[20] Профсоюзы были легализованы в Англии в 1825 году. В Соединенных Штатах они возникли около 1825–1830 годов и некоторое время играли важную роль в обеспечении принятия законодательства по улучшению условий жизни рабочего и обеспечению образования для его детей. В континентальной Европе реакционные правительства, последовавшие за падением Наполеона, запрещали собрания рабочих и их объединение в организации как опасные для государства. Вследствие этого рабочие организации во Франции не разрешались до 1848 года, а в Германии и Австрии — до середины века. В Японии еще в 1919 году рабочим было отказано в праве на объединение в организации.
[21] До 1789 года крепостное право было нормой на континенте Европы; к 1850 году крепостного права в Центральной и Западной Европе практически не осталось, а в 1866 году крепостное право было отменено в России. Для рабочего и фермера годы между 1789 и 1848 годами были годами быстрого прогресса в эволюции от средневековых к современным условиям жизни.
[22] В условиях, существовавших до конца XVIII века, частично сохранявшихся до середины XIX века на континенте и до сих пор встречающихся в отсталых странах, поддерживалось жесткое ограничение прав труда. Дети следовали ремеслу своих отцов, а право подмастерья в дальнейшем открыть лавку и улучшить свое положение запрещалось до тех пор, пока он не становился признанным мастером (стр. 210) в своем ремесле. Членам гильдий также не разрешалось ответвляться в какую-либо другую сферу деятельности или внедрять какие-либо новые методы работы. Все эти старые ограничения Промышленная революция смела прочь.
[23] Женщины в Европе быстро добились избирательного права со времени окончания девятнадцатого столетия. После введения всеобщего избирательного права для мужчин следующим шагом становится всеобщее избирательное право. Женщины получили право голоса и право занимать государственные должности в Финляндии в 1906 году; в Норвегии в 1907 году; в Дании в 1916 году; в Англии в 1918 году; в Германии в 1919 году и в Соединенных Штатах в 1920 году.
[24] См. отличную краткую статью «О немецком образовании» (On German Education) за авторством Э. К. Мура в журнале School and Society, т. I, стр. 886–89.
[25] Государство размером примерно с Иллинойс, с населением около двух миллионов человек. Великое развитие этой страны в действительности представляет собой историю деятельности президента Мануэля Эстрады Кабреры, занимавшего пост президента с 1898 по 1920 год. Его главным интересом было государственное образование; он верил, что в общем образовании кроется будущее величие государства. Соответственно, он трудился над созданием школ и над тем, чтобы поднять их уровень как можно выше. Правительство потратило много средств на строительство школьных зданий современного типа и на субсидирование школ, придерживаясь мнения, что от надлежащего воспитания подрастающего поколения зависит будущее положение нации. Будучи искренним поклонником Соединенных Штатов, он копировал американские образцы. Когда Соединенные Штаты вступили в Мировую войну, Гватемала стала первой центральноамериканской республикой, последовавшей их примеру. Во время войны президент Кабрера «не позволял ничему мешать развитию бесплатного и обязательного образования в государстве». (См.: Домвилл-Файф К. У., Гватемала и государства Центральной Америки — Domville-Fife, C. W., Guatemala and the States of Central America.)
[26] «Представьте себе, как потоки китайцев, циркулирующих между Гонконгом и материком, распространяют знания о том, что цивилизованное правительство делает для людей! В Шанхае и Тяньцзине, ставших для китайцев настоящими сказочными странами, они не могут не противопоставлять толпы рикш, пролеток, брокматов и легковых автомобилей, нескончаемым потоком мчащихся по безупречным асфальтированным улицам, узким, кривым, грязным, зловонным улицам своего родного города, по которым можно передвигаться только пешком или в паланкине. Даже молодой мандарин, заживо погребенный в каком-нибудь мрачном обнесенном стеной городке далекой глуши, без новостей, событий или светской жизни, с тоской вспоминал огни, великолепные чайные и соблазнительных „поющих девушек“ Фучжоу-роуд и проклинал глупую политику правительства, которое наказывало даже предприимчивых китайцев, пытавшихся „затеять что-нибудь“ на благо общины». (Росс Э. А., Изменяющаяся Америка — Ross, E. A., Changing America, p. 22.)
ГЛАВА XXVIII
[1] Первыми учительскими семинариями на немецких землях были:
1750 год. Альфельд в Ганновере. 1753 год. Вольфенбюттель в Брауншвейге. 1764 год. Глац в Пруссии. 1765 год. Бреслау в Пруссии. 1768 год. Карлсруэ в Бадене. 1771 год. Вена в Австрии. 1777 год. Бамберг в Баварии. 1778 год. Хальберштадт в Пруссии. 1779 год. Кобург в Готе. 1780 год. Зегеберг в Гольштейне. 1785 год. Дрезден в Саксонии. 1794 год. Вайсенфельс в Пруссии.
[2] «Мои взгляды на этот предмет, — говорил он, — проистекали из личных поисков методов, практическая реализация которых заставляла меня активно и экспериментально искать, обретать и вырабатывать то, чего не существовало и чего я еще на самом деле не знал».
[3] См. сноску 1 на странице 573, где указаны места и даты.
[4] Преподобным Сэмюэлом Р. Холлом, который руководил школой в качестве дополнения к своей деятельности в качестве священника. Соответственно, школа переезжала с места на место: она работала в Конкорде (штат Вермонт) с 1823 по 1830 год; в Андовере (штат Массачусетс) с 1830 по 1837 год и в Плимуте (штат Нью-Гэмпшир) с 1837 по 1840 год.
[5] Джеймсом Картером в Ланкастере, штат Массачусетс.
[6] В 1836 году Келвин Стоу, профессор Лейнской богословской семинарии в Цинциннати, отправился в Европу закупать книги для библиотеки учебного заведения, и законодательное собрание Огайо поручило ему изучить обнаруженные там системы начального образования и составить по ним отчет. Результатом стал его знаменитый «Отчет о начальном образовании в Европе» (Report on Elementary Education in Europe), представленный законодательному собранию в 1837 году. Главное внимание в нем уделялось сопоставлению школ Вюртемберга и Пруссии со школами Огайо. Отчет был издан по распоряжению законодательного собрания Огайо, а позже — законодательных собраний Пенсильвании, Массачусетса, Мичигана, Северной Каролины и Виргинии, и сыграл большую роль в пробуждении американского интереса к развитию общего школьного образования.
[7] Это высшие учебные заведения, предлагающие двух-, трех- или четырехлетний курс академического и некоторого профессионального образования, которые могут существовать при университете, содержаться школьными властями города или округа либо быть частными учреждениями. В 1910–1911 учебном году в Англии и Уэльсе насчитывалось восемьдесят три таких учебных заведения.
[8] В Китае, например, как только была принята новая общая система образования, были созданы нормальные школы трех типов: высшие нормальные школы, низшие нормальные школы и школы по подготовке учителей; для работы в этих новых школах привлекались учителя-миссионеры, иностранные преподаватели и студенты, вернувшиеся из-за границы. К 1910 году под эгидой правительства в Китае было создано тридцать высших нормальных школ, двести три низшие нормальные школы и сто восемьдесят два учебных класса. (Пин Вэнь Куо, Китайская система общественного образования — Ping Wen Kuo, The Chinese System of Public Education, p. 156.)
[9] В Соединенных Штатах истоки этого восходят примерно к 1890 году, а в Англии — даже к более позднему времени. Во Франции же подготовка учителей для средних школ уходит корнями во времена Наполеона.
[10] Распространенным было разделение между учителем, который обучал чтению, религии и орфографии, и учителем, обучавшему письму и арифметике (Хрестоматия, 307). Поскольку письмо считалось сложным искусством, ему обучал отдельный преподаватель, который часто включал способность обучать арифметике в число своих навыков.
[11] Хороший пример этого можно найти в мониториальных школах. Так, Нью-йоркское общество свободных школ (стр. 660) сообщало в своем «Четырнадцатом ежегодном отчете» (Fourteenth Annual Report, 1819), что дети в его школах изучали следующие предметы:
297 детей научились выводить буквы на песке. 615 человек перешли от букв на песке к чтению односложных слов по таблицам. 686 человек перешли от чтения по таблицам к «Первой книге» Мюррея. 335 человек перешли от «Первой книги» Мюррея к письму на грифельных досках. 218 человек перешли от письма на грифельных досках к письму на бумаге. 341 человек перешел к чтению Библии. 277 человек перешли к сложению и вычитанию. 153 человека перешли к умножению и делению. 60 человек перешли к сочетанию четырех первых арифметических действий. 20 человек перешли к приведению дробей. 24 человека перешли к тройному правилу.
[12] Гербарт посетил Песталоцци в Бургдорфе в 1799 году, сразу после окончания Йенского университета и во время работы в качестве домашнего учителя трех швейцарских мальчиков, и написал очень сочувственное описание его школы и его теории обучения. Гербарт стал одним из первых немцев, понявших и оценивших «гениального и благородного Песталоцци».
[13] Будучи сыном образованного государственного чиновника, Гербарт получил образование в гимназии Ольденбурга и в Йенском университете. Проработав три года домашним учителем, он в возрасте двадцати шести лет стал младшим преподавателем в Геттингенском университете. В тридцать три года он был приглашен занять кафедру философии в Кенигсберге после Канта, а с пятилетнего возраста до своей смерти в шестьдесят пять лет он снова был профессором в Геттингене.
[14] «Основы метода» (Essentials of Method) Чарльза Де Гармо, опубликованные в 1889 году, положили начало внедрению этих идей в нашей стране. В 1892 году Чарльз А. Макмюрри опубликовал свой «Общий метод» (General Method), а в 1897 году в соавторстве со своим братом Фрэнком выпустил «Метод на уроке» (Method in the Recitation). Эти три книги, вероятно, сделали для популяризации идей гербартианства и их внедрения в нормальные школы и колледжи Соединенных Штатов больше, чем все остальные влияния вместе взятые. Другим важным фактором стало создание «Национального гербартианского общества» в 1892 году студентами, вернувшимися из Йены по подобию аналогичного немецкого общества.
[15] Предметы, которые стали характерными для современной начальной школы, теперь можно классифицировать по следующим рубрикам:
Дисциплины для тренировки навыков Предметы на основе содержания Предметы для самовыражения Чтение Литература Занятия по системе Фрёбеля Письмо География Музыка Орфография История Рукоделие Язык Обществознание Домоводство Арифметика Манеры и поведение Игры и развлечения Природоведение Школьное садоводство Сельское хозяйство Профессиональные дисциплины
[16] На втором месте, пожалуй, окажется Италия, которая отличается сильным демократическим духом. В городах Голландии можно найти множество частных детских садов, однако государство не сделало их частью школьной системы. В Норвегии и Швеции детский сад практически не существует. Детский сад всегда лучше всего приживается среди самоуправляющихся народов и редко находит поддержку у автократической власти.
[17] «В лучших английских детских садах для малышей в последние годы произошел глубокий переворот. Формальные уроки по трем базовым навыкам (чтению, письму и арифметике) исчезли, и все воспитание малышей было построено на принципах детского сада, сформулированных Фрёбелем. Многое от прежнего распорядка все еще сохраняется; тем не менее нет никакой другой части английской образовательной системы, которая была бы столь полна реальных надежд, как работа, проводимая в настоящее время в лучших детских садах». (Хьюз Р. Э., Становление граждан — Hughes, R. E., The Making of Citizens (1902), p. 40.)
[18] Во Франции детский сад для малышей известен как Материнская школа. Воспитанников принимают с двухлетнего возраста и ведут до шести лет. В младшем отделении школа во многом носит характер яслей, однако в старшем отделении обнаруживается множество черт детского сада.
[19] Со времен Фрёбеля мы узнали о детях много такого, что тогда было неизвестно, особенно в отношении мышечной и нервной организации и развития детей, и в связи с этим новым знанием возникла тенденция расширять «дары» и менять их природу, вводить новые «занятия», разрабатывать программу ежедневных упражнений в детском саду и придавать детскому саду более открытый характер. Работы Дьюи (стр. 780) и специалистов по детской психологии оказались особенно важны для изменения методики работы детского сада.
[20] К 1880 году в городах тридцати штатов Союза было открыто около 300 детских садов и 10 учебных заведений по подготовке воспитателей детских садов, преимущественно частных предприятий. К 1890 году в большинстве крупных городов были организованы филантропические ассоциации детских садов для создания и поддержки детских садов, и после этой даты города стали быстро принимать детский сад в качестве части системы государственных школ, добавляя тем самым снизу еще одну ступень к американской образовательной лестнице. На сегодняшний день в городах Соединенных Штатов насчитывается около 9000 государственных и 1500 частных детских садов, а обучение принципам и практике работы в детском саду теперь проводится во многих государственных нормальных школах.
[21] Так, например, в 1918 году, согласно недавнему отчету Сионистскому совету по образованию в Соединенных Штатах, в Палестине насчитывалось более 5300 детей в детских садах и 125 воспитателей детских садов, а на Святой Земле был организован колледж для воспитателей детских садов с целью подготовки дополнительных кадров.
[22] Сент-Луисская высшая школа ручного труда (Saint Louis Manual Training High School), основанная в 1880 году при Вашингтонском университете, впервые выразила эту новую форму образования и сформировала образец для организации подобных школ в других местах. Школы этого типа на частном попечении были организованы в Чикаго, Толедо, Синциннати и Кливленде до 1886 года, а первые государственные высшие школы ручного труда были созданы в Балтиморе в 1884 году, в Филадельфии в 1885 году и в Омахе в 1886 году. Мастерские, долгое время опиравшиеся на «русскую систему», включали токарные работы по дереву, столярное дело, изготовление моделей, кузнечное дело, литейное и слесарное дело. Первой высшей школой, обеспечившей обучение шитью, кулинарии, крою и шитью одежды, а также изготовлению шляп для девочек, стала школа в Толедо, созданная в 1886 году, хотя ранее в ряде городов уже организовывались частные классы.
[23] Можно привести несколько примеров раннего применения этой идеи. В 1882 году Монклер (штат Нью-Джерси) ввел ручной труд в свои начальные школы, а в 1885 году штат Нью-Джерси впервые предложил государственную финансовую помощь для стимулирования распространения этой идеи. В 1885 году Филадельфия добавила кулинарию и шитье в свои начальные школы, сделав это в женской высшей школе пятью годами ранее. В 1888 году город Нью-Йорк добавил рисование, шитье, кулинарию и обработку дерева в учебный план своих начальных школ.
[24] В 1802 году Наполеон предусмотрел преподавание естественной истории, астрономии, химии, физики и минералогии на естественнонаучном отделении лицеев, а в 1814 году расширил это преподавание. Он также учредил множество технических и военных училищ с обучением на базе математики и естественных наук.
[25] Королевские комиссары, составившие отчет о состоянии Оксфордского университета в 1850 году, отмечали: «Общепризнано, что и Оксфорд, и страна в целом сильно страдают от отсутствия группы ученых мужей, посвящающих свою жизнь развитию науки и руководству академическим образованием. Тот факт, что из стен Оксфордского университета выходит так мало книг глубокого научного исследования, существенно подрывает его репутацию как очага учености и, следовательно, его авторитет в глазах нации».
[26] Книжное обучение новым наукам восходит в университетах большинства стран к концу XVIII века, однако лабораторные занятия представляют собой гораздо более позднее явление. Химия стала первой наукой, получившей развитие, будучи матерью естественнонаучного обучения, и, вероятно, первой химической лабораторией в мире, открытой для студентов, была лаборатория Либиха в Гисене в 1826 году. Первым американским университетом, обеспечившим лабораторное обучение химии, стал Гарвард в 1846 году. Обучение естественным наукам в большинстве университетов по меньшей мере до 1850 года было книжным обучением. (См. расписание занятий Мичиганского университета, Хрестоматия, 331.) Первым американским университетом, основанным по немецкой модели, стал Университет Джонса Хопкинса в 1876 году.
[27] Чарльзом Мейо и его сестрой, которые открыли частную песталоццианскую школу около 1825 года. Мисс Мейо опубликовала свои «Уроки по предметам» (Lessons on Objects), объясняющие этот метод, и после 1830 года он стал очень популярен в Англии. Оба брата и сестры Мейо играли видную роль в движении детских садов, которое переняло формализованный тип песталоццианской практики.
[28] В 1871 году д-р Уильям Т. Харрис, занимавший тогда пост суперинтенданта городских школ Сент-Луиса, опубликовал хорошо организованный курс для упорядоченного изучения различных наук. Это привлекло к себе широкое внимание и со временем вытеснило разрозненные предметные уроки, которые практиковались ранее. Это в свою очередь в значительной степени уступило место природоведению в младших классах.
[29] Во время визита профессора Баша в 1838 году обучение включало латынь, французский, английский, немецкий языки, историю, религию, музыку, рисование, математику, естественную историю, физику, химию и географию.
[30] Научное обучение в лицеях не пользовалось благосклонностью во Франции после 1815 года, а в 1840 году оно было существенно сокращено на том основании, что оно вредит классическому образованию.
[31] Астрономия, ботаника, химия и натурфилософия были заметными предметами в американских академиях. Период с 1825 по 1840 год стал эпохой их активного внедрения. Первая американская высшая школа (Бостон, 1821 год) предусматривала преподавание географии, навигации и геодезии, астрономии и натурфилософии. К 1850 году возникающие высшие школы стали повсеместно включать научные дисциплины. Обучение все еще оставалось кабинетным по учебникам, однако стали входить в обиход некоторые демонстрации на лекционном столе.