явном меньшинстве. Практиковать это ремесло так, чтобы сделать его приятным занятием, трудно, и это требует глубокого знания человеческой природы, огромного внимания и мастерства. И вдобавок ко всему существуют некоторые обстоятельства, неизбежно сопутствующие этой работе и составляющие тяжелое бремя для тех радостей, которые она могла бы приносить в противном случае. Об этом свидетельствует почти всеобщее впечатление о том, что преподавание сопряжено с особыми трудностями и испытаниями.

У столь всеобщего мнения должна быть какая-то причина. Неправильно называть это предрассудком, ибо хотя отдельный индивидуум может вынашивать предрассудки, целые общества делают это крайне редко — разве что в каких-то вопросах, представленных вниманию всех сразу, так что, глядя на них сквозь общую призму, все разом судят неверно. Но общее мнение относительно преподавания складывается из огромного множества разрозненных и независимых суждений, и для столь универсального результата должны существовать веские основания.

Поэтому лучше всего, если в этом занятии имеются реальные и специфические источники трудностей и испытаний, четко распознать их и признать с самого начала. Сосчитайте затраты, прежде чем ввязываться в войну. Куда разумнее даже переоценить их, чем недооценить. Давайте же посмотрим, каковы реальные трудности преподавания.

Однако вопреки всеобщему мнению, это вовсе не стесненность в рамках. Учитель действительно стеснен, но не больше, чем люди других профессий и занятий; не больше, чем купец, и вероятно, даже меньше. Врач стеснен иначе, но гораздо жестче: он вообще не может покинуть дом, у него практически нет отпусков, а отдых случается лишь в силу случайных обстоятельств.

Юрист связан рамками ничуть не меньше. Правда, у него нет четких часов, которые он обязан соблюдать круглый год, но, учитывая властные требования его дел, его личная свобода ограничивается ими, пожалуй, не меньше, чем свобода учителя. То же самое касается и всех остальных профессий. Хотя характер стеснений может различаться, в целом для всех он сводится примерно к одному и тому же. С другой стороны, учитель пользуется преимуществом в вопросе этих ограничений, которым едва ли обладает или может обладать какой-либо другой класс людей. Я имею в виду каникулы. Человек в любой другой сфере деятельности может заставить себя оторваться от нее на время, но заботы и тревоги его работы будут следовать за ним повсюду, куда бы он ни направился. Похоже, лишь учителю выпало на долю в одиночку наслаждаться периодической роскошью реального и полного освобождения от дел и забот. В общем и целом, что касается стесненности, у учителя остается мало поводов для жалоб.

Тем не менее, с этой профессией всегда были связаны — и, надо опасаться, всегда будут связаны — некоторые реальные и серьезные трудности, которые по меньшей мере надолго заставят большинство людей предпочесть какое-либо иное занятие в качестве дела своей жизни. Возможно, найдутся те, кто благодаря своему особому мастерству сможет преодолеть или избежать их, и, быть может, наука преподавания в будущем усовершенствоватся настолько, что каждый сможет их избежать. Однако, описывая их сейчас, большинство учителей, к чьим рукам попадет этот трактат, вероятно, обнаружат, что их собственный опыт в этом отношении совпадает с моим.

1. Первая великая трудность, которую ощущает учитель, — это своего рода моральная ответственность за поведение других. Если его ученики поступают дурно, он чувствует за это почти личную ответственность. Прогуливаясь как-то во второй половине дня, устав от трудов и пытаясь хоть на время забыть обо всех своих заботах, он натыкается на группу мальчикова в грубых и шумных ссорах либо занятых каким-то озорством, и его сердце падает. Кому угодно тяжело наблюдать за их дурным поведением с невозмутимым и спокойным духом, но для их учителя это, пожалуй, невозможно. Он чувствует ответственность; по сути, он и есть ответственный. Если его ученики недисциплинированны, или небрежны, или праздны, или склочны, он чувствует себя осужденным почти так же, как если бы сам был настоящим нарушителем.

Эта трудность в значительной степени присуща именно учителю. Врача зовут для назначения лечения пациенту; он изучает случай и выписывает рецепт. Когда это сделано, его долг окончен; и независимо от того, подчиняется пациент рецепту и живет или пренебрегает им и умирает, врач чувствует себя освобожденным от всякой ответственности. Он может испытывать — а в некоторых случаях и испытывает — тревожное беспокойство и может сожалеть о безрассудстве, из-за которого в каком-нибудь прискорбном случае ценная жизнь может быть подвергнута опасности или уничтожена. Но он не чувствует никакой моральной ответственности за чужую вину.

Так обстоит дело со всеми остальными жизненными занятиями. Они действительно часто приводят людей к столкновениям с другими людьми. Но хотя их порой досаждают и раздражают поступки соседа, клиента или пациента, они не испытывают и половины той горечи забот и тревог, которые приходят к учителю из-за преступности его ученика. В обычных случаях он чувствует ответственность не только за усилия, но и за их результаты; и когда, несмотря на все его усилия, его ученики поступают дурно, его дух падает с такой силой тревожного уныния, которую не может понять никто, кроме учителя.

Это чувство, весьма похожее на моральную ответственность за вину других людей, является постоянным бременем. Учитель в присутствии ученика никогда не свободен от него. Оно связывает его с ними узами, которые, пожалуй, ему не следует разрывать и которые он не может разорвать, даже если бы захотел. И порой, когда доверенные его попечению ученики праздны, или неверны своему долгу, или беспринципны, это истощает одновременно и его дух, и его здоровье. Я думаю, нет ничего аналогичного этой моральной связи между учителем и учеником, кроме, пожалуй, случая родителя и ребенка. И здесь из-за относительной малочисленности находящихся под опекой родителя это зло настолько уменьшается, что переносится легко.

2. Вторая великая трудность работы учителя — это огромная многочисленность объектов его внимания и заботы во время выполнения им своих обязанностей. Его школьники — это отдельные личности, и вопреки всему, что самый систематичный человек может сделать в плане классификации, к ним нужно относиться в значительной мере как к индивидуальностям. Купец держит свои товары вместе и смотрит на груз, состоящий из десяти тысяч предметов стоимостью сто тысяч долларов, как на единое целое; он говорит о нем как об одном; и во многих случаях при планировании его назначения возникает не больше путаницы, чем если бы это был один ящик изюма. У юриста может быть множество важных дел, но у него только одно дело за раз; то есть он уделяет внимание только одному. Дело может быть сложным, включающим множество фактов, и требовать рассмотрения во многих аспектах и связях. Но он смотрит лишь на немногие из этих фактов и принимает во внимание лишь немногие из этих связей за раз. Пункты, требующие его внимания, следуют один за другим в правильном порядке. Его разум благодаря этому может оставаться спокойным. Он избегает путаницы и растерянности. Но никакое мастерство или классификация не превратят сотню учеников бедного учителя в одного и не позволят ему, за исключением весьма ограниченных пределов и для весьма ограниченной цели, рассматривать их как единое целое. У него есть особая и во многих отношениях разная работа для каждого человека из толпы перед ним. Трудности должны объясняться подробно, на вопросы нужно отвечать по очереди, а поведение каждого школьника должно рассматриваться само по себе. Его работа таким образом складывается из тысячи мелких деталей, которые все одновременно осаждают его внимание и которые он не может сгруппировать, объединить или упростить. Он должен тем или иным образом уделять им внимание во всей их отвлекающей индивидуальности. И в большой и сложной школе бесконечная множественность и разнообразие объектов внимания и заботы возлагают задачу, перед которой немногие умы могут долго выстоять.

Я говорил, что эту бесконечную множественность и разнообразие нельзя сократить и упростить посредством классификации. Я имею в виду, разумеется, что это можно сделать лишь в очень ограниченной степени по сравнению с тем, чего можно достичь в других занятиях человечества. Если бы не искусство классификации и системы, ни одна школа не могла бы иметь более десяти учеников, как я намерен показать в дальнейшем. Главная опора учителя заключается в этом искусстве, позволяющем привести к некоторому сносному порядку то, что в противном случае было бы неразберихой его дела. Он должен быть систематичным. Он должен классифицировать и упорядочивать; но после того, как он сделал все, что мог, он все же должен ожидать, что его ежедневная работа будет по-прежнему состоять из огромного множества мелких деталей, от одной к другой из которых разум должен переключаться с такой быстротой, какой едва ли требует какое-либо другое занятие в жизни.

Таковы основные источники трудностей, с которыми приходится бороться учителю; но, как я постараюсь показать в последующих главах, хотя их нельзя полностью устранить, их можно смягчить с помощью надлежащих средств настолько, чтобы сделать эту работу счастливой. Однако я счел за лучшее — поскольку эту работу несомненно будут читать многие, кому еще только предстоит начать свой труд в момент чтения, — откровенно и полно описать им трудности, подстерегающие на пути, в который они собираются вступить. «Мудрость благоразумного — понимать свой путь». Часто мудрость заключается в том, чтобы понять его заранее.

ГЛАВА II.

ОБЩИЕ УПОРЯДОЧЕНИЯ.

Раздражение и растерянность в жизни учителя, как было объяснено в прошлой главе, почти вошли в поговорку. Есть и другие напряженные и изнуряющие занятия, которые истощают дух непрестанной заботой, которую они налагают, или запутывают и сбивают с толку интеллект множеством и сложностью своих деталей; но дело преподавания, в силу не слишком завидному первенству, стоит, почти по общему согласию, во главе этого списка.

Я уже упоминал об этом предмете в предыдущей главе, и большинство практикующих учителей, вероятно, признают истинность изложенного там взгляда. Некоторые, однако, несомненно скажут, что они не считают преподавание столь запутывающим и изнуряющим занятием. Они воспринимают вещи спокойно. Они делают одно дело за раз, и при этом без ненужных волнений и тревог. Так что преподавание для них, хотя оно и имеет свои тревоги и заботы, как неизбежно имеет любое другое ответственное занятие, является в конце концов спокойным и тихим занятием, которым они занимаются из месяца в месяц и из года в год без каких-либо чрезвычайных потрясений или необычных бремени тревог и забот.

Такие случаи действительно бывают, но они являются исключениями, и несомненно значительное большинство, особенно начинающих в этом деле, находят его таким, каким я его описал. Я думаю, что этого может и не быть, или, вернее, я думаю, что этого зла можно избежать в очень большой степени. В этой главе я постараюсь показать, как можно навести порядок в той почти неразберихе, в которую оказываются погружены столь многие учителя при начале своих трудов.

Итак, цели, к которым следует стремиться в общих упорядочениях школ, двояки:

1. That the teacher may be left uninterrupted, to attend to one thing

at a time.

2. That the individual scholars may have constant employment, and such

an amount and such kinds of study as shall be suited to the

circumstances and capacities of each.

Я рассмотрю каждую из них по порядку.

1. The following are the principal things which, in a vast number of

schools, are all the time pressing upon the teacher; or, rather, they

are the things which must every where press upon the teacher, except so

far as, by the skill of his arrangements, he contrives to remove them.

1. Giving leave to whisper or to leave seats.

2. Distributing and changing pens.

3. Answering questions in regard to studies.

4. Hearing recitations.

5. Watching the behavior of the scholars.

6. Administering reproof and punishment for offenses as they occur.

Довольно большое количество объектов внимания и заботы, скажет кто-то, давит на ум учителя в одно и то же время — и все время тоже! Сотни и сотни учителей в любой части нашей страны, вне всякого сомнения, испытывают это давление с утра до вечера без всякого перерыва, за исключением разве что случайной и мгновенной передышки. В зимние месяцы, пока действуют главные общеобразовательные школы в нашей стране, грустно осознавать, как много учителей возвращаются домой каждый вечер с растерянными и болящими головами, тщетно пытаясь весь день делать шесть дел сразу, в то время как Тот, Кто создал человеческий разум, определил ему делать только одно. Как многие падают духом и разочаровываются из-за того, что они считают неизбежными испытаниями учительской жизни, и сдаются в отчаянии только потому, что их способности не выдерживают шестикратной задачи! Существуют множества людей, которые в ранние годы пытались преподавать и, будучи измотаны почти до безумия одновременным давлением этих многообразных забот, с отвращением оставили эту работу и теперь неустанно удивляются, как кто-то может любить преподавание. Я знаю множество лиц, к которым вышеописанное применимо в точности.