«Журнал учителя истории, том I, номер 3, ноябрь 1909 года»

«Журнал учителя истории»

Том I. Номер 3.

ФИЛАДЕЛЬФИЯ, НОЯБРЬ 1909 Г.

1,00 долл. в год 15 центов за номер

СОДЕРЖАНИЕ.

WALL MAPS FOR HISTORY CLASSES, by Prof. Donald E. Smith47 THE AMERICAN HISTORICAL ASSOCIATION48 THE USE OF SOURCES IN INSTRUCTION IN GOVERNMENT AND POLITICS, by Prof. Charles A. Beard49 RECENT REVOLUTION IN TURKEY, by John Haynes, Ph.D.50 PROPOSALS OF THE COMMITTEE OF EIGHT—A RESTATEMENT, by Prof. James A. James51 REVIEW OF THE REPORT OF THE COMMITTEE OF EIGHT, by Sarah A. Dynes52 SUGGESTIONS ON ELEMENTARY HISTORY, by Prof. Franklin L. Riley53 A TYPE LESSON FOR THE GRADES, by Armand J. Gerson54 THE HUDSON-FULTON CELEBRATION55 EDITORIAL56 BEARD’S “READINGS IN GOVERNMENT AND POLITICS,” reviewed by John Haynes, Ph.D.57 ALLEN’S “CIVICS AND HEALTH,” reviewed by Louis Nusbaum57 AMERICAN HISTORY IN THE SECONDARY SCHOOL, by Arthur M. Wolfson, Ph.D.58 EUROPEAN HISTORY IN THE SECONDARY SCHOOL, by Daniel C. Knowlton, Ph.D.59 ANCIENT HISTORY IN THE SECONDARY SCHOOL, by William Fairley, Ph.D.61 ENGLISH HISTORY IN THE SECONDARY SCHOOL, by C. B. Newton62 CIVICS IN THE SECONDARY SCHOOL, by Albert H. Sanford63 REPORTS FROM THE HISTORICAL FIELD, by Walter H. Cushing65 BROWN’S “AMERICAN HIGH SCHOOL,” reviewed by George H. Gaston66 CORRESPONDENCE67-68

Издается ежемесячно, за исключением июля и августа, издательством «Издательство Маккинли», Филадельфия, шт. Пенсильвания.

Авторское право, 1909 г., Издательство Маккинли. Подана заявка на регистрацию в качестве почтового отправления второго класса в почтовом отделении Филадельфии, шт. Пенсильвания.

ХРЕСТОМАТИЯ ИСТОЧНИКОВ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ИСТОРИИ ОГГА

Под редакцией ФРЕДЕРИКА ОСТИНА ОГГА, магистра искусств, ассистента по кафедре истории Гарвардского университета и преподавателя Симмонс-колледжа.

1,50 долл.

В этой книге представлен сборник документов, иллюстрирующих европейский быт и институты от германских вторжений до эпохи Возрождения. При отборе и компоновке этих источников проявлена большая разборчивость; они предназначены для использования при изучении средневековой истории как в средних школах, так и на младших курсах колледжей. На протяжении всей работы руководящей идеей было представление исключительно тех отрывков, которые имеют действительную ценность и подлинный интерес, то есть тех, которые подчиняют чисто документальное начало и подчеркивают сугубо повествовательное, таких как анналы, хроники и биографии. Извлечения даются значительного объема из меньшего числа источников, а не в большем количестве из более широкого круга. Все переводы выполнены с заботой, но ради младших учеников упрощены и осовременены настолько, насколько это позволяло точное следование смыслу. Каждый перевод сопровождается вводным пояснением, в котором достаточно подробно обрисовывается исторический контекст отрывка и комментируется его общее значение. Указатель составлен очень полно.

АМЕРИКАН БУК КОМПАНИ Нью-Йорк Цинциннати Чикаго Бостон

ДВЕ ЦЕННЫЕ КНИГИ

ПРОФ. ЧАРЛЬЗА А. БИРДА

Хрестоматия по американскому управлению и политике

Тканевый переплет, дек. 8vo, 1,90 долл. нетто

И

Введение в историю английских историков

Тканевый переплет, дек. 8vo, 1,60 долл. нетто

Настоятельно рекомендуется всем учителям истории, которые интересуются взглядами профессора Колумбийского университета на использование источников, выраженными в этом периодическом издании. Более полезного практического руководства ни по одному из этих предметов найти невозможно.

ИЗДАТЕЛЬСТВО «МАКМИЛЛАН»

ИЗДАТЕЛИ :: 64-66 Пятая авеню :: НЬЮ-ЙОРК

ЭВОЛЮЦИЯ АМЕРИКАНСКОГО ФЛАГА

ПО МАТЕРИАЛАМ, СОБРАННЫМ ПОКОЙНЫМ ДЖОРДЖЕМ КАНБИ

ЛЛОЙД БАЛДЕРСТОН, доктор философии

Профессор физики в Уэст-Честерской государственной нормальной школе

В этой книге рассказывается история создания первого знамени «Звезды и полосы», а также все то, что известно о Большом союзном флаге, который предшествовал нынешнему национальному стягу и был похож на него наличием 13 чередующихся красно-белых полос.

Показывается, что история Бетси Росс соотноситеся с документально подтвержденными фактами таким образом, что не оставляет сомнений в правдивости ее основных черт. Кратко они заключаются в том, что первый полосатый и звездный флаг представлял собой образец, изготовленный по заказу генерала Вашингтона, Роберта Морриса и Джорджа Росса незадолго до принятия Декларации независимости. Новый флаг вошел в употребление не сразу и, вероятно, не слишком активно использовался вплоть до принятия знаменитой резолюции от 14 июня 1777 года.

Книга представляет собой том формата 12mo в 144 страницы, с четырехцветным оформлением обложки и четырьмя цветными вклейками в тексте, а также множеством штриховых и полутоновых иллюстраций, включая несколько факсимилей документов времен Войны за независимость.

Price, $1.00 net; Postage, 8 cents.

Издательство «Феррис и Лич»

Южная Седьмая улица, д. 27 и 29 :: Филадельфия

Готовящиеся к публикации статьи

В

«Журнале учителя истории»

Статьи о лучших предметах и методах для классов первокурсников колледжей по истории под общим руководством проф. А. К. Хоуланда.

Характер вопросов по истории Секретариата приема в колледжи, автор — мисс Элизабет Бриггс.

Использование учебной программы на уроках истории, автор — проф. Уолтер Л. Флеминг из Университета штата Луизиана.

История в условиях Принстонской системы тьюторства, автор — преподаватель истории.

Краеведческий метод преподавания экономики, автор — Александер Пью.

Недавние исторические события, автор — д-р Джон Хейнс.

Дальнейшие статьи о картах и атласах, автор — проф. Дональд Э. Смит.

Вклад Ферреро в римскую цивилизацию, автор — профессор Генри А. Силл.

Использование учителем труда Харта «Американская нация», автор — ответственный редактор.

Конспекты; рекомендации по использованию библиотек; оформление тетрадей; подготовка письменных докладов и т. д., и т. п.

«Журнал учителя истории»

Том I. Номер 3.

ФИЛАДЕЛЬФИЯ, НОЯБРЬ 1909 Г.

1,00 долл. в год 15 центов за номер

Настенные карты для уроков истории [1]

АВТОР: ДОНАЛЬД Э. СМИТ, ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ КАЛИФОРНИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

Лишь немногие станут оспаривать важность широкого использования хороших карт в качестве дополнения и даже составной части преподавания истории в средних школах и колледжах, и немногие учителя не испытывают затруднений при выборе и использовании этих важнейших пособий для преподавания своего предмета. Вследствие значительной стоимости оборудования подобного рода неизменно возникает извечная финансовая проблема. Из-за огромного количества изданий, претендующих на удовлетворение потребностей учителя истории — от небольших контурных карт стоимостью менее цента за штуку до сложных атласов стоимостью в пятьдесят долларов, — существует широкий выбор, в рамках которого весьма непросто решить, какие именно картографические пособия наилучшим образом подходят для решения конкретной задачи. Поскольку финансовый вопрос всегда зависит от местных и частных обстоятельств, а непосредственное обращение с картами само по себе представляет тему, достаточно обширную для отдельной статьи, я ограничусь вопросом выбора наилучших карт.

Само собой разумеется, предполагается, что выбор делать необходимо. Лишь немногие учебные заведения обладают достаточными средствами, чтобы без разбора покупать все, что предлагается на продажу, и даже если бы это в целом соответствовало действительности, бездумное использование как хороших, так и дурных материалов все равно не могло бы быть допущено. Возникает вопрос: каковы же наиболее полезные карты, которые можно сделать доступными для школ с ограниченными финансовыми возможностями?

Главное достоинство настенной карты заключается в ее размерах, которые позволяют в крупном масштабе изображать то, что вообще может быть представлено на карте, обладая при этом тем важнейшим преимуществом, что такую карту могут одновременно видеть очень многие люди. Ее превосходство над атласом заключается, таким образом, не в точности или богатстве деталей, а в ее наглядности. Замены ей в этом отношении не существует вовсе; и это преимущество, которое для преподавателя является едва ли не единственным, обеспечивает настенной карте место среди предметов первой необходимости в классном оборудовании. На них можно изобразить все то же, что и на любой другой карте, хотя их особая сфера — демонстрация общих фактов, где мелкие детали не имеют существенного значения. Пожалуй, загромождение большой карты множеством названий и прочих данных является главным грехом картографа. Две основные категории фактов, наносимых на карты, — это политические и физические, причем почти всегда в сочетании, поскольку ни одна из них не имеет большого значения без другой. Обратимся сначала к физическим картам, так как они представляют наибольшие трудности, являются наиболее дорогостоящими и, как следствие, реже всего встречаются в удовлетворительном исполнении.

Проблема физической карты заключается в том, что перед ней стоит невыполнимая задача: показать физические особенности такими, какие они есть, и при этом так, чтобы их можно было разглядеть. Это невозможно, поскольку если показывать объекты в их истинных пропорциях и если такие природные объекты, как реки и горы, нарисованы в строгом масштабе, в большинстве случаев они будут выглядеть не более чем едва заметными линиями и точками на карте. Поскольку абсолютной необходимостью является их четкая видимость на некотором расстоянии, возникает необходимость грубого преувеличения их видимых размеров. Эти трудности успешно преодолеваются в серии, хорошо известной в Соединенных Штатах, издаваемой домом Пертеса и известной как серия Сидова — Хабенихта. По своей цветовой гамме, отказу от ненужных деталей и общему техническому исполнению они настолько удачны, что стали своего рода стандартными картами континентов. Их главный английский конкурент — новая серия орографических школьных карт Стэнфорда, составленная под руководством известного писателя Х. Дж. Маккиндера. Столь же высоким качеством и несколько более детальной проработкой отличаются некоторые карты В. и А. К. Джонстона, а также серия физических карт, издаваемая в Америке компанией «Рэнд — Макнелли». Прежде чем оставить тему физических настенных карт, я хочу сказать доброе слово о картах Дитриха Реймера в Берлине, подготовленных Рихардом Кипертом. Классические карты Генриха Киперта, изданные тем же издательством, можно увидеть почти в каждой средней школе страны, однако труд Рихарда Киперта известен незаслуженно мало. Ввиду влияния чисто личных вкусов следует соблюдать большую осторожность и не высказывать свои предпочтения слишком уверенно при попытке различить несколько разных типов карт, каждый из которых прекрасен, но я считаю своим долгом заявить, что рассматриваю карту Центральной Европы работы Рихарда Киперта как воплощение великого desideratum картографии. Важнейшие физико-географические особенности этого сложнейшего региона, включая первичную и вторичную оси континента, показаны на ней с такой ясностью, что эту карту можно использовать перед большой аудиторией на лекционных курсах в колледже или университете. Для всех обычных целей средней школы карты Европы Сидова — Хабенихта вполне достаточно, и поскольку это карта всего континента, на ней видны географические взаимосвязи Европы и Африки, а также Европы и Азии, что, конечно, невозможно показать на карте Киперта, однако ни один студенческий поток нельзя лишать привилегии увидеть карту Киперта или ее эквивалент, а если таковой эквивалент существует, то мне он неизвестен. Некоторые карты французских издательств «Деляграв» и «Ашетт и Ко» заслуживают более широкого распространения в нашей стране, однако наша зависимость от английских и немецких изданий по коммерческим причинам вряд ли уменьшится в ближайшие несколько лет. Эти французские фирмы, судя по всему, прикладывают мало усилий для рекламы своих товаров в Соединенных Штатах, так что трудности с отслеживанием их новейших работ и их заказом, когда о них становится известно, представляют собой серьезное препятствие для их повсеместного использования.

Второй крупный класс настенных карт составляют те, которые ставят своей главной задачей отображение политического деления. Они естественным образом распадаются еще на две категории: во-первых, политические карты современных стран в их нынешнем виде и, во-вторых, исторические карты, отражающие политическое деление Земли в различные эпохи прошлого. Наиболее точные карты первого рода, как правило, издаются различными правительствами цивилизованного мира, в особенности теми милитаристскими государствами, генеральные штаты которых в силу требований научного ведения войны были вынуждены заняться составлением максимально точных, насколько это человечески возможно, изображений земной поверхности. Разумеется, на таких картах фиксируются малейшие топографические детали, и в этом отношении они носят физический характер, однако чистые политические карты в смысле полного игнорирования любых физических особенностей становятся, к счастью, почти неизвестными. Следовательно, всякая политическая карта — это карта, которая уделяет сравнительно больше внимания человеческой стороне географии, нежели физической, и тем самым как бы смотрит на облик континента с точки зрения человека, а не природы.

Хороших карт первой подкатегории существует бесчисленное множество, и они хорошо известны не только специалистам. В качестве удачных примеров могут служить карты, издаваемые в Англии и Америке такими компаниями, как «Рэнд — Макнелли», В. и А. К. Джонстон, Джордж Филип и сын и Эдвард Стэнфорд. Они вполне адекватны для англоязычного мира и известны преподавателям школ по всей нашей стране.

Тему исторических карт — второй подкатегории в приведенной выше классификации — нельзя отбросить столь легко, и рассмотрение этого вопроса не должно сводиться к концу небольшой статьи о картах в целом. В этой области картографии Англия и Америка заметно отстают от народов континентальной Европы, так что для карт, иллюстрирующих историческую географию, приходится прибегать к зарубежной продукции, в особенности немецкой. Не пытаясь проводить сравнения, я должен ограничиться простым утверждением, что две серии — Генриха Киперта по древнему периоду и Спрунера — Бречшнайдера по средневековому и новому периодам — покрывают область европейской и восточной истории весьма удовлетворительно для занятий в колледже. Тот факт, что в первой серии все названия даны на латыни, а во второй — на немецком языке, делает эти карты неудобными для широкого использования в средних школах. Вместо этой продукции фирм Реймера в Берлине и Пертеса в Готе весьма широко и с удовлетворением используются более дешевые и грубые исторические таблицы МакКауна. Цветовая гамма этих таблиц отличается самобытностью, если не красотой, в то время как немногочисленные мелкие неточности слишком незначительны, чтобы повлиять на общую полезность серии.

У меня не осталось места даже для того, чтобы коснуться тем экономических, коммерческих и этнографических карт; вопросов компоновки, размещения и классификации картографической коллекции в какой-либо школе или на университетской кафедре; или же важнейшей темы атласов — целой самостоятельной области, тесно связанной с темой настенных карт и еще более сложной для правильного обращения. Но эти и другие вопросы, такие как непосредственное использование карт перед аудиторией и рассмотрение географических факторов в истории, несмотря на их тесную связь с темой настенных карт, выходят за рамки настоящей статьи. Я буду доволен, если приведенные здесь отсылки к конкретным картам окажутся достаточно конкретными, чтобы оказать практическую помощь учителю истории в создании картографического оснащения его учебной части.

«Американская историческая ассоциация, 1884–1909»

РЕЦЕНЗИЯ НА НЕДАВНЮЮ СТАТЬЮ Д-РА ДЖЕЙМСОНА.

Примечательная статья о происхождении Американской исторической ассоциации и ее истории за последние двадцать пять лет опубликована в октябрьском номере «Американского исторического обозрения». Автор, д-р Дж. Франклин Джеймсон, подходит для освещения этой темы лучше, чем кто-либо другой в стране, и излагает раннюю историю ассоциации с благожелательной симпатией, которая сразу вызывает интерес.

Предваряя свои рассуждения утверждением, что «никакой иной институт не сыграл столь мощной роли в продвижении американской исторической науки», как ассоциация, д-р Джеймсон обрисовывает условия исторических исследований и педагогики в 1884 году, когда была основана ассоциация. Существовал лишь один общий исторический журнал. Во всех университетах и колледжах страны насчитывалось, по-видимому, всего пятнадцать профессоров и пять доцентов, посвящавших истории все свое время. Этот предмет во многих случаях был подчинен другим дисциплинам или присоединен к ним, включая политические науки, английскую литературу, геологию, немецкий и французский языки. Тем не менее, несмотря на малочисленность тех, кто занимался преподаванием истории, д-р Джеймсон отмечает, что в те дни были гиганты — люди, прошедшие подготовку в ту пору, когда германская система преподавания истории находилась в расцвете, или те, кто, подобно великим национальным историкам-литераторам, далеко продвинулся в своих трудах.

Конкретные детали создания ассоциации в Саратоге 10 сентября 1884 года будут весьма интересны молодым историкам-практикам. Проявляя терпимость к расходящимся мнениям, д-р Джеймсон показывает, как рано в жизни ассоциации возникли проблемы, успешное решение которых во многом предопределило будущее организации. Должна ли ассоциация быть небольшой, состоящей из сорока или около того «бессмертных», или же следует обратиться к более широкому кругу лиц и пригласить к вступлению всех, кто интересуется историей? Должна ли ассоциация принимать национальную инкорпорацию и государственную помощь в своей работе? Должны ли заседания неизменно проводиться в Вашингтоне? Должны ли ежегодные встречи вместе с зачитываемыми на них докладами быть единственной формой деятельности ассоциации?

Решение этих и других вопросов описывает д-р Джеймсон, попутно отдавая должное прошлым и нынешним деятелям ассоциации. В качестве шагов вперед он особо отмечает получение хартии от национального правительства и, как следствие, передачу докладов ассоциации в распоряжение правительства для публикации.

Взяв 1884 год в качестве переломного момента, он показывает, что ассоциация располагала средствами в размере 8 000 долларов при текущих расходах не более сорока процентов от своих доходов, и тем не менее ее работа, казалось, не процветала. Однако начиная с того года принятие новой политики расширило сферу деятельности ассоциации. Ассоциация оказала поддержку «Американскому историческому обозрению»; с основной организацией аффилировалось Американское общество церковной истории; был назначен Комитет семи по преподаванию истории в средних школах, несколько лет спустя представивший свой знаменитый доклад.

Время от времени добавлялись новые направления деятельности: Постоянный комитет по библиографии, Комиссия по историческим рукописям, Комиссия по государственным архивам, учреждение премий за оригинальные работы по истории, начало издания серии томов «Оригинальные повествования ранней американской истории», создание отделения на Тихоокеанском побережье, назначение Комитета восьми по преподаванию истории в начальных школах, представившего свой доклад совсем недавно, а также сотрудничество с британским комитетом по подготовке избранной библиографии современной английской истории.

В то время как сфера деятельности ассоциации таким образом расширялась, численность ее членов росла и в настоящее время составляет около двух с половиной тысяч человек. Ее фонды достигают 26 000 долларов. Ее доход составляет 8 000 долларов в год, а правительство печатает для нее материалы, представляющие собой издательские расходы на сумму около 7 000 долларов.

Д-р Джеймсон завершает свою статью утверждением: «Вероятно, ни одно историческое общество в мире не насчитывает стольких членов; пожалуй, можно с успехом утверждать, что ни одно из них не приносит столь обширной пользы. Если качество всей его работы еще не достигло идеального совершенства, то, возможно, его труд выполняется столь хорошо, сколь можно ожидать от организации, ни один из членов которой не может уделять ее делам более чем малую часть своего времени. Во всяком случае, она сыграла действенную роль в историческом прогрессе последних двадцати пяти лет, и никто из тех, кто принимал участие в ее основании в Саратоге в тот ныне столь далекий сентябрьский день, не должен испытывать сожаления о своем участии в этом деле. То, что она будет бурно процветать в будущем, должно быть пожеланием всех, кто заботится об интересах „американской истории и истории в Америке“».

Использование источников при преподавании государственного устройства и политики

АВТОР: ЧАРЛЬЗ А. БИРД, АДЪЮНКТ-ПРОФЕФФОР ПОЛИТИКИ В КОЛУМБИЙСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.

То, что д-р Стаббс говорил много лет назад о трудности постижения истории институтов, с равным успехом относится и к постижению современных институтов, особенно в их реальном функционировании. Пожалуй, в некотором смысле изучающий государственное устройство находится в более счастливом положении, чем историк, поскольку он может в известной степени использовать лабораторный метод. Он может посещать первичные партийные собрания и совещания руководства, побывать в столице штата или в мэрии, занять место среди зрителей в суде для рассмотрения мелких правонарушений, наблюдая за повседневной рутиной, или посмотреть, как член муниципального совета, являющийся по совместительству продавцом в аптеке, руководит строительством городского шоссе. Но в аудитории преподавание государственного устройства и политики неизбежно должно иметь дело преимущественно с абстракциями. Историки, давным-давно осознав порок оторванности от жизни, который преследовал их словно призрак, от которого невозможно избавиться, стали искать новый метод, который придал бы их преподаванию большую прочность и жизненность. В своих поиски они обратились к источникам и вместо того, чтобы вечно слушать голос Грина или Стаббса, остановились, чтобы услышать голоса королей, монахов, воинов и юристов, которые творили историю, описанную Грином и Стаббсом. Результат, как всем известно, оказался поразительным. Это придало историческому преподаванию большую наглядность и основательность. Это сделало нечто большее. Сам метод в руках искусных работников превратился в инструмент дисциплины высочайшей ценности. Всякий, кто сомневается в этом, должен прочитать статью профессора Флинга в первом номере этого журнала. Юристы обнаружили те же трудности, с которыми столкнулись преподаватели истории, и, отбросив Блэкстоуна и учебники, нашли прибежище исключительно в источниках. Возможно, они зашли слишком далеко с «казусным методом» [case system]; по сути, в данный момент неизбежна реакция; но комментаторы уже никогда не вернут себе былого влияния.

Как ни странно, преподаватели государственного устройства и политики до сих пор не прибегли к широкому использованию методов, оказавшихся столь эффективными в руках других исследователей институтов, хотя по своему количеству, разнообразию и интересу доступные для их работы источники практически неисчерпаемы. Одну из важнейших групп материалов — правительственные публикации — можно получить по первому требованию; а наши корзины для бумаг заполнены образцами другой группы — летучей литературы партийной политики. Залежи сокровищ находились у нашего порога, но преподавание государственного устройства и политики в целом выглядит столь бесплодным, что проницательные студенты осознают его оторванность от жизни, а тугодумные не находят в нем ни радости, ни пользы. Ни одно слово в нашей учебной программе не намекает на столь безобидную бессмысленность, как «обществознание», и тем не менее мы готовим граждан к служению в условиях демократии!

Но переходя от нравоучений к некоторым практическим советам — полагаю, именно этого ожидал редактор, когда просил меня написать эту статью, — замечу, что исходные материалы по государственному устройству и политике легко распадаются на четыре группы.

I. Во-первых, существуют автобиографии, мемуары и сочинения государственников, юристов, законодателей, судей, комиссаров по уборке улиц, начальников полиции и других лиц, которые реально управляли какой-либо ветвью нашего государственного аппарата. Эти книги, правда, зачастую написаны с целью прославления авторов; однако строгая подача неприкрашенной правды не всегда была целью средневекового монаха, чья хроника изучается со столь усердием в качестве источника. Что может быть очаровательнее или поучительнее мемуаров сенатора Хоара, воспоминаний Шермана, рассказа Блейна о своей службе в Конгрессе или взглядов Бентона? Будь в моем распоряжении достаточно места, я мог бы заполнить этот журнал темами, по которым я собрал содержательные заметки из труда Хоара. На почти каждой странице присутствуют остроумие, юмор и жизненная правда. Я подозреваю — и шепчу об этом здесь вполголоса, — что студент, прочитавший его, будет знать о федеральном правительстве больше, чем тот, кто посвящает свое время заучиванию священной Конституции, так молитвенно составленной Отцами-основателями.

II. Во вторую группу я поместил правительственные издания: штатов, федеральные и муниципальные. Теперь я осознаю, что у многих читателей это вызывает в воображении картины длинных рядов отталкивающих томов, загромождающих полки наших библиотек, и я знаю, что правительственные отчеты для невнимательных наблюдателей на одно лицо. Однако это не так. Даже « Congressional Record» изобилует страницами, где подробно описаны внутренние механизмы работы Конгресса и столкновение интересов при законотворчестве. Занятому учителю требуется определенная смелость, чтобы подступиться к этому громоздкому памятнику производительности Правительственной типографии, но, как отмечал профессор Райнш в предисловии к своему блестящему собранию материалов по федеральному правительству, процесс изучения источников, будучи тягостным поначалу, вскоре оказывает на разум такое же бодрящее действие, какое энергичные физические упражнения оказывают на тело. Лишь тот, кто переключился с карманного справочника по разжеванному «обществознанию» на кажущуюся холодной и бесплодной пустыню «Congressional Record», способен познать воодушевление от этого опыта. В дебатах на конвентах, где создавались конституции наших штатов, мы можем обнаружить материалы, которые прольют свет на каждую часть управления на уровне штата. Затем существуют послания исполнительной власти и инаугурационные речи — объемистые и устрашающие, но даже несколько проведенных над ними часов с ручкой в руке и большим запасом закладок принесут плоды, о которых и не мечтал учитель, исчерпавший всю свою изобретательность на придумывание таблицы, графически показывающей, какие полномочия в нашей конституционной системе являются совместными, исключительными и остаточными! Затем есть ведомственные отчеты; на моем рабочем столе прямо перед глазами лежит полная полка за 1908–1909 годы. В них содержится масса точных сведений о состоянии государственной службы, организации армии и флота, деятельности Бюро корпораций, расследованиях Министерства труда и тому подобном, которые необходимы мне для обеспечения правильности и точности преподавания вопросов государственного и федерального управления. Кроме того, они незаменимы для справок. У меня постоянно возникают проблемы с запоминанием того, является ли бюро пенсий бюро или отделом, и находится ли оно в военном министерстве, где ему, казалось бы, положено быть, или в Министерстве торговли и труда, или где-то еще. Это действительно не так уж важно, поскольку подавляющее большинство наших лучших граждан, вне сомнения, не знает, где оно находится, тем более что в силу нашей системы косвенного налогообложения они не ощущают его рук в своих карманах. Наконец, существуют решения Верховного суда. Здесь неспециалистам следует проявлять осторожность, ибо юристы запретили нам вход; лишь тот, кто постиг таинства вещного права и гражданских правонарушений, внушают они нам, способен понять таинства прямого налогообложения в том виде, в каком их определяет Верховный суд Соединенных Штатов. Конечно, не следует воспринимать юристов слишком серьезно, но мы должны усвоить основы права, а также научиться улавливать «суть» дела, выявлять факты и отделять необходимые рассуждения от obiter. Разумеется, ни один исследователь американского государственного устройства не имеет права преподавать этот предмет, если он не прочитал и не понял многие из величайших решений этого августейшего трибунала, вершащего наши политические судьбы.

III. Третья группа материалов охватывает законы штатов и федеральные законы. Сколько читателей этой статьи видели когда-либо собранные в одном месте результаты ежегодной работы законодательного собрания своего штата или Конгресса? Сколько читателей, обсуждавших ассигнования Конгресса, когда-либо видели законопроект об ассигнованиях или его часть? Сколько читателей, обсуждавших тарифы и финансы, когда-либо видели живой и настоящий законопроект о тарифах, покоящийся на страницах сборников законов Соединенных Штатов? Я всегда беру с собой в аудиторию издание хартии Нью-Йорка под редакцией Эша — увесистый том примерно в тысячу страниц — и демонстрирую перед глазами студентов эксперимент по беглому просмотру главных разделов. Это помогает им скромнее оценивать свои знания нашего городского управления и служит постоянным оправданием бесчисленных вопросов, на которые я не могу ответить. Покидая эту группу, я могу также упомянуть закон о выборах штата, который можно легко получить у секретаря штата и который всегда должен быть под рукой.

IV. Четвертая группа включает литературу текущей и партийной политики — обширную, летучую, существующую сегодня и исчезающую завтра, но обладающую важностью, которую никогда не воображали студенты, возложившие свои надежды на понимание нашей системы через изучение «Федералиста». Партийные платформы — национальные, штатные и местные, предвыборные учебники, предвыборные речи; воззвания, карикатуры, плакаты и листовки; брошюры, издаваемые партийными и беспартийными ассоциациями; интервью в прессе, журнальные статьи и тысяча других средств, с помощью которых поднимаются политические вопросы и пробуждается общественное сознание, должны находиться под пристальным наблюдением учителя государственного устройства, верного своему призванию. Следует собрать коллекцию избирательных бюллетеней, показывающих, что должен сделать избиратель в день выборов, и подшить копии инструкций для избирателей. Бдительному учиюлю тут же придут на ум еще сотря подобных вещей, так что мне нет нужды продолжать этот перечень, а следует завершить общий призыв словами: «Назад к источникам».

Недавняя революция в Турции [2]

АВТОР: Д-Р ДЖОН ХЕЙНС, доктор философии.

В течение многих лет история Турции представляла собой монотонную повесть о внутренних беспорядках и внешнем вмешательстве. В Македонии не прекращались смуты среди враждующих рас и религиозных общин, а в азиатской части Турции время от времени происходили страшные расправы над армянами. Европейские державы постоянно добивались возмещения ущерба, причиненного их гражданам, или настаивали на реформах в пользу христианских подданных султана. Казалось, было лишь вопросом времени, когда Турция будет стерта с карты европейскими державами.

Внезапно в июле 1908 года было объявлено о восстановлении конституции 1876 года, которая была «приостановлена» после недолгого действия. К такому повороту событий были готовы лишь сторонники партии младотурков. В течение тридцати лет они боролись за свержение деспотического режима султана Абдул-Хамида II. Их штаб-квартира находилась в Париже, но с 1904 года они формировали революционные организации в Турции под эгидой центрального органа под названием Комитет единения и прогресса. Опорой движения стали представители профессиональных кругов и прогрессивные офицеры армии, без помощи которых оно не могло бы увенчаться успехом. За несколько дней до провозглашения конституции султан узнал о недовольстве в армии европейской части Турции и тщетно пытался его подавить. Затем, получив известие о том, что если он не дарует конституцию, тридцать тысяч солдат двинутся на Константинополь, он уступил. Было сформировано новое министерство под руководством Кямиль-паши, а многие ставленники султана бежали из страны. Во многих городах наблюдались бурные проявления ликования, в которых совместно участвовали мусульмане и христиане.

Конституция 1876 года является детищем Мидхат-паши, первого великого визиря Абдул-Хамида. Она гарантирует личную свободу, свободу слова и печати, а также равенство мусульман и христиан перед законом. Парламент состоит из Сената, члены которого назначаются султаном, и Палаты депутатов, избираемой народом опосредованно через выборщиков. На основе этой конституции был избран парламент, который в декабре открыл сам султан.

Некоторое время все шло гладко, но Абдул-Хамид плел интриги с целью свержения навязанного ему нового режима. Первым признаком этого стало назначение двух министров, подозревавшихся во враждебности к прогрессивной программе. Палата депутатов вынесла министерству вотум недоверия, и Хильми-паша стал великим визирем в соответствии с волей младотурков, которые тем самым навязали монарху новое министерство на манер британской Палаты общин. Однако на этом дело не закончилось. В течение нескольких месяцев деньги султана развращали армию, и в апреле 1909 года войска в Константинополе подняли мятеж, объявив младотурков тиранами. Во главе министерства был поставлен реакционер Тевфик-паша. В то же время в Адане и ее окрестностях произошли страшные погромы христиан, которые, как принято считать, были спровоцированы султаном.

Но эта контрреволюция оказалась недолговечной. Македонское соединение армии под командованием Шевкет-паши вскоре двинулось на Константинополь, без серьезного сопротивления взяло город, заняло султанский дворец (Йылдыз-кьошк) и взяло султана под стражу. Абдул-Хамид был официально низложен указом шейх-уль-ислама — религиозного главы мусульман, и это решение было подтверждено парламентом. На его место был избран брат, который по турецким законам являлся наследником престола и ныне правит под именем Мехмеда V. Хильми-паша был восстановлен в должности великого визиря. Многие участники контрреволюции были казнены. Новый султан, которому к моменту воцарения исполнилось шестьдесят четыре года, жил в уединении политического заключенного.

Будущее Турции остается практически такой же загадкой, какой оно было до этой замечательной революции. Младотурки, находящиеся ныне у власти, выступают за внутренние реформы и целостность империи. Но они сталкиваются с тем фактом, что подавляющее большинство мусульман настроено реакционно, а их собственная власть зависит от поддержки армии. Народ в целом не подготовлен к самоуправлению. Одним из обвинений, предъявленных Абдул-Хамиду, было то, что во время его правления турецкие владения расчленялись, однако после революции июля 1908 года Турция утратила номинальный суверенитет над Болгарией, а также Боснией и Герцеговиной. Она также оказалась на грани утраты своего небольшого контроля над Критом. Хотя в парламенте заседают христиане, а двое входят в состав кабинета министров, младотурки не пользуются полным сотрудничеством со стороны христианского населения, многие представители которого никогда не будут удовлетворены до тех пор, пока хоть какая-то часть Европы остается под турецким владычеством. К тому же их искренность как защитников христиан подвергается сомнению. Действия военно-полевого суда в отношении погромов в Адане нельзя назвать удовлетворительными. С единичными мусульманами обошлись сурово. Множество христианских девушек, угнанных в качестве добычи во время погромов, не были возвращены в свои семьи, а их похитители не понесли наказания. Патриарх армяно-католической церкви заявляет, что младотурки намереваются заставить христиан отказаться от своих учебных заведений и отправить детей в турецкие школы. Большинство иностранцев, проживающих в Константинополе, с симпатией относятся к новому порядку, но не уверены в будущем. С другой стороны, есть лица, досконально осведомленные о турецких делах, которые уверены, что новый день свободы и прогресса действительно забрезжил. Покажет лишь будущее.

Предложения Комитета восьми

ИЗЛОЖЕНИЕ ДЖЕЙМСА АЛТОНА ДЖЕЙМСА ИЗ СЕВЕРО-ЗАПАДНОГО УНИВЕРСИТЕТА, ПРЕДСЕДАТЕЛЯ КОМИТЕТА.

Учителя истории по всей стране на протяжении последних десяти лет были благодарны за то, что Американская историческая ассоциация сочла проблемы преподавания истории в средних школах предметом, вызывающим живой интерес у ее членов. Сегодня во всех наших школах можно наблюдать те или иные последствия переворота, произведенного докладом Комитета семи. Было бы вполне естественным, если бы та же ассоциация, заметив неоднородную ситуацию, сложившуюся также в преподавании истории в начальных школах, предложила некоторую помощь. Поэтому на Чикагском заседании ассоциации учителей истории из начальных и средних школ, нормальных училищ и колледжей пригласили на конференцию по следующим темам: (1) некоторые предложения относительно учебной программы по истории для начальных школ; и (2) наиболее желательная подготовка преподавателя истории в этих школах. По итогам обсуждения была принята резолюция о целесообразности назначения комитета для составления программы по истории для начальных школ и рассмотрения других тесно связанных вопросов. В ответ на это был сформирован Комитет восьми для рассмотрения предложенных проблем и подготовки доклада. При формировании комитета было проявлено внимание к тому, чтобы обеспечить в нем большинство лиц, непосредственно связанных с работой начальной школы. В своем первоначальном составе комитет насчитывал трех школьных инспекторов, двух преподавателей нормальных училищ и двух представителей колледжей. Следовательно, нельзя утверждать, что доклад, представленный в конечном итоге после четырех лет работы, является результатом реализации умозрительных теорий со стороны университетских ученых.

При составлении доклада неизменно учитывались текущие реалии. Стремясь к определенной унификации программы по истории в наших начальных школах, должное всегда следует отдавать докладу Мэдисонской конференции по истории, гражданскому управлению и экономике, опубликованному в 1893 году, а также дополнительному докладу Комитета семи. В этих докладах мы находим первые значимые заявления о том, что история имеет право на достойное место во всех программах средних и начальных школ. Около двухсот школьных инспекторов из различных регионов страны представили на рассмотрение комитета то, что они считали лучшими программами, а со многими учителями истории начальных классов велись консультации по различным аспектам доклада. Возможность обсудить важнейшие фазы была предоставлена в ряде ассоциаций учителей в различных регионах страны. Посредством этих писем и обсуждений комитет получил множество практических предложений.

Комитет попытался представить учебный план, который позволил бы согласовать усилия, избежать дублирования работы в различных классах и обеспечить единство целей. С этой целью наше фундаментальное положение заключается в том, что преподавание истории в начальных школах должно быть сосредоточено вокруг американской истории. Под этим мы не подразумеваем, что американская история имеет дело исключительно с событиями, происходившими в Америке. Цель состоит в том, чтобы объяснить цивилизацию, институты и традиции сегодняшней Америки. Америку невозможно понять без учета истории ее различных народов до того, как они пересекли Атлантику. Действительно, до сих пор слишком большое значение придавалось Атлантике как естественной границе не только американского континента, но и истории Америки.

Группировка учебного материала по классам выглядит следующим образом: в первых двух классах цель состоит в том, чтобы дать ребенку представление о первобытном быте и понимание государственных праздников. Следующим трем классам поручено изучение великих вождей и героев: всемирных героев — в третьем; американских исследователей и лидеров Америки до эпохи Революции — в четвертом; и лидеров национального периода — в пятом. Кроме того, следует отметить нравы, обычаи и, насколько это возможно, хозяйственный уклад различных регионов страны в рассматриваемый период.

Шестой класс, согласно программе, на первый взгляд вызовет наибольшие трудности. Прекрасно понимая эту тенденцию, комитет тщательно и более подробно, чем для других классов, изложил свою позицию. Рекомендуется познакомить учащихся этого класса с теми чертами античной и средневековой жизни, которые либо объясняют важнейшие элементы нашей цивилизации, либо показывают, как зарождалось движение за открытия и колонизацию. Взгляд на программу показывает, что не предполагается преподносить эти темы в виде систематизированной истории. Само собой разумеется, что ученики этого класса не готовы к изучению научной истории в ее логическом и последовательном развитии. Но, как указано в докладе, они готовы воспринять более или менее определенные впечатления, которые могут быть переданы им посредством картинок, описаний и иллюстративных рассказов, расположенных в хронологическом порядке. Получая такие впечатления, они не поймут полного значения затронутых великих событий, но уловят нечто от духа и устремлений греков, римлян и других типов общественного уклада.

Для седьмого класса рекомендуется изучение зарождения и заселения колоний с достаточным европейским контекстом для объяснения событий в Америке, имеющих свои истоки в Англии или Европе. Здесь же следует рассмотреть Американскую революцию.

Учебный материал восьмого класса должен включать введение нового правления, политическое, индустриальное и социальное развитие Соединенных Штатов, экспансию на запад и краткое изучение роста великих соперничающих государств Европы.

Разве не очевидно, что преподавание истории в прошлом во многом не достигало должных результатов по той причине, что учащиеся при переходе из класса в класс были вынуждены вновь обращаться к темам, с которыми они уже успели ознакомиться? Кто не замечал удручающего воздействия на интерес учеников — особенно в том, что касается истории нашей собственной страны, если строго следовать предписанному курсу, принятому во многих школах и предусматривающему учебник по элементарной американской истории для пятого и шестого классов, за которым следует американская история для грамматической школы в следующие два года? Для поддержания устойчивого интереса рекомендуется предлагать в каждый из отдельных годов одну четкую часть или отрезок истории нашей страны; преподносить это со всей возможной полнотой и избегать возвращения в последующие годы к учебному материалу, который уже однажды прорабатывался по программе.

Хотя надлежащее распределение исторического материала является главной особенностью доклада, комитет подчеркивает важность и других аспектов, таких как предложенный план элементарных уроков по государственному устройству; подходящая подготовка учителя; связь с географией и литературой, а также применяемые методы.

Представляя этот доклад, мы отдаем себе отчет в том, что буквальное толкование некоторых его положений исключило бы его применение во многих наших школах. Но давайте будем помнить, что никто из нас ни на минуту не предполагал жесткого следования деталям в мелких подразделах годового плана каждого класса. Если доклад в целом воспринимается учителями как указание практического пути решения многих возникающих ныне проблем, то мы можем с уверенностью рассчитывать на более удовлетворительные результаты нашего преподавания истории в начальной школе и, как следствие, ожидать большего внимания к самому предмету со стороны тех, кто контролирует составление школьных программ.

История в начальных школах

ДОКЛАД АМЕРИКАНСКОЙ ИСТОРИЧЕСКОЙ АССОЦИАЦИИ КОМИТЕТА ВОСЬМИ [3]

РЕЦЕНЗИЯ САРА А. ДАЙНС, ЗАВЕДУЮЩЕЙ КАФЕДРОЙ ИСТОРИИ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ НОРМАЛЬНЫХ И ОБРАЗЦОВЫХ ШКОЛАХ ШТАТА НЬЮ-ДЖЕРСИ, ТРЕНТОН, ШТ. НЬЮ-ДЖЕРСИ.

Программа учебного курса по истории для начальных школ, составленная в «Отчете Комитета восьми», представляет собой попытку обеспечить с помощью национальной организации определенное единообразие в программе по истории. Состав комитета позволил нам рассчитывать на появление содержательного отчета. В нем были представлены специалисты по американской истории, специалисты по европейской истории, а также специалисты по методике преподавания истории в начальных классах. Трое школьных инспекторов, вошедших в комитет, судя по всему, давали основания ожидать, что интересы других предметов в начальной учебной программе будут защищены, а истории не будет позволено поглощать чрезмерную долю времени ученика. Присутствие лиц, тесно связанных с начальной школой, гарантировало, что в ходе работы четко учитывалось реальное текущее состояние таких школ. Практический опыт, приобретенный в ходе взаимодействия как с учителем начальной школы, так и с учащимся начальных классов, побуждал их на каждом шаге интересоваться, осуществимо ли предлагаемое изменение, в то время как опыт специалистов по американской и европейской истории закономерно привлекал внимание к тому, что было бы желательно с точки зрения предметного содержания.

Комитет представил предварительный отчет для рассмотрения и откровенного обсуждения на трех различных регулярных заседаниях Американской исторической ассоциации, состоявшихся соответственно в Чикаго, Балтиморе и Провиденсе. Отчет о том, что было сделано комитетом к концу его двухлетней работы, был представлен Департаменту инспекторов на регулярном заседании Национальной ассоциации образования 1907 года. Определенные аспекты отчета также обсуждались на регулярном заседании Ассоциации учителей истории средних штатов и Мэриленда, проходившем в Нью-Йорке. Предложенные темы отчета обсуждались Чикагской ассоциацией учителей истории и Ассоциацией учителей истории Северо-Центральных штатов. Из вышесказанного легко видеть, что при выработке выводов не было проявлено излишней спешки. Следует также отметить, что у всех опытных учителей истории и всех инспекторов, действительно заинтересованных в повышении качества преподавания истории в начальной школе, была богатая возможность внести свой вклад в усовершенствование предлагаемого курса и высказать возражения против того, что казалось умозрительным, невыполнимым или неразумным. Интерес к отчету был широко распространен в течение последних трех лет, и отрадно знать, что теперь он опубликован в форме, делающей его доступным для всех заинтересованных лиц.

Курс включает серию организованных групп тем на первые восемь лет школьной жизни. Самый беглый осмотр работы, предлагаемой для младших классов, выводит на такие выражения: (1) «Исторические фонды», (2) «Рассказы», (3) «Картины», (4) «Конструирование», (5) «Список книг для учителя». Это определенно обнадеживает. Это наводит на мысль о мысленных образах. Это подчеркивает яркие впечатления от конкретной, предметной реальности. Вещи предстоит видеть, трогать, использовать в новых сочетаниях. Подготовка учителя должна частично осуществляться по книгам, а не по какой-то одной книге. Ей дают прочувствовать, что начальная история должна быть созданием образов, а не усвоением слов. Более пристальный осмотр показывает, что по мере перехода ребенка из класса в класс материал не повторяется. Последняя особенность будет встречена учителем истории в начальной школе с наибольшим воодушевлением. Ничто не радует так сильно, как наличие всей полноты ответственности за преподавание тем, закрепленных за ее собственным классом. Если она является учителем пятого класса и готовится к преподаванию биографии Даниэля Буна, она может оглянуться на темы, предложенные комитетом для изучения в четвертом, третьем, втором и первом классах, и поздравить себя с тем, что ни один другой учитель не затрагивал эту тему. Она имеет привилегию представить этого героя с полной уверенностью в том, что нет никакой опасности зайти на чужую территорию. Если к концу работы ученики пятого класса составят себе яркое представление о жизни на фронтире, если у них выработается сочувствие к опасностям, испытаниям, лишениям приграничной жизни и если они проникнутся важностью заслуг Даниэля Буна перед своими ближними, она проделала заслуживающую похвалы работу. Если они растеряны, озадачены, запутаны и рады оставить этот предмет, винить ей некого, кроме себя самой. Отмечая то, что было сделано в четырех предыдущих классах, она имеет основания ожидать от учеников определенного уровня навыков в созидательной работе. Ученики уже строили вигвамы, и это облегчит им задачу построить охотничий лагерь, нарисовать изображение хижины на пастбище для скота или форта в Бунесборо. У них была практика в интерпретации картин и в поиске картинок; у них был опыт работы с песочницами, лепкой из глины и изготовления костюмов; они пересказывали истории и анекдоты и принимали участие в обсуждениях; следовательно, она может рассчитывать на словарь, в котором используемые слова наделены смыслом и значением. То, что было проиллюстрировано на примере Даниэля Буна, в равной степени верно для любой другой темы. Некоторые темы подлежат изучению более чем в одном классе, но в каждом случае комитет тщательно спланировал работу так, чтобы избежать дублирования и предотвратить повторения.

В пятом классе темы объединены в двенадцать групп, обозначенных буквами от A до L включительно, причем в каждой группе насчитывается от трех до пяти подтем. Следующие примеры показывают общий охват намеченной работы: Группа D — «Великий Запад», и Даниэль Бун является одной из подтем, подлежащих изучению в этой группе. Группа E, «Северо-Запад», содержит историю Джорджа Роджерса Кларка в качестве одной из подтем. Группа G, «Увеличение размеров новой республики», содержит историю Льюиса и Кларка. Группа L, «Великие отрасли промышленности», содержит следующие сюжеты:

Хлопок — хлопковые поля; фабрика.

Пшеница — пшеничное поле; элеваторы.

Скот — выпасание скота; скотобойни.

Уголь и железо — шахты; печи; продукция.

В дополнение к этим биографическим рассказам, выбранным из области американской истории, комитет предлагает уделять по двадцать минут в неделю в течение половины года изучению обществознания. В качестве тем для обсуждения предлагаются следующие: «Пожарная охрана», «Полицейский департамент», «Почтовая система», «Уборка и поливка улиц», «Публичные библиотеки». В таблице на странице 126 комитет показывает, каким образом в расписании каждого класса можно найти место для изучения истории. Данная программа предусматривает лишь один урок-опрос в неделю в первых трех классах. В четвертом и пятом классах предполагается по два урока-опроса в неделю. Работа, предложенная в отчете для первых пяти классов, может быть легко выполнена за время, указанное в программе.

Комитет предлагает выдать учащимся шестого, седьмого и восьмого классов учебник, но подчеркивает необходимость устной работы в первых пяти классах. Также рекомендуется продолжать большую устную работу в шестом классе. Предметное содержание шестого класса включает те разделы европейской истории, которые имеют наиболее прямое отношение к истории Америки. Темы, выбранные для изучения, организованы в шесть групп, обозначенных буквами от A до F включительно. Принимая один урок-опрос за единицу измерения при оценке относительного объема времени, которое следует уделить каждой группе, комитет оценивает относительную важность групп следующим образом: группы F и C имеют по тринадцать единиц каждая; группа E — двенадцать; группа B — семь; группа A — пять; группа D — всего три. Такой способ указания относительной важности групп будет иметь большую ценность для неопытного учителя. Комитет также мудро подсказывает, «чего не следует пытаться делать» в этом классе. Большая часть времени ученика в шестом классе должна быть посвящена следующим темам: «Альфред и англичане», «Как англичане начали завоевывать свои свободы», «Открытие западного мира», «Европейские соперничества, повлиявшие на завоевание и колонизацию». В этом же классе в течение полугода предусмотрено обучение обществознанию по двадцать минут в неделю. Список предложенных тем включает следующие: «Система водоснабжения и канализации», «Совет здравоохранения», «Суды по делам несовершеннолетних». В упомянутой ранее программе (стр. 126) для шестого класса предусмотрено три урока-опроса по истории в неделю.

Темы седьмого класса объединены в шесть групп, и все они связаны с исследованием и заселением Северной Америки и ростом колоний вплоть до окончания Войны за независимость. Включена достаточная часть европейского фона для уяснения значения определенных ситуаций в Америке. Заголовки групп выглядят следующим образом:

A — «Первые поселения (в Америке) трех соперников Испании».

B — «Изгнанники по политическим или религиозным причинам».

C — «Колониальные соперничества».

D — «Рост английских колоний».

E — «Борьба за колониальную империю между Англией и Францией».

F — «От колоний к содружеству».

Темы по обществознанию — это те темы, которые естественным образом вырастают из преподавания истории, такие как пояснение нашего ордера на обыск в связи с изучением судебных предписаний о содействии (writs of assistance), а в дополнение — темы следующего характера: «Штатные благотворительные учреждения», «Штатные школы», «Штатные исправительные учреждения», «Национальные парки», «Сохранение лесов», «Строительство дорог, каналов, гаваней». Эти темы по обществознанию должны быть пройдены при выделении времени по сорок минут в неделю на протяжении всего года. Количество уроков-опросов по истории, указанное для этого класса, составляет восемьдесят семь (87), из которых на последнюю группу, F, приходится 34, а на A — всего 5; на B — 18; на C и D — по 11; на E — 8. Работа для восьмого класса начинается с конституционного периода американской истории и завершается проблемами, с которыми наша нация сталкивается сегодня в результате нашего бурного индустриального развития, коммерческого соперничества и недавних аннексий. Эти темы организованы в семь основных групп следующим образом:

A — «Организация Соединенных Штатов».

B — «Новая республика и революция в Европе».

C — «Индустриальное и социальное развитие».

D — «Новые соседи и новые проблемы».

E — «Экспансия делает вопрос о рабстве доминирующим».

F — «Кризис республики».

G — «Новый союз и большая Европа».

Комитет предлагает относительный объем времени, которое следует уделить каждой подтеме в этом классе. Для освещения намеченной работы требуется девяносто четыре периода уроков-опросов, из которых 19 отведены под F, 16 под B, 15 под G; на C и D приходится по 12, а на A и E — по 10. Комитет также предлагает уделять обществознанию в этом классе в среднем по шестьдесят минут в неделю и выдать каждому ученику учебник по обществознанию, а также учебник по истории. Следует подчеркивать функции городского, штатного и национального правительства, а не механизм каждого из них. Должны обсуждаться реальная работа правительства сегодня и конкретные примеры гражданского долга, а также рекомендуется специальное изучение таких тем, как «Детский труд», «Коррупция в политике», «Лучшие методы работы в местных городских самоуправлениях».