И во-первых, собака, столь добрая для охраны Коттеджа, дома или двора своего хозяина, Чтобы отпугивать нечестных людей И охранять нас в безопасности, пока мы спим.
Ибо если в полночный тихий и темный час Она услышит чужие шаги, то с сердитым лаем Она призывает хозяина проснуться и посмотреть, Воры это или честные люди.
Дома, на чужбине, по-прежнему послушная, Ее единственный путеводитель — воля хозяина; Перед его шагами или рядом с ним Она бежит или идет с радостью и гордостью.
Она бежит принести палку или мяч, Возвращается покорно на зов; Довольная и радостная, если за все свои старания Заработает хотя бы одно поглаживание.
Но пока мы так превозносим ее достоинства, Восхищаясь ее характером и повадками, Давайте извлечем из этого урок, как нам и подобает, Любить наших учителей и слушаться их.
НРАВСТВЕННЫЙ УРОК.[A] [Сноска A: Следующая сказка, хотя и не предназначенная для самых маленьких детей детской школы и слишком длинная для заучивания наизусть старшими, могла бы зачитываться последним учителем и послушала бы прекрасной темой для беседы. Она также отлично подходит в качестве сказки для семейного круга.]
ДВЕ ПОЛОВИНКИ. «Какие чудесные сливовые пирожные», — сказал ДЖЕЙМС ДЖОНФУ, «Прислала наша мать! Твой уже весь съеден?» «Весь», — ответил ДЖОН; «а разве твой не съеден?» «Нет, ДЖОН, я сберег половину своего;
«Он был такой большой, а к тому же вкусный, Я подумал, что его должно хватить на два раза, Если бы я съел всё сегодня, то завтра Мог бы с горечью пожалеть о такой спешке; Поэтому я мудро взял половину своего пирога И, усевшись в своем излюбленном уголке, Наслаждался в одиночестве двойным удовольствием Настоящего и будущего сокровища». «Я тоже», — сказал ДЖОН, — «решил Сегодня утром, когда наша добрая мама Прислала эти прекрасные и сладкие пирожные, Что съем сегодня только половину, И половину я съел; а другую половину...» ДЖЕЙМС остановил брата со смехом; «Я знаю, что ты собираешься сказать — Другую половину ты отдал. Теперь, брат, умоляю, объясни мне, Какое очарование ты видишь в дарении. Покажи мне, как пирование с врагами или друзьями Может компенсировать твое воздержание». «Прошел бедный старик», — сказал ДЖОН, «Чей взгляд умолял о милостыне. Его глаза, затуманенные набегающими слезами, Его тело, соггнутое преклонными годами, Его слабые члены, его седые волосы Были для моего сердца безмолвными молитвами. Я также видел, что он был голоден, хотя Его губы не сообщили мне об этом. Этому бедному существу, ДЖЕЙМС, я отдал Ту половину, которую намеревался сберечь. Запаздывающие слезы внезапным потоком Потекли по бороздам его щеки, Я знал, что он благодарил меня в душе, Хотя тщетно пытался говорить. Радость, которую мы получаем от таких поступков, Я постараюсь объяснить ради тебя. Во-первых, угоден Бог, который, как ты знаешь, Отмечает каждое наше действие; Тот Бог, „откуда проистекают все благословения“, Столь многих ДЖЕЙМСОВ послал мне и тебе. Наша мама, во-вторых, если бы только увидела, Как ее дары доброты так используются, Разве она не была бы, ДЖЕЙМС, довольна И не разделила бы тогда все мои чувства? Бедный старик, разве он не был доволен? Разве его бремя печали не должно было облегчиться, Пусть даже на одно мгновение, при мысли:\n„Значит, кто-то сочувствует мне“. Но все же ты спрашиваешь: из всего этого удовольствия Сколько достанется дарителю? Всё богатство, полное, не уменьшившееся, Он чувствует, он разделяет радость всех. Мы съедаем пирог, и его больше нет; О чем нам остается думать? Кто доволен тем, что мы тогда сделали? Сколько людей, скажи, ДЖЕЙМС, кроме одного? Радости, даруемые сочувствием, Многочисленны, велики и высоки. Но не полагайся на мое слово, Пока ты, дорогой ДЖЕЙМС, сам не испытаешь этот факт; И если ты не найдешь его истинным, В следующий раз я съем с тобой обе половинки!»
* * * * *
Желательно, чтобы учитель дополнял вокальную музыку инструментальной. Он должен уметь играть на скрипке, флейте или кларнете, но, поскольку ему приходится много говорить, предпочтительнее первое. Таково влияние погоды, что дети почти всегда вялы в пасмурные дни, и тогда небольшое музыкальное сопровождение приносит большую пользу. В дождливые дни, когда они не могут выйти на игровую площадку, оно помогает им удерживать шаг при марше, бодрит и оживляет их дух и в некоторой степени компенсирует их лишения. Оно также поможет при различных перестроениях.
Музыка может быть использована, кроме того, чтобы смягчать чувства, обуздать страсти и улучшать нрав, и странно, что она не применялась вплоть до появления детской системы воспитания, для которой она абсолютно незаменима. Когда, например, после суда присяжных в детском коллективе, как было объяснено на предыдущей странице, дети бывали склонны к суровости и жесткости, мягкая и жалобная мелодия приводила к иному решению. Чтобы привести один случай: когда я организовывал школу Драйгейт в Глазго[A], одна маленькая девочка на галерее потеряла одну из своих сережек (что, между прочим, подобно бусам, является крайне неподобающим украшением, и от этого всячески следует отговаривать), и, обнаружив этот факт, начала самое жалостное оплакивание. Я немедленно навел о ней справки, пока дети сидели на галерее, но безуспешно; и впоследствии я обнаружил ее в руках у маленькой девочки на самом низу, которая внимательно ее рассматривала и отдала мне ее в тот момент, когда ее потребовали. На мой вопрос детям, как поступить в этом случае, они ответили, что ее следует отхлопать по руке. Тогда я показал, что если бы она намеревалась украсть ее, то спрятала бы ее, чего она не сделала, и что ее внимание было настолько поглощено вещицей, что она не услышала моего вопроса; но один маленький мальчик остался недоволен; он сказал: «Она очень хорошо знала, что это не ее»; однако, спев простую и трогательную песню, я с удовольствием обнаружил, что его мнение изменилось. «Возможно, сэр, — сказал он, — вы можете простить ее на этот раз, раз уж она такая малютка».
[Сноска A: Эта школа впоследствии стала важнейшей нормальной школой, из которой изошли многие другие, причем главный учитель — тот самый, которого я обучал изначально; мистер Стоу также, будучи одним из директоров, применил принципы системы детской школы к обучению детей старшего возраста, что называется тренировочной системой Стоу; она применяется к подросткам с большим успехом. Я не знаю ни одной школы, кроме Дублинских нормальных школ, равной им, и ни одного учителя, превосходящего тех, кого я видел и кто обучался там.]
Музыка, выбираемая для детей, должна быть легкой и простой, плавной и разнообразной. Мелодии гимнов должны носить несколько живой характер, поскольку более тусклые и мрачные не слишком приспособлены для детского слуха. Мелодии для таблиц или упражнений в пении должны быть очень веселыми и вдохновляющими, и тогда они стремятся вызывать радость и живость, к чему часто следует стремиться в детской школе.
Поскольку дети проявляют большой интерес к пению и легко заучивают стихи наизусть, так что поют их, хотя и не будучи должным образом просвещенными в их смысле и не понимая их как следует, пение рассматривалось многими людьми как «душа системы». Это тяжкая ошибка в отношении интеллектуального развития детей и еще худшая — в отношении их здоровья и здоровья самого учителя. Мне порой доводилось заходить в школы в качестве посетителя, когда воспитательница немедленно заставляла детей покрасоваться, пропев подряд дюжину номеров, словно они были музыкальной шкатулкой. Петь вот так без удержу — верный способ свести воспитательницу в могилу раньше времени и навредить легким милых малышей. Пользуйся, но не злоупотребляй — вот правильное правило для всех новых способов обучения и развлечения детей, введенных мной; но мне часто казалось, что правило, на практике претворяемое в жизнь, звучало как «злоупотребляй ими как можно сильнее». Призовите лучших певцов современности петь таким образом, и где бы они вскоре оказались?
ГЛАВА XIX.
ГРАММАТИКА. Метод обучения — Грамматические рифмы.
* * * * *
«Несколько месяцев назад мистер Т. дал своей маленькой дочке О., пятилетней девочке, ее первый урок английской грамматики; но по этому случаю не было извлечено никакой пугающей книги по грамматике, и отец не принял неблагоприятного выражения лица. Он объяснил улыбающейся девочке природу глагола, местоимения и существительного». — Эджуэрт.
* * * * *
Было хорошо отмечено, «что грамматика — это первая вещь, которой учат, и последняя, которую выучивают». Теперь, хотя я не ставлю своей целью делать вид, будто могу упростить грамматику настолько, чтобы сделать все ее правила понятными для столь юных детей, каких можно встретить в детских школах, я действительно считаю, что им можно дать достаточно знаний, чтобы сделать предмет более понятным, чем он обычно оказывается в более поздние годы.
Великая тайна грамматики проистекает, по моему мнению, из того, что детей не знакомят с вещами, знаками которых служат используемые слова, а кроме того, из употребления множества сложных слов, которые дети повторяют, не понимая. Например, при классификации слов, или так называемых частях речи, такие термины, как существительные и прилагательные, не несут в умах детей никакой идеи, и, несмотря на определения, которыми объясняется их значение, остаются для них столь же непонятными, как язык магического заклинания. То, что дети могут легко понять разницу между словами, выражающими названия вещей, и теми, которые выражают их качества, а также между словами, выражающими действия, и теми, которые выражают природу этих действий, — неоспоримо; и именно этому следует учить в детской школе. Во-первых, приучите детей называть имена вещей — не какого-то определенного числа вещей, записанных на карточке для урока или в книге, а любой вещи и каждой вещи в классной комнате, на игровой площадке и т. д.; затем поупражняйте их в том, чтобы они рассказывали что-то, относящееся к этим вещам — их качества; как, например: классная комната большая, чистая и т. д., — дети тихие, хорошие, внимательные и т. д., — картинки красивые, — игровая площадка приятная и т. д. Приучив детей таким образом сначала называть вам имена вещей, а затем наблюдать и повторять что-то относительно них, вы добились двух целей: во-первых, вы научили детей быть наблюдательными и способными к различению; и во-вторых, вы научили их отличать два разных класса слов, а именно имена и качества; и теперь вы можете, если пожелаете, дать им термины, которыми они смогут различать эти соответствующие классы, а именно существительные и прилагательные. Это перестанет быть таинственными словами, «ничего не значащими», но станет узнаваемыми знаками, с помощью которых дети будут понимать и выражать определенные идеи. Следующее, чему вы должны их научить, — это различие между единственным и множественным числом и, если считаете нужным, мужским и женским родом; но прежде чем говорить детям о множественном числе и мужском роде и т. д., познакомьте их с реальными предметами, знаками которых являются эти звучные слова.
Сделав классификацию слов ясной и понятной, вы затем переходите ко второму великому классу слов — глаголам и их приложениям, наречиям. С ними вы поступите так же, как и с предыдущими; пусть действия будут выделены словами: дети ходят, играют, читают, едят, бегают; учитель смеется, хмурится, говорит, поет и так далее, позволяя детям находить собственные примеры; затем следует запрос от учителя на слова, выражающие образ действия. Как дети ходят? Медленно, быстро, упорядоченно. Как они читают, едят, бегают? Как учитель смеется, говорит, поет? Теперь дети находят для вас НАРЕЧИЯ, и будет вполне достаточно времени дать им термины для классификации, которую они таким образом интуитивно производят, когда у них появится четкое представление о том, что они делают. Когда эта цель достигнута, у ваших детей появляются некоторые понятия о грамматике, причем четкие. Нет необходимости останавливаться на этом. Продолжайте, но медленно и тем же методом. Времена глаголов и подразделение на активные, пассивные и непереходные потребуют величайшей заботы и внимания, которые учитель может проявить, чтобы достаточно упростить их для понимания детей, так как это также позволит им понять природу и роль других классов слов. Однако, поскольку я не намерен писать здесь грамматику, а лишь высказать несколько подсказок по этому вопросу, я оставляю дальнейшее развитие этого плана на изобретательность тех, кто сочтет нужным принять его принципы, изложенные выше.
Английская грамматика учит нас тому, Что в ней девять частей речи: Артикль, прилагательное и существительное, Глагол, союз и местоимение, Вместе с предлогом и наречием, И междометием, как я слышал. Букв ровно двадцать шесть, Они образуют все слова при правильном смешении. Гласные — это a, e, o, i, Вместе с u, а иногда w и y. Без помощи маленьких гласных Не создается ни слово, ни слог; Но согласными мы зовем остальные, И таким образом мы упомянули все из них. Три маленьких слова, которые мы часто видим, Являются артиклями: a, an и the. Существительное — это название любой вещи, Как школа, или сад, обруч или качели. Прилагательные обозначают вид существительного — Как великий, малый, красивый, белый или бурый. Вместо существительных выступают местоимения: Голова Джона, его лицо, моя рука, твоя рука. Глаголы рассказывают о том, что что-то делается — Читать, писать, считать, петь, прыгать или бежать. Как делаются вещи, рассказывают наречия — Как медленно, быстро, плохо или хорошо. Союзы соединяют существительные вместе — Как мужчины и дети, ветер или погода. Предлог стоит перед существительным, Как in или through у двери. Междометие выражает удивление — Как, о! как красиво, а! как мудро. Все вместе они называются девятью частями речи, Которые обучают чтению, письму, говорению.
АРТИКЛИ. Три маленьких слова мы слышим и видим В частом употреблении: a, an и the; Эти слова, столь полезные, хотя и столь малые, Являются теми, которые мы зовем артиклями.
Первые два, a и an, мы используем, Когда говорим только об одном предмете; Например, мы можем пожелать сказать: An oak, a man, a dog, a bone.
The говорит об одном или нескольких — Корова, коровы, свинья, свиньи, Слива, сливы (вам нравится с десяток), Груша, груши, инжир, инжиры.
An oak, a man означает любой дуб Или любого человека из всего человечества; A dog, a bone означает любую собаку Или любую кость, которую может найти собака.
Этот артикль мы используем только тогда, Когда у нас возникает желание Поговорить о какой-то определенной вещи, Как например: the bird, the ox, the fish.
Под чем мы подразумеваем вовсе не любую птицу, Которая может летать в воздухе, Или любого быка среди стада, Или любую рыбу в ручье или море.
Но какую-то одну определенную птицу, или быка, Или рыбу (какая бы она ни была), О которой мы говорим или о которой Мы намереваемся что-то написать или сказать.
Помните об этих вещах, когда видите Маленькие слова a, an и the. Эти слова, столь полезные, хотя и столь малые, Являются теми, которые мы зовем артиклями.
Ничто не может быть более абсурдным, чем заставлять маленьких детей заучивать наизусть чистые абстрактные правила, выраженные на трудном и техническом языке. Это требует мучительного усилия ума, причем такого, которое способно вызвать отвращение к учебе. Грамматика сформировалась на основе языка, а не язык благодаря грамматике, и отсюда неизбежно следует, что дети должны приобрести значительный запас слов на основе навыков чтения и знания вещей, прежде чем их умы будут обременены абстрактными правилами. Чтобы быть досконально понятыми, они требуют сопоставления слов со словами и одного слова с другим, а как это сделать без предварительного обильного насыщения памяти ими? Столь простые наставления, какие предписывает эта глава, могут быть легко даны; но пытаться делать гораздо большее было бы все равно что пытаться построить изящное и декоративное сооружение до того, как вы собрали материалы для строительства.
ГЛАВА XX.
ЭЛЛИПТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ. Метод объяснен — Его успех.
* * * * *
«Он испробовал каждое искусство». — Голдсмит
* * * * *
Все лица, знакомые с детьми, знают о дремотности одних умов и о временами проявляющейся апатии других, и против этого необходимо обеспечить какое-то противодействие. Это эффективно делается с помощью так называемого эллиптического плана, согласно которому в повествовании или стихотворении, повторяемом учителем, опускаются слова с тем расчетом, чтобы дети сами их восполняли.
Эти упражнения очень нравятся детям, и благодаря им становятся заметными некоторые грани умственного склада. Дети обычно осознают свою потребность в обучении, но если они могут показать, будто какие-то их высказывания являются оригинальными, их восторг проявляется особенно ярко. Поначалу также наблюдается некоторая неприязнь к тому, чтобы прилагать хоть какие-то усилия для достижения истины; поэтому нерадивые дети будут угадывать несколько раз; но наблюдательный учитель сразу заметит отсутствие умственного усилия, укажет на это ребенку и тем самым предотвратит повторение.
Доктор Гилкрист замечает в письме ко мне: «Теперь перед вами весь метод, и я смело поставлю на кон всю свою с трудом завоеванную славу практического востоковеда ради тех благотворных последствий, которые проистекут из применения коротких эллиптических сказок в вашем интересном заведении».
Моя обычная практика в отношении эллиптического метода обучения заключается в том, чтобы рассказывать какую-нибудь подходящую, простую, экспромтную сказку, поначалу опуская лишь немногие слова и притом такие, которые очевидным образом должны бросаться детям в глаза; по мере того как они привыкают к этому плану, я делаю пропуски более частыми и заменяю ими менее очевидные слова. Следующие образцы сделают все понятным для умов моих читателей.
Младший[a] —— садовника гулял среди плодов[b] —— в[c] —— своего отца; он увидел, как маленькая[d] —— подлетела и села на одну из[e] —— деревьев; [f] —— поднял камень и собирался бросить[g] —— в бедную[h] ——, которая казалась[i] —— так сладко:
Мое[k] —— из мха и шерсти свито[l], [m] —— там укрыты и согреты[n]; Когда[o]—— вскоре мои малютки[p] —— полетят Далёко от глаз[q] —— школьных[r] —— ребят.
Старший[s] —— [t] —— садовника, понимавший птичьи[u] ——, подошел в тот момент и[v] ——: брось[w] ——, ты бессердечный[x] —— и не[y] —— невинную[z] —— посреди его песни; разве ты не[aa]—— его вздутой красной грудкой, его прекрасным зорким глазом и, превыше всего, [bb] —— его трелей и тем привычным[cc] ——, который он принимает даже в[dd] —— такого[ee] ——, как ты? Спроси свою младшую[ff] —— здесь, помнит ли она[gg] ——, которую ее добрая[hh] —— читала ей вчера об очень[ii] —— мальчике, который был весьма[kk] —— к безобидному зеленому[ll] ——, которого он поймал[mm] —— от голода среди[nn] —— в[oo] —— зимы.