«Журнал учителя истории, Том I, № 2, октябрь 1909 года»

На протяжении всего этого периода соперничества между Голландией и Англией, особенно после 1660 года, зачастую вопреки воле народа, английское правительство поддерживало тесный союз с королем Франции, злейшим врагом голландского народа. Однако в последние годы правления Якова II настроения в Англии неизбежно повернулись против французского союза. Хотя Яков по-прежнему рассчитывал на помощь и поддержку своего кузена Людовика XIV, народ Англии больше не желал терпеть его, и по этой причине, наряду с чисто внутренними обстоятельствами, Яков в конце концов был вынужден бежать из страны. С тех пор во внешней политике Англии произошел коренной перелом.

Голландцы и англичане против Франции.

Когда Вильгельм Оранский, статхаудер Голландии и самый бескомпромиссный враг Людовика XIV, принял корону Англии, произошла не только полная революция в английской конституционной системе, но также — и это гораздо важнее для истории американских колоний — коренной переворот во внешней политике Англии. Война между Англией и Францией, несмотря на традиционное соперничество, доставшееся в наследство от времен Плантагенетов, случалась крайне редко; англичане и французы мирно бок о бок жили на северо-востоке Северной Америки в течение полувека или более, в то время как англичане и голландцы боролись за обладание территорией между проливом Лонг-Айленд и Делавэрским заливом. Отныне англичанам и голландцам предстояло сражаться рука об руку в стремлении сокрушить могущество Людовика Великого как в Европе, так и в Америке. Точно так же, как в период с 1651 по 1689 год первостепенным интересом англичан было сокрушение морской мощи голландцев, теперь «первостепенным интересом Англии стало пресечение посягательств Франции и спасение голландцев от уничтожения. Соперничество между англичанами и голландцами должно было прекратиться; две морские державы обязаны были объединиться в противостоянии Франции» (Сили, «Рост британской политики» [«Growth of British Policy»], т. II, стр. 207).

Насколько эффективно Вильгельм III привел в действие эту политику, свидетельствует история Европы и Америки в XVIII веке. Хотя сам он лично никогда не осознавал масштаба этой проблемы, хотя от начала и до конца он был прежде всего заинтересован в сохранении Голландии, хотя, если бы он понял, что его труды приведут к возвышению Англии за счет как Голландии, так и Франции, он, вероятно, никогда бы не принял английский трон, далеко идущие последствия этой политики прослеживаются не только в Америке, но также в Азии и в Африке. Таким образом, воцарение Вильгельма III является поворотным пунктом в истории американских колоний. Почти сразу же он инициировал ту череду войн, которая завершилась в Америке лишь тогда, когда с континента исчез последний след французской колониальной империи. То, что он начал, в более поздние поколения завершили Мальборо и Питт.

Влияние на Америку.

Если мы будем иметь в виду эти факты: во-первых, что Навигационный акт 1651 года положил начало торговой политике, призванной наращивать английский торговый флот за счет голландского; и во-вторых, что воцарение Вильгельма Оранского в качестве Вильгельма III Английского ознаменовало конец соперничества между англичанами и голландцами и открыло эпоху борьбы между англичанами и французами, — Оливер Кромвель и Вильгельм Оранский предстают перед нами как две важнейшие фигуры в американской истории и, следовательно, заслуживают гораздо большего внимания, чем им обычно уделяют при преподавании американской истории.

Для дальнейшего изучения этого периода американской истории читателю рекомендуется обратиться к трудам Фиске и Паркмана, а также к кратким очеркам, вошедшим в тома «Американской нации» («American Nation») под редакцией Харт. Особое значение, однако, имеют две работы профессора Дж. Р. Сили, которые неоднократно цитировались в настоящей статье: «Рост британской политики» («The Growth of British Policy») и «Экспансия Англии» («Expansion of England»).си

Новый учебник по американской истории Джеймса и Сэнфорда

РЕЦЕНЗИЯ ДОКТОРА ФИЛОСОФИИ ДОНА ШАРПЛЕССА ФОКСА ИЗ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ УНИВЕРСИТЕТА ЧИКАГО.

Новый учебник Джеймса и Сэнфорда представляет собой продвинутое и исчерпывающее руководство для средних школ. В нем авторам в значительной степени удалось избежать свойственного некоторым нашим старым учебникам порока написания пространных эссе по американской истории; с другой стороны, они избежали и более серьезной ошибки — вываливания в книгу массы непереваренных фактов. Они помнили о важном принципе: обобщения, чтобы быть полезными, должны подкрепляться фактами. В этом тексте объясняются принципы как и почему, и авторы не претендуют на избыточную осведомленность в замыслах провидения.

Их целью, как они сами заявляют, было «представить главные черты развития нашей нации, объяснить сегодняшнюю Америку, ее цивилизацию и традиции». Они стремились подчеркнуть «достижения мужчин и женщин» в важнейших сферах человеческой деятельности — «политической, промышленной, образовательной и религиозной». «Военные аспекты нашей истории... были подчинены рассказам о победах мира». Они уделили необычное внимание «продвижению фронтиры» и «росту и влиянию Запада»; кроме того, «была проявлена особая забота о том, чтобы изложить те основные факты европейской истории, которые необходимы для объяснения событий в Америке». В отличие от некоторых наших старых книг — где автор объявляет тему и тут же забывает о ней, — авторы не отвели отдельной главы или раздела физической географии, но обращали внимание на влияние географических условий в связи с событиями и обстоятельствами по мере их возникновения. По мнению рецензента, этот метод оправдал себя в полной мере (например, на стр. 92–95).

Что касается пропорций, то авторы отвели гораздо больше места периоду после Гражданской войны и значительно меньше — периоду с 1789 по 1860 год; тем не менее последний от этого не страдает. Книга разбита на главы (их XXXI) с подходящими заголовками, а маргинальные примечания указывают на содержание параграфов. Более сложные и дополнительные материалы набраны более мелким шрифтом, и преподаватели, испытывающие дефицит времени, могут опускать их на свое усмотрение. Однако остается неясным, почему Ородинанс 1787 года был вытеснен на эту второстепенную позицию (стр. 189).

Колониальная история.

Описание тринадцати колоний достаточно полно, чтобы отчетливо показать происхождение народа и его институтов. Тем не менее вызывает сожаление, что авторы недостаточно ясно показали, будто тринадцать континентальных колоний, завоевавших независимость, не были единственными английскими колониальными владениями в Америке. Открытие Америки представлено логичным образом (стр. 1–10); четко изложены различные мотивы английской и европейской колонизации, а также главные трудности на пути постоянного заселения Америки европейцами (стр. 30–40, 91); ясно показано, что пуритане были не просто религиозными идеалистами, а политическими и религиозными беженцами практического склада (стр. 53–55). Объяснены земельные системы, преобладавшие в различных колониях (стр. 43, 47, 52, et passim), а также приведено более общее утверждение (стр. 91): «Великим основополагающим экономическим фактом этой [восемнадцатого века] колонизации было наличие в Америке безграничных площадей пригодной для обработки земли, которую можно было получить на легких условиях». Индейцы рассматриваются через призму их контактов с белыми, а их вырождение служит поводом для общих замечаний о неизбежных последствиях соприкосновения высшей и низшей рас (стр. 98–100). Здесь же «земельный вопрос» показан как фундаментальный. Подчеркивается влияние пушной торговли в этот и последующие периоды (стр. 97–98, 108, 111). Примечательное описание колониальных условий XVII века и проблем XVIII века приведено на страницах 101–102.

Социальной и экономической жизни во всей книге уделяется необычное внимание, и везде, где это возможно, она показана в ее связи с физическими условиями и окружающей средой. Запад удостоился лучшего освещения, чем мы встречали в любом учебнике. Здесь даны превосходные объяснения того, почему поселенцы отправлялись на Запад, как они путешествовали, как получали землю, а также как зарождалась западная демократия и как она влияла на Восток. (См. «Миграция на запад и внутренние улучшения» [«Westward Migration and Internal Improvements»], стр. 273–281).

Авторы не пытаются «сюсюкать» со своими читателями, и мы подозреваем, что некоторые из их экономических рассуждений о международной торговле, финансовых кризисах и денежных проблемах окажутся выше понимания учащихся. Следует сказать, однако, что материал везде максимально упрощен. Что-то должно оставаться на усмотрение учителя — и провидения! Среди других важнейших рассмотренных тем: прогресс в области изобретений и трудосберегающих устройств и их сопутствующее влияние на производство; рост торговли благодаря улучшению транспортных возможностей; рост капиталистических объединений, корпораций и трестов с сопутствующими проблемами их законодательного регулирования; подъем профсоюзов и их raison d’être (главы XXVII, XXIX). Должное внимание уделено образовательной, литературной, благотворительной и религиозной истории.

Темы и биографические заметки.

Прекрасной особенностью политической и конституционной истории является наличие кратких биографических очерков выдающихся государственных деятелей. Для учителей, предпочитающих преподавать американское управление в связи с историей, предусмотрены специальные возможности в виде ссылок на полях и дополнительных вопросов, а также добавлен подробный план тем, возникающих в тексте (Приложение I, стр. 527–534), с соответствующими отсылками к Конституции и к книге авторов «Управление в штате и нации» («Government in State and Nation»). Это дополнительно подкреплено списком тем, относящихся к другим особенностям нашего государственного устройства, которые естественным образом не возникают в курсе истории.

Книга снабжена обильными и хорошо подобранными иллюстрациями из достоверных источников; карты многочисленны и полезны, хотя и не отличаются уникальностью. В конце каждой главы содержатся наводящие на размышления и стимулирующие интерес темы и вопросы, снабженные ссылками в пределах досягаемости учащихся средней школы. Эти ссылки уникальны тем, что они конкретны и кратки.

Было замечено несколько неточностей и вводящих в заблуждение утверждений: Утверждение «В этом регионе не было золота» (стр. 23), относящееся к испанской территории в Соединенных Штатах, следует скорректировать. Его там просто не нашли. Вместо «Eyler» следует читать Tyler (стр. 67); вместо «Cheney» (стр. 91) следует читать Cheyney. Замечание относительно работорговли о том, что «в колониальные времена не было слышно протестов против порочности и бесчеловечности этого промысла» (стр. 131), упускает из виду протест меннонитов 1688 года, а также труд и труды Джона Вулмана, Энтони Бенезе и других. Наконец, Коннектикут в тексте верно назван демократическим, но ошибочно назван республиканским на Карте выборов 1876 года (стр. 447).

В целом книга хорошо соответствует своему назначению. Стиль изложения в основном простой и прямой; факты отобраны удачно, изложены ясно и беспристрастно; уровень академической подготовки высок. Предметный указатель мог бы быть более подробным, что пошло бы книге на пользу.

[«Американская история» («American History»). Джеймс Алтон Джеймс, профессор истории Северо-Западного университета, и Альберт Харт Сэнфорд, профессор истории в Государственном нормальном колледже штата Висконсин в Стивенс-Пойнте. Нью-Йорк: Изд-во Чарльза Скрибнера сыновья, 1909. Стр. xvii, 563.]

Древняя история в средней школе

УИЛЬЯМ ФЭРЛИ, доктор философии, редактор.

РАННЯЯ ГРЕЦИЯ

Масштаб работы на месяц.

В наших крупных городских школах работа настолько систематизирована, что учитель точно знает, насколько далеко он должен продвинуться в тот или иной сезон года. Для учителей, работающих самостоятельно в небольших школах и не являющихся специалистами в области истории, весьма полезным путеводителем может служить «Программа по истории для средних школ» («History Syllabus for Secondary Schools»), выпущенная Ассоциацией учителей истории Новой Англии и изданная издательством D. C. Heath & Co. в Бостоне. «Конспект древней истории» («Outline of Ancient History») в виде брошюры можно приобрести отдельно. Ценность этих конспектов заключается в том, что они делят работу на сто упражнений, а затем указывают долю времени, которую эта группа учителей сочла целесообразным уделять каждому разделу работы. В течение октября преподаватель должен довести свой класс почти до персидских вторжений и по меньшей мере до развития Спарты.

Значение греков.

Образованному учителю трудно прочувствовать разницу между собственным отношением к Греции и отношением четырнадцати- или пятнадцатилетнего подростка, впервые подступающего к этой теме. Для такого ребенка Греция пока еще просто имя. И было бы хорошей практикой для преподавателя в простой беседе попытаться пробудить интерес своего класса с помощью некоторых объяснений причин, по которым мы собираемся посвятить почти полгода изучению очень маленькой и на сегодняшний день весьма малоизвестной страны. Учитель должен показать определенные особенности, которые делают Грецию чрезвычайно важной. Среди них окажутся следующие: поразительная интеллектуальная мощь греков, приведшая их в те же сферы мысли и исследований, которые интересуют современный мир; их любовь к независимости, столь разительно контрастирующая с раболепием восточных рас, историю которых мы рассматривали в прошлом месяце; и особенно их художественное превосходство, сделавшее их великими мастерами в создании красоты на все времена. Шедевры их архитектуры и скульптуры следует противопоставить по большей части столь гротескным и некрасивым творениям египтян и месопотамцев.

В этой статье не делается попытка подробно следовать урокам месяца, но будут выделены главные вещи, которые юный учащийся должен вынести с собой, изучая раннюю историю этого народа, который во стольких отношениях стал предтечей нашей современной жизни.

Работа с картой.

Первостепенная задача — ознакомиться с физическими особенностями страны. Ничто не поможет в этом лучше, чем вычерчивание карт. Рельефные карты приносят огромную пользу, показывая гористый характер местности и его влияние на частную и общественную жизнь. Древняя Греция имела протяженность около двухсот пятидесяти миль с севера на юг и не более ста шестидесяти пяти миль с востока на запад. Она располагается между тридцать шестой и сороковой параллелями широты, очень точно совпадая по расстоянию и широте с нашим побережьем, простирающимся от разделительной линии Каролин вплоть до Нью-Йорка. Желательно сопоставить площадь Греции с площадью родного штата ученика. Например, в то время как площадь штата Нью-Йорк составляет около 48 000 квадратных миль, Греция занимала всего 21 000. И очень рано в ходе курса следует донести ту мысль, что эта крошечная территория в период своего наибольшего расцвета никогда не была политически объединена, а делилась на соперничающие государства, по сути являвшиеся нациями, каждая из которых была размером лишь с один из наших округов. Здоровым противоядием нашему американскому хвастовству размерами могут послужить скромные масштабы территории и численности населения этой удивительной земли, которая внесла неизмеримо больший вклад великих людей, чем ее доля по численности.

Расы и миграции.

Пеласги, микенцы, ахейцы, дорийцы — таков был порядок народов, создавших Грецию. Греки, или эллины, на которых сосредоточено наше внимание, принадлежат к двум последним из этих групп. Пеласги интересуют нас в средней школе лишь в той же мере, что и люди каменного века в британской истории. Микенцы известны нам только по руинам их городов. Можно отметить, что в некоторых отношениях они опережали более ранних ахейцев. Родство исторических греков с другими расами Европы и их близость к нам имеют важное значение. Мы чувствуем себя чужими по отношению к египтянам и вавилонянам, но греки — наши кузены. Учитель, которому довелось знать греческий язык, мог бы показать сходство греческой и английской речи в общих, привычных словах повседневной жизни.

Эпос, миф и легенда.

Большинство наших учеников слышали в младших классах что-то об Гомере и его «Илиаде» и «Одиссее»; а истории о некоторых богах и героях более или менее знакомы. Приступая к гомеровским поэмам, учитель вряд ли сможет сильно заинтересовать своих юных подопечных их высшей критикой; однако он поступил бы правильно, если бы время позволяло, применить здесь метод специальных тем и докладов. Сюжет «Илиады», тему «Одиссеи» и определенные характерные эпизоды из каждого произведения могут прочитать классу ученики, которым поручена такая обязанность. Аналогичным образом можно поступить и в отношении легенд о героях и богах. Одна прочитанная интересная история будет стоить недели простого пересказа двенадцати подвигов Геракла или сухого упоминания того факта, что Персей имел какое-то отношение к Медузе, а Беллерофонт — к Химере.

Времена, когда древним миром пренебрегают, — прекрасный повод задуматься о том, как много общеизвестных аллюзий в литературе и даже в политических передовицах черпают свой смысл из хотя бы некоторого знания греческих сюжетов. Мы говорим о «сторуких» (Бриарей) или «стоглавых» (Гидра) бедах муниципального управления; мы рассуждаем об «очищении Авгиевых конюшен»; Циклоп, Сирена, Горгона, Химера стали нарицательными словами. Мы обязаны детям не позволить им выйти в жизнь без некоторой способности постигать содержание столь повседневных аллюзий.

Ранняя политика.

Уже упоминалось о ничтожных размерах типичного греческого государства. Удивительно, как многого добились греки при таком разделении. Мы будем говорить о «городах-государствах». Какой-нибудь ребенок увлечется представлением о чем-то вроде Нью-Йорка или Бостона с их пригородами. Дайте им прочувствовать, что во всей Греции никогда не было столько жителей, сколько в одном Нью-Йорке.

Именно страстный греческий индивидуализм разделял эти государства. Следует указать на разницу между греческим индивидуализмом и индивидуализмом англичанина или американца. Последний носит личностный характер. Грек же растворялся в своем государстве, которое было его единицей и предметом его любви.

Переход от монархии, олигархии и тирании к демократии справедливо превозносится в книгах. (Сравните «тираза» с нашим «боссом» [партийным боссом].) Когда мы доходим до развития и величия греческой демократии, требуется изрядная доля осторожности. По мнению автора, вокруг этой так называемой демократии существует немало иллюзий. Лучшие греки никогда и не помышляли о всеобщем избирательном праве для мужчин или о правах человека как такового. С их точки зрения, «все люди отнюдь не были сотворены свободными и равными». Афины в свои лучшие дни насчитывали всего 30 000 избирателей и отказывали в гражданстве всем чужакам, даже соплеменникам-грекам из-за ближайшей пограничной черты. Рабство было одним из краеугольных камней общества. Насколько это применимо, демократия Афин носила чистый тип. Это следует разъяснить, когда подойдет время. В то время как наша современная демократия, за исключением незначительных аспектов, является представительной, а не чистой, остается фактом то, что XIX век породил единственную истинную демократию. И в этом заключается один пункт нашего превосходства над греками, причем более важный, чем наши механические и научные преимущества.

Уэст в своей книге «Древний мир» дает прекрасную сводку скреп, которые объединяли греческий мир против всех «варваров» вопреки соперничеству между их небольшими государствами. В качестве столь мощных объединяющих факторов он упоминает (с. 95–97) общий язык и литературу; веру в расовое родство; олимпийскую религию с ее играми, оракулами и амфиктиониями.

Маленькая земля, которую мы знаем как Грецию, была лишь небольшой частью эллинского мира. Несомненно, восточное побережье Эгейского моря было столь же истинно эллинским, как Аттика или Спарта. А колонии от этого побережья до Массилии на западе, и особенно в Сицилии и Великой Греции, имели громадное значение для распространения греческой речи и идеалов в последующем римском мире и вплоть до Нового времени. Политическая независимость греческой колонии представляет интерес. Хорошим упражнением для какого-нибудь учащегося было бы указать, чем Марсель, Сиракузы, Халкида или Кумы отличались по своим отношениям с метрополиями от отношений Филиппин с Соединенными Штатами или Канады и Индии с Великобританией. И эта тема служит еще одной иллюстрацией той истины, что, за исключением нескольких случаев, таких как успешное сопротивление персам, заслуга греков перед миром заключалась главным образом в интеллектуальной, а не в физической и политической сфере.

Социальная жизнь в Риме в эпоху Цицерона

РЕЦЕНЗИЯ ПРОФЕССОРА А. К. ХОГЛАНДА НА НЕДАВНИЙ ТРУД ФАУЛЕРА.

Эта книга о социальной жизни римлян в последнее столетие Республики, написанная известным автором работы «Город-государство греков и римлян» и других исследований по древней истории, будет встречена с одобрением как преподавателями римской истории, так и латыни. Никакое другое исследование на английском языке не затрагивает именно этот аспект периода, а легкий стиль и интересный метод подачи материала делают данный труд особенно ценным в качестве дополнительного чтения для занятий. Его материал во многом почерпнут из переписки Цицерона, а результаты разрозненных изысканий сведены воедино и осмыслены.

Первая глава посвящена топографии Рима. После изложения главных географических причин роста римского владычества (с. 4–8) следует (с. 12–23) описание основных достопримечательностей в пределах стен во времена Цицерона, причем этот рассказ примечателен как своей ясностью, так и опущением деталей. Хорошая карта в конце книги позволяет читателю точно определить каждый объект города. Вторая глава, посвященная низшим слоям населения, пожалуй, наиболее интересна в книге, поскольку в ней рассматривается тема, о которой говорят редко и по которой наши сведения весьма скудны. Предмет обсуждается по трем направлениям: как жили эти слои, как они питались и одевались и как трудились. Несмотря на презрение, испытываемое писателями того периода к низшим классам, г-н Фаулер дает понять, что понимание их среды обитания объяснит множество темных мест в истории этого периода. Почему, например, старая римская религия пришла в такой упадок к концу Республики? Мы естественно ищем скептицизм среди образованных людей, где старые традиции были подорваны вне притока богатств и греческой культуры, но не среди бедняков и невежд, которых такие влияния едва ли могли коснуться. Но когда мы рассматриваем многоквартирные дома, в которых жили бедняки, где целые семьи занимали лишь одну или две комнаты (с. 28–32), становится видно, что здесь не было места пенатам или семейному очагу, что старые домашние обряды, составлявшие римскую религию в той мере, в какой она затрагивала отдельного человека, были неизбежно вытеснены, а беднейшие классы были вынуждены удовлетворять свои религиозные потребности путем замещения их групповыми, безсемейными восточными культми с их общими храмами и службами. Здесь верующие могли вступать в личные отношения с божеством, чего они не могли делать в исконном римском храме, который имел дело исключительно с общегосударственным культом. Единственный другой пункт, вокруг которого сосредоточивалось личное религиозное чувство старого римлянина — семейная гробница — также больше не существовал для бедного римлянина города, который не мог позволить себе эту роскошь и был вынужден видеть, как членов его семьи бросают в общее место захоронения вместе со многими другими (с. 320).

Что касается занятий низших классов, то отмечается, что, несмотря на презрение к розничной торговле и ремеслам — чувство, похожее на отношение высших классов в Англии и вызванное теми же причинами, — в то время было множество профессий, которыми должны были заниматься свободные римляне, включая помол зерна и выпечку хлеба, огородничество, сапожное дело, изготовление и стирку шерстяной одежды и т. д. (с. 42–55). Но несовершенство правовой защиты бедняков и неопределенность занятий делали регулярный доход ненадежным.

В главе III дается превосходное описание деятельности и деловых организаций всадников как в качестве государственных подрядчиков (с. 65–80), так и в качестве частных предпринимателей (с. 80–94), что проливает яркий свет на источники богатства и финансовые методы этого класса. Следующая глава, посвященная правящей аристократии, пытается классифицировать различные типы знати и проиллюстрировать каждый из них краткой характеристикой кого-либо из его представителей. Хорошо показаны отношение старой и новой знати друг к другу, благотворное и пагубное влияние греческой культуры на различные классы, а также легкомыслие и отсутствие чувства ответственности у молодых политических деятелей. Живое описание Целия, талантливого, но легкомысленного молодого друга и ученика Цицерона (с. 127–33), — один из самых интересных эпизодов книги.

После рассмотрения различных слоев римского населения автор переходит к обсуждению более общих аспектов повседневной жизни под такими заголовками, как «Брак и римская матрона», «Образование высших классов», «Население рабов», «Дом богатого человека в городе и в деревне», «Повседневная жизнь состоятельных людей», «Праздники, общественные развлечения и религия». Изложение на протяжении всей книги отличается свежестью и яркостью, за исключением главы об общественных развлечениях, которая довольно неинтересна. В теме брака, после обсуждения упадка этого института, роста числа разводов и безнравственности, мы особенно благодарны за историю долгой и прекрасной семейной жизни, обнаруженную в так называемой «Лаудатии Турии» и теперь впервые полностью изложенную на английском языке (с. 158–67). Должно было быть много похожих случаев супружеской преданности и счастья, но они естественным образом остаются без упоминания в сочинениях того времени, как это во многом происходит и в литературе наших дней. Обсуждение римского образования ценно тем, что оно объясняет слабые стороны этой системы и то, как они порождали многие моральные недостатки у людей того времени. Вопрос о рабстве рассматривается с непредвзятой точки зрения. Четко показано его влияние на депопуляцию провинций (с. 206–10), но также демонстрируется, что его экономические последствия в Италии не были целиком пагубными и что труд рабов отнюдь не вытеснил свободный труд с рынка (с. 213–22). Автор разделяет мнение Валлона [8] и Зеека [9] о том, что ничем не ограниченное отпущение рабов на волю в целом оказало вредное влияние на римскую жизнь и характер. Римское представление о религии, столь озадачивающее среднего учащегося, нигде не объяснено яснее, чем в последней главе, и здесь, как и везде, изложение настолько просто и понятно, а также научно, что в руки класса трудно дать лучшую книгу.

[«Социальная жизнь в Риме в эпоху Цицерона». У. Уорд Фаулер. Изд-во «Макмиллан». 1909. С. xiii, 362.]

История в классах

Редактор АРМАНД ДЖ. ДЖЕРСОН.

КОЛУМБ — ИСПАНСКИЙ ПУТЕШЕСТВЕННИК. ОБРАЗЦОВЫЙ УРОК.

Если урок о Колумбе действительно должен быть образцовым уроком, учителю при его подготовке следует тщательно отобрать те элементы рассказа, которые могут должным образом послужить основой для последующего обучения другим испанским исследователям. Как отмечалось в этом разделе в номере за прошлый месяц [10], истинная экономия времени при обучении истории заключается в тщательном выстраивании четкого фундамента правильных исторических понятий, на котором можно быстро и в то же время прочно возвести детальную надстройку последующих уроков.

Определенные элементы в жизни, окружении и путешествиях Христофора Колумба вполне могут быть использованы в качестве основы для преподавания всех испанских исследований Нового Света. Эти существенные элементы должны быть представлены с большой тщательностью, а интерес детей к ним должен быть сделан активным и увлеченным. Их знания о них должны быть конкретными, многосторонними, живыми; только тогда они будут составлять то, что психологи любят называть «апперцептивной базой» для последующего анализа, сравнения и обобщения.

С другой стороны, изучение Колумба неизбежно затронет множество фактов, которые относятся исключительно к его жизни и поступкам и с которыми более поздние испанские экспедиции имеют мало общего или имеют лишь весьма отдаленное отношение. Очевидно, что преподавание таких частей нашей темы вряд ли можно назвать «образцовым уроком». Эти моменты служат своим собственным определенным целям и должны излагаться по-своему. Давайте поэтому при практическом рассмотрении изложения нашего урока о Колумбе разберем отдельно «типичные элементы» и то, что для удобства мы можем назвать «специфическими элементами».

Предварительная подготовка.

Прежде всего, при подготовке нашего урока о Колумбе, как, впрочем, и при подготовке любого урока, учитель должен четко представлять себе, какая именно предварительная инструкция уже была дана. Давайте исходить из того, что почва подготовлена — что класс уже знаком с представлениями о размере и форме Земли, которые были приняты в XV веке; с частями света, которые были известны; с общим географическим положением главных наций Европы; с характером торговли с Дальним Востоком; и, что еще важнее, с причинами тогдашней активности в направлении поиска новых торговых путей на Восток. Эти базовые идеи должны были прочно закрепиться, а их взаимосвязи — четко проявиться до того, как мы представим наш «образцовый урок» о Колумбе.

Каковы существенные черты урока о Колумбе, акцент на которых дает право считать его «образцовым уроком»? Или, перефразируя наш вопрос, какова «типичная составляющая» рассказа о Колумбе?

Испанские особенности.

Прежде всего, если наш урок призван служить примером для испанских исследователей в целом, он должен дать базовое представление об испанском быте и характере в XV и XVI веках. Вызвать у наших учеников подлинный интерес к испанцам того времени не составляет большого труда. В этом периоде американской истории столько романтического и живописного, что для добросовестного преподавателя он всегда будет составлять одну из самых привлекательных частей его работы. Детям следует зачитывать разнообразные отрывки из художественной литературы, подходящие для их возраста. Более того, следует поощрять их к продолжению чтения такого рода самостоятельно; соответствующие материалы для этой цели должны быть под рукой в школьной библиотеке. Религиозный элемент в испанской жизни должен получить особый акцент, с некоторыми отсылками к инквизиции и народному отношению к ереси. Как важный элемент европейского фона американской истории, эту фазу нашей темы нельзя упускать из виду, но само собой разумеется, что в наших государственных школах это тема, к которой нужно подходить с чрезвычайным тактом. Строгий этикет испанского двора, испанское платье, испанское оружие и доспехи — всему этому должно быть уделено должное внимание. Картинки, равно как и рассказы, следует постоянно привлекать для того, чтобы сделать эту часть работы наглядной.

Некоторое представление о политическом положении и связях Испании, должным образом адаптированное для детей младшего школьного возраста, также должно рассматриваться как важнейший «типичный элемент» нашего урока. Для учащихся в классах будет, вероятно, достаточно очень кратко указать на долгую борьбу с маврами, успешно завершенную Фердинандом и Изабеллой в 1492 году; на объединение в XVI веке различных и весьма разрозненных областей под властью Габсбургов; а также на естественную ревность Франции и Англии к этой поднимающейся мировой державе.

Следующим «типичным элементом», который необходимо рассмотреть, будет тема испанских способов навигации. В этот момент наш урок становится типичным для эпохи исследований вообще, а не для испанских экспедиций в частности, поскольку испанские суда, матросы и т. д. не были — по крайней мере для наших целей в классах — существенно отличными от судов и матросов других современных им наций. Однако важно, чтобы у наших учеников были четкие представления по этому пункту, если их знания о ранних исследованиях должны быть в каком-либо подлинном смысле реальными. Изображения испанских судов того периода легко достать, и на них следует ссылаться в этой связи. Следует обратить внимание на характерные особенности этих лодок — их малый размер, их особое устройство, их обычную скорость и т. д. Во всей чисто описательной работе такого рода учителю полезно помнить, что удачное сравнение часто ценнее страниц сухих деталей и измерений. Возьмем, к примеру, восхитительное сравнение Марка Твена в его описании одной из пирамид: каждый камень размером с товарный вагон!

Наконец, преобладающие суеверные страхи перед неизведанными морями, дикие представления о чудовищах глубин и обитателях отдаленных земель, проистекающий отсюда дефицит матросов для исследовательских плаваний, храбрость и твердость намерений, необходимые для руководства такой экспедицией, — эти моменты определенно можно назвать «типичным элементом». Конечно, по мере того как шло время и невежество в отношении отдаленных регионов постепенно исчезало, сила этих факторов в истории уменьшалась. Однако на протяжении всего периода исследований они остаются элементом, с которым нужно считаться и к которому следует постоянно обращаться. В этой связи было бы очень уместно прочитать отрывки из Мандевиля, чтобы придать изложению колорит и жизнь.

Жизнь Колумба.

Теперь мы готовы перейти к рассмотрению того, что мы обозначили как «специфические элементы» урока о Колумбе; то есть те черты рассказа, которые относятся к Колумбу как к отдельному исследователю, но едва ли могут считаться типичными для испанских экспедиций в целом. Если «типичные элементы» были должным образом усвоены, эта часть урока не представит больших трудностей и может быть пройдена за сравнительно короткое время, по сути, в основном в форме чтения.

Национальность и ранние годы жизни Колумба должны в первую очередь привлечь внимание учителя и класса. Тот факт, что он был итальянцем, имеет значение. Можно вскользь упомянуть политическую раздробленность Италии и падение значения ее торговых центров. Детство нашего героя живописно и легко может заинтересовать мальчиков и девочек нашего времени. Пусть они почувствуют, что он был ребенком, похожим на них самих, и составят некоторое представление об обстановке его детства — итальянском небе и морском побережье.

Географические представления Колумба и развитие его излюбленного проекта имеют определенное отношение к предварительным урокам о географических понятиях его времени. Его заблуждения должны быть четко указаны. В этой части изложения, как и в большинстве других, под рукой должна быть хорошая настенная карта для постоянного обращения к ней.

Безуспешные попытки Колумба получить поддержку, необходимую для его предприятия, не должны занимать нас долго. Его опыт при испанском дворе и его первое путешествие потребуют более подробного рассмотрения. Здесь необходимы постоянные отсылки к «типичным элементам» — особенно в связи с жизнью при испанском дворе, испанскими мотивами, снаряжением и укомплектовавкой трех судов, составлявших его флотилию.

Последующие путешествия Колумба можно пропустить очень быстро, предпочтительно с минимальным количеством деталей. Точно так же его поздняя жизнь и печальная смерть потребуют лишь беглого упоминания.

Вся эта повествовательная часть нашей темы в значительной степени преподносится за нас любыми стандартными элементарными учебниками, пользоваться которыми, кстати, нашим ученикам важно научиться. Настоящее обучение, то есть прослеживание исторических связей и выстраивание идей, было совершено в связи с «типичными элементами». Остальная часть проблемы в значительной мере решается сама собой.

Описанный выше «образцовый урок» о Колумбе займет несколько уроков истории. Важно, чтобы с ним не спешили. Старая педагогическая максимума о том, что следует спешить медленно, применима с особой силой к методу «образцового урока». Мы начинаем медленно, чтобы выиграть время в дальнейшем. Более того, мы снабжаем наших учеников определенным запасом фундаментальных исторических понятий, которые составят для них подлинный интеллектуальный капитал. По мере продвижения в изучении истории они обнаружат, что их «типичные идеи» помогают интерпретировать встречающиеся им детальные факты, которые, в свою очередь, будут способствовать подкреплению «типичных идей».

Отчеты с исторического поприща

Редактор УОЛТЕР Х. КУШИНГ.

Новая организация.

Учителя истории штата Колорадо собираются организовать ассоциацию и назначили комитет, председателем которого является профессор Джеймс Г. Виллард. Поскольку столько вопросов в преподавании истории все еще остаются нерешенными, мы приветствуем создание новой организации, которая путем дискуссий и обмена мнениями ускорит разрешение этих проблем. Учителя истории примерно в половине штатов Союза в настоящее время объединены в организации, причем Американская историческая ассоциация служит своего рода расчетной палатой.

Повышение стандартов в Луизиане.

До сих пор государственный курс обучения не предусматривал удовлетворительной программы по истории в старших классах школы, но с этого года вступает в действие новая учебная программа, которая отводит на историю около трех лет. По просьбе Департамента образования штата профессор Уолтер Л. Флеминг из Университета штата подготовил программу, охватывающую эту работу, с предложениями по работе с картами, чтению, тетрадям для записей и т. д. В будущем от кандидатов на поступление в первый класс могут потребовать двух или даже трехлетней работы по истории.

Значительный интерес к определенным областям истории был вызван соревнованиями в День сплочения в Университете. Старшие школы штата направляют своих представителей на День сплочения старшеклассников в Университете в апреле. Эти ученики выбираются после местных состязаний и направляются в Батон-Руж. Темы для учеников на дебаты и конкурсы эссе публикуются Комитетом по программе.

Для надлежащей подготовки учителей к их работе в Университете штата предлагаются два курса: один по «Методике преподавания истории», а другой по «Пособиям для изучения и преподавания истории». Обучение охватывает использование текстов, первоисточников, справочных материалов, работу с картами, иллюстрации, рекламу, материалы, полезные в преподавании истории, и т. д. Уже заметно значительное улучшение, и особенно хорошая работа ведется в Шривпорте и Новом Орлеане.

Протоколы Северо-Центральной ассоциации учителей истории.

Ежегодный отчет этой ассоциации, содержащий доклады и дискуссии апрельской встречи, был опубликован летом. Как обычно, он содержит много такого, что окупит внимательное чтение и размышление даже для тех, кто имел счастье присутствовать на встрече. Профессор Сэмюэл Б. Хардинг из Индианского университета, рассматривая тему «Некоторые конкретные проблемы преподавания средневековой и новой истории», выступил против плана преподавания этой области истории по принципу «одной нации». Что касается пропорции времени, выделяемого на части этого курса, он отстаивал выделение примерно одной трети на период с 800 по 1500 год н. э.; еще одной трети — на период, заканчивающийся 1789 годом; и оставшейся трети — на Французскую революцию и XIX век. Он предложил несколько приемов для подчеркивания проблемы «времени», или хронологии, настоятельно призвал использовать карты и особо обратил внимание на самую большую проблему — как сделать историю конкретной, как сделать ее определенной. Докладчик высказался за регулярное использование тетрадей для записей и призвал к более широкому использованию иллюстраций.

Рассматривая вопрос «Какие изменения следует внести в Отчет Комитета семи?», профессор А. К. Маклафлин сослался на жалобы, особенно на Востоке, на большую продолжительность курса древней истории. Он привел причины, по которым Комитету семи казалось желательным продолжить изучение римской истории до 800 года н. э., и предсказал, что Комитет пяти будет держаться этого года, «но порекомендует — более решительно и с большим основанием, чем более ранний отчет, — несколько беглый просмотр периода с 300 по 800 год. Возможно, было бы желательно очень четко и определенно указать, какие темы следует разобрать...»

«Самый сложный вопрос заключается в том, как следует рассматривать общую историю Западной Европы примерно с 800 года до настоящего времени». Выступавший не стал бы менять общую структуру четырех блоков, рекомендованных в старом отчете, но посоветовал уделить первые шесть или восемь веков очень беглому рассмотрению. (Сравните с профессором Хардингом выше.) Существуют серьезные возражения против отказа от непрерывного и цельного освещения истории Англии, что иногда рекомендуется.

В своих рекомендациях по гражданскому праву Комитет семи, судя по всему, был понят неправильно. Старый отчет не содержал рекомендаций воздерживаться от проведения отдельных курсов по гражданскому праву. В нем настоятельно рекомендовался единый углубленный курс американской истории и гражданского управления вместо двух отдельных слабых курсов. В любом случае их следует преподавать как взаимосвязанные и взаимозависимые предметы.

На деловом заседании ассоциации Карл Э. Прей из педагогического училища в Милуоки был избран президентом, а Джордж Х. Гастон из Высшей школы Уэнделла Филлипса в Чикаго был переизбран секретарем.

Программа по гражданскому управлению для средних школ.

Значительный интерес вызвала готовящаяся к выходу программа по гражданскому управлению, подготовленная специальным комитетом Ассоциации преподавателей истории Новой Англии, которая будет опубликована издательством Macmillan Company поздно осенью.

Книга будет состоять из двух частей: введение объемом около двадцати страниц, посвященное обсуждению общей темы и отражающее в ограниченной сфере связь отчета Комитета семи с программой по истории; и сама программа объемом примерно сто двадцать страниц, содержащая темы, схемы, общие и специальные ссылки, а также библиографии. Образцы страниц программы были опробованы в классах школ в самых разных частях страны, и этот предмет обсуждался на апрельском заседании ассоциации.

С самого начала перед комитетом встало множество проблем, и необходимо было достичь по меньшей мере рабочего соглашения по следующим вопросам:

1. Каково должно быть положение данного предмета и какой объем времени ему следует обоснованно отводить?

2. Каковы должны быть цели обучения гражданскому управлению в средних школах?

3. Каковы должны быть масштабы и на чем следует сделать акценты?

4. Каково должно быть его отношение к другим предметам учебного плана?

5. Какова должна быть отправная точка и каков порядок тем?

6. Каким должен быть метод?

7. Какова должна быть форма программы?

Выводы, к которым пришел комитет, можно кратко резюмировать. Следует выделять два или два с половиной сорокапятиминутных занятия в неделю, и предмет должен быть увязан с историей Соединенных Штатов. Преподавание гражданствоведения должно быть направлено на тренировку ума, развитие политической грамотности, пробуждение гражданского самосознания, формирование у учащегося интереса к гражданскому долгу и подготовку его посредством обучения и практики к его исполнению. Охват предмета должен включать реальное государственное устройство на уровне местного самоуправления, штата и нации, с таким объемом истории государственного управления, который необходим для объяснения современных институтов и условий. Следует уделять достаточное внимание теории государственного управления, чтобы сформировать у ученика упорядоченное представление об изучаемом материале. Этические принципы, лежащие в основе государства, должны рассматриваться на конкретных примерах; также следует уделять внимание применению этих принципов в социальных обязанностях школьной жизни.

Гражданствоведение не следует смешивать с конституционной историей. Оно достаточно важно, чтобы иметь собственную область, и, хотя оно связано с историей, экономикой и этикой, оно не должно быть ограничено ни одной из них.

Самой серьезной проблемой, которую пришлось решать комитету, был порядок тем. Что должно идти сначала: местное или национальное самоуправление? Большинство членов комитета высказались за следующий порядок: местное, уровень штата, национальное. Они также постановили, что изучению федерального правительства должно уделяться не более одной четверти времени.

Большое значение придается изучению местного самоуправления, по возможности, на основе первоисточников. Это требует частых, систематически планируемых посещений местных органов власти и тщательного изучения местных документов, таких как отчеты, образцы документов и т. д.

Никакой жесткой и неизменной формы для программы не применялось. В зависимости от целей в нужных местах используются то темы, то вопросы, то утверждения.

В состав комитета входят: доктор Хэй Грин Хулинг, Английская высшая школа, Кембридж (председатель); Уилсон Р. Батлер, Высшая школа, Нью-Бедфорд; профессор Л. Б. Эванс, колледж Тафтса; доктор Джон Хейнс, Дорчестерская высшая школа; доктор У. Б. Манро, Гарвардский университет. Мистер Батлер является редактором комитета.

Отчет Комитета восьми.

Этот отчет по истории в начальных классах был подготовлен комитетом Американской исторической ассоциации под председательством профессора Джеймса А. Джеймса из Северо-Западного университета и будет опубликован этой осенью издательством Scribner’s. Работа для каждого из восьми классов рассматривается в виде подробных тем, сопровождаемых списками литературы для учителей и учащихся. Целью курса для первых двух классов является «создание у ребенка представления о первобытной жизни и понимания государственных праздников». Третий класс посвящен героям былых времен, Колумбу и индейцам. В четвёртом и пятом классах акцент делается на исторических сценах и личностях в американской истории. Цель, преследуемая в шестом классе, заключается в том, чтобы запечатлеть в сознании ребенка мысль о том, что «истоки американского уклада жизни следует искать далеко в прошлом мировой истории». Поэтому темы призваны выявить вклад, внесенный греками, римлянами и народами средневековой Европы, особенно Англии, и завершаются разгромом Непобедимой армады. Темы седьмого класса касаются исследования и заселения Северной Америки и развития колоний до 1763 года. Темы восьмого класса доводят историю Соединенных Штатов до настоящего времени и предлагают темы для дополнительных бесед по европейской истории.

Отчет также содержит главу о методах, «План обучения развитию конституционного строя в восьмом классе за три урока по сорок минут каждый», подготовленный мисс Бланш А. Чейни из Государственного педагогического училища в Лоуэлле, шт. Массачусетс; «План обучения зарождению немецкой нации в восьмом классе» мисс Бланш Э. Хазард из Высшей школы в Броктоне, шт. Массачусетс; статью по элементарному гражданствоведению, а также приложения по преподаванию истории в немецких, французских и английских начальных школах.

Предмет истории в начальных классах также был освещен в увлекательной форме в курсе, подготовленном суперинтендантом У. Ф. Горди для школ Спрингфилда, шт. Массачусетс. Работа здесь расписана для девяти классов, причем последний посвящен истории Англии в связи с историей нашей собственной страны.

АССОЦИАЦИЯ НОВОЙ АНГЛИИ.

Следующее заседание Ассоциации преподавателей истории Новой Англии состоится в субботу, 16 октября, в Бостоне. Совет некоторое время серьезно рассматривал целесообразность отступления от конституционного требования и проведения заседания в западной части Массачусетса, вероятно, в Гринфилде. Однако предпочтение, отданное Бостону значительным меньшинством членов, побудило Совет следовать обычной практике проведения ежегодного заседания в Бостоне. Ассоциация проводила заседания в Спрингфилде, Хартфорде и Портленде, и целесообразность проведения заседаний раз в год за пределами Бостона подтверждается высокой посещаемостью в этих местах.

Если бы заседание проводилось в Гринфилде, темой было бы «Местные вспомогательные материалы в изучении истории», что является весьма подходящей темой для встречи в этом богатом историческим прошлым регионе. Для заседания в Бостоне Совет выбрал тему «Экономика», которая добивалась признания с момента основания ассоциации.

Экономические темы в значительной степени входят в курс американской истории, но остается вопрос, насколько далеко следует заходить в разработке экономической теории в курсе средней школы. Эта область весьма соблазнительна для преподавателя, увлеченного своим предметом: основные принципы денег, внешней торговли, ренты, капитала и труда, корпоративной организации, социализма — с этими и многими другими вопросами молодой человек неизбежно будет сталкиваться ежедневно. Какое руководство он получит и где его раздобыть?

Библиография.

Значительную ценность для всех прогрессивных преподавателей истории представляет «Ежегодный список книг по истории и гражданствоведению», отобранных и критически рецензированных с точки зрения их ценности для учителей и учеников старших классов, подготовленный специальным комитетом Центральной ассоциации под редакцией профессора У. Дж. Чейза из Висконсинского университета. Список включает новые книги по методике преподавания истории, древней, средневековой и новой истории, истории и государственному устройству Англии, а также истории и государственному устройству Соединенных Штатов. Каждое название сопровождается указанием издателя и цены. К нему прилагается критический отзыв объемом в среднем в полстраницы. Учебники и специальные монографии по узким темам не включены. Экземпляры можно приобрести у мистера Дж. Х. Гастона (Высшая школа Уэнделла Филлипса, Чикаго) за двадцать пять центов.

В журнале «Atlantic Educational Journal», издаваемом издательской компанией Maryland Educational Publishing Company в Балтиморе, шт. Мэриленд, публикуется «Библиография по истории для школ», подготовленная комитетом Ассоциации преподавателей истории Мэриленда под председательством профессора К. М. Эндрюса.

Издательство Macmillan Company выпустило в июне ценную библиографию, подготовленную мисс Грейс Гарднер Гриффин под названием «Труды по американской истории, 1907 год». Это второй год издания работы в таком формате; том содержит библиографию книг и статей по континентальной части Соединенных Штатов и Канаде, а также некоторые ссылки на другие регионы Америки. Доктор Дж. Франклин Джеймсон из Института Карнеги в Вашингтоне вновь осуществлял руководство составлением этого ежегодника.

Издательство Henry Holt & Co. объявляет о подготовке новой коммерческой географии доктором Джоном П. Гудом, доцентом кафедры географии Чикагоского университета.

ОБМЕН ПРОФЕССОРАМИ В ЛЕТНИХ ШКОЛАХ.

Отличным результатом создания летних школ стал взаимообмен преподавательскими кадрами колледжей и университетов, а в меньших масштабах — привлечение сильных преподавателей средних школ к работе на летних курсах при колледжах. Много говорилось о недавно осуществленном международном обмене профессорами; однако внутри нашей собственной страны незаметно сложился обычай, который окажется весьма полезным не только для институтов, приглашающих преподавателей со стороны, но и для самих этих преподавателей, а также для их родных учебных заведений. Так, если взять только специалистов по истории, то прошлым летом Гарвард был представлен в Калифорнийском университете, Йельский университет — в Висконсине, Стэнфордский университет — в Канзасе; Колумбийский — в Чикаго, Висконсинский — в Иллинойсском, Южный университет — в Мичигане, Индианский университет — в Корнелле; Мичиганский — в Чикаго; Браунский — в Гарварде, а Пенсильванский — в Колумбийском.

Такой обмен преподавателями не может не приводить к взаимному обогащению знаниями; и если вспомнить, что та же политика обмена осуществляется и по многим другим предметам, помимо истории, то станет очевидно, что перед нами мощная созидательная сила.

Издательство Ginn & Co. продолжает прекрасное начинание по предоставлению первоисточников для преподавателей и студентов-историков, которое они столь успешно начали с «Хрестоматии по европейской истории» проф. Робинсона и продолжили «Хрестоматией по новой европейской истории» Робинсона и Бирда. «Хрестоматия по истории Англии» профессора Чейни рецензировалась в ноябрьском номере. Те же издатели теперь анонсируют две новые книги: «Избранные материалы по экономической истории Соединенных Штатов, 1760–1860 гг.» профессора Гая С. Коллендера из Йельского университета и «Хрестоматия по американскому федеральному правительству» профессора Пола С. Райнша из Висконсинского университета.

Издательство Henry Holt & Co., выпускающее известную серию «American Science Series», анонсирует «Американскую историческую серию», состоящую из учебников, которые будут всеобъемлющими, систематическими и авторитетными. В новой серии профессор Колби из Университета Макгилла подготовит книгу по средневековой и новой Европе, а также книгу по эпохе Возрождения и Реформации. Профессор С. Б. Фей из Дартмутского колледжа работает над томом под названием «Европа в XVII и XVIII веках»; профессор Р. К. Х. Кэттералл из Корнелла осветит тему «Французская революция и Наполеон»; а профессор К. Д. Хейзен из Смит-колледжа напишет том, посвященный «Европе в XIX веке». Также выйдут история Соединенных Штатов профессора Фредерика Дж. Тёрнера; история Греции профессора Пола Шори и история Рима директора Джесси Б. Картера.

СНОСКИ:

[1] Полезные программы для работы в старших классах: Ньютон и Трит, «Программы по древней, английской и американской истории», 3 т. (по 25 центов каждая), American Book Co.; Ассоциация преподавателей истории Новой Англии, «Программы по древней, средневековой и новой, английской и американской истории», 4 части (по 15 центов каждая), Heath & Co.; Ледбеттер, «Программы к древней, а также средневековой и новой истории Мейерса», 2 т. (по 35 центов каждая), Ginn & Co.; Тренхолм, «Программа по истории Западной Европы (средневековой и новой)», на основе текста Робинсона (60 центов), Ginn & Co.

[2] В качестве примеров высокоорганизованных учебников с четко выделенными темами уроков можно привести следующие: Мори, «Древняя история», American Book Co.; Уэст, «Древний мир», Allyn and Bacon; и Эшли, «Американская история», Macmillan Co.

[3] Ссылка относится к «Краткой истории Англии» Чейни (изд. Ginn and Co.), в которой значительное внимание уделяется современной Британской империи.

[4] Среди них особо можно упомянуть: Эшли, «Американское правительство», Macmillan Co.; Джеймс и Сэнфорд, «Государственное устройство штата и нации», Scribners.